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機電一體化技術課程篇1

現在培養適應新時代的先進制造業專業人才成為社會的迫切需求，珠三角地區作為中國的制造業聚集重地，培養一流的專業技術人才顯得尤為重要。機電一體化技術在培養先進制造業人才中扮演著非常重要的角色，目前培養的人才質量離社會的要求還有一定差距，如何培養適應社會需求的，學生踏出校門之前就能掌握本專業技能的人才是教育者應該深思的課題，對教學進行改革勢在必行。

一、突破傳統教學，推行一體化教學模式

教學決定學生的培養質量，對本專業進行教學改革重點要突破傳統教學，推行一體化教學，一體化教學的核心是設置好課程，規劃好學生三年所要學的知識與技能，以學生典型職業工作任務為主線，促進學生的全面發展。為此我院組織了校內外骨干教師和行業企業專家對機電一體化技術專業人才培養方案反復的修改和優化，根據今后就業的業領域和職業崗位群而對課程進行設計和優化，讓學生的實踐與市場緊密相連。機電一體化技術專業課程體系如圖1，一體化教學的課程主要在專業核心模塊和專業拓展模塊中進行，核心模塊包括三個綜合項目，進行教學時教師根據這些項目的要求把它分解成若干個任務，學生完成任務的方法可以采用多種形式，如小組合作完成、教師指導完成、成績優秀學生協助完成等推行一體化教學。

二、實施一體化教學，突顯教、學、做一體化三維一體

一體化教學是以項目為主線、教學中教師的教、學生的學和做三維一體，在一體化教學過程中，學習過程成為每位同學參與的創造性實踐教學，以實踐教學和培養學生實際操作能力為主，注重的不只是最終結果，更注重完成項目的全過程。學生是整個一體化教學活動的主體，教師對一體化教學起主導作用，師生共同完成知識的學習和技能的培養。一體化教學中實施的是項目整體化，知識零散化。教師對項目的教學有明確的目標和清晰的思路，項目里涉及到的知識點要求學生要有發現的能力，必要時教師進行指引，學生在完成各個具體的任務中獲得知識和技能。教與學的過程中強調支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是學校機電一體化技術專業實訓設備，也可以是虛擬技術支撐的學習環境，例如借助組態軟件完成設備的操作、編程的仿真，還可以是虛擬仿真與實訓設備綜合體。機電一體化技術專業課程的一體化教學以“整--分--合”的模式進行展開如圖2，具體過程如下三個步驟。第一階段為整體部分，利用幾天的時間對本項目的教學目標、教學內容進行講解，列舉出需要學的知識及需要的參考資料，本項目將要拆解成幾個具體的任務，這些具體的任務綜合起就是本項目的內容，也即掌握這些任務是為了整體項目服務的。例如機電一體化技術專業的專業核心模塊中的《機電設備自動化》，目的就是要掌握機電設備的自動化知識，學完后學生應該能安裝調試自動化機電設備，包括的知識點有氣壓技術、檢測技術、各種傳動技術、變頻器、伺服電機驅動控制電機應用、觸摸屏和PLC（三菱）編程技術、機電設備故障排除技術。第二階段為分解部分，對項目拆解成具體的任務，每次上課以完成一個具體的任務為目標。在任務實施的過程中，可能會碰到很多不懂的知識，這時教師就補充所需要的知識點，或者教師指導學生自己完成知識點的學習，要求學生在規定的時間內完成某個任務，任務開展的過程同時進行考核，每個任務考核成績記錄下來作為核算總成績的依據，所有的這些都在一體化課室完成。例如，任務“產品的自動化傳輸”就需要學生掌握PLC、傳感器、伺服電機、傳動技術、通訊協議、以及它們之間的聯接知識，以實際的任務用PLC編程解決自動化傳輸問題，只有每個學生都能自己安裝并設計相關程序完成產品的自動化傳輸，就算掌握了這個任務。又如任務“機電設備氣壓的調試”就需要學生掌握電磁閥、空壓機、氣動三聯件、氣動回路等的知識，既要能夠查找機電一體化控制電路圖故障并進行調試，同時還要掌握氣壓的安裝與調試，這樣才算達到目的。在重視這些具體任務教學的同時，也要講清楚它們與整個項目的關系，理清楚部分與整體的關系。第三階段是綜合部分，教師幫助整理所學過的各個任務涉及到的知識和技能，對這些知識和技能進行系統歸納，然后設定一個綜合的考核內容，對某部分機電設備的安裝與調試（根據系統裝配圖、驅動系統裝配圖進行安裝），學生能夠對相關設備進行檢測安裝，掌握了相關操作，這樣就合格了，不同的學生考核的內容不完全相同，要求學生對整個項目全面掌握，一體化教學采用的過程考核，要求學生全方位地進行學習，避免了期末臨時抱佛腳。同時也把職業資格證（如電工證）融入到綜合教學階段中去，可以很好地實現了課證融合。

三、以技能競賽為爪手，促進一體化教學

每年舉辦的全國職業院校的技能大賽中的“自動化產生線安裝與調試”項目，它是機械與電類結合最好的例子，突顯了機電一體化，重點考查選手的自動線系統的設計、安裝、接線、編程、調試、運行和維護的工程實踐能力。在推行一體化教學中，以研究國家技能比賽為爪手，重點從“機械安裝及其裝配工藝、電路連接及氣動連接工藝、單機測試、人機界面部分、聯機測試部分、電路設計部分”六個任務進行理論與實踐的一體化教學，對每個任務的理論吃透，訓練好學生的操作技能。比如，“單機測試”部分是這個整個比賽中最核心的內容，要求學生掌握PLC編程設計與調試，驅動器參數含義，學生能夠對各工作站編程以及單機調試，能夠對變頻器、步進電機、伺服電機參數設置調試運行。由于比賽是以小組的形式進行，在平時學習的時候就注重團隊的精神培養，做到任務分工明確、各施其職、齊心協力。通過這種技能競賽的形式，很好地促進了一體化的教學，既學到知識和技能，也為參加技能競賽做好準備。

四、以一體化教學為突破口，著力提升學生培養的質量

以課程一體化教學為突破口，從單一的走向綜合性課程，以項目為載體實現了各知識點之間的完美結合，它能夠在學校為學生學習微縮的工業生產活動，讓生產實踐與教學中的理論知識相結合，實現了學以致用的目的，實現課程與崗位的無縫對接，提升了學生的專業技術能力，也讓學生前提接觸到現代制造業的生產過程，進一步開拓了學生的眼界。以此相匹配的是教師的專業能力與教學水平要進一步提升，教師要對整個項目精通，對一個項目涉及到多門課的知識要熟練并融會貫通，能夠熟練地培養學生的專業技能，同時老師的知識也要及時更新，要了解本專業的最前沿的知識，要了解目前此行業最缺的是怎樣類型的人才，這樣才能更好地服務機電一體化技術教學。通過近幾年對本專業的一體化教學探索與實踐，對學生的每個任務學習效果檢測，對學生學習中存在的問題及時了解并做出相應的改進措施，對每個項目的教學效果做到了全程監控，學生的積極性大大提高，學生的專業素養和專業技術得到了明顯的提高，這種教學模式效果良好。

作者:萬三國 單位:江門市技師學院

機電一體化技術課程篇2

機電一體化技術是現代制造業的核心技術。目前我國正處在從“制造大國”向“制造強國”的轉變，制造業的現代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產制造系統取代了傳統的、自動化程度較低的生產方式。目前我國機械制造工業同世界先進水平還有著很大的差距。因此，加速培養機電一體化技術高素質技術技能人才已成為高職高專院校的當務之急。

一、課程體系重構思路

課程體系的重構思路是“行業企業調研和崗位分析，確定人才培養目標→召開實踐專家訪談會，分析職業發展階段和提取典型工作任務→課程團隊與專家研討，重構課程體系，確定學習領域課程”，同時在課程內容方面要引入企業真實工作項目，融合高職大賽精髓、強化技能鑒定項目，采用多模式學習方式，積極探索課堂教學的實效性，體現機電一體化技術專業綜合性、先進性、應用性的特點，以適應產業結構調整的步伐。

二、行業企業調研

本次調研深入企業一線，通過與工程技術人員、生產管理人員、一線技術工人座談的形式，了解機電一體化技術專業人才培養的要求，并分析研究當前高等職業教育所存在的問題；通過與畢業生交流、問卷調查等方式，全面收集歷屆畢業生對機電一體化技術專業的課程設置、教學內容、教學方法與手段等方面的意見和建議，為專業建設提供依據。在調研過程中，第一步選擇調研對象和方式：以校外實習基地為基礎，選擇不同的企業和調研對象，采用不同的方式進行調研。其中大、中、小型企業分別占20%、40%和40%；信函調研和實地訪談分別占60%和40%；一線工程師、部門經理和公司領導、往屆畢業生分別占40%、20%和40%。第二步確定調研內容、制定調研表。內容主要包括：以煙臺為中心的膠東半島地區行業及企業發展狀況；企業對機電一體化技術專業人才需求情況；崗位及對應的工作任務；崗位對畢業生的知識要求、崗位技能和素質的要求情況；學生就業去向、職業技能要求、職業素質要求、相應的職業資格及企業對人才培養的建議等。第三步深入企業進行實地調研、分析調研數據、建立人才培養方案動態調整機制，組織盡可能多的專門人員廣泛深入企業，通過現場走訪、掛職鍛煉、問卷調查等方式進行實地調研。

三、實踐專家訪談會

1.研討會的主題。代表性工作任務的采集及職業發展階段分析、典型工作任務提取及學習任務分析。

2.人員組成。按照機電行業職業崗位，邀請企業一線技術骨干、班組長以及畢業6個月、1-2年、3-5年的本專業學生參加實踐專家訪談會；后期邀請較高層次的企業技術專家、管理人員、實踐專家等參加一體化課程研討會。

3.會議準備。通過電子郵件、電話、現場交流等形式，提前與企業專家進行溝通，發放《實踐專家訪談會會議手冊》，手冊中含三部分，分別是第一部分“企業基本情況和人才需求調研”，第二部分“高職機電一體化技術專業畢業生應具備的崗位職業能力調研”。第三部分“實踐專家職業發展歷程表及代表性工作任務分析”，并附一體化課程學習資料給企業專家了解一體化課程的開發流程。

4.會議安排。召開實踐專家訪談會，根據實踐專家職業能力、發展階段，將實踐專家填寫的《實踐專家職業發展階段分析表》內容匯總，與課題專家一起將難易程度相當、工作要素相近、有代表性工作任務歸納在一起，從而確定若干典型工作任務，再由實踐專家對典型工作任務按照難易程度進行排序，并從專業角度分析、描述典型工作任務的基本內容。

5.典型工作任務轉化。會上主要完成“代表性工作任務與職業發展階段分析表”和“典型工作任務與學習領域課程對應表”。研討結果主要用于重組職業能力模塊、完善課程體系。根據崗位要求和職業發展階段，分解綜合職業能力，圍繞知識目標、能力目標、素質目標的培養目標，形成基礎平臺課、專業核心課、能力拓展課的課程體系。四、課程體系研討經過企業實踐專家訪談會后，經過課程負責人、校內專家、企業專家組成課程開發團隊研討，確定課程體系重構的目標是“兩條主線、7+5模塊，能力進階、點面結合”。“兩條主線”是指以培養學生綜合素質和技術技能為主線，“7+5模塊”是指圍繞典型工作任務對應的學習領域課程分為電氣方面的7門課程和機械方面的5門課程，“能力進階”是指重構后的課程體系要遵循“生手、熟手、能手”的職業發展規律，將學習過程與工作過程聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）與教學分析和教學設計結合在一起，構建基于工作過程的學習領域課程。“點面結合”是指在整合序化課程體系時，要遵從人的認知規律，即從簡單到復雜、由淺入深、由點到面，同時要采取循序漸近、適度重復的思想，便于學生自主學習。

作者:仇清海

機電一體化技術課程篇3

機電一體化是機械與電子技術的集合體，對推動工業智能化發展有重要的作用，對人們的生產和生活也會產生重要的影響。面對當前的發展形勢，需要更多的技術人才來滿足市場的需求。然而實際上，現有的教學手段較少將實踐與理論進行有效的結合，難于培養綜合全面的人才，需要對教學手段進行改進。

一、目前機電一體化教學存在的問題

（一）教師隊伍的專業技能水平不高

教師是教學的關鍵，教師的整體素養直接影響教學質量，所以全面提升教師隊伍的職業素養十分重要。然而現有的教師素質參差不齊，很多在職教師是一畢業就直接參加工作，沒有企業項目實踐的經驗，所以在教學過程中難于給予學生正確的實踐指導。還有部分教師雖有多年的教學經驗，但是在觀念上比較落后，不能與時俱進，所以不能滿足學生多樣化的需求。

（二）課程的種類過于復雜

很多院校在課程設置上存在一定的問題，缺乏對人才需求的市場調查，盲目地增設課程種類，不僅給學生造成一定的負擔，同時也因為課程過多給教師的教學帶來一定壓力。

（三）機電一體化教學設備陳舊

機電一體化不僅需要理論知識的學習，還需要學生的實踐能力，要能用理論知識去解決實踐中的問題。然而在實際的教學過程中，很多教學設備已經陳舊，沒有及時進行更新，在教學中不能對接當前的行業企業新技術，技能知識陳舊。

（四）學生缺乏學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣學生才能積極地進行學習。然而興趣也是需要培養的，在機電一體化教學的過程中，教師通常僅僅把注意力放在了教學任務上，沒有關注學生的實際學習效果。沒有根據學生的實際需要，對學生的興趣進行培養，影響了教學質量和對學生的能力培養。

二、機電一體化教學課程改革的措施

（一）加強教師隊伍建設

在教學改革的過程中，首先就要加強教師隊伍的建設。要建立一支高質量的教師隊伍，培養高素質的人才。要對現有教師和新進教師進行培訓，讓教師更加了解企業對人才的需求，進而調整自己的教學計劃。同時，學校也要安排教師定期進行企業實踐，有了實踐經驗才能更好地對學生進行教學。同時，學校要定期對教師進行審核，了解教師的教學狀況以及自身的水平，鼓勵教師進行教學創新，對教學質量不佳的教師，也要及時進行整改或更換，這樣才能夠有效地提升教師的積極性。

（二）完善教學場地與設備

在機電一體化教學的過程中，教學場地與設備對教學質量也有重要的影響。所以，要想提升教學效果，就要對其進行完善。對教學設備要進行定期更新，實現教學過程一體化的目標，全面提升學生的理論與實踐能力。同時，也要給學生提供更多的實踐機會，可利用校企合作的資源，讓學生在實踐過程中，提升自己的專業能力和水平。

（三）整合優化課程

對現有課程也要定期進行優化改革，要根據企業對人才的實際需求進行課程的設置，適當對教學內容進行調整。要以培養學生的專業技能為核心，打破原有的課程體系。在課程改革的過程中，也要征求學生的意見，根據學生的興趣愛好進行課程的調整。

（四）培養學生的學習興趣

很多學生之所以缺乏學習興趣，主要是因為教師的教學方法不當。為了滿足學生的多樣化需求，教師在課堂上要把學生作為主體，多與學生進行溝通交流，了解學生的學習現狀，找到學生的優點與不足，對癥下藥，讓學生感受到學習的樂趣，學生才能積極主動地進行學習。

（五）實現校企聯合教學

學校的實踐條件畢竟有限，為了有效地實現理論與實踐相結合，提升人才培養質量，學校可以采用校企合作、工學結合的方法，讓學生到企業去實踐，真正感受實際生產過程，并在解決實際問題的過程中查找差距。同時，在實踐過程中，企業人員會進行更加權威的指導，能夠幫助學生更好地運用理論知識去解決實際問題，提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。隨著信息時代的到來，機電一體化技術成為社會發展的重要技術手段，社會對人才的需求量不斷增大，對人才的素質要求也越來越高。面對這樣的狀況，必須進行教學改革才能適應市場的需求變化。傳統教學過程中，過分重視理論學習，忽視了對學生綜合能力的培養。在教學改革過程中，要全面提升教師素質，改進教學手段，更新教學設備，完善相關實踐設施，給學生提供更加良好的學習環境，提升教學質量。

參考文獻：

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［4］戚江濤，蒙賀偉，李亞萍，等.機電一體化技術課程教學改革方法淺析［J］.農業網絡信息，2016（1）.

作者:葛李 劉明俊 單位:深圳信息職業技術學院