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小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇1

生活化的美術(shù)教師，就是利用生活中的元素將美術(shù)中比較抽象學(xué)生搞不懂的地方具體化，在著其中加入生活背景，讓學(xué)生更好的了解相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，感受來自生活與美術(shù)的雙重享受。

1培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)生活之美的能力

在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的時(shí)候，教師布置的教學(xué)計(jì)劃要符合新課改的基本要求，懂得在美術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，切實(shí)利用在此階段學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中接觸到的事物進(jìn)行繪畫，以期培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧。在美術(shù)課堂手工制作的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，制作一個(gè)三角形、制作一個(gè)動(dòng)漫人物等等都是可以的，教師注意不要限制學(xué)生的自我發(fā)揮，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師一定要帶著欣賞的態(tài)度取觀察學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行肯定。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到極大程度上的發(fā)展，不會(huì)制約學(xué)生的想象力，從而對(duì)美術(shù)有更加強(qiáng)烈的熱愛。

2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察

在小學(xué)，學(xué)生基本上是沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)的，但是在此階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，沒有什么壓力，其聯(lián)想能力是成人不可比擬的。學(xué)校是教書育人的地方，生活也是一樣的，并且，學(xué)生通過接觸生活能夠更加清楚人類社會(huì)的構(gòu)成，并且獲取各種各樣的生活感悟，了解生活也是很美的。美術(shù)學(xué)科許多內(nèi)容都是通過視覺看到的，教師需要付出耐心引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的豐富性。在傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是“依樣畫葫蘆”，極大程度上遏制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其探索心理和求知心理都有極大阻礙。此階段的學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生非常強(qiáng)的好奇心理，想要去了解事物本質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生活的結(jié)合，美術(shù)教師就可以將學(xué)生的這種心理作為美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解生活中的事物，并且鼓勵(lì)學(xué)生將生活中接觸到的事物描繪出來。例如，在對(duì)“樹”進(jìn)行繪畫的時(shí)候，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的樹木都是什么樣子的，并且在觀察的時(shí)候要非常細(xì)致，疏密、紋理以及粗細(xì)等等都是要注意的。在實(shí)地考察結(jié)束之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生回教師進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生通過這種方式得來的靈感，會(huì)使學(xué)生有非常強(qiáng)烈的繪畫欲望，也是因?yàn)閷W(xué)生是通過自身觀察得到的，所以在進(jìn)行繪畫的時(shí)候，相對(duì)來看都會(huì)比較順利。在這種情況下，教師就要為學(xué)生制作更多觀察實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，生活中的一草一木一花一樹都可以作為學(xué)生觀察的目標(biāo)，都可以讓學(xué)生在今后的美術(shù)創(chuàng)造中有更多的靈感。

3對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行鼓勵(lì)、讓學(xué)生熱愛生活

生活中的事物僅憑口述，學(xué)生是感受不到的，只有自身接觸之后才能夠有切身體會(huì)，才能夠?qū)⒆陨淼母形蛴美L畫的方式表現(xiàn)出來。在教學(xué)之余，教師可以帶領(lǐng)去學(xué)生參觀相應(yīng)的景觀，讓學(xué)生在享受樂趣的過程中獲取更多的繪畫素材。在參觀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生回憶在參觀過程中接觸到的事物，并且進(jìn)行繪畫，在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生就對(duì)自身的繪畫經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。利用這種方式，學(xué)生就可以在繪畫中融入自身的情感，這相比教師進(jìn)行實(shí)際示范會(huì)起到更好的效果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到非常好的發(fā)展。在對(duì)校園整體進(jìn)行繪畫的時(shí)候，教師首先要了解學(xué)生是否了解校園的整體格局，一般來說，學(xué)生對(duì)校園整體格局都不是很清楚，在這個(gè)時(shí)候，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)了解校園，操場(chǎng)、教學(xué)樓、樹林等等都是需要了解的，在學(xué)生對(duì)校園整體有一定了解之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行繪畫。在教學(xué)生畫“荷花”的時(shí)候，如果在條件允許的情況下，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，看看荷花的外表，顏色、形狀等等。荷花外表比較簡(jiǎn)單，但是在我國(guó)古代名人大家手里展現(xiàn)了千奇百怪的特征，這與經(jīng)過千百次錘煉和觀察是分不開的，僅憑想象，肯定得不到如此深刻的領(lǐng)悟。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，注意也要多次進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠觀察荷花不同階段的邢臺(tái)，這樣進(jìn)行創(chuàng)作會(huì)比學(xué)生盲目創(chuàng)作要好許多，這樣，學(xué)生可以感受生活和自然的魅力，也會(huì)陶冶學(xué)生的情感。

4結(jié)語

美術(shù)源于生活，美術(shù)中的許多技巧在生活中都能夠找到原型。在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，合理地將美術(shù)與生活融合在一起，可以極大程度上加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，也可以讓學(xué)生感受到生活的魅力。“生活化視界”在各個(gè)學(xué)科中都有非常廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)美術(shù)也有非常好的效果。“生活化”在當(dāng)前教學(xué)階段是非常先進(jìn)的教學(xué)理念，與新課改的相關(guān)要求基本吻合，并且可以有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，可以為學(xué)生積累更多的創(chuàng)造素材，并且能夠在自身積累素材基礎(chǔ)上進(jìn)行在創(chuàng)作。生活化視界下美術(shù)教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛、體驗(yàn)并且融入到實(shí)際生活之中，在根據(jù)這部分體悟，深化繪畫創(chuàng)作的內(nèi)涵，使美術(shù)創(chuàng)造達(dá)到很高的層次，真正將美術(shù)作為自身的愛好，而不是作為負(fù)擔(dān)。合理使用生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略，最大程度上提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:朱敏 單位:江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇2

生活化視界下的美術(shù)課堂可以給教學(xué)過程引入更多信息素材與資源，能夠讓學(xué)生懂得如何從生活中發(fā)現(xiàn)美，能夠極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)與感知能力。基于生活化視界的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察、感受與體驗(yàn)?zāi)芰Γ诤芏嗑唧w美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中也要善于從生活實(shí)際出發(fā)，抓住生活中那些值得利用的素材，構(gòu)建更加生動(dòng)立體的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感受程度。

1讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

基于生活的美術(shù)課堂在構(gòu)建時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)于生活中的各種美有良好的觀察與體驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ钪杏泻芏嘀档脤W(xué)生留意的瞬間，還有很多美好動(dòng)人的畫面。一年四季的季節(jié)變化，每一個(gè)季節(jié)都會(huì)有相應(yīng)的美景，學(xué)生只要留心觀察必然會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，生活中還會(huì)有很多值得大家注意的美好瞬間，學(xué)生如果觀察細(xì)致，會(huì)對(duì)于生活的感受與理解更加深入與細(xì)膩。此外，生活中同樣有大量信息來源，比如，道路上的路牌，交通指示燈的變化等，這些都是生活小知識(shí)。讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的各種美，這有一個(gè)重要的前提，那就是學(xué)生要具備對(duì)于生活的觀察與感知力。教師可以從小學(xué)起就加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面的啟蒙，可以有意識(shí)地結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于生活中各種美好瞬間的捕捉能力更強(qiáng)。在進(jìn)行《春天來啦》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要能夠?qū)τ谏钪械拿烙懈玫母兄Α＝虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)正好到了春天，于是我做出了一點(diǎn)小小的教學(xué)調(diào)整。我先將學(xué)生帶到春天的校園，讓學(xué)生觀察各種變化，感受春天的氣息。隨后，再讓大家回到課堂，課堂上，在《春天在哪里》樂曲聲中，教師設(shè)問：“你在什么地方找到了春天？”學(xué)生們情緒高漲，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)春天就在自己身邊。“我在校園里找到了春天，到處有嫩綠嫩綠的小草！”“我在麗麗的衣服上找到了春天，鮮艷的衣服真漂亮。”“我在城河邊的柳樹上找到了春天。那柳枝都發(fā)芽了、變綠了，有的還隨著春風(fēng)舒展筋骨呢。”“我在學(xué)校花壇里找到了春天，盛開的鮮花，那么鮮艷，真漂亮！”課堂氣氛越來越濃厚，仿佛春天的氣息環(huán)繞在每一個(gè)人身邊，大家的感受都直觀與強(qiáng)烈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很有意義，極大地豐富了原有課堂，培養(yǎng)了學(xué)生生活感知與捕捉能力。

2豐富生活素材的積累

小學(xué)美術(shù)課堂上也會(huì)有一些常識(shí)性知識(shí)的教學(xué)，這部分內(nèi)容通常不難，且和生活的聯(lián)系十分緊密。在這類知識(shí)的講授中，學(xué)生如果平時(shí)對(duì)于生活留心觀察，能夠靈活地捕捉各種生活中常見素材資源，理解課堂知識(shí)時(shí)會(huì)容易很多。教師可以靈活的組織課堂,比如，可以在課前結(jié)合教學(xué)主題給學(xué)生預(yù)先設(shè)置觀察類的課外作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中觀察留意一些平時(shí)不被自己注意的東西，有了這些素材和信息的積累后，學(xué)生會(huì)更容易理解課堂上教師講到的內(nèi)容。這樣做不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生理解與吸收這些知識(shí)要點(diǎn)時(shí)可能存在的障礙也能夠得到消除。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》一課時(shí)，教師便可以事先安排學(xué)生觀察生活中的一些常見標(biāo)志。課堂上教師可以借助提問來展開教學(xué)環(huán)節(jié)：“你知道標(biāo)識(shí)有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標(biāo)識(shí)呢？”由于已經(jīng)在課下做了相應(yīng)準(zhǔn)備，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標(biāo)志，有的說在公路上見到過“前方學(xué)校，減速慢行”“禁止鳴喇叭”等標(biāo)志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”“輕放”“向上標(biāo)志”等等，學(xué)生舉了很多例子。這樣的教學(xué)組織過程不僅豐富了課堂的信息容量，有了對(duì)于生活的仔細(xì)觀察后，學(xué)生再來理解很多具體內(nèi)容時(shí)也會(huì)更輕松。

3體現(xiàn)生活樂趣

生活化視界下的美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出生活中的樂趣，并且將這些趣味化元素引入課堂。教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)相應(yīng)的將一些學(xué)生熟悉的趣味化要素引入課堂中來，以此來豐富教學(xué)過程，提升課堂的教學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有對(duì)于生活十分留心，才能夠?qū)τ谀切└鞣N有趣的瞬間有自己的捕捉能力，還能夠結(jié)合自己的思維對(duì)于很多現(xiàn)象有自己的理解與感受力。這些往往是學(xué)生知識(shí)或者說嘗試的不斷積累，在欣賞很多美術(shù)作品時(shí)這些內(nèi)容都能夠起到幫助。在學(xué)習(xí)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束后我給學(xué)生布置的作業(yè)是每個(gè)人進(jìn)行一幅獨(dú)立的作品創(chuàng)作，學(xué)生的不少作品都讓我很意外。一位學(xué)生的作業(yè)命名為《池趣》，并且他在自己的作業(yè)中附上紙條“心靈留言”——“我愛蝦，愛吃也愛看，所以畫蝦時(shí)，我很認(rèn)真，很認(rèn)真地去比較，看它有什么特點(diǎn)。”他那富有童趣的畫面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實(shí)寫照，內(nèi)心情感的真情流露。看了這個(gè)學(xué)生的作業(yè)后，我也相應(yīng)地給予來看他的留言以回復(fù)，不僅肯定了他的作品，還充分表揚(yáng)了他的創(chuàng)意。在彼此的留言交流中，不僅增進(jìn)了師生間的感情，更活躍了學(xué)生們的表現(xiàn)興趣與欲望。這種散發(fā)出非凡魅力的留言式美術(shù)作業(yè)，凸顯了教育的人本建構(gòu)。從這個(gè)教學(xué)范例中我們也能看到，學(xué)生對(duì)于生活留心觀察，生活體驗(yàn)更加豐富，這同樣可以很大程度體現(xiàn)在自己的獨(dú)立作品中，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有更多富有感染力的良好表達(dá)。

作者:羊丹丹 單位:江蘇鹽城市龍岡小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇3

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，注重美術(shù)課程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。藝術(shù)源于生活，并高于生活。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長(zhǎng)的土壤，美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。近年來，我們開展了美術(shù)教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近學(xué)生熟悉的生活，真正讓美術(shù)成為學(xué)生喜愛的一種生活。

一、開“源”建“庫”，追尋生活之美

無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知先生的“生活即教育”，我們都不難感悟到教育和生活是緊密相連的。美術(shù)教材為學(xué)生們提供了豐富精美的圖片和富有童趣的“導(dǎo)語”。這些優(yōu)美的文字、賞析的范畫，開啟了學(xué)生的思路，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。但由于多種因素的限制，教材也留下了許多可以拓展和發(fā)揮的空間，讓教師能創(chuàng)造性地使用教材。蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生走向自然、融入社會(huì)，開“源”建“庫”，讓學(xué)生追尋生活的美麗、品嘗生活的快樂，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。例如：“四季?美術(shù)”是個(gè)很寬泛的主題，既是自然主題，也是社會(huì)主題。從自然主題來說，自然界的山川草木、花鳥蟲魚隨著四季氣候的不同而形成了自然節(jié)奏的變化，這是自然對(duì)人類智慧與情感的恩賜，也是中外藝術(shù)家歌詠贊美的永恒的主題。從社會(huì)主題來說，人和自然構(gòu)成了一種關(guān)系，自然是人類的居所，人類是這個(gè)居所中的主人，而且，人類社會(huì)的發(fā)展和人類怎樣對(duì)待自然是聯(lián)系在一起的。可以說，四季給學(xué)生們提供了非常廣闊的創(chuàng)作視野。教師可將四季更替的變化與美術(shù)教材內(nèi)容科學(xué)整合。如春季“校園風(fēng)景寫生、植物花卉的寫生”；夏季“陶藝、泥塑”；秋季“落葉拼貼、色彩的感受”；冬季“堆雪人、畫雪景、雪地畫、雪花圖案剪紙”等。春天來了，桃花紅了，柳樹綠了。我們就適時(shí)安排教學(xué)《春天來啦》一課，課前我們讓學(xué)生利用課外時(shí)間有目的地觀察大自然的各種變化，感受季節(jié)特征，欣賞春天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。課堂上，在《春天在哪里》樂曲聲中，教師設(shè)問：“你在什么地方找到了春天?”學(xué)生們情緒高漲，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)春天就在自己身邊。“我在江寺公園里找到了春天，到處有嫩綠嫩綠的小草!”“我在麗麗的衣服上找到了春天，鮮艷的衣服真漂亮!”“我在城河邊的柳樹上找到了春天。那柳枝都發(fā)芽了、變綠了，有的還隨著春風(fēng)舒展筋骨呢!”“我在學(xué)校花壇里找到了春天，盛開的鮮花，那么鮮艷，真漂亮!”是啊!置身在藍(lán)天下，沐浴著輕悄悄的春風(fēng)，聞著花香，撫摸著軟綿綿的小草，欣賞著色彩繽紛的花兒，還有什么樣美妙的春色描繪不出來呢?貼近學(xué)生的生活的美術(shù)課，讓學(xué)生到大自然中尋找春天，感受、觀察、欣賞春的氣息、春的風(fēng)采。學(xué)生們?cè)谟H近大自然的活動(dòng)中，掌握了觀察的方法，訓(xùn)練了觀察的能力和對(duì)色彩的感受、記憶和表現(xiàn)能力。

二、“活化”情境，體驗(yàn)快樂感受

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活。生活是真實(shí)的、美好的。為了加深學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，感受生活的情感體驗(yàn)，我們要把生動(dòng)活潑的活動(dòng)場(chǎng)景，有滋有味的生活內(nèi)容通過特定的情境在課堂上展示，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)其中的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。英國(guó)實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家斯賓塞在《什么是最有價(jià)值的知識(shí)》一文中提出：“每門科學(xué)必須以純粹經(jīng)驗(yàn)為之先導(dǎo)，等到積累了豐富的材料后，創(chuàng)造才能開始。”在課堂教學(xué)中，我們針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的生活化教學(xué)情境：第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、寓言、童話比較感興趣，就以游戲性活動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主；第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)卡通明星，生活中的事件比較感興趣，就以活動(dòng)性、合作性學(xué)習(xí)方式為主；第三學(xué)段年級(jí)的學(xué)生對(duì)社區(qū)發(fā)生的事和未知世界比較感興趣，就以探究性、結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式為主。創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是生活情境力求符合學(xué)生的年齡實(shí)際、認(rèn)知特征；二是生活情境力求與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；三是生活情境力求有新奇感，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；四是盡量從學(xué)生身邊的事物入手開發(fā)情境資源。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》一課時(shí)，教師提問：“你知道標(biāo)識(shí)有什么作用嗎？你在哪見過什么樣的標(biāo)識(shí)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說開了，有的說在超市的樓道里見到過“安全通道”的標(biāo)志，有的說在公路上見到過“前方學(xué)校，減速慢行”、“禁止鳴喇叭”等標(biāo)志，還有的說見到過包裝箱上的“防潮”、“輕放”、“向上標(biāo)志”等等，學(xué)生舉了很多例子。這樣的學(xué)習(xí)情境來源于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到我們的藝術(shù)來源于生活，進(jìn)而更加熱愛生活。

三、心靈留言，讓課堂充滿人文美

回歸生活、回歸人本是教育改革的真正意義。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，但不是無聲的、封閉的世界。新課程強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，把學(xué)生視為生活世界中的人，而不僅僅是“書本世界”和“科學(xué)世界”中的人。要讓“人在世界中”，“人在他人中”，在美術(shù)教學(xué)這一特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題開展多向的交流活動(dòng)，使交流滲透在學(xué)生生活化課堂的每一過程、每一行為中。學(xué)生通過交流信息、溝通情感、互通思想，更好地理解自我，自主建構(gòu)生活方式，形成自我審美。然而在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘與大班額學(xué)生的時(shí)間比例，扣除我們10至15分鐘的新授時(shí)間，假設(shè)把剩下的時(shí)間平均分給每個(gè)學(xué)生，那都要以“秒”為單位計(jì)算了。而學(xué)生們要交流的東西實(shí)在太多。為了解決這種矛盾，我們采用了“心靈留言”式美術(shù)作業(yè)，即讓學(xué)生在自己作品的周圍或背面附加文字，記錄自己在創(chuàng)作作品時(shí)的感受或記載自己創(chuàng)作作品的經(jīng)過。這樣就拓展了每個(gè)學(xué)生想對(duì)自己說、對(duì)家長(zhǎng)說、對(duì)老師說、對(duì)小伙伴說的空間與時(shí)間。如陳家輝同學(xué)在學(xué)習(xí)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，在其作業(yè)《池趣》中附上紙條“心靈留言”——“我愛蝦，愛吃也愛看，所以畫蝦時(shí)，我很認(rèn)真，很認(rèn)真地去比較，看它有什么特點(diǎn)”。他那富有童趣的畫面，稚拙的文字留言，正是孩子生活世界的真實(shí)寫照，內(nèi)心情感的真情流露。在彼此的留言交流中，不僅增進(jìn)了師生間的感情，更活躍了學(xué)生們的表現(xiàn)興趣與欲望。這種散發(fā)出非凡魅力的留言式美術(shù)作業(yè)，很好地凸顯了教育的人本建構(gòu)。

四、跨界融合，品味美術(shù)獨(dú)特之美

美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì)的特點(diǎn)，決定了美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。美術(shù)與生活密不可分，各學(xué)科和美術(shù)之間更是水乳交融。音樂與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇，他們之間有許多可以融合的地方。音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏，繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感，這些重要的概念都可以互相借鑒；音樂中的節(jié)奏在繪畫中也存在；繪畫中的質(zhì)感、線條也可以在音樂中運(yùn)用。許多筆意、韻律的東西同時(shí)出現(xiàn)在音樂、繪畫之中。教師可利用各種藝術(shù)共通的東西，發(fā)展學(xué)生的通感能力。如在《千變?nèi)f化的線》一課中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)與音樂相結(jié)合的“聽音畫線”環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生傾聽阿炳的《二泉映月》、莫扎特的音樂和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲這三段風(fēng)格不同的音樂片段，學(xué)生在用心傾聽的同時(shí)，手中的畫筆在紙上自由運(yùn)動(dòng)，作出對(duì)音樂的反應(yīng)。這種即興活動(dòng)的重點(diǎn)是體現(xiàn)畫面的節(jié)奏。然后將學(xué)生即興創(chuàng)作的美術(shù)作品掛在墻上，重點(diǎn)探討不同節(jié)奏（平緩、明快等）的音樂分別可用什么線型來表現(xiàn)。語文和美術(shù)雖是兩門獨(dú)立的學(xué)科，但在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的交叉關(guān)系，因此，在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，在體現(xiàn)知識(shí)科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，注意知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，體現(xiàn)知識(shí)的綜合性。例如，美術(shù)“欣賞?評(píng)述”領(lǐng)域的《秦陵兵馬俑博物館》，與語文學(xué)科的《秦兵馬俑》存在極大的關(guān)聯(lián)性。我們可與語文老師聯(lián)手，協(xié)調(diào)授課的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)科協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。在美術(shù)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平衡、運(yùn)動(dòng)、光、電等科學(xué)常識(shí)，收集和利用生活中的廢舊材料，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出有創(chuàng)意的、能運(yùn)動(dòng)或發(fā)聲的立體作品，并進(jìn)行欣賞和評(píng)述活動(dòng)。

五、活動(dòng)常新，在生活中創(chuàng)造美

尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)、需求和愿望，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，讓他們“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，為學(xué)生締造一個(gè)與其生活、情感、需要息息相關(guān)的美術(shù)空間，是一切美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。隨著“教學(xué)生活化”教學(xué)理念在學(xué)校不斷深入與發(fā)展，為了全方位展示學(xué)生多方面才能，我們?yōu)閷W(xué)生開辟了一片廣闊的美術(shù)、想象展示的空間，讓學(xué)生熱愛生活并創(chuàng)新生活。校園美術(shù)展覽：集美術(shù)日記、科幻畫、卵石畫、兒童畫、泥塑、書法、剪紙于一體。一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，猶如一篇篇無字的佳作，美術(shù)現(xiàn)場(chǎng)表演：學(xué)生剪的生肖、蝴蝶、花卉頃刻間展現(xiàn)于指尖，一個(gè)個(gè)“藝術(shù)大師”涂紅抹綠、揮灑丹青，大有一副氣吞山河之勢(shì)。“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計(jì)活動(dòng)：旨在讓學(xué)生能把每一次作業(yè)都當(dāng)作自己的藝術(shù)作品，認(rèn)真創(chuàng)作，細(xì)心收藏，珍藏小學(xué)生活的美好回憶，借此激發(fā)他們熱愛生活，創(chuàng)造美的進(jìn)取心。每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課，首先讓學(xué)生了解全冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)要記錄需準(zhǔn)備的學(xué)具和材料，然后進(jìn)行“我的封面我做主”美術(shù)作業(yè)本封面設(shè)計(jì)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出完整、美觀的封面作品，從而提高了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。學(xué)校操場(chǎng)上的“彩虹墻”（相當(dāng)于宣傳窗）是手抄報(bào)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)：為學(xué)生們提供了一個(gè)充分展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。這些手抄報(bào)集書寫、繪畫、設(shè)計(jì)、構(gòu)圖于一體，充分展示了每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生進(jìn)一步了解“四好少年”的內(nèi)涵；既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又提高了他們的綜合素養(yǎng)，取得了良好的效果。美術(shù)日記：學(xué)生用圖畫配合文字形式記錄一天當(dāng)中所經(jīng)歷過的有意義、有趣味性的事情，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，擴(kuò)大知識(shí)，豐富情感，提高審美情趣的好形式。我們鼓勵(lì)學(xué)生勤觀察，參加各種課外活動(dòng)，結(jié)合《江寺小學(xué)家校聯(lián)系本》上的“心情日記”欄目寫日記，以豐富美術(shù)日記的題材。采用舉例法、談話法引導(dǎo)出學(xué)生心中強(qiáng)烈的感受，幫助學(xué)生選材，構(gòu)圖作畫，用黑色筆描繪和涂色渲染畫面。除此之外，我們還提供了一些繪畫資料，供學(xué)生借鑒。讓學(xué)生在這些妙趣橫生、趣味盎然的美術(shù)日記中不斷豐富自己的審美感受，提升自己的美育情操。舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。在學(xué)校舉行的課本劇比賽中，我們安排學(xué)生為本班的課本劇進(jìn)行舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組設(shè)計(jì)道具、服飾等，最后擇優(yōu)運(yùn)用于校級(jí)課本劇比賽的舞臺(tái)上。總之，在美術(shù)課中開展生活化教學(xué)，實(shí)施開“源”建“庫”、“活化”情境、心靈留言、跨界融合、活動(dòng)常新的教學(xué)策略，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭活水，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中全面提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］相毅敏.美術(shù)新課程教學(xué)法［M］.北京：開明出版社，2003.

［3］尹少淳.美術(shù)新課程案例與評(píng)析［M］.北京：高等教育出版社，2003，9.

作者:吳章新 單位:杭州市蕭山區(qū)江寺小學(xué)