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土木工程施工篇1

1土木工程施工課程的特點

土木工程施工作為我國高等院校土木工程專業的一門專業基礎課和主干核心課程，具有強實踐性和綜合性、知識范圍涉及面廣、發展迅速等特點。課程本身來源于工程實踐，是工程實踐的總結，具有很強的實踐性；基礎理論包括建筑力學、工程測量、建筑材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體結構、地基基礎及管理學等基礎課程的知識點，涉及知識面廣，具有很強的綜合性；隨著科技的進步，土木工程施工工藝與組織管理方法日新月異，新技術、新工藝、新材料在工程實踐中不斷得到應用，土木工程施工課程內容與教學方法等也需不斷發展與更新。

2土木工程施工課程地位

土木工程專業本科畢業生從事工程施工相關專業工作的比例高。調查表明，由于工程設計行業招聘門檻的提高及社會需求等原因，近年來多數高校土木工程專業本科畢業生選擇了施工相關的企業就業。如北京工業大學從2011年-2013年的統計數據也表明，其在工程施工與監理企業工作的學生占總就業人數的60%以上；長江大學土木工程方向2006屆畢業生該比例則高達80%。

3土木工程施工課程存在的問題

3.1教師工程經驗不足

土木工程施工具有很強的實踐性，授課教師除應具有寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，豐富的工程實踐經驗至關重要。目前隨著高校招聘要求不斷提高，多數高校對于教師崗位均要求有博士學位甚至海外留學經歷。許多年輕教師沒有參加工程實踐的相關經驗，從學校到學校，而且上崗后的教學與科研壓力較重，很難有機會到工程現場長時間的學習，講課時照本宣科，局限于書本內容而無法與工程實際相結合，無法運用工程實例進行拓展與發揮，課堂教學枯燥，影響學生學習的積極性；此外，科技發展日新月異，即使一線工程技術人員對新工藝、新材料等尚不能完全掌握，讓授課教師掌握并綜合運用更是困難較大。但年輕教師仍應利用機會加強工程實踐的學習與鍛煉，定期到工程現場向有經驗的工程技術人員學習土木工程施工新技術。

3.2教材內容偏多、偏舊

土木工程施工課程教學的內容包括施工技術與施工組織設計，以中原工學院土木工程專業為例，施工技術方面的教學內容包括土方工程、基礎工程、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程等8章。施工組織設計也包含了5章內容，兩塊內容總學時為60學時。相對于有限的學時，為完成教學大綱的要求，土木工程施工課程教學只能采用“滿堂灌”的方式，內容顯得偏多。

3.3課程考核方式單一

許多高校土木工程施工課程的考核方式采用筆試成績與平時成績相結合的方式。以我校土木工程專業為例，課程成績=平時成績×20%+卷面成績×80%。其中，平時成績主要根據出勤、作業、課堂表現、小測驗等綜合打分。但由于上課人數較多，點名考勤以隨機抽查為主，作業抄襲情況也多有發生，而傳統教學方式也無法為學生提供展示的平臺，這均導致平時成績流于形式。在試卷考試環節，土木工程施工課程題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和計算題。學生只能死記硬背，考完即忘完?？梢钥闯?，考核方式仍為應試教育，嚴重挫傷了學生創新意識與創新能力。

3.4課程教學與實踐脫節

土木工程施工作為實踐性很強的課程，學校出于安全與效益考慮，不主張大量學生參觀工程現場；目前的講授方式仍以課堂教學為主，課程教學與實踐教學無法有機結合。課堂教學雖可以利用多媒體等先進手段，更加直觀生動的進行施工工藝、施工技術的講解，但由于課程的實踐性太強，仍難以保證很好的教學效果。即使在課堂教學中加入一次或幾次施工現場觀摩，效果也不好。因為學生只能觀察到某一階段施工過程，不能學習整個施工過程，與課堂教學仍無法有效銜接。

4土木工程施工課程教學改革的措施

4.1提高教師工程素養

教師是決定教學質量最核心的因素，承擔土木工程施工課程教學的教師除需具有相當的基礎理論知識與專業知識外，還需通過深入工程一線，在工地進行實習鍛煉，熟練掌握土木工程施工過程中常用的施工材料、施工工藝、施工機具、施工規范、施工手冊以及管理方法等，向工程一線技術專家請教，從而在教學中實現理論與實踐相結合。了解關注關心新技術、新材料與新工藝的動態，在教學中拓展學生的視野。此外，承擔土木工程施工的不同老師之間也可互相交流，共同提高。

4.2認真選擇教材與教學內容

授課教師應根據土木工程專業的要求及學生具體情況，認真選擇教材，最好從獲獎教材和國家級或省級精品課程所使用的教材中進行選擇。

4.3改善教學方法，豐富教學手段

在教學方法上，可以采用案例教學法、對比教學法及討論教學法等。如在講解流砂現象這一知識點時，可結合2003年上海軌道交通4號線由于流砂作用導致約270m隧道發生坍塌的重大工程事故，進而闡述流砂和管涌的概念及防治方法。這樣，可以使枯燥的知識點變得鮮明具體，增強了說服力，加深了學生的記憶，培養學生的工程意識與創新能力。

4.4完善課程考核方式

要培養學生的創新能力，考核方式需從以考察學生書本知識的掌握為主，轉變為以考察學生分析、解決實際問題的能力為主。這就需要從考試方法、命題形式和內容、閱卷標準等方面進行系統改革。

5結語

土木工程施工作為土木工程專業本科生的一門專業基礎必修課程，在學生專業知識體系中具有重要地位。但目前在教學中存在教師工程經驗不足、教材內容偏多、偏舊、課程考核方式單一、課程教學與實踐脫節等問題，從而導致學生滿意度不高。為提高課程教學質量，需從提高教師工程素養、選擇教材和教學內容、改善教學方法與手段、完善課程考核方式等方面進行多角度改革，提高學生評價滿意度，使畢業生能更快更好地適應工作崗位。

作者:李新明 楊子勝 祝彥知 單位:中原工學院

土木工程施工篇2

土木工程施工是土木工程專業本科生必修的一門專業課，是實踐性很強的專業課。一些施工工藝和施工過程、施工機械的性能及操作過程等內容很難單純用語言來講述［1］。比如:鋼筋工程的電渣壓力焊接方法，自升塔式起重機的頂升過程等工藝，教師在課堂上即使講解得再清楚，學生也想象不出來，但是到現場一看就非常清楚了。因此，粉筆+黑板的教學方式無法滿足該課程的教學要求。針對該課程目前的教學現狀，太原理工大學建筑與土木工程學院在2005年申請了山西省教學改革項目“土木工程施工教學研究”，經過課題組多年的研究與探索，提出了一些新的改革措施，并應用于教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、土木工程施工課程的特點

(1)綜合性強。土木工程施工課程涉及到結構力學、工程測量、建筑材料、建筑結構、地基基礎、項目管理等專業知識，還涉及力學、建筑、橋梁、地下工程等學科，因此內容龐雜，各章節跨度大［2］。

(2)實踐性強。土木工程施工課程主要是研究各施工工藝、操作過程及施工設備機械的性能和操作等規律，這些知識具有很強的實踐性，講授該課程時一定抓住這一特點，以這一特點為突破口尋找符合該課程的教學方法。

(3)應用性強。根據學院統計的數據表明:土木工程專業本科畢業生70%左右就業于建筑施工企業。這部分學生走上工作崗位就需要到施工一線，因此，學生所學到的土木工程施工知識要在工作中體現，特別是土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、流水作業原理、網絡計劃技術等知識應用頻率很高。

二、土木工程施工課程教學現狀

(一)課程內容滯后

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現在的教材在知識面的覆蓋面與以往的教材相比都有所增加，但有些內容明顯滯后，甚至是已淘汰的工藝技術在教材中出現，而一些新的施工技術，特別是建設部近年來推廣的十項中的“建筑防水工程新技術”“高效鋼筋”“冷扎扭鋼筋”“清水混凝土”“新型節能保溫工程”等在教材中未得到體現。

(二)教學環境呆板

“粉筆+黑板+多媒體”仍是目前許多課堂教學的主要手段［3］。雖然采用多媒體教學對教學效果有所改善，但還是有些內容表述不清楚。涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，根本無法在課堂上講解清楚，比如“三一砌筑法”的操作要領，不到現場無法想象。這樣的教學呆板枯燥，學生興趣不高。

(三)教學課時少，實習時間的安排不合理

根據教育部的“大土木、寬口徑”的要求，各高校都在壓縮土木工程施工課程的學時。根據我們調研，表1是幾個主要高校該課程的教學計劃。從表1中可以看出，大部分高校土木工程施工課程只有50～60學時，實際上很難滿足教學要求，教師常感到教學空間局促，難有發揮的余地。另外，大多數高校安排了4周的施工實習，對于才開工的工地，4周的實習時間也許只是平整場地、放線、打樁，對于處于主體結構施工的高層建筑，只可以看到二、三層的鋼筋混凝土結構施工，無法看到全過程的施工工藝。

三、土木工程施工課程教學改革措施

(一)優化教學計劃

教學計劃是每門課程的靈魂和綱領性文件，一門課程的設置是否合理主要取決于該課程的教學計劃是否科學合理。針對土木工程施工課程的特點，結合學校的實際經驗，應做好以下幾個環節。

1．組織教學團隊精心編制教學大綱在這個環節中一定要集思廣益，形成一個層次合理的教學團隊。以學院土木工程施工課程教學團隊為例，先后有10位左右教師講授該課程，共同討論編制該課程教學大綱，并請老教授審核把關。

2．改革學時分配，豐富教學內容

在學時一再壓縮的不利情況下，改變原來的“粉筆+黑板”滿堂灌的4－0教學方式，借鑒浙江大學的做法變為周學時3－1的方式，其中3學時是教師課堂講授，另外1課時安排專題、講座、觀看圖片和錄像資料、實驗室模擬等實踐活動。這樣，一方面可以緊扣大綱、教材完成基本教學要求;另一方面又可使教學內容和實際工程緊密結合，使教學形式更加形象生動、豐富多彩，充分調動學生的學習興趣。

3．合理安排實踐環節

土木工程施工課程是一門實踐性很強的課程，特別是隨著施工新技術的不斷出現，大量的工藝過程學生只有到現場才能真正看到并理解掌握，因此，該課程實習環節就非常重要。根據我們調查:現在大多數高校該課程實習為4周，一般都安排在第6學期課程學完后進行，甚至有的學校放在第7學期寒假進行。這樣做一方面時間太短，有的工地也就是挖土或單一的施工工藝，學生無法學到更多的知識;另一方面，對于大多數北方地區，寒假期間好多工地已停工，學生很難找到理想的實習工地。經過多年的總結，該課程實習環節可以這樣安排:計劃學時4周，在第6學期最后4周進行，學生不需要返校，可以利用暑假延長實習時間，實際上每位學生的實習時間大約為7周，這樣既完成教學要求又延長實習時間，效果顯著。

(二)強化授課教師的實踐能力

“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責，如果教師都沒有或很少去現場，又如何解釋“三一砌筑法”。因此，講授這門實踐性極強的專業課，教師除了有系統的專業理論知識外，還要有一定的施工實踐經驗。強化教師的實踐能力從兩方面著手:一方面，要求教師在授課前，必須去工地實習、鍛煉。另外，還要求教師帶隊實習，去工地了解新的施工技術。另一方面，要求教師每隔一段時間脫崗學習深造［2］，鼓勵和支持教師參加各類學術會議，及時掌握前沿技術，不斷更新教學內容。

(三)豐富教學手段

由于傳統的“粉筆+黑板+多媒體”教學手段很難滿足土木工程施工課程教學的需要，在這方面我們嘗試如下的措施。

1．舉辦專題講座

對于無法實現現場教學方式的實踐性教學內容，可以把建筑工地上經驗豐富的技術人員請到課堂上來。因為現場的技術人員不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際操作經驗和管理知識，請他們走進課堂舉辦講座，其內容大都是工程實踐中碰到的具體問題，非常具有代表性。比如，我們先后進行過“深基坑支護與降水施工”“旋挖機灌注樁施工”“清水混凝土施工工藝”“體育場雙層球型網架吊裝施工工藝”“厚大體積混凝土底板澆筑施工工藝”等專題講座。通過專題講座不僅開拓了學生的視野，豐富了教學內容，而且極大地激發了他們的創新意識和從事施工技術與管理的就業熱情。

2．開發CAI課件

發揮教師的團隊協作精神，將有關施工技術的內容用多媒體技術開發成CAI課件，先后開發出“基坑降水”“樁基工程施工工藝”“鋼筋連接方式施工工藝”“結構吊裝”“框架結構支模施工工藝”“混凝土澆筑施工工藝”“常用施工機械操作要領”等flash、3D動畫課件［4］。在課堂上演示這些課件，學生反映效果非常好，一方面生動形象再現施工工藝過程，另一方面課堂氣氛輕松活躍。同時還可以利用校園網絡的優勢，把這些課件放到網絡上供學生隨時觀看。

3．收集現場資料

對于一些正在施工的具有代表性的工程，學院選派年輕教師及研究生帶攝像機和照相機到施工現場跟蹤拍攝第一手資料，然后進行歸類整理，剪輯制作成圖片、錄像片，根據課堂教學的需要，組織學生觀看，再由教師進行講解，不僅活躍了課堂氣氛，抓住了學生的注意力，也大大提高了教學質量［1］。先后拍攝了“山西省體育中心主體育場施工”“太原市候機大廳施工”“旋挖機灌注樁施工”“太原市南中環立交橋施工”“某高層住宅工程滑模施工”“山西省體育中心主體育場大型鋼結構吊裝施工”等工程上千張施工圖片和數十小時施工錄像。這些素材系統完整，濃縮簡潔，單位時間里信息含量高，可為下幾屆學生反復使用。

四、結語

目前，高校土建類畢業生將成為未來建筑業發展的中流砥柱，因此，加大實踐類課程的教學改革力度，為國家培養和造就更多的適應社會發展需要的高素質人才，是當前迫切進行的一項工作。提高土木工程施工課程的教學效果，確保學生在有限的時間內掌握更多的施工技術知識是目前教學改革中的一項重要內容。要解決實際教學中存在的問題，需要學校、院系和教師的共同努力。

作者:李立軍 楊秋學 單位:太原理工大學 建筑與土木工程學院

土木工程施工篇3

土木工程施工課程作為我國高等教育院校土木工程專業的專業基礎必修課程，主要研究對象是土木工程施工技術及組織，為掌握本專業知識需要學習的一門學科基礎課。通過該課程的教學，旨在使學生掌握土木工程施工技術的基本知識、基本原理和決策方法，了解主要工種工程的施工工藝技術及發展動態，對現行施工驗收規范和質量標準有所了解，掌握擬定施工方案的基本方法，具有解決施工技術和組織設計問題的基本知識和能力。土木工程施工課程具有實踐性、綜合性較強的特點，給教師的授課和學生的學習帶來了一定的困難。隨著社會發展和施工工藝以及管理技術的快速發展，給土木工程施工課程的教學帶來了新的挑戰。與此同時，我國高校專業設置和教學改革也不斷深入，在教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》背景下提出“卓越工程師教育培養計劃”，也給土木工程施工的課程改革帶來了機遇。目前，已有相關教學和研究人員從課程定位、教學方法、教學手段、教學模式等對土木工程施工課程的教學改革進行了相關討論［1－4］。

一、土木工程施工課程的重要性

土木工程施工課程作為一門專業基礎課程，其內容涵蓋面廣泛。該課程對于施工企業、監理以及房地產開發行業從業的專業人員而言，具有非常重要的作用。與此同時，由于社會需求以及高校改革等原因，近年來多數高校土木工程專業本科畢業生選擇了施工相關的企業就業。湯小凝［5］對長江大學的調查表明，土木工程方向2006屆畢業的508名畢業生就有約400名學生到土木工程施工企業或者監理企業就業，約占就業總人數的80%。筆者對2007至2013年北京工業大學土木工程專業本科畢業生的就業情況進行了調查，相關結果如圖1。該圖中對施工行業的就業比例統計，包括了在施工企業和監理企業的畢業生，不包括在房地產開發企業或者其他企業的房地產開發部門中可能從事施工管理的畢業生。如圖1所示，2007至2011年間，北京工業大學土木工程專業本科畢業生從事施工行業的比例呈逐年上升趨勢，此后在2012和2013年略有下降，但也保持在60%的比例以上。若考慮在房地產開發企業或其他企業房地產開發部門中可能從事施工管理的數量，該比例還將提高。與此同時，通過對已工作畢業生的調查表明，土木工程施工課程在工作中的重要度極高。但是，與上述情況形成強烈反差的是，土木工程專業畢業生對施工課程教學的滿意度過低。2012年，北京工業大學委托第三方對2011屆畢業生(包括就業、讀研和留學等)就專業核心課程的重要度和教學滿意度進行了調查，其中土木工程專業的調查結果如圖2所示［6］。由圖2可以看出，土木工程專業本科畢業生認為土木工程施工課程在其工作(或學習)中的重要度最高，但同時滿意度最低。通過調查分析表明，造成重要度與滿意度之間如此大反差的原因主要包括:教材與實際脫節、教師缺乏工程實際經驗、教學方法過于傳統等［7］。由以上分析可以看出，土木工程專業本科畢業生從事工程施工一線工作的占據了較大比例。從畢業生的反饋來看，土木工程施工課程在實際工作中的重要程度最高，但是本科的土木工程施工課程教學滿意度較低。因此，提高課程教學滿意度，提升教學效果是土木工程施工課程教學改革所面臨的重要目標。

二、土木工程施工課程的現有突出問題與原因

(一)課程定位不清

目前，我國的高等教育逐步從精英化轉向大眾化。與此同時，即使不同高校在人才培養目標定位上存在一定的差異，但“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型人才已經成為現代高等學校人才培養的基本目標，高校的本科生教育已經從過“?！钡奶K聯模式轉化為“全面”的歐美模式。同時，與之相矛盾的是用人單位對本科畢業生實踐能力不強的評價，認為大多數畢業生進入工作單位之后無法直接工作，需要一定時間的重新學習和實踐。雖然從短期的角度出發，復合型人才無法在短期內滿足工作崗位需求，但從長遠的角度出發，復合型人才的培養模式對人才潛力的挖掘、學科的長遠發展有積極的意義。對于土木工程施工課程而言，由于其課程實踐性、綜合性較強的特點，可能給教師在課程定位時帶來困惑。在有限的課時之內，基礎理論的教學和實踐訓練無法兼顧。

(二)教學環節單一

目前土木工程施工課程主要采用的仍為課堂講授形式，而與之相關的實踐環節主要包括認識實習、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等。對于課堂講授，即使目前多媒體手段豐富，但由于課程的實踐性太強，學生對部分內容的理解取決于圖像認識和思維想象，難以確保很好的教學效果。由于課程性質的原因，通常難以在施工課程中加入實踐環節。而在實踐教學環節中，生產實習與實際工程結合的最為緊密，學時也最長。但是由于此環節中，學生大多在不同的工程現場，同時工程的進度情況也大不相同，教師無法對所有學生進行足夠的指導，不同學生的學習效果參差不齊。

(三)教學內容偏多

土木工程施工課程的教學內容主要包括施工技術和施工組織兩大塊。對于不同二級學科專業(如結構工程專業、橋梁與隧道工程專業以及建設管理專業等)的學生，教學內容略有差異［8］。以結構工程專業為例，施工技術方面的內容包括土方工程、基礎工程、砌體結構工程、(預應力)混凝土結構工程、裝飾裝修工程、結構安裝工程、防水工程等。道路、橋梁等專業學生，需要學習道路橋梁工程施工等，還需要學習土木工程施工組織的主要內容。但是，總課時大多在48至64學時左右。相對于有限的課時，土木工程施工的教學內容顯得偏多。教師在授課時，如果面面俱到，則無法突出重點，講清難點。

(四)教師的工程素養有待提高

隨著高校在招聘教師時的要求不斷提高，絕大多數高校對于教師崗位的求職者要求博士學位，甚至還有部分高校要求擔任教師之前進行博士后研究或具有海外求學經歷。目前，大多數新教師均為從學校到學校，很少具有工程一線的工作經驗，而且，擔任教師之后，處于教學、科研等多方面的壓力，很難再有機會到工程一線進行長時間的學習，導致年輕教師的實踐經驗過于薄弱。另一方面，對于有經驗的教師，如果長時間不接觸實際工程，對施工學科的新工藝、新技術的把握也可能存在一定的困難。因此，年輕教師應該加強工程實踐的學習和鍛煉，有經驗的教師也應不斷學習土木工程施工的新技術、新工藝，以不斷提高自身工程素養。

三、土木工程施工課程教學改革的探索

針對上文所述土木工程施工課程存在的突出問題，可以從以下幾方面進行教學改革。

(一)教學計劃的修訂

制定教學計劃時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。包括認識實習、土木工程施工、土木工程施工課程設計、生產實習以及畢業設計等課程。對于上述課程或者課程中與土木工程施工相關的教學任務，統籌安排教學計劃，梳理相關知識點，確保課程內容之間相互協調，加強不同課程、不同教學環節之間的聯系，使學生在教學計劃的實施過程中逐步提高，最終達到培養目標。以施工課程設計為例，通常該課程安排在土木工程施工課程之后，而部分高校的施工課程設計要求學生進行工程量的計算和施工組織的設計。根據培養計劃學生可能還沒有進行概預算課程的學習，因此無法確保施工組織設計的質量，與此同時，在畢業設計的過程中可能還需要再進行工程量的計算和施工組織設計。因此，制定教學計劃和課程大綱時，可以對施工課程設計、生產實習以及其他相關課程進行綜合考慮。

(二)課堂教學的調整

雖然土木工程施工課程的實踐性很強，但課堂教學仍然是該課程的主要教學方式。新工藝、新技術、新材料層出不窮，相關知識日新月異，不要說編入教材，就是讓一線施工技術人員去學習和了解也難以應付。教師在課堂教學中應以建筑產品為中心，所有的技術、材料或者工藝，都是以滿足建筑產品的功能和提高質量為主要目標，因此注重原理的講授，突出重點內容，講清難點所在。在課堂教學中，啟發學生課后學習，并將對課程的思考融入日常生活和后繼的課程學習中。打個比方，在進行混凝土結構工程中的模板設計時，學生很多時候由于缺乏對模板的實際認識，通常無法理解模板的受力情況，同時，由于模板系統種類繁多，更增加了學生的理解難度。此時，教師在課程教學中應該重點講述模板設計的目的與設計內容，并在實踐環節中結合實際模板體系進行詳細講述，引導學生在日常學習生活中進行觀察和思考。也就是說，課堂教學的目的在于啟發學生思考，而不是對知識點的記憶。

(三)實踐教學的配合

目前，與土木工程施工相關的實踐教學主要包括之前的認識實習和之后的生產實習。通常，認識實習由于時間短、人數多，加以安全、資金等方面的考慮，往往只能是走馬觀花，難以確保課程質量。對于生產實習，學生大多能在工地進行，但是由于教師數量缺乏以及工地進度不一，學生難以得到有效指導。為了提高實踐教學的效果，在認識實習環節，教師應重點激發學生的興趣;在生產實習環節，教師應結合土木工程施工課程和課程設計統一安排，將施工課程的知識落實到生產實習環節中，同時將生產實習工程作為課程設計的背景選題。不僅能增強不同課程之間的聯系，也可避免課程設計脫離實際。除此之外，可以嘗試在土木工程施工課程教學的過程中插入若干實踐環節，包括工地(工廠)參觀、實際工程施工講座等，不僅能夠促進課程教學的效果，而且能夠提高學生的課程體驗，激發學生的興趣。

(四)輔助教學的采用

隨著計算機技術的不斷發展，最近也逐漸有教師將仿真教學作為一種輔助教學手段放到了土木工程施工課程的課堂教學中。現有的仿真模型主要包括仿真動畫以及半實物半模型的仿真，學生可以通過仿真動畫的觀看，或者是仿真平臺的操作，對施工工藝進行學習，激發學習興趣。同時，施工教學模型與動畫、視頻相比更為具體和直觀，同時不用花較大的成本去現場參觀，而且施工模型在一些情況下比現場情況更為全面，因此在施工技術原理的講授過程中具有非常大的優勢。

(五)教師素質的提高

教師是決定教學質量最核心的因素，教師素質的不斷提高是教學質量不斷提高的保障。教師素質的提高一方面可以通過教師對理論知識和實踐知識的自我學習，積極參與工程實踐;另一方面，將承擔土木工程施工相關課程教學的教師形成教學團隊，定期交流，在理論教學和工程實踐上相互學習提高。

四、結語

土木工程施工課程是土木工程專業本科生的一門專業基礎必修課程，在學生專業知識體系中具有重要地位。但是，土木工程施工課程存在課程定位不清、教學環節單一、教學內容偏多以及教師工程素養有待提高等突出問題，導致該課程在學生評價中的滿意度不高。為了提高土木工程施工課程的教學效果，在教學計劃制定時，應統籌考慮土木工程施工相關課程。在課堂教學中，應該以啟發思考為主，同時注重輔助教學手段和實踐教學的配合。此外，教師應積極參與工程實踐和理論學習，提高自身的工程實踐素養。

參考文獻:

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作者:楊璐 張文學 單位:北京工業大學 建筑工程學院