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高中歷史課堂教學篇1

一、課題研究的背景

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程標準”部分對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。《綱要》中的“三維目標”指向學生全面發展、和諧發展、持續發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。教師在教學中要注重三維目標的整體性和協調性，要以實現課堂教學目標為已任，利用多種方法和手段，從多種角度引導學生主動參與學習，促進“三維目標”的實現，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。根據《綱要》精神制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》則進一步指出“課堂不僅要傳授知識，還要重視情感、能力以及學習態度、品質的培養。教師在注重教的藝術的基礎上，也要重視學的方法。由此可見，在新課程改革背景下，高中歷史教師不僅要研究如何去高效地教學，更要研究如何促使學生高效地學習。為此教師要注重對學生歷史思維能力以及自主學習、合作探究等能力的培養；要求轉變教學方式，改變傳統的“滿堂灌”局面，實現真正意義上的師生互動與生生互動，注重學法指導，使學生由“要我學”變成“我要學”。

二、課題研究目的

新課程改革以來，廣大歷史教師以極大的熱情投入到課改的試驗中，探索出了多種多樣的教學方法和教學模式，使我們的歷史課堂教學呈現生機勃勃的喜人景象。但靜心反思我們的教學，卻發現仍存在很多問題。教師方面：如教學目標設計不科學，教學內容選擇不合理，教學方法不實用，教學評價不公正等；學生方面的如缺乏合作意識和合作技巧，缺乏歷史學習興趣和主動性等。高中歷史課堂有效性教學，簡言之即通過運用有效的教學手段，在盡可能少的時間內將教學目標落實好，從而將教學效益最大化。對高中歷史課堂有效性教學問題的研究新課程的精神；有助于提升教師的專業素質，為教師改進教學提供參考和借鑒，并促使其不斷反思，不斷進步，提升專業水平；有助于使學生掌握高效的學習方法，體驗學習的快樂，從而提高學習效率，提升學習成績，獲得全面發展。研究意義作為一線教師，能夠讓學生喜歡聽、善思考，在課堂上學有所獲，這是教師的幸福。可是在一些普通高中，面對學生素質低、基礎知識弱、學習習慣差的現狀，教師要想在課堂上實現師生互動或是生生互動，有時會是一種奢望，常常出現教師講課很賣力，學生一點不給力的尷尬局面。教師要想守住教學這片圣地，一方面必須改變自己的教學方式，反復思考自身教學行為，尋找解決教學尷尬局面的有效辦法；另一方面還要針對學生的學習基礎和年齡階段，研究不同的教學對策，尤其對中等偏下的學生更要想好策略，調動他們的學習積極性，更好地體現教育的全面性。除此之外，要提高教師的專業化素質和管理及駕馭課堂的能力，把教師培養成專家型、事業型、學者型教師，成為名師，甚至是“明星級”教師。新課改理念的重要內涵是尊重學生，讓學生獲得充分的發展，培養學生的創新能力和將來適應社會的能力。因此，教師在教學過程中要特別關注對學生各種能力的培養，使學生愛學習，會學習，在學習知識的過程中鍛煉能力。只有不斷研究有效的課堂教學，才能促進學生在學習上和能力上有長進，才能提高教學質量，促進教師改進教學，不斷提升自己。研究有效教學是學校生存與發展的命脈，打造精品課堂，改進教學模式，適應時代發展要求，成為各個學校不斷追求的目標。因此，對課堂教學的有效性進行研究，具有重要的意義和價值。

三、研究的主要內容和具體措施：

（一）課題研究的主要內容

筆者關于高中歷史課堂有效教學的研究以課堂有效教學的理論為指導，立足于新課程改革背景之下，對提高高中歷史課堂教學的有效性進行最直接的研究，追求有效的高中歷史課堂教學。本課題簡單闡述了影響高中歷史課堂有效教學的基本因素，主要包括教師因素和學生因素，以及教學環境。歸納分析目前高中歷史課堂教學低效的表現及其原因。并進一步給予新課程理念，提出了實現提高高中歷史課堂有效教學的具體策略和方法，以期對自己和同行有所幫助。

（二）采取措施

1、優化歷史資料，彰顯學生主體素質教育實施以來，學生主體地位的彰顯一直都是教育工作者所追求的目標。在課堂教學中，充分調動學生的參與意識，讓他們運用自主思考、寫作研討等形式對教學中的相關問題進行有效解決，使他們獲得更多的知識，那么他們自然會感受到學習的快樂。在學生自主參與的進程中，其思維水平以及洞悉水平都會得到很大的提升，能夠構建起獨立學習的框架，進而將新課程標準中所設定的三維目標有效地完成，落實歷史授課的實效性。

2、落實授課內容，注重實效體現在新課程標準的指引下，歷史課堂更加注重彰顯學生的主體地位，這就要求教師在課堂中要扮演好主導者的角色。《學會生存》中寫道，教師在傳授知識的同時，應當將激勵學生進行積極探究作為重要的責任，除了要擔負起教學的主要職責之外，還要肩負起顧問者的責任。教師需要將較多的時間與注意力集中在有實效、有創意的活動中，從而構建出一種相互制約、鼓勵、探究的模式。在這樣的模式下，教師要將更多的時間留給學生。新課程改革對教師的授課時間予以了明晰的界定，其目的是為了讓教師將學生的課堂主體地位真正地體現出來，讓學生自主探索問題。不過這和教師的講授并不沖突，課堂中的探究時間畢竟是有限的，這樣就對教師的授課水準提出了更高的要求。

3、深入教學課堂，優化教學方式常規的授課模式下，教師是課堂的主導，學生只能機械性地識記知識點，不能給予學生更多的參與課堂的機會。對于自主學習的內涵，學界一直沒有統一的界定，在余文森的理解中，自主學習就是學生可以自主掌控學習，包含主動的學習狀態以及頗具信息的學習信念。要讓學生實現自主學習，首先就要滿足學生自由擇取學習內容和目標的要求。其次，在進行學習的過程中，學生要能夠自主監管、掌控自身的行為。依據心理學專家杜班拉的自我效能學說而言，學生可以依據特殊的學習目標實現對自身的調控，通過應對多樣的考驗來達到既定目標。在學生自主學習過程中，教師應當適當對學生的行為予以啟示、輔助，對其的發展做好積極的扶植。4、落實課堂知識鞏固，提升課堂作業效能在課堂上學生要對所學的歷史知識進行復習，以加深對所學知識的鞏固，這就需要課堂作業的介入。教育專家強調，課堂作業是落實教學實效的必要介質。實踐證明，實施“滿堂灌”只會導致教學效率低下，因此教師要留出讓學生自主鞏固知識的時間。但是很多學生卻并不能明晰區分所學的知識，致使作業錯誤率較高，不能夠充分發揮課堂作業對于學生知識鞏固，因而教師要從中進行協助引導，以提高學生的作業效率。

四、課題研究過程和方法

（一）課題實施步驟

1、準備階段：進行文獻資料搜集及學困生調研，并形成《高中歷史課堂教學有效性分析調查報告》；2、實證階段：通過實證研究，形成提高高中歷史課堂教學有效性的對策建構策略報告。3、總結階段：匯總整個研究資料，形成結題報告。

（二）研究方法

1、問卷調查法：精心設計調查問卷，包括教師問卷和學生問卷，通過對問卷調查結果的分析，了解高中歷史課堂教學的現狀。2、訪談法：利用預設的問題與研究對象進行面對面的問答與訪談。此法具有開放性與雙向性的特點，能夠得到關于研究對象更翔實的信息。3、文獻研究法：利用圖書館，網絡來查看相關圖書資料，研究國內外有關教學有效性方面的研究動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論。4、觀察法：在自然條件下，有計劃、有目的地對研究對象進行觀察和記錄。運用此種方法所得到的結果比較真實。

五、研究效果

本課題所說的“課堂教學有效性研究”與國內外研究比照，它們之間在內在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。從研究的范圍上看，本課題著重從本學校實際出發探討課堂有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬實踐研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在教學實踐中豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。從理論方面來看，本課題研究是在相關文獻資料研究基礎上進行的，既發展了原有的關于高中歷史課堂教學有效性的相關研究成果，也獨辟蹊徑地從多個角度開展理論研究，具有良好的學術研究價值和可行性。從實踐方面來看，本課題研究是基于筆者高中歷史課堂教學實踐，并結合學生學習高中歷史狀況調查研究結果，研究結果可用于指導高中歷史課堂教學，能為提升高中歷史課堂教學有效性提供新思路和新方法，具有良好的可操作性。

作者:左玉強 單位:河北省唐縣田家炳中學

高中歷史課堂教學篇2

歷史教學枯燥乏味，教師照本宣科、缺乏變化的現象造成了課堂氛圍的沉悶與學生注意力的分散，也導致了課堂效率的下降。簡言之，缺乏相應練習的授課環節造成了學習興趣的降低，也使得提高歷史課堂效率的舉措迫在眉睫。那么在新課改背景下高中歷史教師如何才能高效的提升課堂教學效果，促進學生的學習？

1.明確授課目標，合理安排課時

高中歷史的內容分為政治、經濟、文化三大類，主要通過對重要歷史事件的掌握來實現脈絡的貫穿。這種前提下，必須明確授課目標———在理解單個事件的基礎上形成完整的歷史思維。以學習南京條約、天津條約、北京條約等內容為例，教師不應將授課目標局限在于對條約內容的記憶上，而應幫助學生理解中國連番戰敗的原因及影響，并進一步分析條約條款對國家造成的危害，將授課目標提升到整體性認識上來。此外，必須合理安排課時，在完成教學大綱要求的同時盡量從學生的興趣點出發，多研究一些與生活相關的、學生感興趣的話題。對課時的安排還體現在對教材選修內容的合理選擇上。部分老師為追求三選一題目的得分率，只選擇歷史上的重大改革這本教材進行講解。這種做法縮短了授課時間，但很容易造成授課內容的不平衡，使學生在面對其他類型的題目時出現無從下手的現象。安排課時時，必須考慮學生對內容的理解吸收能力，對存在理解困難或學生興趣較為集中的內容，可以適當延長授課時長來深化對內容的理解；對掌握較好的內容，則應適當削減授課內容，提高課堂效率。

2.豐富課堂內容，激發學習興趣

由于授課內容相對固定，文史課堂上缺少試驗等互動環節，這造成了課堂氛圍的沉悶與學生興趣的下降。為提高課堂效率，教師應綜合運用提問、互動等方式實現對學生學習興趣的激發。

2.1引入多媒體教學，拓展知識面

多媒體走進課堂，為教師進行授課方式的選擇提供了更多可能。我們必須認識到，歷史不是按事件順序組成的單一事件，而是彼此影響，互為因果的集體性事件。然而受篇幅限制，課本很難將同一時期的歷史事件羅列出來。按政治、經濟、文化分類的高中歷史教材，也很難使學生形成完成的橫向體系。此時，通過引入多媒體，在課堂上播放相關紀錄片的，能使學生更直觀、明確的了解相關歷史事件。而同時調動視覺、聽覺、思維的授課方式，也在最大程度上確保學生的注意力集中，進而提高課堂效率。與此同時，多媒體教學的形式也完成了知識面的拓展，通過綜合了解一段時間內的歷史，可以幫助學生認清當時的經濟、政治、文化、戰爭等情況，為進行綜合性分析提供可能。

2.2增加提問式教學，激發學生的求知欲

聽講式教學灌輸、填鴨的授課方式降低了學生的學習興趣，并造成課堂環境的沉悶。提問式教學則在調動學生思考，激發學生求知欲的基礎上完成授課重難點的導入，從而使學生更快的融入課堂。提問教學應貫穿歷史課始終。針對高中生求知欲強的特點，教師可在課堂開始時提出問題，即授課重點，并在授課環節中逐步從經濟、文化等方面對問題進行引導式解答。在課程進行中，可以通過適當提問的方式完成對課程走向的引導，合理調節教學進度，并以小組討論的方式對這一階段學生發現的問題進行及時解答。課程結束后，可以針對授課難點進行提問，考查學生對所學內容的掌握程度，并以此合理安排下節課的授課內容。簡言之，提問式教學使學生參與到互動環節中去，并通過提出問題、解決問題的方式完成對學生學習興趣的吸引，進而實現課堂效率的提升。

2.3“重現”歷史場景，開展角色扮演活動

歷史事件是歷史課的重要組成部分，也是學生直觀了解當時政治經濟情況的重要手段。通過角色扮演的形式對歷史上的重要事件進行重現，不僅能實現授課方式的多樣化與活潑化，也能幫助學生更深刻的了解所學內容。在學習皇權制度集中的具體表現時，必然會涉及陳橋兵變、杯酒釋兵權等內容，此時可以通過“重現”相關場景，選擇合適學生進行角色扮演來解讀相關事件中隱含的政治因素。學生可以利用一到兩天的時間進行相關準備，即課前預習，從書中相關介紹、影視劇中的相關場景中獲取有效信息，仔細揣摩人物心理，并針對當時的經濟文化狀況對表演場景及演員服飾進行合理搭配，以此實現情景劇的還原性和真實性。角色扮演是在對所學內容充分理解的基礎上進行的，通過在課堂中引入此類活動，可以對學生枯燥、繁復的學習生活起到一定放松作用，并幫助學生從新的角度進行歷史知識的學習，有效提高課堂效率和趣味性。總之，提高教學效率需要歷史老師從授課方法，課堂形式等方面進行努力，只有充分調動學生的課上積極性，使他們真正投入到課堂氛圍中，才能真正實現歷史學習的高效化與趣味化。與此同時，還應努力提高歷史教師的個人素養及管理能力，使其能靈活應對課堂上出現的各種情況。相信只有通過教師與學生的共同努力，才能更好的實現高中歷史課的良性發展。

作者:王春地 單位:：陜西省安康市旬陽中學

高中歷史課堂教學篇3

歷史屬于文科，它記載了我們整個民族的發展歷程，因此要想更好地了解我們的祖國，必須要學好歷史，因此，高中歷史課堂的有效性教學分析就有著非常重要的現實意義。

一、創設合理的教學情境，實現課堂的高效性

高中歷史知識比較抽象，歷史事件也離我們很久遠，因此對于很多知識，學生無法很好地理解和掌握，而課堂上的時間又非常有限，這時教師就可結合教學內容，創設合理的教學情境，從而實現課堂的高效性。如在人教版高一歷史“世界多極化趨勢的出現”一課教學中，因為平常學生接觸到的歷史事件比較少，他們無法很好地理解課本上的知識，這時教師就可以利用多媒體給學生創設一些重大國際事件的教學情境，并播放一些重大事件的短片，引導學生結合書本上的知識對這些事件進行解讀，通過這些短片和文字的結合，學生也能更好地理解這些事件，從而有效提升課堂教學的有效性。

二、巧妙創設問題，實現課堂的高效性

興趣是最好的老師。高中歷史比較枯燥無味，因此教師可以結合教學內容給學生巧妙創設一些問題，給學生營造更加輕松、自由的學習氛圍，從而實現課堂的高效性。如在人教版高一歷史第一單元第一課《夏商周的政治制度》一課教學中，教師首先通過一個學生都非常熟悉的傳說“大禹治水”導入新課的學習，接著在夏商的政治制度一部分內容的學習時，教師提出了這樣的問題：“這時夏朝已經成為一個國家，為什么它是國家，而不是部落呢？”讓學生結合文章內容進行正確回答。接著在“王位世襲取代禪讓制度”知識點的學習中，教師又提出了這樣的問題：“這樣的一種制度，代表了社會的進步還是落后呢？為什么？”再次讓學生結合這個問題進行歷史知識的學習。而學生帶著問題閱讀教材，也可以更好地凝聚學生的學習注意力，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。總之，在高中歷史教學過程中，教師應通過一些有效的策略，實現課堂教學的高效性，從而促使學生更好地學習和理解歷史知識，進而推動我國高中教育事業的健康、穩定發展。

參考文獻：

顏士利.高中歷史課堂有效性教學策略探究［J］.考試周刊，2013（93）：130.

作者:李俊 單位:十堰市柳林中學