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土木工程材料課程教學篇1

土木工程材料課程是土木工程方向學生的專業必修課，課程系統地介紹了各種主要土木工程材料的基本組成、物理力學性能、技術指標、技術標準、試驗方法及選用規則。通過本課程的學習，使學生掌握材料的組成、結構與性能間的本質關系，并具有合理選擇和使用材料的基本能力，為后續的專業課程學習打下良好的材料科學的基礎。針對我校土木工程材料課程教學中存在的問題，借鑒國內一些高校在本課程教學中提出的改革理念與創新措施，提出適合我校土木工程材料課程教學的改革建議。在介紹土木工程材料基本知識的同時，力求引導學生熟悉和掌握土木工程材料的新產品、新技術、新工藝及新標準。

一、我校土木工程材料課程教學現狀

我校土木工程材料課程由土木工程學院開設，共32學時，2個學分，面向土木工程、工程管理、森林工程專業的本科生。教學內容以建筑鋼材、石膏、水泥、混凝土、建筑砂漿、砌體材料及屋面材料、瀝青、瀝青混合料等傳統建筑材料為主。教學內容繁雜，知識點眾多，而學時有限，教學任務量大，重點章節內容的課時被擠壓，無法深入展開。在課堂教學過程中，采用自主開發的多媒課件進行教學，教學方式僵化單一。課堂教學以老師為主體，學生被動接受，缺少師生互動，學生學習積極性不高，不利于知識的掌握與專業培養。考核方式：期末考試采取閉卷考試方式；成績評定：課程成績由考試成績和平時成績兩部分構成，考試成績占70%，平時成績占30%。其中，平時成績主要根據出勤、作業等方面綜合確定。考試成績占比過高，很多同學期末考試前突擊復習，背熟理論知識點，即可通過閉卷考試，違背了土木工程材料課程設置的初衷。

二、國內高校土木工程材料課程教學改革現狀

（一）“互聯網+”模式

長沙理工大學[１]在研討式教學的基礎上，引入翻轉課堂，構建基于翻轉課堂的研討式課程教學新模式，并將其應用于土木工程材料課堂教學。鼓勵學生課前利用互聯網視頻課外自學，課堂上老師組織討論，重點答疑。視頻圍繞實際工程案例，將相關知識點穿插其中，加深了學生對知識的理解，學習效果顯著。山東理工大學[２]設計了基于“互聯網+對分課堂”的混合式教學模式，并將其融入土木工程材料課程的日常教學中。鼓勵學生利用課外時間通過網絡預習自學，課堂上以討論為主，增加師生互動交流，更鼓勵生生交流。嚴肅緊張活潑的課堂氛圍，更有助于學生對新知識的吸收和轉化。

（二）利用學科競賽

河南工業大學[３]指出，充分利用學科競賽，可以培養學生的自主創新能力，激發學生自主學習的動力，鍛煉學生的實踐動手能力，強化學生的團隊協作意識，一舉多得。以全國大學生混凝土材料設計大賽為例，分析了學科競賽對土木工程材料課程教學的推動作用，提高學生的參與度，刺激學生的主觀能動性，培養出集應用型與科研于一身的全能型行業人才。

（三）課堂思政

湖北文理學院[４]嘗試在土木工程材料緒論課程環節引入課堂思政，在介紹課程教學基本內容的同時，深入挖掘與緒論內容相關的育人資源。在課程學習之初，做到既能激發學生學習本課程的興趣，又能端正學生的學習態度，形成科學嚴謹的學習習慣，實現教書與育人的有機結合

（四）精品課程

山東科技大學以建設省級精品課程為契機，通過改革課程建設的理念，豐富課程教學資源，注重教學的方式方法轉變，設立土木工程材料精品課程學習網站，致力土木工程材料課程建設特色化，鼓勵教師團隊自我提升，立項教學研究課題等多重手段，推動土木工程材料精品課程建設。

（五）雙語課程

東北電力大學提出土木工程材料雙語課程要以工程實際為導向，強調雙語教學不僅僅是采用另一種語言教授專業知識，更要借鑒外文教材的教學內容與教學思路。參照國際同類課程的教學大綱，采用案例教學法，以著名國際工程為背景，培養學生的全球化視野。

（六）線上教學

恰逢新冠肺炎疫情特殊時期，長沙理工大學[７]按照“停課不停學”的要求，開展線上教學。依托“互聯網+”，借助先進的信息技術與豐富的網絡資源，探索土木工程材料課程教學新模式。線上教學主要有課程錄播、觀看慕課課程、課程直播三種方式，各有優缺點。如何充分發掘線上教學的優勢，使其與傳統教學方式有機結合，是未來土木工程材料課程教學改革的重中之重。

三、啟發

通過對國內眾多高校土木工程材料課程改革的分析研究，結合南京林業大學土木工程材料課程教學的現狀，提出如下改革建議：（1）改革教學模式，采用線上線下混合式教學，鼓勵學生線上自學，線下輪流上臺當老師，掌握知識的同時，滿足學生的學習成就感；（2）改革考核方式，增加平時成績占比，對參與學科競賽，積極上臺當老師的同學，平時成績可以適當予以加分，強調學習的過程和能力比記住知識點更為重要。授人以魚不如授人以漁，學生只有掌握了學習各種土木工程材料的過程和方法，才能在以后的學習和工作中以不變應萬變；（3）引入課堂思政，先做人再做事，只有培養學生心懷家國天下，有“為天地立心，為生民立命”的強烈社會責任感，才能承擔起土木工程人為民族復興添磚加瓦的大任；（4）繼續推進雙語課程教學，逐步解決當前雙語教學過程中存在的難點，對標國際標準，提升督促教師語言水平提升的同時和學生共同進步；（5）由本課程任課老師組成課程教學持續改進小組，定期開展教學研討會，研究國內外高校課程教學改革的熱點。結合南京林業大學土木工程材料課程教學的現狀，定期更新教學大綱，完善教學方法，逐步將土木工程材料建設為特色精品課程。結合南京林業大學土木工程材料課程實際情況，做到具體章節具體分析、活學活用，不能照本宣科、生拉硬套，切實提高本課程教學效果。

四、結語

師者，所以傳道受業解惑也。作為土木工程材料課程的一名教師，應以培養德才兼備的復合型人才為己任。在土木工程材料教學過程中，引入先進教學改革措施與教育理念，持續改進教學方法，提升自身教學水平，完善考核制度是十分必要的。根據當前提出的土木工程材料課程改革理念與創新措施，探索出適合我校課程教學的合理模式，真正提高該課程的教學質量。

作者:褚洪巖 黃凱健 王元綱 單位:南京林業大學 土木工程學院

土木工程材料課程教學篇2

土木工程材料是土木工程專業本科生的一門專業必修課，具有很強的理論性和實踐性，主要教授內容包括：土木工程材料的發展史和發展趨勢、土木工程材料的定義、分類、性質、技術標準，各種材料的基本組成、生產工藝、品質特性、質量要求、檢測方法及應用等等，知識點多，章節之間獨立性較強，以及傳統教學存在教學方式單一、實驗內容墨守成規、考核方式不合理等問題[1]，使得學生在短時間內難以掌握這些知識。為此，本文從改革理論課教學、實驗課教學以及課程思政三個方面討論了土木工程材料課程的改革方法、路徑，以期指導之后的土木工程材料課程教學。

1改革理論課教學

（1）改革上課方式，從完全的填鴨式教學到穿插有興趣式、競賽式教學等[2]，以參加“全國大學生混凝土材料設計大賽”“全國土木工程材料創意作品大賽”為例，激發學生的學習興趣，培養其創新、創業意識。

（2）增加案例教學，提高學生的工程應用能力[3]。如在講授土木工程材料領域的新材料時，可以用3D混凝土材料為例，以照片、視頻的方式介紹3D打印混凝土的生產工藝及其最新的研究進展與工程應用，并討論與傳統混凝土材料相比3D打印混凝土具有哪些優缺點等。

（3）到相關建材制品生產現場進行認識實習，例如，在講授完石材、混凝土等內容后，利用周末時間帶領學生去人造石材以及商品混凝土攪拌站、混凝土結構預制構件的生產現場觀摩、學習土木工程材料的生產工藝。

（4）增加現場教學。現場教學是組織學生到生產現場、實驗室進行教學，通過教師現場講授、學生的現場觀察、調查或實際操作，不同于實踐教學的是，現場教學是以教師教課為主，而學生自己動手為輔，通過現場教學豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的理解和掌握。而當前的疫情給去生產現場進行現場教學帶來了諸多不利影響，而去高校內部的實驗室現場更為合適。在實驗室內排放自己制作或者購買的土木工程材料制品，然后由教師講授其性能特點、應用的工程部位等，提高學生的感性認識。土木工程材料課程的理論性不是特別強，但是土木工程材料課程涉及的材料種類眾多，讓沒有工作經驗、生活經驗的學生強行記住如此多的材料及其特點，確屬不易。為提高現場教學的效果，學校相關部門應配備相應經費，為課程現場教學提供便利。

（5）多位教師參與講授同一門課程，每位教師講授自己最擅長的地方。現在好多學校的土木工程材料課程沒有配備或者沒有相應專業教師來授課，教師上課的內容與自己的科研方向、從事專業工作不符，多年來照本宣科，不了解本行業的發展前景，不了解土木工程材料方向的新技術、新材料、新工藝，沒有本專業工作經歷，講授內容涉及不到問題的本質，自然引不起學生興趣。讓多位土木工程材料專業、材料科學與工程專業教師教授同一門課，每位教師講授自己的專業方向，同時，邀請企業專家來講授工程實踐中的案例、趣聞，打造精品課程。

（6）讓學生參與到教學過程來，對于一些簡單的章節，鼓勵學生自己查閱資料、制作PPT，并上臺講述。在上課之前，讓學生提出自己的想法，提出自己的問題，以及對于本門課程想學哪些內容，然后教師在教學設計時可以做出相應調整。每節課，教師要留出一部分時間，提出問題，讓學生參與討論，然后答疑解惑，加深學生的理解及解決實際問題的能力。

（7）布置課堂作業并及時批改，每次作業題目以1~2道題為好，每次作業題目不宜過多，要少量多次，通過學生的課堂作業完成情況、課堂反應情況及時調整自己的上課進度、上課方法。

（8）改革考試題型，從純記憶性的題型到可選擇性題轉型，增加案例題，增加階段考試，以及與其他考核方式相結合。現在電子產品盛行，學生一有時間就玩手機，或者打游戲，土木工程材料課程中很多的內容可通過上網、查表、查標準找到，學生對這部分內容沒有興趣、也沒有必要去死記硬背。培養應用型人才，就是要培養學生會選擇、會用、會設計材料，以及解決工程實際問題的能力。改革期末考試方式，以增加階段考試為例，在講授到混凝土用水這一章節時，以《混凝土攪拌站的廢水處理策略》為題，讓學生自己去查閱《混凝土用水標準》《污水綜合排放標準》及相關文獻等，了解混凝土的生產、制備過程以及混凝土廢水的分類、來源以及處理策略，并讓學生做成PPT以現場答辯的形式，來考查學生專業知識理解能力、查閱文獻、總結歸納能力、口頭表達能力、PPT制作能力等，并將其記錄到階段考試成績中，并逐漸提高階段考試成績的占比比重，降低期末考試的成績占比比重。

2改革實驗教學

土木工程專業培養的人才應該具備扎實的理論基礎、較高的工程實踐能力與創新能力，這些能力均需要通過實驗或者實踐才能實現，所以實驗教學至關重要[4]。

（1）鼓勵學生盡早進入實驗室，跟著指導教師做相關科研項目，同時熟練相關測試技巧。鼓勵大學生從低年級開始就參與“大學生創新創業訓練計劃”，同時學校要開放實驗室，改革實驗室管理制度，打破時間限制，讓學生在教師、高年級學生、研究生的指導下進行設計實驗、開展實驗。

（2）制作可視化可重復利用的實驗標準件，如混凝土梁、板、柱，以及石灰制品、石膏制品、砌塊、砂漿等，利用網絡資源，或者親自錄制實驗視頻，建設課程資源，充分利用好線上教學，為學生自主學習打下基礎。

（3）加強與其他課程安排的協同性，可以同時安排或者后續安排土木工程材料檢測與試驗、認識實習、建筑結構試驗與測試技術等課程。

（4）調整實驗安排，相應的章節講完后，接著進行試驗，或者相應的章節在實驗室、建筑材料生產現場進行講述，強化記憶。如果等全部課程講完后再進行相關試驗，學生可能已經忘記了相關理論知識。

（5）改革以實驗報告和考勤為主的評價方式，嘗試增加試驗小組成員評價（自評、互評）和教師評價相結合的方式：試驗以小組形式開展的，小組成員每個人做完實驗均需提交一份表格：寫明自己負責實驗的內容，自己動手做了哪些實驗，自己的實驗總結，同時，量化考核指標，讓學生對自己以及小組成員表現進行打分。教師評價部分：應量化儀器操作的熟練程度、實驗步驟的完整性、實驗的參與程度、實驗完成后試驗臺、實驗設備的歸位與打掃清理等。實驗報告成績的考核應量化，可包括實驗報告的完整性、整潔性，書寫的認真程度、是否與他人雷同、實驗數據處理的規范性、準確性、實驗報告是否按時提交等[5]。

（6）建立學生助教制度。將高年級學生、研究生等編入助教教師庫，幫助實驗教師在試驗前準備儀器設備、材料，同時指導大一、大二學生完成相關實驗操作與數據的記錄[6]，通過以老帶新式的傳、幫、帶形式，提高學生對試驗的熟練程度。

3增加課程思政內容

培養具備家國情懷的大學生，落實“立德樹人”的根本任務是高等學校的首要責任[7]，通過土木工程材料課程授課過程中對“課程思政”元素的引入，著重培養學生愛國、敬業、誠信等方面的社會主義核心價值觀。其主要目標包括：

（1）培養學生科學選擇工程材料的意識。

（2）樹立“質量安全就是生命”的意識。

（3）培養學生的科研和創新能力、環保意識。

（4）培養學生“守規矩”的責任意識和嚴謹細致的工作作風。

（5）培養學生能動手、肯吃苦的工匠精神，培養學生認真做事的態度。

（6）培養學生高度的安全意識。樹立“安全、文明施工”的生產意識和“質量第一，科學管理”的管理意識及“嚴謹、務實”的職業責任感。

落實課程思政的主要路徑：

（1）工程材料的定義與分類部分，通過圖片展示常見的工程材料，并重點介紹幾種新材料，引導學生了解工程材料未來的發展方向。讓學生意識到我國材料發展與國外的差距，樹立學生的愛國情懷。

（2）工程材料的性能部分，通過介紹混凝土等材料的強度，提高學生的質疑精神、創新精神。例如，通過介紹普通混凝土結構的強度等級一般為C30，引導學生質疑、懷疑C30的混凝土的結構能否滿足人類居住，鼓勵學生利用科學手段去檢測現有混凝土結構的強度，并鼓勵學生通過技術創新提高混凝土的強度。

（3）明確工程材料在工程建設中的地位，通過“某小區由于使用了鋼渣磚導致的墻體開裂”案例，引導學生分析主要原因，讓學生理解游離氧化鈣、游離氧化鎂以及以SO3形式存在的硫酸鹽、石膏等超標是水泥混凝土結構安定性不良的三個主要原因，同時讓學生牢記良好的工程材料是土木工程的質量保證。

（4）增加環保意識，通過生活垃圾、河道污泥煅燒制備水泥熟料、通過老舊建筑拆遷產生廢棄混凝土、廢棄砂漿、廢棄磚塊等制備再生混凝土，利用礦粉、鋼渣粉、鎳鐵渣粉、鋰渣粉等固體廢棄物材料代替水泥制備水泥混凝土，引導學生如何變廢為保，并樹立環保意識。

（5）熟悉工程材料的標準，介紹某種建筑材料時，同時給學生介紹其產品與測試方法標準，通過PPT展示不按照工程標準生產建材制品與不按照標準規范施工帶來的風險，強調工程建設過程中采用標準的重要性。

（6）常見土木工程材料的物理力學性能測試，通過微視頻與現場演示，強調實際動手操作與團隊配合的重要性。

（7）通過參觀實習，講解工程建設過程中所涉及的材料，熟悉工程材料的應用，使抽象知識直觀化，提高學習的趣味性，并引導學生樹立科學、嚴謹、務實的職業責任感。

4結語

土木工程材料課程教學改革可從以下三方面入手：

（1）理論課教學方面：改革上課方式，從完全的填鴨式教學到穿插有興趣式、競賽式教學等；增加案例教學；到相關材料生產現場認識實習；多位專業教師以及企業專家共同參與講授一門課程；讓學生參與到教學過程中；改革考試題型，從純記憶性的題型到可選擇性題、案例題轉型，增加階段型考試。

（2）實驗教學方面：鼓勵學生盡早進入實驗室；制作可視化、可重復利用實驗標準件，利用網絡資源，建設課程資源；加強與其他課程安排的協同性；調整實驗安排；改革以實驗報告和考勤為主的評價方式；建立學生助教制度。

（3）課程思政方面：介紹新材料以及工程材料未來的發展方向；明確工程材料在工程建設中的地位；增加環保意識；熟悉工程材料的標準；掌握常見土木工程材料的物理力學性能測試方法以及參觀實習。

作者:李保亮 丁百湛 王大偉 單位:淮陰工學院建筑工程學院 淮安市建筑工程質量檢測中心有限公司

土木工程材料課程教學篇3

土木工程材料是一切土木工程的物質基礎，也是其重要的質量基礎。材料的基本性能、選擇、存儲、使用方法以及后期維護等，均顯著影響著土木工程結構的正常使用性和安全性，任何一環節的失誤都可能造成其質量缺陷。因此，土木工程材料課程是高等院校土建專業的一門必修基礎課，其教學目標是讓學生掌握常用土木工程材料的基本性能、應用方法，獲得土木工程材料的一些實驗檢驗技能，能正確選擇與合理使用土木工程材料。然而，土木工程材料涉及的內容比較廣泛，邏輯性不強等，加大了學生的學習難度，使得學生學習積極性不高。因此，如何提高該門課程的教學質量，促進學生達到學習效果，是授課教師在教學過程需要考慮的關鍵問題。

1土木工程材料課程教學中存在的問題

1.1課程內容繁多且課時不足

以長江師范學院為例，本課程選用的教材為焦寶祥主編的《土木工程材料》（第二版），該教材共有12章的理論課程與1章的實驗課程。其中，課論章節主要包含金屬材料、天然石材、無機膠凝材料、混凝土、建筑玻璃與陶瓷、合成高分子材料、瀝青與瀝青混合材等內容，涉及的材料主要有十余大類、幾百個材料品種，而各章節之間缺少聯系、相互獨立。同時，各材料的基本性質、使用方法、選擇方式等介紹以文字敘述為主。此外，本課程的學時為48學時（32理論學時+16實驗學時）。學生難以在較短時間學習并掌握如此多內容，因此，學生學習積極性不高，覺得枯燥乏味，教學質量降低。

1.2教學內容更新滯緩且授課方式缺乏創新

目前，本課程的教學主要是講解傳統土木工程材料，這對于學生了解材料的基本性能等方面是必要的。但教材涉及的傳統土木工程材料多是幾十年前的研究成果，部分材料可能已被取消或者禁止生產，部分標準規范也已被更新。然而，近年新材料不斷出現，新工藝不斷誕生。新材料越來越多地應用于土木工程建設中，其不僅性能優異，還能降低生產成本、達到節能減排的目的，而這些新材料并未在教材中涉及或及時更新。同時，教師的授課方式仍較為落后，還是以講解傳統材料為主，而極少介紹新材料。這樣，學生覺得課程枯燥、興趣不高。同時，在今后工作中遇到新材料時，也會顯得手足無措。

1.3課程思政融入教學過程較為滯后

如前所述，土木工程材料對工程結構的質量起著決定性作用。因此，如何將思政教育融入土木工程材料課程教學中，也是授課教師必須進行的重點教學工作。這要求學生在具備專業綜合能力的同時，更應該樹立高尚的工程素養和愛國情懷。然而，目前教師在教學過程中仍主要是講授教材中的知識點，而忽略了引導學生培養良好的思想道德素養。

2針對存在的問題提出的改革與創新方案

2.1優化并整合教學內容

由于課程內容涉及繁多且課時安排較少，對此將原有教學內容做出了適當調整。例如，將專業性較強或目前使用較少的材料，如合成高分子材料與木材等，調整為學生自學章節。考慮到金屬材料、無機膠凝材料、混凝土、瀝青等為常用的基礎性工程材料，故增加了相關章節的學習課時。同時，減少其他次要建筑材料章節的學時，如天然石材、建筑砂漿、墻體材料與建筑玻璃陶瓷等。這樣，學生更清楚本課程的學習重點，化繁為簡，以提高學習的積極性。此外，整合關聯性較強的章節內容。例如，將材料的耐久性、水泥石的腐蝕與防護、混凝土的耐久性等內容以一個專題的形式進行融合，系統講解水泥和混凝土的耐久性破壞機理、防護措施等，并介紹目前相關研究的進展與熱點，以激發學生的學習興趣。

2.2改進教學方法

由于土木工程材料種類眾多，且教材多以文字敘述為主，如果教師仍采用傳統講授的方式，則無法調動學生的積極性。因此，在授課時可以借助多媒體媒介，以多元化的方式（短視頻、圖片動畫）把專業知識融入其中。同時，利用“雨課堂”等新興網絡學習平臺，學生可以在線提問，并設有互動討論區。在課堂利用學習平臺發布“問題”，學生在線回答，并及時查看結果，增加了師生互動，進而提高了學生的學習熱情。此外，在教學過程中增加新材料和新工藝的介紹，以激發學生的學習興趣。例如，在講授建筑砂漿章節時，引出“建筑3D打印技術”，介紹該技術的發展進程、材料特性、技術特點以及其應用前景等。在講授混凝土與墻體材料時，提出“廢棄的混凝土或磚塊能否破碎后，作為骨料用于成型新的混凝土？”的問題，這樣便引出“再生骨料混凝土”的概念，并介紹其相關的知識點以及研究和應用現狀等；在石膏章節，講解到“生產建筑石膏的原材料除了天然二水石膏外，還可以利用工業副產品石膏”時，重點引出本地區存在的大量“磷石膏”，并介紹“磷石膏”的來源、生產建筑石膏的現狀及存在的技術難點，這樣不僅引導學生培養節能減排的意識，還能激發他們的科研興趣。

2.3課程思政融入教學過程

在講授土木工程材料的發展進程中，突出我國悠久的建筑發展歷史和所取得的輝煌成就，以增強學生民族自豪感。在講授天然石材時，介紹坐落于河北省趙縣的趙州橋，其是世界上現存年代久遠、跨度最大、保存最完整、世界橋梁史上首創“敞肩拱”結構的石拱橋。在講授無機膠凝材料章節時，引出我國南北朝時期出現的“三合土”建筑材料，是由黃土、石灰和細砂組成，可加糯米、蛋清、紅糖以及動物血等添加劑，并且明朝《天工開物》和清朝《宮式石橋做法》等史料已記載了“三合土”的制備工藝。在介紹新工程材料科技發展的同時，突出我國在新材料、新工藝方面的重大技術，以激發學生的愛國情懷。例如，在講解金屬材料時，引出我國國家體育場——鳥巢，它將中國傳統文化中的鏤空技術、陶瓷的紋路以及現代最先進的鋼結構設計完美地融合在一起。在講解混凝土時介紹“港珠澳大橋”，運用了多項混凝土新技術，以達到超高力學性能和耐久性能，破解了多項世界技術難題。通過向學生展示我國這些舉世聞名的現代工程，引導學生培養求真務實的科學態度和精益求精的“工匠精神”，并讓學生培養崇高愛國主義精神。強調土木工程材料對工程質量的重要作用，引導學生培養工程責任意識和職業操守。在課程上，向學生展示由于材料質量缺陷引發的重大工程事故。如2011年武夷山公館大橋發生坍塌事故、2019年長沙某住宅商住混凝土重大質量事故等，以強調材料的選擇、生產、使用、檢驗評定、儲運、保管等環節的絲毫失誤都可能造成工程質量缺陷，甚至造成重大工程質量事故。同時，在講解土木工程材料相關的技術標準時，要重點強調工程標準、技術規范的重要性，并且要求學生嚴格按照規范執行。例如，在混凝土配合比試驗中，要求學生按照相關標準進行試驗操作，同時與未按標準的情況（如隨意加拌合水、振搗不充分等）進行對比，分析各組試件力學性能的差異性，讓學生直觀地認識到嚴格執行標準的重要性。使學生在未來建設工作中謹記工程安全重于泰山，培養良好的工程素養以及遵紀守法的意識。

3結語

土木工程材料作為土建專業的基礎課程，學好本課程對于學生掌握相關材料特性以及正確合理選用材料具有重要作用。由于本課程涉及內容眾多、課時安排較少，同時新材料不斷涌現等，這就要求授課教師需緊密貼合新時代發展并綜合專業需求，通過不斷的教學改革與創新，改善土木工程材料授課背景，提高教學質量，培養能適應經濟社會發展的土建類高水平人才。

參考文獻

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[3]何燕,宋旭艷,季濤.“土木工程材料”課程思政教學方法探索[J].教育教學論壇,2020(48):260-262.

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[5]巴明芳,孫琦,張娜,等.土木工程材料課程教學創新探究[J].現代職業教育,2021(28):134-135.

作者:黃謙 單位:長江師范學院 土木建筑工程學院