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翻轉課堂財務會計教學篇1

0引言

高等職業教育的興起于我國20世紀90年代末期，是指針對某一種特定的具體職業或工作所需的專業性較強的知識和技能教育。高等職業教育與傳統的高等教育的區別在于，它更側重于高技能型應用教育，是一種專屬的職業教育，改變了以往高等教育以理論知識為主的教學方式和教育理念?！柏攧諘嫛笔歉叩嚷殬I院校會計專業非常重要的專業必修課程，也是一門側重于企業財務業務技能應用的專業性教育，在財務工作領域具有極高的應用價值。財務會計課程主要包括“基礎會計學”“高級財務會計”，同時，是“財務管理”“財務納稅”“財務審計”等其他會計課程的理論基礎，是高職院校會計專業的核心技能課程之一。“財務會計”主要按照相關的會計制度和會計準則，通過記賬、會計計算、財務報表等形式，針對企業所從事的經濟活動，向決策層提供有關的財務信息，主要涉及企業當前財務運行狀況、經營能力及資金運行變動情況等。然而，在傳統的“財務會計”教學中，教師多以講授式的教育方式組織教學活動，以教師為教育主體和中心，但“財務會計”知識晦澀難懂，財務理論抽象枯燥，學生在學習的過程中容易產生疲勞。調查統計表明，相當一部分在校財務會計專業的學生表示不能當堂理解和掌握所學的理論知識。為解決這一問題，高職院校開始廣泛運用翻轉課堂開展教學活動。翻轉課堂主要是對院校知識教學流程的一種顛倒式重構，學生在課前就預習教師事先準備好的教學視頻內容，然后帶著問題在課堂上與教師一起進行探究式學習。翻轉課堂學習模式的優點在于能夠促進學生自主學習和自主探究能力的提升，尤其是財務會計專業的學生能夠根據自己的學習情況對照教學視頻進行學習，可以方便掌握學習進度和學習次數，不必過分擔心因聽不懂或沒聽清而導致的學習效率低下的問題。在翻轉課堂的學習模式下，教師變成了教學主導，教學職能的轉變使教師的教學地位也發生了根本性的改變，教師充當學生學習過程中的陪練，不再是教學實施負責人，使師生在教學關系上變得更為密切。另外，教師在翻轉課堂模式中，可以對個別學生的個性化、差異化的學習需求進行具體指導，針對不同學習個體的學習程度實施分類施教，既可以達到教育有的放矢、因材施教的目的，又可以使學生在自主探究和自主學習的過程中，鍛煉自主思考的能力。

1高職財務會計教育教學現狀分析

1.1傳統的高職財務會計教學仍以師為重，采用講授灌輸式教學方法

在傳統的高職財務會計課堂教學中，教師仍沿用傳統的教學模式，以口述和板書的形式進行講授灌輸式教學，“重理論、輕實踐”的現象仍存在。而學生對這種枯燥的教學方式比較厭倦和反感，只能跟隨教師照抄筆記，憑空想像業務實踐基本操作，而缺乏形象的思考空間，久而久之，學習思維容易僵化固化，對復雜的會計業務處理工作不會隨機應變，只會照抄照搬和生搬硬套公理定式，不能及時進行自我理論知識的革新。

1.2傳統的高職財務會計實訓教學比重低

財務會計專業實際上是一門技能型很強的基礎性課程，需要進行理論與實踐的實訓操作，然而在實踐性很強的實訓操作方面，大多高職院校投入明顯不足，實訓課程教學效果達不到規定要求，以至于培養出的學生只是對財務會計的基本理論有所了解，而實踐操作能力不強，財務會計分析能力、處理以及解決財務日常工作能力都較弱。

1.3傳統的高職財務會計教學團隊合作機會少

在傳統的高職財務會計教學中，教師以講授式的教學模式為主，一味地灌輸財務會計理論知識，又由于高職財務會計專業理論教學內容較多，雖設置了以團隊合作為方式的實驗案例模擬，但在實際教學中，這種以解決實際財務問題的團隊合作式的教學機會卻很少，或者時間、空間安排不足。而目前企業大多采用ERP會計核算軟件處理財務會計業務，這就需要財務會計人員以團隊合作的方式開展此項工作，而這種面向共享式的團隊合作形式在高職院校教學中往往一帶而過，使學生在實訓、實驗和實習期間都缺少相應的合作練習，難以提升學生的團隊合作能力。

2高職院校財務會計課程教學改革的必要性和可行性

2.1高職院校財務會計課程教學改革的必要性

隨著社會經濟的高速發展，許多行業都需要高技能應用型會計人才，這就需要高職院校進行財務會計課程教學改革，以就業為教育導向，培養職業素養和職業道德兼備的人才。財務會計專業的職業能力應包括以下幾個方面：一是會計計算能力，主要包括審核憑證、記賬、制作財務會計報告等；二是會計分析能力，在現代企業的經營管理過程中，一般的經濟業務往來都會產生相關的財務數據信息，所以企業財務會計人員，尤其是企業財務會計管理人員，應具有研判和分析能力，為企業的戰略決策提供有用的財務統計數據信息；三是職業素養能力，現代企業的財務會計人員必須遵守社會法規法律和基本的道德準則，具備一定的責任心，能夠熟練地應用財務會計基本準則及方法，為企業財務管理工作服務。

2.2高職院校財務會計專業教學改革的可行性

在社會經濟發展的新形勢和新環境下，產生的許多新問題都要求高職院校進行財務會計教學改革，同時這些新的問題也給財務會計教學改革提供了依據和基礎。一是樹立高等職業教育價值觀。高等職業教育要求教學過程更為貼近實際工作崗位，其教學觀念主要追求一種基于技能應用發展的人與社會、人與自然的和諧發展的主體價值觀。另外，在高等職業教育的教學中，尤為注重實踐能力的培養，課程設置也緊貼企業工作一線實際。通過梳理歸納高職財務會計專業學生的特點，發現會計崗位的職能對價值觀的產生具備良好的導向作用，而結合財務會計人員所應具備的技術、能力和價值觀設置財務會計的課程內容和模式，可以使高職教育與社會需求實現真正的匹配與統一。二是合理化設置多元化的課程教學模式。當前，我國高職教育主要實行的是多元化的教育模式，這與傳統財務會計課程教學模式并不相適應。傳統財務會計課程教學模式主要是使學生掌握基本的核算定理，經過實踐操作應用掌握實務操作能力，是一種以實習見習來提升實際應用技能能力的教學模式。而多元化背景下的財務會計教學模式本身具有廣泛的開放性，要系統分析研判企業財務實務中的各種影響因素，尤其是要在教學中突顯出實務操作教學環節的重要意義，遵循實訓到實踐再到實習的三步教學方法。

3翻轉課堂模式下高職院校財務會計教學改革的難點突破研究

近年來，我國對培養復合型社會應用型人才的需求越來越緊迫，尤其是教育改革要求加大對職業教育的投入力度，擴大高等職業教育的體量與規模，職業教育招生人數逐年呈遞增趨勢，使得教育的生源呈現出多元化的發展趨勢。然而，許多高職院校的新生或多或少地存在自身綜合能力素養較低、學習基礎相對薄弱的問題。尤其是初次離開父母單獨生活學習，使個別學生上課精力不集中、學習勁頭不足、不遵守學校有關管理規定的問題時有發生，這也是導致高職院校個別學生學習成績不好的主要原因之一。高職院校的財務會計專業，理論知識枯燥乏味，加之個別生源本身素質不高，經常出現上課注意力不集中等問題。調查發現，有85%的財務會計專業學生對當前的財務會計課程的教學模式不滿，認為這種填鴨式的教學不能提升他們的學習能力和業務水平，教學模式亟待改革?；诖?，翻轉課堂教學模式應運而生，翻轉課堂教學模式就是針對財務會計課程的特點和特殊性而開展的教學，不僅可以給師生帶來大量豐富的教育資源，還能針對不同的學生群體提供適用的教學手段和方法。教學實踐證明，翻轉課堂教學模式不僅可以調動學生學習的主動性和積極性，還可以讓財務會計專業的學生喜歡會計理論和實踐課程，實現課前課中課后師生間的實時互動，營造濃厚的課堂教學氛圍，減輕傳統教學模式帶來的教學壓力。
3.1構建以任務牽引的實訓教學體系，解決實訓教學效果難落實的問題翻轉課堂教學改革的一個重要的目的是構建財務會計專業實訓教學體系。在傳統的財務會計教學模式中，重理論、輕實踐的現象普遍存在，偏重實踐的實訓教學由于受場地和時間等原因的限制，沒有達到應有的教學效果。而翻轉課堂教學很好地解決了財務會計教學方面的這一難點問題，使教師在制定教學計劃時，側重于考慮構建有效的教學實踐課程知識體系，將理論知識與實踐應用技能研究相結合，落實財務會計教育教學的總要求，使教學具有一定的探索性和實踐性。另外，教師在教學中更為關注對學生實踐技能的訓練，尤其是借助網絡信息技術等新興媒體，即可完成相關的實踐教學任務。教師還可以充分調動學生學習應用技能的積極性，利用課前課后空余時間，在線上教學平臺組織學生進行實踐技能預復習，以實現財務會計專業教學的高效化。而這種翻轉課堂教學理念的應用，能夠充分調動學生的積極性和主動性，增強學生發現和解決實際財務會計應用問題的能力，加深學生對財務會計實踐崗位工作的性質的了解。

3.2構建“線下+線上”教學平臺，解決教師與學生互動難的問題翻轉課堂徹底顛覆了傳統的課堂講授式教學模式，極大地調動了學生學習探究的積極性和主動性，不僅可以實現課前課中課后師生的有效互動，還能利用線上教學平臺實現學生任意組合的團隊合作探究學習模式。教師也可以事先對學生進行分組，并分配相應學習研究的會計應用問題，通過網絡小組討論，最終得出共同結論，并利用網絡視頻會議，進行交流互動。網絡信息技術的廣泛應用使翻轉課堂教學理念得以實現，并不斷推陳出新，而借助網絡教學平臺進行翻轉課堂教學，能夠構建出有效的師生溝通渠道，實現師生間的時時、處處交流互動，提高教師教學和學生的學習效率，從而提高學生的專業技能水平。

3.3構建線上教學評價機制，解決專業學習監督難的問題第一，教師利用網絡平臺布置課前任務，并按時查驗。教師應按照財務會計專業教學大綱規定的教學內容，在課前布置一些財務會計專業基礎性知識，供學生預習，并利用教學平臺的學習監督功能，查驗學生預習的在線時長和對問題的解答情況，以充分發揮網絡線上教學的實效性優勢。第二，教師利用網絡教學平臺進行摸底測驗和隨機提問，了解學生對知識的掌握情況。每節課后，教師可以在網絡教學平臺布置測驗題，讓學生利用課余時間自行測試檢驗。此外，教師還可以在網絡教學平臺隨機提問，以考察學生的學習情況。

作者:李鑫 單位:哈爾濱職業技術學院

翻轉課堂財務會計教學篇2

新時期的會計專業高級人才不僅需要掌握財務會計課程的理論知識，還需要有創新實踐應用能力、較高的職業道德素養，因此，教師在教學過程中，可以積極引入“翻轉課堂”的教學模式，轉變傳統的教學理念、教學方式，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在積極主動的學習思維下，全面提升自己會計專業的綜合素養。當然，任何一種教學模式只是一種教學方式方法，需要結合實際情況，不斷優化和完善，才能真正實現會計專業教學改革的目標。面對翻轉課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點，相關專家、學者和教師還需要投入更多的時間和精力思考怎樣突破難點，取得進步。

一、翻轉課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點分析

（一）教師應用翻轉課堂的能力有待提高

在翻轉課堂的教學模式中，雖然學生是學習的主體，但教師仍然要發揮關鍵的統籌、指導作用，主要包括對教學方案的整體設計和對學生學習的科學引導。然而，不管是設計教學方案，還是科學引導學生，教師都需要結合翻轉課堂的特點，轉變自己傳統的教學理念和教學方式。目前，翻轉課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點之一就是有些財務會計課程的教師沒有與時俱進的學習精神，缺乏對翻轉課堂的正確理解，雖然在教學形式上采取了翻轉課堂的教學模式，但在實際教學過程中，教師并沒有對翻轉課堂有深入研究，不具備翻轉課堂的教學思維，導致學生學習成效沒有取得實質性進步。

（二）學生接受翻轉課堂的能力參差不齊

有些高校采取翻轉課堂的教學模式之后，之所以教學成效不太理想，很大一部分原因是學生接受翻轉課堂的能力參差不齊。任何一種教學模式最終要以學生的“收獲”為重要評估依據，如果學生無法從新的教學模式中取得更大的進步，這種教學改革就失去了“改革”的真正意義?，F階段，有些高校財務會計課程的教師，在開展翻轉課堂的教學工作中，沒有充分考慮大多數學生對翻轉課堂的實際接受程度，導致有些學生在上課前“學不懂”、在上課時“不敢問”，在下課后“一片懵”。之所以會出現這樣的翻轉課堂教學結果，一定程度上和翻轉課堂本身的教學特點有關系，但主要問題還是出在教學整體設計上，財務會計課程的教師缺乏對學生學習成效的有力管控。

（三）翻轉課堂的課前、課后銜接不足

翻轉課堂教學最大的特點就是將教學過程劃分成“課堂前”“課堂上”和“課堂后”。高校財務會計課程的教師之所以推行這樣的教學模式，主要是因為翻轉課堂拓展了學生學習的時間和空間，教師可以合理地突出重難點知識，從傳統的教學模式中走出來，與學生之間有更多的互動和交流。但是，翻轉課堂教學不能脫離學生的實際情況，如果學生在“課堂前”和“課堂后”的學習環節中，無法全身心地投入進去，沒有將“預習”“復習”落到實處，就沒有辦法很好地與“課堂上”這個學習環節緊密銜接在一起。因此，對于那些自主學習能力較差的學生，財務會計課程的教師需要深入思考，如何讓這些學生做好“課堂前”“課堂上”和“課堂后”的銜接學習。

二、翻轉課堂應用于高職財務會計教學改革中的難點突破

（一）建立健全以翻轉課堂為核心的教師評估體系

要想切實提高財務會計課程教師應用翻轉課堂的能力，需要從多方面加強高校會計專業教師整體的師資隊伍建設。具體來說，學?？梢詮倪@些方面加強：（1）鼓勵財務會計課程教師多展示翻轉課堂的公開課，在學校內部建立互相學習、互相研討的良好教學氛圍，號召年齡偏大的財務會計課程教師向年輕教師學習翻轉課堂的創新理念，同時也鼓勵年輕教師向資深的財務會計課程教師學習如何把握好財務會計課程整體的教學設計；（2）定期組織學校與學校之間財務會計教學方面的交流、學習活動，或者定期邀請優秀的財會領域的專家、學者來校進行專業指導，開闊財務會計課程教師的思維，保持財務會計課程教師教學的先進性，提升財務會計課程教師應用翻轉課堂的綜合能力；（3）由于部分財務會計課程教師對翻轉課堂的內涵認識不全面，只是盲目地在形式上進行教學改革，學校應該重視對教師教學的評估考核，建立健全一套以翻轉課堂為核心的教師評估體系，不再以課堂上的教學成效為唯一的“評估依據”，而從翻轉課堂的教學特點出發，將教師的評估考核機制劃分成“課堂前的教學評估”“課堂上的教學評估”和“課堂后的教學評估”等多個維度，全面促進教師提高對翻轉課堂的實際應用能力。

（二）提高大多數學生對翻轉課堂的接受能力

考慮到不同學生對翻轉課堂的接受能力不一樣，教師在財務會計課程上應用翻轉課堂教學時，要特別注意“課堂前”和“課堂后”的教學環節，不能完全對學生不指導、不提要求，導致一部分學習自主能力較差的學生越學越“落后”。那么，財務會計課程教師如何把握好學生在“課堂前”和“課堂后”的學習呢？首先，在“課堂前”的學習環節中，教師除了提供微課預習類的學習素材，還可以充分利用好“慕課”的教學資源，讓學生在慕課學習中加強對預習知識的理解，為了更好地指導學生在慕課學習中的方向，教師還可以設計一些“導學案”，指導學生在課堂前重點需要學習和延伸的知識點有哪些，讓學生有方向、有目標地進行“課堂前”的學習；其次，考慮到不同學生的性格不一樣，有些學生雖然在課堂前已經很好地預習了財務會計課程的知識，但在課堂上仍然不好意思發表意見，不敢提出自己的疑問，教師可以建立課堂前的“收集反饋”渠道，如電子郵箱、微信文件助手等，鼓勵更多學生向教師反饋自己的學習難點，這樣一來，教師在課堂上也就可以更好地開展“答疑解惑”的教學工作了；最后，在“課堂后”的學習環節中，為了及時了解不同學生的學習成效，一方面教師可以開通“意見信箱”，讓學生從自己的角度出發，提出完善翻轉課堂教學的建議；另一方面教師可以制作鞏固重難點知識的“導學案”，指導學生通過慕課進一步鞏固“課堂上”的學習內容。

（三）不斷完善以翻轉課堂為特點的反饋機制

在翻轉課堂的教學模式中，“課堂前”“課堂上”和“課堂后”每一個教學環節都非常重要。為了解決一部分學生在翻轉課堂的“課堂前”和“課堂后”學習環節中，學習成效不高的問題，教師需要以翻轉課堂為特點，不斷完善財務會計課程的“學習反饋機制”，避免出現一些學生在“課堂上”學習銜接不上、跟不上其他同學的現象。完善以翻轉課堂為特點的學習反饋機制，可以從這些方面去改進：（1）開通“電子郵箱”反饋渠道。這個反饋渠道主要是針對課堂前的學習環節，學生可以通過發電子郵件的形式，向教師反饋自己預習過程中遇到的種種問題，讓教師能夠把控學生預習環節的學習成效，并優化“課堂上”的教學方案；（2）實施“電子作業”反饋機制。教師在學生“課堂前”和“課堂后”的學習中，都會提供導學案，讓學生有方向性地學習，那么，學生執行導學案的力度有多大呢？教師針對學生“課堂前”和“課堂后”的學習，同樣可以實施類似導學案的“電子作業”反饋機制，讓學生以電子作答的形式，完成預習類的作業、復習類的作業，從而有效約束學生在“課堂前”和“課堂后”的學習行為；（3）設置開放性的“案例分析”反饋渠道。這個反饋渠道主要是為了檢查和進一步拓展學生在“課堂上”的學習內容，指的是教師可以針對“課堂上”教授的內容，聯系生活實際案例，設置一些開放性的“案例分析”話題，讓學生在微信社群等線上交流平臺中發表自己的見解，從而讓教師了解學生對財務會計課程是否真正深入理解。綜上所述，翻轉課堂應用于高職財務會計教學改革，雖然對教師來說會有一些新的困難，但這也是一個很好的契機，會促使財務會計課程的教師不斷學習新知識，優化教學體系，給學生帶來更好的學習體驗。需要注意的是，翻轉課堂應用于高職財務會計教學的過程中，當學生從“被迫學”變成“主動學”，教師也要改變教學的側重點，從“關注教什么”變成“重視怎么教”，教師是一切教學行為的先行者，只有教師先開始改變、創新，學生才會逐漸接受和適應新的教學模式。

作者:肖瓛瓛 單位:廣州工程技術職業學院

翻轉課堂財務會計教學篇3

一、翻轉課堂教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式的內涵

所謂翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，學生在課前或課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括知識運用、答疑解惑等，將學習的自主權從教師轉移給學生，從而達到更好的教學效果。在這種教學模式下，學生能夠更專注于基于項目的學習，師生共同研究解決學習過程中面臨的問題，從而讓學生對知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，體現出學生是自主學習的主體。教師不僅是知識的傳授者，而且是學習的促進者和指導者。教師通過和學生交流，和其他老師集體備課，利用現代化信息技術授課等形式提高了自身的綜合素質，也讓課堂教學效率有了改善。同時，教師也能有更多的時間與學生交流，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

1.有助于學生明確學習目標

學生通過平臺發布的學習任務，明確其在不同階段所要達到的學習目標，通過視頻學習進行自主探究，解答探索性問題，找到研究問題的一般思路和方法，明確學習目標。

2.有利于學生發揮主體能動性

學生的學習過程包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前預習完成的，“吸收內化”在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解掌握學生的學習情況，在課堂上給予針對性的輔導，學生之間也可以相互交流促進知識的吸收內化，發揮學生的主體能動性。

3.有助于學生的預習和復習

學生通過平臺可進行預習和復習。課前，學生觀看視頻，根據課件提供的問題進行檢測，可以對自己的學習情況作出判斷，對掌握不好的知識點可以重復觀看視頻，查閱資料。學生檢測情況能夠及時通過云平臺匯總處理，幫助教師及時掌握學生學習狀況。課后，學生可通過平臺進行知識的復習和鞏固。

二、職業院校會計專業教學存在的不足

（一）會計教學的師資力量薄弱

近年來，我國職業教育發展迅猛。同時，各職業院校存在發展不均衡，師資配置不合理等問題。比如，一些地方職業院校對會計專業的建設投入較少，缺乏對教師的引導、激勵措施。此外，會計專業教師隊伍逐漸呈現年輕化趨勢，雖然年輕教師精力充沛，工作積極性高，但缺少教學和實踐經驗，新老教師交替工作未能平穩完成。在實際教學中，會計專業的年輕教師對教材重難點把握不足，學生在學習過程中無法融入教學活動中，在一定程度上嚴重制約了職業院校會計專業教學的發展，既降低了會計專業教學的效率，也沒有滿足會計專業教育改革的需求。

（二）會計課堂教學方法單一

職業院校學生的理論基礎整體比較薄弱，學生的基礎水平和學習能力良莠不齊。會計專業的教師在進行實際的課堂教學過程時，往往通過講授法、演示法等傳統教學法，機械化地對學生進行會計理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養和重視程度較低。例如，在“財務會計”教學中，教師對企業的實際業務操作，只是通過描述的方式在課堂上展示出來，學生只能在教師的講解中模仿完成，而不能真正的進行企業會計業務流程的體驗，整個教學過程看似讓學生進行了實操練習，實則使學生在被動的學習中失去了發現問題、分析問題、解決問題的機會，無法真正理解其核心要素。同時，在傳統的教學中，教師與學生互動很少，學生學習缺乏創新意識，實際的教學效果并不理想。

（三）會計專業教材更新不及時

職業院校會計專業的教材建設必須服務于會計專業的課程目標和人才培養方案，做到與時俱進。目前，大多數職業院校沒有充分領會到教材改革的意義，沒有對課程內容進行更新，沒有依據新的人才培養方案進行教材的改編，教材比較落后，存在與實踐脫節情況，只注重理論知識，相關實訓實操的教材很少，沒有一套完整配套的適用教材。教師在教學中，依然使用傳統的教學理念，課程設計也比較單一，只是填鴨式講授理論知識，然后進行習題練習，要求學生死記硬背，導致學生的職業能力發展受到了限制。

三、翻轉課堂在會計專業教學中的運用

（一）制定清晰合理的教學目標

由于職業院校會計專業涉及的課程比較廣泛，包括“基礎會計”“財務會計”“銀行會計”“成本會計”“實務操作”等，所以對教師的教學能力有較高的要求。在開展職業院校會計翻轉課堂教學時，教師要針對不同層次的學生進行學情分析，根據實際情況制定清晰合理的教學目標，通過視頻、課件的制作，幫助學生梳理知識點，完成本節課的教學目標。比如，講解有關會計要素之間的關系式時，考慮到學生已經學過關于企業機構中會計要素之間的關系式，為了進行知識的遷移，提高學生的學習興趣，可以在課堂教學中采用比較分析法、啟發式教學法和案例教學法等。教師一開始用復習導入的方式將會計的幾大要素和要素關系式引入到課堂上，即資產、負債、所有者權益以及收入等，然后明確教學目標，在教學中，教師要融入會計的職業道德，提升學生的職業素養。

（二）翻轉課堂在會計專業“基礎會計”課程教學中的具體應用

1.課前自主預習

教師在課前下發學習任務，通過平臺中教師演示講解，學生自主安排學習，掌握知識要點。教師在制作微課視頻的過程中，要秉承職業院校理實結合的教學方針，根據課程標準對教學內容進行設計和整合，設定教學目標，確定教學重難點。為了幫助學生更好地完成學習任務，易于學生在感官上獲得直接經驗，教師必要時可以采用更直觀、簡單的動畫演示等方式。在學習過程中，對于某個知識難點，學生既可以互動交流、記錄問題，也可以運用教師提供的輔助學習平臺進行知識補習。例如在講解“會計憑證”章節時，教師先確定教學目標，然后再進行視頻設計，通過設置情景進行教學，分別給學生展示介紹不同會計憑證，重點介紹填制方法及要求，通過設置簡單的經濟往來業務，提供原始憑證，然后根據原始憑證填制記賬憑證，學生只有熟練掌握才能進行下一步學習。對于“利潤分配相關賬戶之間的結轉”部分，教師根據本節內容設計問題，給出賬簿案例，提供多個上市公司的財務報表案例，要求學生根據學習任務翻閱教材、查找資料、總結利潤分配相關賬戶。然后，通過小組討論、思考，繪制思維導圖或制作PPT課上分組匯報、分析講解，通過學生的努力及老師的引導，學生就很容易理解并掌握知識點。教師還可以結合學生的接受程度，進行拓展任務的布置。比如，結合學生對利潤形成的關系，布置財務報表的相關拓展任務，為之后的財務報表的學習打下基礎。根據學生學習能力及理解能力的差別，教師可針對性地開展梯度拓展，進行個性指導，為學生提供輔助開放式的學習資源，讓學生能進行自我探究的學習。在此過程中，學生帶著問題和任務主動學習，使其學習目標更加明確，培養了他們自主學習的能力和深入探究的精神。通過課前預習效果的分析，教學系統自動統計學生完成預習情況，生成直觀的圖示、表格，讓教師對每位學生的預習情況可以直觀的了解，清楚班級學生薄弱點，分別獲知每位學生錯誤點，進而針對性提升，調整教學難度。

2.課堂教學活動

翻轉課堂中教學任務課前已傳遞給學生，課堂上更需要高質量的教學活動。教師課前通過平臺匯總，了解學生對“會計憑證”一章的預習、學習情況，調整課堂進度、難度，對于學生預習中出現的問題，整理提煉出典型。課上教師可以設置情景教學，通過虛擬崗位，讓學生了解原始憑證的取得和審核、編制匯總原始憑證等，教師通過情景模擬，使學生了解原始憑證的形成，掌握填制方法。教師還可以利用手機藍墨云班課進行知識搶答，調動學生課堂學習的積極性。學生對于利潤賬戶之間的關系不明白的地方，教師通過合作探究、釋疑拓展。課堂上學生使用導學案、思維導圖、小組合作等形式自主學習、自主建構，感受深度學習、融合學習。例如在學習賬簿設置的內容時，教師可以給學生分享一些會計審核的成功與失敗的案例，讓學生在真實的工作場景中，更加直觀的感受現金日記賬、銀行存款日記賬登記工作的重要性。對于學生在預習中遇到自己不理解或者是無法解決的問題，教師要引導學生學會記錄，然后教師在課堂上對問題進行講解，或者是在課堂期間通過和其他學生進行探討交流，最終解決問題。這種方式，要求學生在課前就要對學習的知識有一定的掌握，以便在課堂上能將所學知識完全消化，并牢記在心中。另外，還可以激發學生的學習興趣，主動參與到學習之中，提升自身的學習有效性和教師的課堂教學質量，實現教學內容的拓展與提升。

3.課后復習評價

翻轉課堂有助于幫助學生鞏固所學知識，延伸學習內容。教師發布平臺知識鏈接及檢測試題，學生在平臺上進行作答，檢驗學習效果。教師注重引導學生積極探索、交流協作精神的培養，潛移默化中提高學生自主學習的能力和解決問題的能力。反饋評價階段是課程的最后階段，教師可以結合課前、課中、課后從學生個人、小組及整體角度，對課程進行整體評價。教師要重視評價的多元性和公平性，以激勵為主，讓學生樹立學習會計的自信心，讓學生主動參與到學習實踐之中，并且拉近師生之間的距離，讓學生真正敞開心扉去接受教師的教導。

四、結語

綜上所述，在職業院校會計專業的教學中，翻轉課堂教學模式轉變了傳統的教學理念和教學方式，充分體現了以學生為中心的教學思想，學生在多元化的課堂教學中提升了自主學習能力、小組合作能力、個人時間管理能力和自我表達能力，促進了學生職業素養的提升，為社會培養優秀的會計人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]周嘉麗.基于翻轉課堂模式下的實踐教學研究———以《財務管理學》課程為例[J].科技經濟導刊,2020(16)：144-145.

[4]趙爽.網絡培訓直播模式研究與探索———以“創新工具網絡班”培訓實踐為例[J].北京石油管理干部學院學報,2020(3)：31-35.

作者:蘇嬌嬌 單位:江蘇省大港中等專業學校