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翻轉課堂的基礎會計課程篇1

“互聯網+教育”時代的到來推動著教育向信息化教學靠近，雖然近幾年高校在不斷的擴招學生，但是數量急速增長的高職學生帶來的卻是其普遍下降的整體素質。在高校中，存在較多的不良學習現象，例如學習基礎薄弱的學生在學校幾乎沒有學習的興趣，在課堂中幾乎不是在玩手機就是在打盹。但對于會計專業的學生來說，財務會計課程又是一門十分重要的課程，在學生的專業能力提升中是不可忽視的。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學課堂，以學生作為課堂的主體，突出的是學生在課堂中的參與度，主要目的是通過翻轉課堂提高學生的獨立學習和協作溝通的能力。因此針對在財務會計課程中的不良學習現象，可以通過翻轉課堂的教學理念進行有效的改善。

一、什么是翻轉課堂教學模式

（一）含義

在傳統的教學課堂上，學生是處于被動接受教師傳授知識的位置，但是“翻轉課堂”的教學模式卻是將課堂上的這兩個角色進行顛倒，即學生轉變成了授課的角色，教師則負責解疑解惑。詳細解釋就是在課前，教師將所要學習的知識要點進行整合，讓學生自己來學習，在課堂上解決學生在學習過程中遇到的問題并進行解決，進而幫助學生在知識上獲得鞏固。翻轉課堂的教學模式一般是包括以下幾個流程的，一是課前的材料查閱和教學視頻的觀看；二是課中與同學老師的交流、討論，并進行疑惑問題的解惑解答；三是課后進行的知識鞏固與作業、測試等的落實。

（二）特色

和傳統教學模式不同的是，“翻轉課堂”的教學模式突破了時空的限制，使學生不在處于被動的接受知識的地位，拓展了教學的范圍，不再局限于只在課堂中，而是延伸至課前、課中和課后中。在“翻轉課堂”中，學生通過觀看教學資源的視頻大致掌握所要學習的知識要點，用小組討論、教師解惑等多種模式在課堂上消化和吸收知識點，在課后利用教學資源的視頻、習題訓練、測試等進行知識點的鞏固和總結。“翻轉課堂”的主要作用就是能讓學生對學習有自主能動性，在結合自己本身的實際情況下進行學習的調控，實現學生按需學習的真正落實。

二、高校財務會計課程中的教學現狀

（一）學生在理論知識上的難以掌握

在會計專業中，“財務會計”是一門專業性極強的課程，不僅理論性強，并且涉及的課程內容廣，又較高的業務處理與技能操作要求，因此，學生在學習這門課程時，相應的會有一定的難度。另一方面，又受到應試教育的影響，教師在對這門課程的教學時，一般用的都是傳統的灌輸式教學，更會讓學生感到學習的枯燥，難以對這門課程提起學習的興趣，嚴重的話，甚至會讓學生對這門課程感到厭煩和抵觸，進而導致沒有較高的學習效率。

（二）學生沒有足夠的時間進行課時的學習

由于“財務會計”這門課程在學習上有一定的難度，課堂的教學時間又不充裕，就導致教師對于知識點的講解不能在有限的時間內進行合理的安排，因此學生就不能在短時間內完全吸收需要掌握的知識點，可以說，無論是學生還是教師，對于財務會計的學習和教學都是存在一定的難度的。在實際的教學中，教師在課堂上不得不加快講解一些知識點的速度以跟上教學的進度，這就導致基礎薄弱的學生在本就課時量偏少的情況下更難跟上教師的教學速度，對知識的掌握將更加落后，不利于學習效率的提高。

（三）枯燥傳統的教學方式和手段

在對“財務會計”的教學上，另一個因素則是由于教師受到傳統教學模式的限制，采用灌輸式的教學方式對學生進行知識的講解，不注重學生在學習過程中的真實體驗，忽略學生在教學中的主體地位，使學生被動的接受知識的傳授，很難讓學生對學習提起學習的興趣。又因為“財務會計”的課程特點，大量的理論知識、枯燥的課程內容、廣泛的知識面等都給學生造成了學習上的困難，教師在傳授知識時一味的讓學生死記硬背，缺乏了教學的多樣化和靈活性，死板、機械的教學模式很容易讓學生產生厭煩和抵觸的心理，使教學難度在一定程度上得到了增加。

三、為什么要在財務會計課程教學中應用翻轉課堂模式

（一）為學生的學習提供充足的時間

作為高職財會類專業學生必須要學的重要課程，“財務會計”課程所包含的內容是十分廣泛的，并且由于專業原因，還不便進行資料和內容的刪減。因此，如果沒有足夠的課時，就很難讓學生在有限的時間內完成知識點的掌握和學習。“翻轉課堂”的教學模式讓學生通過課前的知識預習、查閱資料、在線交流等，實現時間的充分利用；再通過在課堂上的互動、交流、討論，教師的解疑解惑，讓學生在有限的時間內完全吸收和消化學習內容；最后利用課下的習題測試等鞏固自己所學的知識點，實現學習效率上的有效提高。

（二）激發學生的學習興趣

無論是任何學科知識的學習，都是建立在興趣的基礎上，只有學生在學習過程中產生興趣，才會對所學習的內容產生強烈的求知欲，推動自己去進行探索和學習。傳統的財務會計教學方式因為枯燥的教學內容很容易使學生產生抵觸的心理，但是“翻轉課堂”模式的應用卻可以通過視頻、音頻資料的播放，生動、形象的將知識點內容呈現出來，激發學生學習的積極性，促進學生能主動的進行知識點的學習，并利用手機、平板電腦等加強在課堂上的互動，實現能完全激發學生學習興趣的目的。

（三）有利于學生知識的鞏固

“翻轉課堂”除了能彌補學生學習課時不足的問題外，還能幫助學生與教師之間有良好的交流溝通，通過教師的解疑解惑、同學之間的交流討論促進學生對教學內容和知識點的深入理解。同時這種教學模式還能對學生的學習過程進行有效的約束，實現公正公平的考核目的。在學習過程中，通過對學生考勤、記錄表現、統計作業等的記分，促進學生能對所學的知識更牢固的掌握。

四、基于翻轉課堂下的財務會計課程改革

（一）課前教學視頻的自學

在翻轉課堂的教學模式顯，，教師需要在教學前進行教學視頻的準備，一方面，教學視頻是突破了時間、空間的限制，可以讓學生時刻都可以進行移動學習或是自主學習；另一方面，教師將教學需要的難點、重點等教學內容制作成教學視頻，方便了學生進行課前的知識點預習。一般保持在20分鐘左右的教學視頻還可以讓學生對每一個知識點能更集中精神去學習掌握，實現學習效果上的提高。對于財務會計課程來說，較多的理論性基礎知識點讓學生在學習起來有較高的難度，制成視頻讓學生在課前進行自主學習，再在課堂上進行答疑解惑和交流互動，有助于學生對知識點的充分吸收消化。跟傳統枯燥單一的教學方式相比，這種獨特的教學模式學生顯然更容易接受。舉例來說，在財務會計課程中一般會涉及到貨幣資金核算的講解，在涉及到這部分內容后，學生了解的通常都是貸方需要在企業開出支票后進行“銀行貸款”的填寫，但是對于詳細流程的支票開出往往都是一知半解的，有的甚至根本就不了解。因此，教師在關于這部分內容的講解時，就可以將支票開出這方面的一系列流程制作成教學視頻，讓學生在課前進行學習觀看，不懂的問題在課堂上再進行討論交流和答疑解惑。以此來使學生加深對這方面知識的深刻印象，另一方面是能清晰整個的業務核算流程。

（二）課堂中教學的交流和討論

“翻轉課堂”最主要的特征就是需要講解的知識傳授在課前就已經完成，課堂中的教學主要是用來進行交流、討論和對疑難問題的解決，“翻轉課堂”模式下的課堂上教學內容應該和課前的教學內容由一定的區別。對課堂上的教學活動安排，可以從以下三個方面進行具體的策劃，第一，在課前知識的學習中發現的問題、疑惑在課堂上提出，進行小組之間或者同學間的討論、交流，教師再進行問題的解答；第二，結合實際的會計實務問題，進一步加深和理解教師的講授內容，并能通過自己的思考、判斷進行問題的解決和知識點在實際中的應用；第三，結合實際，如果會計準則進行具體的實施后，要對可能出現的問題以及產生的經濟后果進行分析，進而分析評價會計準則制定的相關內容。

（三）課后知識的鞏固和總結

課后環節是發揮“翻轉課堂”教學模式發揮作用的方式之一，這就需要教師和學生共同發揮課后環節的作用。首先教師除了在課前要為學生準備教學視頻外，在課堂中還需要對學生進行全面的觀察，在課后合理評價學生已掌握的知識水平和能力，并思考與教學的目標存在哪些方面的差距，結合授課的內容來為學生制定相應的課后作業。教師還需要利用網絡信息技術全面的了解學生作業的完成狀況，深入分析可能存在的問題，以此實現教學計劃的科學合理制定。除此之外，學生也要對課前、課中所掌握的知識進行鞏固和總結，可以通過課下的反復觀看視頻，找出自身存在的不足，遇到問題可以與同學進行討論、交流或者找教師進行解答，以此來提升學生的綜合素養。

五、結語

當前企業的發展不僅需求會計從業者要求較高的綜合素質，還需要有更高的專業技能，因此，在對于會計從業者的培養上，就需要高校調整財會類課程的教學模式，在企業發展的要求上進行教學模式的改革。“翻轉課堂”教學模式作為一種新時代下的產物，應用在財會類課程中，不僅使教學目標具有差異化的效果，還滿足了當前社會發展的人才培養需求。在信息科技技術不斷發展下，翻轉課堂教學模式也將會有更廣泛的應用領域，因此在未來的財務會計課程教學中，還需要教師結合時代發展的特點進行不斷的創新改革，確保翻轉課堂教學模式能發揮出全部的作用。

作者:石小平 單位:武漢工程科技學院

翻轉課堂的基礎會計課程篇2

基礎會計課程是職業學校會計專業的必修課，關系到學生今后其他會計專業課的學習，關系到學生今后的求職與就業。在基礎會計課程教學中采用翻轉課堂教學模式，能夠提高師生互動頻率，實現課程理論性與實踐性的完美匹配。翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。本文分析基礎會計課程采用翻轉課堂教學模式的可行性，并對翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用進行探討。

一、基礎會計課程采用翻轉課堂教學模式的可行性

1.翻轉課堂能夠滿足課程的教學要求教師將翻轉課堂引入基礎會計課程教學之中，能夠實現教學時間的重新分配，將課上學習與課外學習相結合、實體課堂學習與虛擬網絡學習相結合，打破教學在空間和時間上的限制。翻轉課堂轉變了師生之間的地位，改變了傳統教學中自上而下的填鴨式、灌輸式教學方式，使課堂成為學生與教師的互動場所，教師成為學生學習的引導者、答疑者和組織者，學生可以獲得更多的實訓操作機會。而基礎會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉課堂，不僅能夠培養學生自主學習能力，還能夠將學生的學習時間從傳統課堂延伸到網絡課堂、課后業余時間，從而提高教學效率。

2.課程特點與翻轉課堂教學特點相匹配在傳統課堂教學中，基礎會計課程課時數極為有限，教師往往只能在課時數內將理論部分講解完畢，沒有時間引導學生進行實際操作，導致學生缺乏會計實務的經驗積累和基本認識，往往很難對所學的會計基礎理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉課堂將課程教學分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學生課下自學，這有助于培養學生自主學習能力，也無形中增加教學時長，使理論知識教學與操作技巧培養相結合，能夠提高教學效果。

二、翻轉課堂在基礎會計課程教學中的應用

1.基礎會計課程教學中翻轉課堂的應用途徑

（1）選擇合適的教學資源。基礎會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復式記賬、經濟業務核算會計、財產清查、會計賬簿、會計報表、財務會計核算報告等內容。從實踐來看，翻轉課堂教學資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學資源去粗取精，使其作為理論教學的基礎。第二，查找及開發網絡自主學習資源。教師可以將基礎會計課程中的重要知識點進行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學生反復觀看學習。第三，設計課堂教學資源。增加師生互動環節，并結合教材內容設計互動問題讓學生思考與探究。

（2）選用合適的教學策略。在基礎會計課程教學中應用翻轉課堂模式時，如何進行活動設計極為重要，選擇合適的教學策略能夠保證學生將課前學習延伸至課堂學習，提高學生的學習效率。從實踐來看，教學策略主要有以下四種。一是合作學習策略。在兼顧學生自主選擇意愿和學習能力差異的基礎上，教師可以將班級學生進行分組，然后以任務驅動的方式發布小組學習任務。例如，在“材料采購業務核算”教學中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學生通過不同角色感受怎樣審核票據、如何填寫記賬憑證、怎樣進行單據核對與交接等，以讓學生通過模擬實踐體驗獲得認知。二是討論互動策略。教師可以利用課堂或者虛擬網絡與學生進行互動交流，增進師生之間的情感，激發學生的學習興趣。交流的核心可以是教師提出的各種論點，也可以是學生自學過程中遇到的問題或知識點。三是課堂講授策略。在實施翻轉課堂教學模式時，教師的講授需要穿插于互動、討論之中。要通過課堂講授，進行規范化演示，起到撥云見日的作用，幫助學生更加有效地、快速地學習。四是實務操作策略。學校可以根據師資情況及設備條件，選擇市場上常見的或自行研發的專業會計實訓系統，引導學生進行會計實訓操作，提高學生的實務操作能力，為學生的求職就業打好基礎。

2.翻轉課堂的運用原則

第一，注重技術保障。翻轉課堂依賴于一定的技術手段，職業學校想要順利實施翻轉課堂教學模式，就必須注重技術保障。一要加強基礎會計課程教師的技術能力培訓，讓基礎會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現代化信息共享平臺，以便學生能夠在平臺上獲取基礎會計課程教學資源。第二，注意循序漸進，先易后難，靈活多樣。翻轉課堂很大程度上需要學生提高自主學習能力，對此，教師需要在設置基礎會計課程學習任務時遵循循序漸進、先易后難的原則，讓學生從完成簡單的學習任務開始，在學習中不斷獲取自我效能感和自我認同感，增強基礎會計課程的學習動力。同時，還要遵循教學形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學等多種形式，提高基礎會計課程教學的趣味性、可觀賞性，激發學生的學習興趣，提高基礎會計課程教學效率。

作者:劉轉華 單位:廣東省深圳市寶安職業教育集團第二校區

翻轉課堂的基礎會計課程篇3

在信息時代背景下科學技術水平的提升以及網絡更新的加快，我國的教學環境受到了一定的沖擊以及影響，基礎會計教學也積極地順應了時代的發展潮流，從傳統型的課堂教學模式轉變為線上線下結合的教學模式。通過將知識點與網絡資源相結合的方式，有效地打破了傳統教育模式下的各種限制，并提升了整個基礎會計教育教學的效率，推動了我國會計基礎課程教學改革的步伐與進程。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，又稱“反轉課堂式教學模式”，英文名為FlippedClassModel，指的是教師為了更好地提升教育效果，從而利用網絡視頻剪輯等特點，將所需要講授的知識點拍攝成視頻然后再剪輯進行知識點授課的整個過程[1]。這一教學特點最初是由美國教育學家提出并實施的，隨著我國教育制度的改革以及科學技術水平的提升逐漸出現并應用在我國的教育界中。相關任課教師對教學知識點以及考點進行掌握了解后，根據教學重難點進行教學視頻整合及制作的整個過程，引導學生在自主預習的基礎上進行視頻的觀看與學習；學生將學習過程中的重難點在實體課堂上詢問、自主思考以及合作探究。這種通過翻轉課堂開設的新型教學模式可以給我國的教育教學水平帶來高效率和高靈活性，因此在我國的教育界中得到了廣泛的好評及利用。

二、翻轉課堂的特點和優勢

由于翻轉課堂具有獨特的教學模式，使其在實際的教學應用過程中具有如下的特點：復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進使學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。教師通過翻轉課堂的實行有效地改變了傳統教學模式下教師的課堂主體地位，有效地將教師的身份轉變為引導者；并且學生也由被動的知識接受者轉變為主動學習、自主探索的課堂主體。

三、“翻轉課堂”教學模式的理論基礎

對于“翻轉課堂”而言，雖然其在教育歷史的發展長河中，首先出現的是課堂模式的改變，隨之才出現相應的教學理念，但是該種新型教育模式的背后，依舊體現了一系列不可忽視的理論基礎知識，并且需要相關教師以及學者能夠及時地進行進一步的補充以及完善工作。通過對“翻轉課堂”進行適當的研究以及分析，可以明顯地發現其具有以下幾個方面的理論基礎。

（一）掌握學習理論

“翻轉課堂”最初是由喬納森和亞倫提出的，在他們的觀念中，認為該新型課堂模式最為重要的核心內容就是對相關學習理論的掌握。在傳統的教學課堂上，教師不能有效地保障不同學習程度的學生使用不同的學習方法[2]。但是“翻轉課堂”的出現有效地改變了這一問題，學生可以根據自己的學習情況選擇播放視頻的進度，并且可以隨時暫停視頻進行相關的思考及筆記，從而使不同層次的學生都能有效提升自己的學習水平。在此基礎上，“翻轉課堂”能否有效地為學生提供學習指導，給學生帶來一系列的便利性以及參與到學生的學習過程尤為重要。因此掌握學習理論對“翻轉課堂”的開設具有不可忽視的作用。

（二）構建主義學習理論

對于小學階段的高年級學生而言，如何有效將其所學知識進行系統性歸納整理從而學會形成自己的知識體系，以及如何有效地科學合理記住相關概念及公式是一項重要的學習要求。與此同時，這一要求很好地符合了新時代教育模式下“翻轉課堂”初級階段的教學要求。因此，小學高年級數學教師有效地引導學生在“翻轉課堂”的模式下進行自主學習、自主探究以及自我提升，從而達到構建相關的學習架構具有十分重要的意義。這一目的也被稱之為構建主義學習理論。為了更好地達到相關構建主義學習理論目的，就需要教師主動地對自己的教學理念進行改變，在課堂上始終承擔好自己身為引導者的責任，引導學生進行自主學習的教育模式。并且教師要積極學習和利用相關“翻轉課堂”的教學方法，在改變傳統教學手法下兼顧每個學生實際學習差異性以及對知識的掌握程度不同的問題。學生在觀看相關視頻的同時，需要及時記錄困惑點及重難點，以便課后及時查閱資料或者詢問，更好地提升其自主學習的能力。與此同時，教師要適當地將學生進行合理分組，鼓勵學生進行分組討論合作，進一步對視頻中所學知識點進行再加工。綜上，“翻轉課堂”的有效開展，可以在為學生構建教學模式、合作學習以及自我探究的過程中，實現相關的學習理論構建行為。

（三）自組織學習理論

“自組織”學習，在小學高年級數學學習中的直觀表現就是學生在學習的過程中能夠根據視頻所傳遞的信息進行各種學習知識的獲取以及得到相應的技能水平提升的過程[3]。這一過程的實現不需要外界命令的控制。這種“翻轉課堂”的學習方法有效地體現了學生學習與相關科學信息技術相結合的成果，學生依靠網絡信息技術以及視頻化產物得到一定的知識并且有效地完成自我教育和共同學習的目的。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還提供了在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內化。并且在“翻轉課堂”開設過程中，學生可以有效地在相關的網絡平臺自由選擇適合自己的視頻，還可以通過自主探究、團體合作、共同交流的學習方法及模式，更好地在課堂上有針對性地向教師提出有意義的問題，經過這一個自組織的學習過程，逐漸提升學生的學習效率以及對更多知識的掌握能力。

四、翻轉課堂下基礎會計課程的教學改革研究

為了有效地提升我國基礎會計課程的教學效率以及教學手段，保障其可以創造更多的高素質專業人才，將基礎會計課程與翻轉課程進行有效的教學結合以及教學改革是必不可少的，主要包括以下幾種教學改革的措施以及方法。

（一）整合教學內容

為了有效地實現翻轉課堂與基礎會計課程的結合，相關任課教師在教學工作開展之前，需要對相關的課本以及考點進行再次研究、重新規劃整個教學手段，將各個知識點以及考點之間進行再次整合、構建整個知識網絡結構圖的科學合理性工作。教師需要切實深入掌握課本上知識點之間的聯系性以及擴展性，并且要將課本所涵蓋的所有知識點以及其中的重難點考慮在內，盡量做到面面俱到。與此同時，教師在實際的課堂進行過程中要切實掌握每個學生的學習情況進行，保障課堂的設計工作可以符合每個學生的學習情況、學習進度，并且務必要將所有會計基礎理論課程的教學進度根據知識點的多少以及學生的學習情況進行切實地規劃。在這個過程中，教師務必要嚴格保障視頻內容在涵蓋所有知識點的基礎上具有一定的生動活潑性，以此調動學生的學習積極性，并調動其學習興趣。同時保障其能夠自主地對知識進行探索以及接納。最為重要的是教師需要根據學生在通過翻轉課堂后的實際效果進行知識講解，保障學生能夠更好地學習會計基礎課程。

（二）拓展教學方式

在利用翻轉課堂的前提下可以有效地將基礎會計課程轉變為課上教學以及課下教學兩種方式。具體需要相關教師以及學生做到以下幾點：在課上教學模式中，教師需要充分了解以及掌握學生的學習情況，在為學生詳細解答課本習題的基礎上，將學生按照不同的學習情況將其進行適當的分組，充分保障基礎較弱的學生能夠盡量跟得上學習的進程；最為重要的是，教師務必要保障學生的實物操作能力。在課下教學的模式中，學生可以根據視頻中所講授的知識點進行自主學習，并且及時記錄下學習中的重難點及疑惑點，及時與教師或者其他學生進行的溝通，獨立完成教師的課下作業。

（三）搭建線上學習平臺

由于翻轉課堂所具有的獨特性，學生在學習的過程中可以及時利用手機及電腦進行視頻的觀看和學習。教師可以充分利用這一優勢以及特點，將線上線下教學進行整合并通過學習討論群組的建立，從而達到學習資源的共享。

五、結束語

在科技快速變革、電子產品盛行的現代化社會，翻轉課堂在基礎會計教學過程中的應用，可以有效地將翻轉課堂優勢充分發揮出來，并且可以提升教學質量。通過對會計基礎教學內容整合及教學方式的拓展，從而搭建系統的學習平臺，以此來追求更高的學習效率。

參考文獻：

［1］李曉燕.基于Blackbord混合式翻轉課堂教學實踐及評價研究［D］.西安：陜西師范大學，2018.

［2］陳相助.基于翻轉課堂的“思想道德修養與法律基礎”對話式教學改革的思考［J］.福建教育學院學報，2017（5）：99-102.

［3］胡新梅.翻轉課堂教學模式在大學會計教學中的運用于思考：以基礎會計課程為例［J］.臨沂大學學報，2018，37（12）：112-114.

作者:張媛媛 單位:河南省南陽工業學校