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初中語文教學篇1

在教學過程中，大部分教師非常注重理論教學，經常忽略學生自主學習能力的培養。提高初中生自主學習能力，為課堂教育的延伸夯實基礎，有利于學生形成良好的學習能力，提升學習效率。因此，教師在教學過程中要加強對學生自主學習能力的培養。

一、培養學生自主學習能力的必要性

隨著現代經濟發展水平的不斷提升，教育投入不斷增加，學校數量相當可觀，師資力量不斷壯大，而且教學設備等也有了明顯提高，急需改善當前的教學環境。但在教育大環境的優化以及配置下，學生的素質卻不太高，這讓很多教師感覺有些無奈，學生學習的自主性不佳，特別是自認為語文得分容易，非常簡單，只用應付考試即可，因此在學習語文時積極性低，在態度方面也比較敷衍。這些問題都是教師需要認真思考并解決的。在初中語文教學中，教育的主要目標不單單是提升學生的學習能力，還要培養學生的創新精神與學習動力，要想完成這些目標，就需要初中生擁有自主學習以及思維能力。因此，教師為了更加高效地開展教學，需要設計兩個教育目標。第一，提升學生對知識內容的理解，有利于學生積累學習經驗，提升自身學習技能。第二，在語文教學活動過程中培養學生自主學習能力。當初中生擁有了自主學習能力，就可以在課堂上與教師進行充分互動，保證教學活動順利開展。初中生自身擁有了自主學習的能力，自身思維也會隨著發生改變，還能實現課外學習，讓課堂教育逐漸延伸到課堂之外[1]，學生通過學習獲取到的知識內容，比從教師那里學到的知識更有成就感。這樣不僅可以增強對學習的自信心，還能保持對語文學習的熱情。教材上的知識內容都是通過不斷思考與探究得到的，雖然教材里的知識內容豐富多彩，但是學生肯定不會時時刻刻守在教師的身邊去學習知識。因此，如何培養初中生自主學習的能力，成為教育部門高度重視的問題。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

（一）提升學生學習興趣

在教學中，初中生自身擁有了學習技能以及解決問題的能力，就會信心滿滿，進而獲得心理上的滿足，積極主動地參與到教學中。反之，如果初中生不具備解決問題的能力，就會舉步維艱，并在解決問題的過程中產生抵觸心理，無法解決任何問題，打擊自信心，不利于之后的學習與發展。久而久之，初中生就會出現巨大的心理壓力，更有甚者出現退學的想法。

（二）提高教學效率

教學是需要教師與學生共同完成的，如果僅僅一方努力，就無法實現良好的教學效果與學習效果。如教師在開展語文教學活動時，如果學生擁有自主預習習慣，就能在課堂上與教師進行有效互動，不僅節省了大量教學時間[2]，還能保證教學效果。如果學生自身具備總結知識的能力，不僅可以提升自身學科素養，還能提升學習能力。

（三）促使學生更加深入地學習

與被動接受知識內容相比，自主學習能力既能轉變學生學習狀態，還能提升學習效率，使其更加深入地了解知識內容。當初中生自身具備自主學習的能力，就擁有了一定的主動權。單從知識學習方面而言，學生學習不能一直依靠教師，而要通過自己的能力去學習知識內容，以此來實現學習的延伸，從根本上豐富知識體系。自主學習不僅可以讓學生學習到更多的知識內容，還能拓寬自己的視野。在學習中遇到問題，自己獨立解決，就會對學習充滿自信心，積極主動地參與到學習中，進而養成良好的學習習慣[3]。

（四）培養學生終身學習的習慣

教師在開展語文教學中不能僅培養學生自主學習能力，還要培養學生探究能力，只有這樣，學生才能養成良好的學習習慣，正確引導學生形成終身學習的思想，讓學生通過自主學習去理解與掌握語文知識，從而培養學生終身學習的習慣。

（五）培養學生創新精神

初中階段是幫助學生培養創新精神的關鍵時期，要想培養學生創新精神，就需要及時地轉變學生接受知識的狀態，這樣不僅可以提升學生自主學習的能力[4]，還能讓學生積極主動地進行學習，讓學生在學習過程中及時地發現問題、解決問題，進而培養學生創新意識與綜合能力。

三、初中語文教學中學生自主學習能力提升策略

（一）利用開放式教育方式，提升學生自主學習的能力

現階段，要想改變傳統教學模式，建立開放式教學模式，就需要尊重學生主體地位，讓學生積極參與到教學中。教師在開展教學活動時，需要為學生提供更多思維空間，引導學生主動思考問題，并與學生之間進行有效溝通。在教學中，可以利用小組合作方式、課堂討論方式以及分析辯論方式，以此來提升學生的積極參與性，激發學生學習興趣，讓學生思維得以發散。教師也需要引導學生及時地發表自身想法與意見，拉近師生之間的距離，通過這些方式，教師可以及時了解學生實際情況，有針對性地對學生進行指導，從根本上提升學生思維與學習能力。例如，在學習《背影》一文時，作為一篇紀實的散文，通過描寫父親背影，讓學生充分了解到父子感情。當完成教學任務之后，教師可以引導學生對文章的表達手法、思想感情以及寫作線索進行討論，要求學生從多個角度去分析，進而提升學生的解讀能力，同時對學生寫作也有一定的促進作用[5]。通過相互探討，讓學生充分理解課文，積極主動地進行思考，學生的思維就會發生碰撞。教師再結合學生遇到的問題以及討論答案繼續分析，這樣既能為學生創設良好的課堂環境，又能培養學生自主學習的能力，保證課堂教學質量。

（二）拓展學習內容，培養學生自主學習能力

在教學過程中，教師需要放遠目光，不能只將自己的眼光停留在課堂上，也不要太注重教材傳授，而是要有效地拓展學習內容，激發學生思維，進而提升學生自主學習的能力。如教師為學生選擇適合的學習書籍，拓展獲得知識的渠道，這樣不僅可以激發學生學習興趣，還有利于初中生形成良好的閱讀習慣。在學習《春》一文時，教師可以引導學生收集相關信息，如作者、寫作背景資料等。在教育形式上，教師利用多樣化教學模式來輔助教學，調動學生積極參與，主動參與到課堂教學中，更好地學習與思考。教師可以定期開展讀書會，結合學生實際情況，規定學生一個月讀完一本書，之后在課堂上進行分享[6]，這樣可以借鑒他人的優點，彌補自身的不足，從根本上激發學生課外閱讀興趣，對培養學生自主學習能力具有非常重要的意義。

（三）通過設計問題，促進學生個性化發展

在語文教學中，閱讀對學生的思維形成起到至關重要的作用。因此，教師需要尊重學生的主體地位，讓學生利用自己喜歡的方式進行學習，教師做到正確引導，促進學生個性化發展，讓學生積極主動地參與到教學中。同時，教師應該傳授學生多種學習方式，防止學生局限在自身思維中，不能有效地提高綜合能力。例如，在學習《昆明的雨》一文時，教師為學生提供自主學習的空間，讓學生進行自主學習。由于學生之間存在很大的差異性，有的學生通過學習課文，就可以在腦海中想到一幅細雨蒙蒙的畫面，有的學生就會想起這個城市的美食，有的學生想了解當地風土人情[7]。通過個性化閱讀，學生自身閱讀能力就會得到有效提升。當學生完成自主學習之后，教師就可以結合教學內容提出一些問題，讓學生在思考的同時及時地解決問題。這樣不僅可以讓學生自身思維得以發散，還能充分了解文章中心思想，為之后學習夯實基礎。

（四）利用“互聯網+”技術打造翻轉課堂

隨著信息技術的快速發展，各種智慧化平臺出現在大眾視野中，“互聯網+”已經廣泛運用在教育方面，給教學帶來了很多的可能性。教師在開展語文教學時可將互聯網+技術融入其中。作為網生代中學生，接觸網絡較早，可以輕松掌握多個環節，但是，從目前情況來看，休閑娛樂占網絡內容大部分，如果將娛樂性轉向學習性，則有利于學生提升自主學習能力。一方面，通過網絡技術建立線上教學平臺，學生的學習就可以不受空間與時間的限制，隨時隨地進行學習。利用互聯網共享技術，在線上平臺就可以獲得豐富的教學資源，將資源進行實時共享[8]。另一方面，教師利用多媒體儀器設備進行教學，突顯學生主體地位，利用視頻與圖片來打造翻轉課堂，將我講你聽轉變為你講我聽的形式，從根本上提升學生學習的積極性與自主性。

（五）通過自主合作學習，培養學生思維

教師在教學活動中采用合作學習方式，能夠培養學生思維能力，提升自主學習的意識。通過小組合作學習方式，一是可以構建開放式教育，為學生提供自主學習的空間；二是小組學生進行合作學習，思維能力就會發生激烈的碰撞，快速提升學生思維能力。在小組合作學習過程中，教師應該尊重學生之間的差異性，及時地了解學生學習情況，將不同層次的學生進行分配，之后開展分組學習。這樣做的目的就是讓各個小組實力水平不相上下，讓基礎較好的學生帶動基礎薄弱的學生進行學習，大家共同學習、共同進步，提升整個班級學習水平。之后促進各個小組之間開展良性競爭，調動學生積極參與，通過不斷思考問題，提升學生思維能力與自主學習的能力。在教學過程中，教師結合教學內容，設計討論主題，給學生提供空間，讓學生自主分析與探究問題。另外，教師需要尊重學生的主體地位，學生遇到問題時，教師及時地進行引導[9]，保證學生在探究過程中可以順利進行。在完成討論之后，教師對各個小組自主學習的情況進行點評，如小組探討氣氛、學生自主性以及提出問題觀點等。最后，對小組評分進行統計，選擇出最優秀的小組，給予一定的獎勵。通過這種方式，讓學生積極主動地融入小組自主學習中，發揮自身巨大價值。例如，在學習《敬業與樂業》一文時，引導學生對教學內容進行探討。在小組探討中，教師引導學生進行提前預習，及時地擴展探討內容，讓學生可以在各個方面都能證明自己的觀點。如，什么是敬業？什么是樂業？兩者之間有什么關系？對我們生活與學習都有哪些影響？為什么要敬業、樂業？通過生生之間、師生之間的溝通與交流，讓學生對文章內容進行深度思考，在形成良好學習態度的同時，理解與掌握學習內容。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師不單單要給學生傳授知識，還要培養學生自主學習的能力，進而實現兩者之間的融合。在開展語文教學活動的過程中，通過開放式教育，提升學生自主學習的能力，拓展學習內容，培養學生自主學習的良好習慣；通過設計問題，促進學生個性化發展；通過自主合作學習，培養學生思維等方式，增加課堂教學趣味性，讓學生積極主動地融入課堂中，從根本上培養學生自主學習能力，為學生之后的學習與發展奠定基礎。

作者:高小平 單位:甘肅省平涼市第八中學

初中語文教學篇2

在現代教學中，越來越多的教師意識到在教學中貫徹以人為本思想的重要性。語文課程標準中也明確指出，在語文教學中，教師應注重調動學生學習的主動性，注重強化學生的能力以及自主意識，促使其核心素養的穩步發展。基于這一要求，在現代課堂上，教師便需要跳出傳統教學理念及教學模式，以多樣化的教學手段對學生進行驅動，激發學生的自主學習動力與學習欲望，促使其能力的進一步提升和核心素養的提高。

一、創設教學情境，激發自學興趣

在新的教學背景下，教師需要跳出傳統學分教育以及以教師為主導的教育模式的局限。培養學生自主學習能力的前提，在于學生對自主學習能夠產生一定的興趣。而情境恰好就是能夠有效激發學生興趣的一大外部因素。在教學過程中，教師可依據具體的教學內容創設符合教學主題的教學情境，利用情境激發學生的求知欲望，促使其自主學習。例如，在講解《濟南的冬天》這篇文章時，教師便可借助信息技術為學生創設恰當的教學情境。在信息技術的支持下，為學生展示文章中描述的場景圖片。同時，教師也可創設生活化的情境，鼓勵學生根據自己的真實生活，嘗試回想自己經歷過的冬天是什么樣子的，腦海中的畫面與文章作者所描述的畫面有哪些相同點和不同點。引發學生的思考興趣、對比興趣，逐步使之愿意主動地與其他同學交流自己看到過的冬天美景，在相互分享、思維碰撞的過程中，水到渠成地鍛煉學生的自主學習能力。

二、培養良好習慣，提供自學條件

良好的學習習慣是學生自主學習能力發展中必不可少的。在初中語文課堂上，教師也需要注意到這一要點。首先，要培養學生的預習習慣。在教學初期，教師可以先不要求學生自主進行預習。長期接受被動教育的學生如果突然被要求自主學習，很容易產生盲目感。所以，教師可以先為學生布置一些詳細的前置性作業，慢慢過渡，引導學生自主預習，自主整理預習階段的一些問題并嘗試解決，強化自主思考意識，從而提升能力。其次，要培養學生的復習習慣。在復習的過程中，學生要自主地進行知識回顧，生成知識思維導圖，并解決自己在課堂上存在的困惑。這一習慣對學生自主學習能力的發展有重要的影響。同時，只有自主復習，學生才能夠意識到自身存在的問題，才能夠針對性地調整教學策略，提升學習效果。最后，要培養學生使用工具書的習慣。自主學習中，學生偶爾會因為能力的限制而無法解決一些問題，但是頻繁地向教師求助，又會削弱自主學習的價值。所以，教師可以鼓勵學生學會應用工具書，在自己遇到困難時主動地查閱資料、查閱字典，以多樣化的解決方法提升能力。

三、傳授學習方法，強化學習能力

正所謂，“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生掌握學習的方法，要比使之掌握正確的答案更重要。只有掌握正確的學習方法，學生才能夠積累有價值的學習經驗，才能夠提升自己的自主學習能力以及效果，從而形成更高的自學熱情，形成良性循環。比如，在閱讀教學中，教師可以引入思維導圖，鼓勵學生利用思維導圖總結文章內容、思路框架。在寫作教學中，教師可以引導學生利用思維導圖構建基本的寫作思路，提升寫作能力以及學習效率；教師可以鼓勵學生學習制作學習筆記，在筆記中記錄自己的學習心得，在閱讀、寫作時積累好詞句，不斷豐富自己的素材儲備，夯實自學基礎。長此以往，學生的學習能力自然也能夠得到充分的鍛煉。

四、進行積極評價，提升自學動力

初中生處于青春期，自身的獨立意識、個人意識逐漸清晰，在學習中會迫切地希望得到教師的肯定。所以，在教學中，教師應多對學生進行評價，肯定學生的自學成果以及進步，促使學生有更強的動力，開展自主學習活動，迎接自主學習的挑戰。在學生產生障礙時，教師要多鼓勵；在學生出現退步情況時，教師也不能過多地訓斥，而是可以陪學生一起探索產生問題的原因，合理地調整下一階段的自主學習計劃以及任務，與學生一同進步、成長，促進學生能力素養的綜合發展。綜上，語文學科與其他學科不同，學生能夠通過自主學習達到一定的學習標準。所以，立足語文學科培養學生的自學能力具有一定的現實意義。在教學中，教師需要調整教學理念，創新教學體系，以情境教學、習慣教學、授人以漁、積極評價等多種不同的方式對學生進行引導，為學生提供充足的自學條件，強化學生的自學興趣、能力、精神以及動力，促進學生全面發展。

作者:薛梅方 單位:江蘇省泰州市興化市戴澤初級中學

初中語文教學篇3

在現代社會中，自學能力成為社會選拔人才的重要依據。因此，教師應將自主學習能力作為語文教學的重點培養目標，把握好教學的各個環節和階段，指導學生進行自主學習和探究，讓他們掌握自學的技能、強化自學的興趣，這樣既能促進學生學習效率的提升，也能與素質教育理念中的生本教學觀念相吻合。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

在初中語文學科教學中，將自主學習能力作為重點培養目標，其價值和意義不容忽視。從初中生成長與發展的角度展開，教師在教學前確定培養目標，為學生提供自學素材和資源、搭建自學平臺，使學生獲得獨立思考的開放式學習空間，在思考和學習的過程中，逐漸掌握新的學習技能和方法，通過深入探索語文知識，形成創新思維和創新精神，獲得終身學習和發展的能力。另外，在自主學習時，學生擺脫了束縛感和畏懼感，更加關注語文知識本身，徜徉在詩詞、散文等文學海洋中，并獲得積極樂觀的學習體驗，這樣更有助于學生樹立正確的三觀［1］。以語文教學為主，教師為培養學生自學能力，會充分利用預習、導學等策略展開教學活動，學生的課余時間被充分利用起來，他們在課堂上只需解決重點知識，如此，課堂教學效率大大提高，其教學質量遠遠高于傳統教學，有利于語文教學的可持續發展。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的有效舉措

（一）于課前預習有備無患，啟發自學意識

有備方能無患。一直以來，預習都是語文教學中的重要環節，不過，在傳統語文教學中，一部分教師對預習的功能和作用認識不清，導致他們未能充分挖掘預習環節的價值，這也在一定程度上浪費了教學時間和教學資源。對此，教師要從有備無患的角度入手，充分利用課前預習教學環節，啟發學生的自學意識，培養他們思考和自學的良好習慣［2］。

1.設置課前預習任務。相比于直接呈現知識，傳授給學生“怎樣學、學什么”的技巧，更加有利于啟發學生的自學意識。在預習階段，教師可通過設置課前預習任務的方式，將預習的方式、內容和預習應達成的目標，按照不同的分類體現在預習任務單上，并讓學生填寫預習感悟、記錄預習成果和遇到的難題，為課堂討論和深入探究準備素材。教師設計的課前預習任務單，要體現出語文學科的特點，這就要求教師對課程標準和語文教材進行全面研究，找出學生應掌握的知識、課程教學中的重點和難點，并按照三維目標劃分學習任務，讓學生在閱讀文本、搜集資料等多項預習措施中，了解語文教學中的內容。除體現語文學科特點外，也要考慮學生的學情，將以往學生在課堂上的真實表現以及他們實際的自學能力作為基礎，對預習任務單上的內容進行優化，確保學生能夠利用任務單進行有序預習，通過初讀文本、辨讀生字、查閱背景資料等不同的方式，做好知識儲備和預習工作，為正式的課堂教學打好基礎，讓學生能夠在語文課堂上精準地把握學習重點，提出疑惑點。在這一階段，初中生的自學意識會初步覺醒。

2.巧借微課視頻資源。眾所周知，微課是一種內容精練、形式短小的教學資源，如果教師能夠針對初中語文預習環節制作特定的微課視頻，那么學生的預習效果會不斷增強，他們也能受到微課資源的啟發，在預習中形成強烈的自學意識，從而真正契合初中生的成長需求。在預習活動正式開啟之前，教師要針對語文文本閱讀、名著導讀、群文閱讀等不同的需求，搜集與文本相關的背景資料以及文學常識等，按照資料的類型、功能等，將其合理地穿插在微課視頻中，以凝練的方式呈現有關語文教學的背景材料。而后，教師利用微信群組、公眾號和其他線上學習App等，將微課視頻上傳到共享平臺，讓學生自主下載和觀看，將視頻中的內容與課內教學內容結合起來，從社會、歷史和文化等不同的角度，解讀語文知識，明確文學作品的創作背景和作者的經歷，從而在預習中對課內教學內容有一個初步的了解。此外，教師也要鼓勵學生按照微課視頻中的思路，自主探索搜集材料的路徑，將與語文文本、名著等相關的文獻研究素材和背景故事等作為自主學習的素材，對其進行整合和歸納，借此，學生不僅可以在預習中明確課程教學的基本字詞、語句等內容，還能感知課堂教學的人文主題，為課堂教學提供便利。

（二）于課中導學另辟蹊徑，鍛煉自學能力

1.創建問題教學情境。導學有利于強化學生自主意識，鍛煉學生的自學能力。在課中導學中，教師可以通過創建問題教學情境的方式，從語文教學內容中提煉有價值的問題，并將問題按照不同的難度和涉及的不同內容，穿插到課堂教學的各個環節和板塊，在提問的過程中營造辯證思考和自由討論的氛圍，讓學生能夠根據問題情境中的問題展開思考和論證，深入分析和解讀語文課程中的文本內容、寫作要求等，如此，學生即可掌握自主閱讀、自主寫作等多樣化的能力，有利于推動語文教學的全面發展和整體進步。而且，問題情境不是短時性的，教師要以層級遞進的問題和創新的提問方式，將問題情境與整堂課融合起來，讓學生時刻處于質疑和思辨的狀態中，在不斷增強問題意識的過程中，尋求解決語文問題的最佳辦法，以對比閱讀、精讀、略讀等多種自學方式，完成課堂學習任務，并利用所學知識和技能有序解決語文問題、闡釋語文現象。由此，初中生既能掌握自主學習能力，還能轉變被動學習理念，繼而深入探索語文知識。

2.開設項目學習板塊。自主學習并不意味著學生不依靠任何輔助手段和合作學習模式獨立學習，恰恰相反，如果學生能夠在集體中找準自己的定位，掌握合作學習方法，他們也會習得多種多樣的自學方法。以此為基點，為了給學生提供合作探究和自主學習的機會，教師可以在語文課堂上開設項目學習板塊，以項目分組的方式，將學生劃分為不同的學習共同體，讓他們依據自身的綜合實力，在集體中找準獨特的定位，認識到自身獨一無二的地位，使學生能夠積極主動地參與專項學習活動［3］。與此同時，教師也應精選項目學習的議題，結合文學經典、傳統文化、實際學情和語文課程教學進度等不同的元素，設置開放性、探究性的學習議題，讓他們根據議題中涵蓋的思想內核，通過合作研究、自主思考和分頭查詢資料等方式，尋找學習素材、共探學習路徑。在這一過程中，學生習得了基礎的語文知識，并且在與組內同伴互動和交流的過程中，掌握了更為便捷、高效的自學辦法，有利于深化初中生的集體意識，增強他們的自主學習和深入探究能力。3.組織經典誦讀大會。與其他學科相比，在語文學科中，誦讀能力也是學生自主學習能力的一個分支，學生是否具備誦讀的能力，會直接影響他們的自學效果和自主學習信心。因此，在初中語文課堂上，教師可以組織經典誦讀大會，將語文教學中古詩詞、現代詩歌、名著等作為誦讀的素材，讓學生在練習的過程中鍛煉誦讀技巧，并在品味經典文本時摸索誦讀的規律，深入解析經典文本中蘊含的深厚思想以及情感，這也有利于幫助初中生扭轉淺層學習的不良局面。另外，教師也要將經典誦讀大會作為語文教學中的長期教學項目，以社團為載體，推動學生精進自己的誦讀技巧，讓他們主動反思自己在誦讀過程中的缺點和不足，并能在日常練習和語文課堂上彌補不足，以此強化其誦讀能力和解讀文本的能力。而在誦讀大會續存期間，教師應按照不同的文本體裁、題材、作者等，傳授給學生有差異性的誦讀技巧，待他們掌握多種技巧后，鼓勵他們舉一反三地應用相關技巧進行自主誦讀。通過這種方式，學生的自學能力得以鍛煉，其學習方法和技巧等也會不斷更新，這對于強化初中生的自主意識和獨立思想起到了絕無僅有的作用。

（三）于課后作業因材施教，培養自學能力

1.設計分層課后作業。在考查和檢驗現階段初中語文作業模式中發現，重復性和機械性強仍是語文作業中存在的主要問題，學習能力、知識儲備不同的學生，卻要完成同一標準和相同內容的作業，這既不利于學生形成自學能力，也難以使學生產生學習興趣。為了改變這種情況，教師應以培養學生自學能力為目標，遵循因材施教的教育原則，設計分層的課后作業。教師應依據長期課堂觀察的結果以及測試考查的結果，將初中生按照綜合實力和語文素養等要素分成不同的層次，按照其層次劃分結果，為其安排針對性的課后作業，并在作業后標注“學習方法建議”等字樣，為學生搭建自學支架，讓他們依據難度不同、內容不同的語文作業，形成并增強自學能力。這樣，便可以挖掘出語文作業檢驗、反饋等功能，為學生的自主學習之路掃清阻礙、提供助推力。

2.建設個性作業平臺。在因材施教和現代化的教育背景下，教師要為學生提供自學的平臺和空間。在這其中，個性化的作業平臺便是一項有利的選擇，有利于拓展學生的自主學習范圍，為學生提供多樣化的自學素材。基于此，教師可以借助學校內網和自建公眾號的方式，搭建作業平臺，按照作業內容、種類和難度，分設不同的作業板塊。學生可以根據自身的情況，點擊其中一個或多個板塊，從中選擇契合自己學習能力的作業，在課后時間進行自主學習，這樣便能滿足學生個性化的學習需求。同時，在個性化作業平臺上，教師也要專門設置反饋板塊，指導學生上傳作業答案，根據學生完成作業的實際情況一一進行評改和反饋，讓學生能夠及時明確自身在語文學習中存在的問題。另外，基于語文學科的特質，教師也可以在平臺上上傳個性化長期閱讀方案，引導學生依據自身的閱讀儲備量和閱讀能力等，選擇恰當的閱讀方案，從而積累閱讀經驗和語文知識，并不斷提升自主閱讀和學習能力。

（四）于課后服務溫故知新，強化自學素養

在最新的教育政策中，課后服務的重要性受到關注和認同，因而，教師要挖掘課后服務的隱藏功能，讓學生在課后服務階段溫故知新、強化自學素養，進而達到延伸自學范圍、鞏固知識基礎的目的。

1.舉辦線下課后活動。想要培養學生的自主學習能力，不只是要讓他們掌握知識，還應讓他們具備遷移和運用知識的能力。因而，在線下課后服務中，教師可以組織多元化的課后活動，幫助學生將課內所學知識應用在課后活動中，以角色表演、主題演講、專題辯論等活動，靈活地運用已經習得的語言知識、文學常識等，如此，學生不僅會強化自學素養和意識，還能掌握運用知識的能力［4］。此外，為了凸顯培養學生自主學習能力的目標，教師要充分給予學生主動權，將課后服務活動中的設計權、參與權和決定權等交給學生，鼓勵他們全程參與到活動中，這樣便能讓他們在自學的過程中增強信心，并能鞏固所學知識。而且，在活動中，教師也要指引學生交流學習感悟，互相分享自學經驗，共同突破自學中存在的困難，使學生能夠在線下課后服務活動中不斷增強自學素養。

2.搭建免費輔導平臺。在初中語文教學中，要想學生形成自學意識和能力，不能單純依靠短時間的教學對策和措施，而要具有長期發展的眼光，設定長期的指導計劃。基于此，在課后服務模式中，教師可以搭建免費的線上輔導平臺，借助騰訊會議、釘釘等線上軟件，為學生提供課后輔導服務，制訂專門的輔導計劃，讓學生在與教師和同學的實時互動、留言互動過程中，解決自學中存在的問題，使他們能夠在不斷增強信心的基礎上，摸清語文知識的規律，掌握自學能力。而且，針對線上課后服務的基本特點，教師也可以在課下、周末等時間段，讓學生利用輔導平臺進行交流，確立學生的“小老師”地位，形成“以優帶差”“互幫互助”的良好學習風氣，對學生自主學習、深度探究和友好互享的行為進行激勵，并以物質獎勵和精神獎勵相結合的方式，為學生的自主學習提供助推力，以此完成培養初中生自學能力的終極目標。總之，培養初中生的自主學習能力，不只是語文教學的要求，更是契合社會發展需求的一種表現，教師以設置課前預習任務、創建問題教學情境、開設項目學習板塊、設計分層課后作業等策略和手段展開語文教學活動，既有利于優化語文教學的形式和內容，也能啟發初中生的自學意識，鍛煉其自學技能，進而使他們成長為具備獨立人格和自主學習能力的綜合性人才，以不斷滿足社會發展的要求。

參考文獻：

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［3］謝艷華.提升初中生語文自學能力的有效途徑淺探［J］.課堂內外（初中教研），2021（5）：36.

［4］劉長杰.初中語文教學中學生自主學習能力的提升策略［J］.新課程，2021（33）：193.

作者:賀兆林 單位:甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校