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機電一體化專業課程篇1

如何推動思政課與機電一體化專業課程實現有效銜接，成為當前中職院校亟待解決的課題。

一、思政課融入專業課程教學的必要性

（一）課程思政改革要求

自全國高校思想政治工作會議召開以來，我國各大高校加快課程思政改革步伐，并已取得一系列教學成果。機電一體化作為工科類專業的代表性課程，其教學內容涉及理論與實操等多個方面。為提高中職院校學生的就業競爭力，教師應通過課堂教學的主渠道，積極推動思政課與專業課程教學內容的融合，進一步優化課程思政在職業教育領域的布局，為專業技能型人才培養水平與質量的提升打下良好基礎。

（二）工匠精神培養需要

當前，我國正加快向制造強國轉型，社會各產業就業領域對從業人員的職業精神提出現實要求。依托思政課程向學生滲透有關職業道德、能力與品質方面的內容，培養學生工匠精神，能夠幫助學生形成正確的職業價值取向，引導中職院校學生樹立專業、敬業、創新等理念，繼而將其內化為自身行為準則，更好地培養出符合產業發展需要的工匠型人才。

（三）用人單位實際需求

伴隨現代工業、制造業等行業領域的產業結構轉型升級，對崗位人才的需求發生了一系列變化，在原有考查學生專業技能、學習能力基礎上，更加關注學生的責任意識、職業道德、團隊協作能力等必備職業素養。中職教育在學生職業生涯中承擔著奠基性作用，對于學生職業技能的提高與道德觀念的形成具有深遠的影響作用，因此更應面向用人單位需求進行課程教學改革，積極融入思政教育元素實現對學生職業素養的協同培育，確保培養出適應崗位需要的高素質專業人才。

（四）中職學生綜合素質養成教育的迫切需要

在當前社會大環境下，大多數中職學生為中考的失利者。他們文化基礎薄弱，在學習上缺乏自信心，普遍來自農村家庭，缺乏相應家庭教育，日常行為習慣較差，缺乏自律性，生性活潑，個性鮮明。新時期，互聯網技術迅猛發展，社會環境更加復雜，多元化思潮直接影響學生“三觀”形成。但是在傳統中職院校思政教育中，思政教育與專業教育存在“兩張皮”現象，同時思政課程的單調性、枯燥性也降低了學生學習的興趣，不利于學生綜合素質的提高。將思政課程融入專業教育中進行課程思政改革，結合學生的專業進行思政教育，不僅可以利用學生未來職業崗位創設教學情境，而且有利于利用思政教育提升學生的綜合素養。

二、基于課程思政的機電一體化教學實踐策略探討

（一）明確教學目標定位，尋求恰當融合載體

一方面，教師可借鑒國內高校、高職院校課程思政建設經驗，結合中職院校人才培養模式與就業崗位需求進行教學目標的重新定位，聚焦知識、能力與素養不同維度進行教學計劃的精細設計。另一方面，教師還應聚焦現有專業課程教學內容尋求思政教育的融合載體，通過深入挖掘知識點提煉出其中隱含的知識性內容、哲學元素與人文內涵，定期選取專業領域典型事件與人物案例，向學生滲透思政教育元素，引導學生形成對智能制造政策、社會主義核心價值觀的認同感，在理論與實踐融合的過程中促進其辯證思維、創新能力的全面提升。首先，從知識性目標入手，圍繞“電工基礎”“電子技術”“電力拖動”“可編程序控制器”“電氣測量”“電工安全操作上崗證”“電工中級考證”等不同科目進行知識內容的定性分析與定量研究，給學生講授關于專業發展史方面的知識內容與典型案例，引導學生明確該專業在我國經濟社會發展中的價值，幫助學生厚植專業報國情懷，激發學生學習動力。其次，從能力目標維度入手，可引導學生拓寬認知視野，掌握學科前沿信息，基于機械、電子、信息間的關聯性培養學生樹立系統工程意識，并且明確實踐在檢驗真理、推動認識發展中發揮的重要作用，促進學生實踐能力的動態發展。最后，從素養目標維度入手，教師可借助項目任務、實習實訓等多種平臺加深學生的主體實踐體驗，與此同時滲透有關人文情懷培養要素，引導學生在團隊協作、實踐探索中實現人文素養與科學素養的動態發展，更好地深化對學生職業觀的全面培育。

（二）創新教學方法手段，拓寬思政教育邊界

在教學方法創新層面，教師可積極引入問題導向、項目任務、案例啟發等多元化教學方法，既要賦予學生充足的自主學習與思考空間，同時也應為學生團體協作與實踐能力的培養創設良好渠道，尋求有效契機進行思政教育內容的滲透。例如，教師在講授電力拖動控制技術課程時，常規授課內容主要圍繞低壓電器、三相異步電動機線路安裝、CA6140車床電氣控制線路等內容展開，此內容涉及220V、380V交流電的使用，對此教師可引入不規范操作引發設備損耗、人員傷亡的新聞案例，配合情境再現等途徑向學生滲透安全用電規范操作準則，并采用分組互查、相互糾錯的方式指導學生掌握檢查電源開關、導線連接線路等正確操作規程，保證學生將安全意識、規范操作意識融入具體實踐中，為學生職業素養的提升與日后向工作崗位的順利過渡打下良好基礎，為進一步接受社會安全、集體榮辱觀念等更高層面思想意識形態教育留下入口。在教學形式創新層面，教師應結合“互聯網+教育”理念，拓寬思政課程教學的平臺，積極探索“翻轉課堂”、混合式教學等全新教學形式，并引入學術交流會議、專家報告或講座等形式，賦予學生新鮮的學習體驗，借此促進學生打破思維局限、開闊學科視野。與此同時，教師應充分利用網絡教學平臺提供的便捷條件，以項目驅動為載體，促使學生融入項目任務執行的全過程，使學生學會利用多種信息技術工具與新方法進行知識內容檢索，利用網絡討論模塊與小組成員針對技術作品設計方案進行實時交流，加強對網絡平臺的輿論引導與審核把關，避免學生思想受不良文化侵襲，更好地促進學生專業素養與職業能力的提升，拓寬思政教育邊界。

（三）延伸實習實訓平臺，深化職業素養培育

當前校企合作已成為“三全育人”的關鍵環節，教師在深化學生實踐技能培養的基礎上，還應充分運用校企合作機制、校園文化建設等渠道，進行思政教育平臺載體的延伸，實現對學生職業素養與綜合能力的培育。例如邀請學校所在地的“五一勞動獎章”獲得者、行業領域知名校友來校舉辦講座，通過現身說法的形式促使學生初步形成對未來職業發展的規劃，引導學生認識到敬業進取、誠實守信、開拓創新等精神品質對于一個人成長成才的重要性，借助頂崗實習渠道、企業文化資源與學徒制、導師制等機制的建設，引導學生實現實踐技能與品德修養的全面提升，并且邀請大國工匠、技術骨干來校擔任兼職導師，依托言傳身教更好地實現對學生職業素養與道德修養的培育，為學生未來就業搭建良好過渡與銜接平臺。

（四）推動教學評價重構，形成全過程育人實效

從學生評價環節入手，應改變以往“唯成績論”的課程評價模式，將學生課前預習、課堂問答、課后作業完成度、日常行為表現、團體協作能力等要素納入學生評價指標體系中。采用同學互評、組內評價、教師評價等多種方式實現對學生學習過程的有效評價，并注重采取鼓勵激勵、反思質疑措施，發揮教學評價的反哺作用。建立學生成長檔案，實現定量評價、定性評價與形成性評價的有機整合。從課程評價視角入手，應注重將思政課程元素列入對教師專業教學水平的評價中，加強對各專業課程教師的思政教育工作，完善思政教育滲透機制，更好地提升全過程育人實效。

（五）完善協同育人機制，營造有溫度的課堂氛圍

傳統的教學方式方法容易造成課堂的單一性，只關注知識的灌輸，學生吸收程度低，忽視了課程思政育人的功能。在國家“三全”育人的背景下，加強各學科教師之間、專業教師與思政課教師之間、教師與學生之間的合作協同非常關鍵，只有努力完善協同育人機制，充分發揮全員育人的功能，才能改變傳統教學的弊端。專業知識與思政內容緊密結合，教師要時刻牢記立德樹人的根本任務，積極關注中職學生的價值認知培養，堅持以德立學、以德施教，用教師的大愛、大德和淵博的專業知識活躍課堂氛圍，通過潤物無聲的方式讓學生的專業技能學習與人生觀價值觀產生共振效果，使課堂教學更有溫度。

三、小結

總體來看，社會經濟的發展對于人才培養質量提出更高要求，中職院校教師應當積極轉變教學理念、調整教學目標，結合學生學習與成長實際不斷進行教學手段及形式的創新，真正將思政課程教育內容融入專業課程教學中，實現對學生理論基礎、職業技能與德育修養的全面培養，使其更好地適應現代化崗位的需要。

作者:單智習

機電一體化專業課程篇2

１機電一體化專業課程教學出現的問題

主要課程教學問題，包括在以下幾方面：第一，在機電一體化專業課程設置方面，過于追求學科的系統化，注重對學生理論知識的灌輸和培養，要求學生在機電一體化專業課程學習過程中，全面掌握機械、電子學科等方面的知識內容，這對學生學習來說，具有一定的困難，很難使學生在較短的時間內掌握２門學科領域的知識，進而導致機電一體化專業課程教學效果不理想。第二，在教學方法方面，理論課程教學與實踐課程之間缺乏相互性，采用說教式和灌輸式的方式對學生進行機電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實踐課程模塊以及實踐教學方法，最終造成很多學生掌握過多的理論知識內容，而缺乏理論聯系實踐的能力，不利于促進學生的全面發展和滿足未來企業對于人才的崗位需求。第三，機電一體化專業課程在教學內容方面存在單一性的問題，未結合時代發展趨勢，對課程教學內容進行更新，很多教育知識在概念和原理方面相對成就和落后，很難與當前企業和社會發展相適應。除此之外，在教學內容方面，未將企業的具體工作過程和相關工作經驗傳授給學生，使很多學生只是片面的了解教學內容，對于具體操作方面知識了解的少，進而降低學生學習效率，阻礙對學生綜合能力和素養的提高。

２機電一體化專業課程教學改革的合理路徑

２．１優化課程教學體系

機電一體化專業課程教學，需要有效結合教育部對于機電一體化專業的教學意見，合理優化課程教學體系，通過對課程教學體系的健全和完善，來提高教育教學的針對性。在優化課程教學體系的過程中，可以采用工學結合、校企合作的培養模式，加強對機電一體化專業課程，多門學科課程之間的相互滲透。在課程建設方面，可以結合當前社會和企業對于人才的培養需求，以項目和工作過程為導向進行課程的開發，加大對學生實踐課程的開發力度，有效培養學生課堂學習和工作實踐知識相結合的能力，促進學生全面發展。優化課程教學體系，也可以采用與其他學校之間相互協調與合作的方式，積極借鑒其他學校在人才培養中的資源優勢和課程教學體系。為更好地滿足學生學習需求，還要在優化課程教學體系的過程中，明確不同教師之間的責任與義務，讓教學內容職責更加分明，全面促進機電一體化專業課程教學的高效性和先進性發展。

２．２采用多樣教學方式

為更好地滿足對機電一體化專業學生職業技能的培養，需要有效利用多樣化的教學方式，用有效的方式來促進專業課程教學的改革。機電一體化專業課程教學可以采用“分段遞進、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進”教學過程中，積極為學生構建校內外實訓基地，加強對學生專業技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓練，循序漸進的來提高學生學習效率和效果。在教學過程中，也可采用企業見習、企業綜合實訓和定崗實習等方式，進一步促進學生的全面發展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學過程中，要確保教學方式與崗位需求相結合，加強對機電一體化專業學生職業技能考證能力的培養，還要在具體教學當中，有效將所要教學的機電一體化課程教學內容與職業技能競賽相結合，讓學生在職業技能競賽的過程中，更好地了解企業具體工作環節和項目流程，增強學生實踐能力，讓教學效果發揮到最大化。

２．３加強校企緊密合作

機電一體化專業在教學過程中，還要加強與校外企業之間的緊密結合。在教學方法和教學內容方面，與企業共同對典型工作任務進行分析、歸納以及整理，結合企業對于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業合作當中，也可聘請企業專家和技術人員到校對學生進行培訓，加強對學生專業技能和崗位能力方面的培養，全面提高教學效率。另外，校企之間的合作，還要加強課程標準與行業標準之間的相對接，對學生進行針對性的崗位培訓和技能培訓，增強學生綜合能力，發揮校企合作在教育方面的作用與優勢。

３結語

在社會發展過程中，社會迫切需要大量的機電一體化專業人才，在機電一體化專業教學改革方面，需要從優化課堂教學體系出發，充分發揮多樣化教學方式的優勢，明確學校與企業之間合作重要性，全面提高學生實踐能力。

作者:周小鵬 單位:重慶科技學院

機電一體化專業課程篇3

對專業技能課程進行評價，能夠幫助教師深入分析教學中存在的問題，并且有針對性的進行調整和完善，改進教學方式，提升專業技能課程的教學質量。對于學生而言，對專業技能課程進行評價，能夠有效幫助學生反思自身的不足和缺陷，知曉自身學習的薄弱點，從而有針對性的進行自我提升。對于學校而言，專業技能課程評價能夠為課程體系的構建和專業課程的設置提供理論依據，并真實反應學校的整體教學質量。基于此，展開機電一體化專業技能課程評價的實踐研究。

一、研究目的、對象及方式研究目的：為探究機電專業一體化技能課程評價對機電專業教學的有效促進作用，展開多元化課程評價的實踐研究。研究對象：將我校機電一體化專業兩個班級的所有學生作為研究對象，分為A班和B班。研究內容：以多元化課程評價體系為主要研究方式，在兩個研究班級的實際教學過程中，A班采用多元化創新專業技能課程評價體系對課程進行評價，B班進行常規綜合教學評價，研究結束后針對學校、教師、學生三方面分析和總結，并且討論實際評價效果。

二、實踐方式

（一）以理論為導向構建專業課程評價體系

本次研究以科學化、規范化作為專業課程的評價原則，并且在傳統教學評價體系的基礎上全面進行機電一體化專業技能課程教學評價創新，進行多元化教學評價[1]。在專業性課程評價體系的創設過程中，堅持以教材為主要資料，整合當前國內外先進的教學評價資源，以理論基礎為導向，以專業技能為評價核心，將理論與實際教學結合，對傳統評價方法進行相應的調整和變革，使整個評價體系更為全面、科學，并且綜合性更強，將過程評價和總結性評價相結合，并且構架社會評價系統、學生互評系統、學生自評系統、教師自評系統等多元化補充評價系統，共同構建完整的多元開放式機電一體化專業技能評價體系。

（二）課程評價實踐

課程評價實踐主要包括以下幾個方面：①教師評價：教師評價分為兩個部分，自評和對學生進行評價，教師根據自身的教學方式、行為以及教學效果進行自評，并且對學生進行理論知識學習效果評價、專業技能掌握評價以及專業技能操作評價等多個內容進行評價；②專業評價：由校領導、督導組、企業專家對課堂整體效果進行評價，包括對學習、課堂、教師、學生等多方面的綜合評價；③學生評價：學生小組互評、自我評價，針對課堂的表現、小組的合作、操作實踐、理論學習、作業完成、問題解析等多方面進行評價；④社會評價：與企業合作，請專業技能操作人員對學生學習情況和專業技能操作進行評價，與學生的家庭合作，對學生的復習預習以及自我作業完成情況、資料查找情況、網絡資源利用情況等內容進行評價。

三、實踐結果

通過對兩個班級以不同的課程評價體系進行評價之后，研究結束經過總結和分析，發現多元化專業技能課程評價體系的建設對學校、學生、教師三方面均有促進。從教師的角度，能夠幫助教師深入分析教學中存在的問題，并且有針對性的進行調整和完善，改進教學方式，提升專業技能課程的教學質量；從學生的角度，對專業技能課程進行評價，能夠有效幫助學生反思自身的不足和缺陷，知曉自身學習的薄弱點，從而有針對性的進行自我提升；從學校的角度，專業技能課程評價能夠為課程體系的構建和專業課程的設置提供理論依據，并真實反應學校的整體教學質量。

四、結論探討

基于專業技能課程評價體系的課程教學，最大可能地發揮了學生的學習潛能，并且以實際的評價效果為理論依據，促進了學校的發展和教學手段的改革[2]。現今教育正處于深化改革推進的階段，因此利用多元化評價體系對專業課程進行全方面的評價，對于實際教學而言是非常有意義的，對于機電一體化專業技能課程而言，最終的目標是為社會培養出高素質的專業技能性人才，因此無論是教師、學生還是學校，都應該在理論體系構建的基礎上注重課程評價。通過本次研究和實踐可以看出，多元化的課程評價體系能夠讓學生時刻進行自我反思，教師進行自我評價和教學改進，學校進行課程建設和設備支撐，實現學校進步、學生發展以及教學課程改革更新的“三贏”局面。

五、問題與建議

本次實踐由于時間較短，對于長時間的評價效果無法做出客觀的評論。需要注意的是，機電一體化專業技能課程對于學生和教師的要求較為嚴格，在具體評價體系的構建過程中不能以走過場、避重就輕的方式進行評價，如此不僅不能真實反映出專業技能課程中存在的問題，同時教師、學校和學生容易被表面的評價現象所蒙蔽，各方面都無法真實的提升。同時，專業技能課程評價體系建立在客觀公正的原則上，要實事求是，全面分析評價結果，并有針對性的做出改善和調整，而不能以不當的獎勵掩蓋了評價的本質。因此對于評價的結果，可以給予適當的物質獎勵，但不能讓教師和學生以獎勵為目標進步，而要以教學和學習本身進行反思和提升，如此才能發揮真正的評價價值。現今專業課程擁有多樣化的技能要求，因此評價體系的建立不能一成不變，而要結合教學實際進行調整和更新，適宜課程體系的特點，并且可以結合心理學、社會學、經濟學等多領域內容加以創新，使評價結果更為精準，使技能教學更適合社會發展和學生成長的需要。

參考文獻

[1]丁寧.淺談專業技能抽測的意義及對機電一體化教學改革的促進[J].科技經濟導刊,2016,(29):183.

[2]林黨養.高職學校機電一體化專業技能訓練的教學措施探究[J].科技展望,2016,(10):216.

作者:王國強 金濯 吳如樵