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第1篇

目前民辦高校的英語老師在教學(xué)過程當(dāng)中通常比較重視對(duì)理論知識(shí)的講解而忽視實(shí)踐訓(xùn)練。重視語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)英語聽說的練習(xí)較少，對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的訓(xùn)練則少之又少。實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠，或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)不易操作等原因不能很好的開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才。（四）教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)目前民辦高校開展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，這是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，甚至配備專門的實(shí)習(xí)老師，定期開展英語專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)校企之間的這種合作很多時(shí)候只是停留在表面，而不能深入的開展。學(xué)校派學(xué)生到實(shí)習(xí)單位開展短期實(shí)習(xí)，從而完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程要求，其關(guān)心的多是教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行；而企業(yè)關(guān)心的是學(xué)生所能提供的廉價(jià)勞動(dòng)力[1]。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與其工作的符合度，這一至關(guān)重要的事情，恰恰被學(xué)校和企業(yè)忽視。因此，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)也就不可避免，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)自然也就受到影響。

二、實(shí)踐教學(xué)模式研究

商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)必須緊密地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具有一技之長的應(yīng)用能力較強(qiáng)的英語專業(yè)人才。為此，如何以市場為導(dǎo)向不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。

（一）合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能，從而能運(yùn)用英語從事外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后可在外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿(mào)單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)為：英語+商務(wù)+實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語和商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也就是說學(xué)生不僅要學(xué)好英語，還要掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿(mào)易流程，并能順利開展商務(wù)活動(dòng)[3]。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系的建立必須以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，所以首先必須要了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。應(yīng)深入企業(yè)開展調(diào)研并以此為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)踐課程，確定課程的授課內(nèi)容和授課方法。課程設(shè)置應(yīng)以英語語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。重視對(duì)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語應(yīng)用技能[4]。為此各個(gè)課程之間應(yīng)該形成完整的體系，不同的實(shí)踐項(xiàng)目之間也應(yīng)該具有連貫性。

（三）科學(xué)開展實(shí)訓(xùn)課程

實(shí)訓(xùn)課程要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識(shí)傳授與職業(yè)能力的結(jié)合。可根據(jù)英語的專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展和開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如：英語語言知識(shí)實(shí)踐模塊、英語語言藝術(shù)實(shí)踐模塊、英語語言綜合應(yīng)用模塊等。為了使學(xué)生掌握必備的商務(wù)知識(shí)，可開設(shè)《國際貿(mào)易》《國際市場營銷》《商務(wù)談判》和《外貿(mào)函電與單證》等實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的教學(xué)最好在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心如商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室或在校外實(shí)訓(xùn)基地如外貿(mào)公司、商務(wù)會(huì)展進(jìn)行，可通過情景教學(xué)、案例模擬等為學(xué)生創(chuàng)造仿真或者真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)商務(wù)情景，全面提高自己的英語能力和商務(wù)技能。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上離不開教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。要將課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。課堂上，老師要盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和思維空間，給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中老師要恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)及各種英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件，要適當(dāng)運(yùn)用音頻、視頻等教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把課外時(shí)間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)探索不同的教學(xué)方式。如《商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易》課程可采用案例教學(xué)法和模擬實(shí)訓(xùn)法，通過外貿(mào)案例使學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生重演案例或者模擬商品交易會(huì)、商務(wù)磋商、外貿(mào)談判簽單等商務(wù)活動(dòng)使學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿(mào)英語函電和單證》課程教學(xué)可以通過模擬網(wǎng)上外貿(mào)交易或者到外貿(mào)公司了解一般商務(wù)信函的寫作以及各種外貿(mào)單證的格式。《外貿(mào)英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會(huì)和商務(wù)會(huì)展中進(jìn)行，學(xué)生通該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以熟悉外貿(mào)的流程，學(xué)習(xí)常用外貿(mào)英語口語，從而提高其口語表達(dá)能力和外貿(mào)溝通與交流能力[6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

英語實(shí)踐教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為了真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先必須有一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐課教師必須同時(shí)具很強(qiáng)的有英語和商務(wù)教學(xué)能力，最好具有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任實(shí)踐課程老師，鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位考察學(xué)習(xí)，或者參加雙師型技能培訓(xùn)。

（六）產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)

校外實(shí)習(xí)是目前許多民辦高校實(shí)踐教學(xué)的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，派學(xué)生去實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)用人單位需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，把企業(yè)的管理者請(qǐng)到學(xué)校來給學(xué)生上課。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段及寒暑假到企業(yè)及校外實(shí)訓(xùn)基地工作。可采取2+1模式，即：學(xué)生前兩年主要以理論課程的學(xué)習(xí)和基本商務(wù)知識(shí)與技能的訓(xùn)練為主，三年級(jí)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行綜合技能的整合訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)。通過這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)還能得到更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

第2篇

學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極認(rèn)知傾向與高漲的情緒狀態(tài)。教育實(shí)踐表明，學(xué)生若是對(duì)某一內(nèi)容持有濃厚的興趣，便會(huì)持續(xù)且專心致志地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鉆研活動(dòng)中，而這將從情感源頭上大大提高其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。會(huì)計(jì)英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，要求學(xué)生從學(xué)英語到掌握英語的實(shí)用技能。它側(cè)重于有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)方面的英語知識(shí)，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。為了切實(shí)提升高職高專會(huì)計(jì)英語的教學(xué)效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學(xué)習(xí)因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設(shè)法、多渠道、多措施地全面激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職高專會(huì)計(jì)英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)

1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會(huì)計(jì)英語的信心每個(gè)人都渴望來自外界的正面肯定與激勵(lì)，這是推動(dòng)他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個(gè)不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實(shí)際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時(shí)，形成“會(huì)計(jì)英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會(huì)有收獲”的主觀意識(shí)。這一積極的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對(duì)老師的積極情感自動(dòng)轉(zhuǎn)移到其所教授的會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時(shí)，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會(huì)計(jì)英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。

2.會(huì)計(jì)英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會(huì)計(jì)英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會(huì)計(jì)英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識(shí)，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識(shí)，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨(dú)特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

3.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識(shí)的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

第3篇

    1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題

    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球,一些世界頂級(jí)名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè),而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi),很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是,筆者認(rèn)為,目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問題:1.教學(xué)資源分散、利用率較低,教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng);2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對(duì)比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低;3.對(duì)智慧教育,比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性,另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動(dòng)性,久而久之,必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

    1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義

    基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新,牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況,是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的,勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先,“微課程”理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢:1.時(shí)效性;依托互聯(lián)網(wǎng),共享新資源;2.高效性;提高了教學(xué)資源的利用效率,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時(shí)間浪費(fèi);3.互動(dòng)性;加強(qiáng)師生互動(dòng),特別是課后的討論和交流,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產(chǎn)生合力,以解決以往專業(yè)教師時(shí)間利用率低,資源分散、浪費(fèi)的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中,一方面是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置;另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代重塑師生關(guān)系,從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外,商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

    二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新

    2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫

    打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫是高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵,沒有教學(xué)資源庫的基礎(chǔ),教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語專業(yè)的教改實(shí)踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念,確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn);同時(shí)根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生年級(jí)不同,在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍,并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程,如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場,教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然,在硬件配備上,智慧課堂應(yīng)搭載先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備,以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件,如Wifi設(shè)備、計(jì)算機(jī)等。此外,在《商務(wù)英語翻譯》等課程的教改實(shí)踐中,筆者自2012年來主導(dǎo)通過“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些積極的效果,受到學(xué)生的廣泛好評(píng)(高昂之,2013)。但筆者所處的商務(wù)英語專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫,對(duì)于商英專業(yè)順利進(jìn)行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

    2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會(huì),提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力

    教師是教改的主體實(shí)施者,也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式,要求我們打造一支教學(xué)思路開放、接受新事物能力強(qiáng)、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團(tuán)隊(duì);在“微課程”教學(xué)背景下,共同創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)、變化和多維的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外,在實(shí)踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn),可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組,對(duì)商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo),通過合作互補(bǔ),為師生們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行日常的管理和維護(hù)提供技術(shù)支持和保障。此外,作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐主體,教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達(dá)到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生事物,正受到國內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”,引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注,當(dāng)前,有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會(huì)也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語專業(yè)抓住這一機(jī)遇,通過系部、學(xué)校的平臺(tái)積極報(bào)名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會(huì),一方面提高自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)和敏感度,另外一方面也加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

    2.3建立學(xué)生主體項(xiàng)目,營造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系

    “微課程”理念下的商務(wù)英語課堂,應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實(shí)踐中,可成立學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目小組,實(shí)行專人負(fù)責(zé)制,對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日常的維護(hù)和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時(shí)通訊工具)等時(shí)下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)操作管理;同時(shí),為克服學(xué)生慣有的惰性,課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵(lì)機(jī)制,通過課內(nèi)外兩個(gè)平臺(tái),對(duì)學(xué)生的貢獻(xiàn)給予一定的學(xué)分鼓勵(lì),提高學(xué)生的參與積極性。此外,教師也應(yīng)定期對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管,及時(shí)給予學(xué)生以回饋和建議。

第4篇

（一）CBI的理論基礎(chǔ)

CBI以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，又稱“內(nèi)容本位教學(xué)”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學(xué)中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為是目前最成功的外語教學(xué)法之一。CBI以內(nèi)容為依托，以語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，更傾向于“實(shí)用與真實(shí)”的教學(xué)效果，開展雙語教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲取目標(biāo)語的實(shí)際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。CBI“提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習(xí)得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，二語習(xí)得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習(xí)得環(huán)境”，語言的習(xí)得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習(xí)得應(yīng)專注于“意義”，而不是語言“形式”。習(xí)得是把可理解性語言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學(xué)習(xí)者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對(duì)第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎(chǔ)來自于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，教師應(yīng)為首次學(xué)習(xí)某個(gè)概念或技能的學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)框架，等學(xué)習(xí)者熟練后再撤除該框架。學(xué)習(xí)者通過真實(shí)、有意義的語言材料獲得相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內(nèi)容知識(shí)來對(duì)這些過程進(jìn)行操作。而CBI強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)全面結(jié)合起來，力圖為第二外語學(xué)習(xí)者提供多種機(jī)會(huì)，使其在交際環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的語境交流，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力。

（二）CBI的教學(xué)模式

在CBI教學(xué)模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備較高的認(rèn)知能力。CBI教學(xué)模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個(gè)或某幾個(gè)特定主題組織教學(xué)，主題的選擇符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主題模式可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者語言水平要求較低，旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結(jié)合各項(xiàng)語言技能以及論述有關(guān)主題內(nèi)容展開綜合訓(xùn)練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)來對(duì)新信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標(biāo)語講授學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語言知識(shí)。該模式將語言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介，各類專業(yè)課程教學(xué)材料的難度符合學(xué)習(xí)者的語言水平及專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)習(xí)者主要是具備中等或中等以上語言能力的學(xué)生。該模式要求授課教師應(yīng)精于某一學(xué)科的知識(shí)，并且可以熟練運(yùn)用第二語言幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標(biāo)語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語言課”的教學(xué)模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要借用語言技能進(jìn)一步掌握專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)課和語言課的教學(xué)大綱需要經(jīng)過協(xié)商，語言課應(yīng)圍繞專業(yè)課安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。輔助模式主要針對(duì)各類高等院校學(xué)習(xí)者或預(yù)科學(xué)習(xí)者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內(nèi)容與某種特定職業(yè)或?qū)W科有著密切關(guān)系，是指“內(nèi)容和目標(biāo)由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學(xué)過程既包含英語語言技能的訓(xùn)練，也具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或相關(guān)學(xué)科范圍，專任教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語展開專題討論和研究。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)術(shù)交流或科研活動(dòng)的形式，在學(xué)量學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學(xué)理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點(diǎn)或組織原則是圍繞學(xué)科知識(shí)而不是語言本身，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過目標(biāo)語獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。

二、CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語教學(xué)

國內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程強(qiáng)調(diào)語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學(xué)習(xí)語言和關(guān)于語言的知識(shí)，對(duì)材料的真實(shí)性、實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性要求不高，而以話題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)能提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語言與專業(yè)融會(huì)貫通，使教學(xué)變得既有內(nèi)容又有形式，同時(shí)兼顧“語言知識(shí)”和“專業(yè)內(nèi)容”兩種需求，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足社會(huì)的需要。我國的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者除了商科生和少數(shù)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者外，大部分都是在高校就讀的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具備一定的基礎(chǔ)語言能力，但是缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更談不上商務(wù)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前各高校的商務(wù)英語專業(yè)課程圍繞商務(wù)和英語兩大核心，不僅開設(shè)了語言技能類和商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程，還專門設(shè)置了商務(wù)專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務(wù)專業(yè)課程和語言類課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、商務(wù)英語課程專任教師教學(xué)能力欠缺等問題。結(jié)合上述對(duì)國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)用性和復(fù)合性，課堂教學(xué)應(yīng)該既是語言技能型教學(xué)，又是商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題、提供商務(wù)服務(wù)的能力。從這一點(diǎn)上看，CBI對(duì)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務(wù)英語兼具商務(wù)專業(yè)性和英語語言性兩種特點(diǎn)。CBI旨在通過學(xué)習(xí)和了解商務(wù)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力，有效地解決了高校商務(wù)英語教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實(shí)現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。為了結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)，CBI應(yīng)針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生群體。一般來說，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位。在這一階段，與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，英語語言技能的培訓(xùn)才是重點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，仍需兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如盡可能讓學(xué)生接觸商務(wù)領(lǐng)域的語言材料，為下一階段學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在較高階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度逐漸加深，特定的商務(wù)內(nèi)容如國際貿(mào)易、市場營銷等成為主導(dǎo)，學(xué)生的語言技能不足以幫助他們獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用課程模式，將商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在傳授商務(wù)、語言知識(shí)和技巧的同時(shí)，安排有效的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，比如，以英語為媒介，學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等特定專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，商務(wù)專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學(xué)生使用英語進(jìn)行自由溝通，學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)專業(yè)內(nèi)容。另外，CBI對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為這種教學(xué)模式的課堂執(zhí)行者，商務(wù)英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專長。教師擔(dān)任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是被動(dòng)地接受各種專業(yè)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身獲取知識(shí)的能力。教師需要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供高效輕松的課堂活動(dòng)組織形式，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和問題。從這個(gè)意義上來說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力能夠得到有效提高，也可以促進(jìn)其自身從普通語言教師到復(fù)合型語言教師的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

第5篇

首先，課堂精講是英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學(xué)生英語能力，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行精講，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。精講的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握文中的語言知識(shí)要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的不斷積累。這一層次上的教學(xué)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其“精”，對(duì)于學(xué)生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對(duì)于學(xué)生理解比較困難的句子、短語等進(jìn)行深入透徹的分析，讓學(xué)生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學(xué)過的詞語替換新詞，用已學(xué)過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細(xì)的解析閱讀作品的內(nèi)容、風(fēng)格等。在精讀過程中，教師不僅要對(duì)其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講授，更重要的就是對(duì)作品內(nèi)容、風(fēng)格的解讀，精讀的主要目的就是讓學(xué)生掌握各個(gè)語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體上把握作品內(nèi)容及風(fēng)格，并在不斷的積累中逐漸將這種風(fēng)格特征及內(nèi)容安排要點(diǎn)融合到自己的英文作品中。對(duì)于文章中的較難句子，肯定是需要進(jìn)行語法分析的，但是也不能片面地強(qiáng)調(diào)句子本身的結(jié)構(gòu)，要應(yīng)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法對(duì)上下文意思進(jìn)行合理判定。從而，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的語法分析而失去英語學(xué)習(xí)與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.開展課堂合作學(xué)習(xí)，營造高效課堂構(gòu)建的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種教學(xué)方式，合作能力是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)生活及社會(huì)生活的重要保障，在高職英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)和大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在高職英語教學(xué)中開展課堂合作學(xué)習(xí)是具有客觀必然性的，能夠?yàn)闋I造高效課堂構(gòu)建良好平臺(tái)。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)與之相關(guān)的課外閱讀作品，結(jié)合學(xué)生不同的英語實(shí)際表達(dá)與應(yīng)用能力，以及學(xué)生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進(jìn)行場景會(huì)話的練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會(huì)竭盡全力完成好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時(shí)，通過學(xué)生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)其探究精神與集體榮譽(yù)感；最后，在課堂合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，公平評(píng)價(jià)不同合作小組的學(xué)習(xí)效果，促使合作學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固，完善高效課堂構(gòu)建的體系

課后練習(xí)是對(duì)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識(shí)有效的鞏固，又為教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學(xué)，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何練的問題。課后練習(xí)的形式有很多種，需要給學(xué)生留出更多選擇的余地，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習(xí)方式就是口頭問題，由教師提出問題，學(xué)生更加課文內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回答，而在這一過程中教師要注意對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)的回答為主動(dòng)的思考，一方面提升學(xué)生的聽說能力，另一方面也提升了學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

4.結(jié)語

第6篇

高職院校教學(xué)要求明確了英語教學(xué)目標(biāo)：掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有一定的聽說讀寫和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關(guān)資料。從教學(xué)要求和高職院校教育實(shí)際情況來看，職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的實(shí)踐型人才，具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，高職院校英語教學(xué)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。除了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語和他們的專業(yè)聯(lián)系緊密，在今后的工作中就能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識(shí)付諸實(shí)踐。隨著我國世界化進(jìn)程的加快，各個(gè)領(lǐng)域都開始和國際接軌，對(duì)英語的要求也不斷提高。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)將直接受到其英語水平的影響，也決定了今后的職業(yè)發(fā)展。

2高職院校英語教學(xué)存在的問題

高職院校學(xué)生大多是由于成績不理想，無法進(jìn)入普通高等學(xué)校的學(xué)生，可能具備一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學(xué)生是從技校和中專等轉(zhuǎn)入高職院校的，雖然他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過英語，但是對(duì)英語興趣不大，基礎(chǔ)也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學(xué)方法，勢必會(huì)引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。但是我國并沒有編制高職院校專用的英語教材，高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語教師還還要兼任校內(nèi)的其他職務(wù)，工作繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。目前高職院校英語教學(xué)存在的問題，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式脫節(jié)

社會(huì)在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會(huì)發(fā)展而不斷改變。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以母語也就是漢語系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生基本沒有使用英語溝通交流的機(jī)會(huì)，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應(yīng)用英語也僅僅是師生之間使用英語進(jìn)行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時(shí)大部分仍然使用漢語，這就使得學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)愈加少了。在考試中也是以考察理論知識(shí)的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，這本身就是錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)觀念。高職英語教育的要求是幫助學(xué)生“開口說英語”，顯然當(dāng)前的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)重脫節(jié)的。

2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)太差

高職院校的學(xué)生普遍缺少英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知。在高中階段學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)到足夠的英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力，英語知識(shí)和能力儲(chǔ)備非常差，在高職院校中要轉(zhuǎn)變對(duì)英語的態(tài)度并不容易。如果高職院校學(xué)生能夠培養(yǎng)英語運(yùn)用能力，提高基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)好英語有至關(guān)重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)知，善于在語言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)語言，但是對(duì)語言并沒有很強(qiáng)的感知能力，把握不住語言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。一部分學(xué)生則有學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，知道如何閱讀英語文章和如何進(jìn)行英語寫作，對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。但是大部分高職學(xué)生在英語教學(xué)過程中仍然比較被動(dòng)，只能接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語逐漸失去信心和興趣。

2.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

大部分高職院校英語教師的學(xué)歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語知識(shí)和技能都比較扎實(shí)，并且能夠在教學(xué)過程中獲得新的信息和知識(shí)，具備豐富的詞匯量，對(duì)語法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應(yīng)試教育，因此沒有很強(qiáng)的口語交際能力，這會(huì)給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時(shí)，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學(xué)和考試方式，英語教學(xué)效果很難得到改善。

3改善高職院校英語教學(xué)效果的策略

3.1加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

英語不僅是一門語言更是一種技能，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也要靈活轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該革新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往灌輸理論知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，改善教學(xué)效果。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的要求和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容也是高職院校英語教育的重難點(diǎn)更是改革英語教育的核心。對(duì)于高職學(xué)生來說，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要開設(shè)相應(yīng)的課程，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠在課堂上理解并吸收英語知識(shí)。再者，現(xiàn)今計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在課堂教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。

3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)

第7篇

高校在英文教學(xué)中，英語文化素養(yǎng)是對(duì)教師素養(yǎng)的一種重要要求。但教師在英語的教學(xué)中通常缺少對(duì)國家人文知識(shí)、文化背景的講授和學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)失去了文化的支撐，將變的機(jī)械和乏味，這不利于語言的深入理解。同時(shí)語言是一種文化現(xiàn)象，在一種語言中通常存在著不同于其它語言的思維邏輯。很多的老師和學(xué)生，把英語的學(xué)習(xí)定位為知識(shí)性的層面，在語言的學(xué)習(xí)中不知不覺的形成第一語言的思維，例如很多的學(xué)生用中國的語言思維來與英語的語言相結(jié)合，很不利于語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、加強(qiáng)英語文化建設(shè)的積極意義

良好的校園文化氣氛，是一個(gè)學(xué)校無形的財(cái)富。加大校園英語文化建設(shè)有利于創(chuàng)造純正的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)語言背后文化知識(shí)的深入了解和學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，將使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到語言環(huán)境當(dāng)中。快速的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)者快速的掌握一種語言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，集趣味性、娛樂性、學(xué)習(xí)性于一體，如英語沙龍、英語辯論賽、英語故事會(huì)等活動(dòng)，會(huì)使原本枯燥的語言學(xué)習(xí)變得活潑有趣。同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)理性的學(xué)習(xí)觀念。校園的文化建設(shè)包括制度文化、物質(zhì)文化、精神文化和文化活動(dòng)等主要的形式。

健康良性的英語文化建設(shè)，將為和諧校園的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。文化建設(shè)是陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質(zhì)樸、健康、文明的校園環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。一種語言區(qū)的文化，與該語言區(qū)背后的地理環(huán)境、歷史、風(fēng)俗、宗教、經(jīng)濟(jì)、政治制度等存在著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著世界的開放性、多元性不斷的顯著，加深對(duì)彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語文化的背后，主要是西方的傳統(tǒng)文化，相對(duì)于東方文化的含蓄和內(nèi)斂來說，西方人一般是比較開放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環(huán)境有一定關(guān)系。在英語文化的接觸中，學(xué)習(xí)者很有可能在學(xué)習(xí)中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開放、主動(dòng)、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長期的學(xué)習(xí)，必然使西方的生活理念與傳統(tǒng)理念有一個(gè)融合，有利于學(xué)生開放性格和良好心態(tài)的培養(yǎng)。

三、多角度入手加強(qiáng)校園文化建設(shè)

第8篇

好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時(shí)候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進(jìn)行有效的思考，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識(shí)。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時(shí)候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也可以讓大家對(duì)于這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行討論，這樣就能夠在大家都對(duì)于這個(gè)話題比較感興趣的時(shí)候進(jìn)一步講解這個(gè)話題，同時(shí)由于學(xué)生熟悉和喜歡這個(gè)話題而使這個(gè)話題能夠很好地進(jìn)行下去。只有讓學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。

二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。只有加強(qiáng)溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會(huì)讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因?yàn)橹挥袔熒g擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會(huì)提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的互動(dòng)。例如，學(xué)生在課堂上回答對(duì)了一個(gè)問題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生回答不正確的時(shí)候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，同時(shí)會(huì)感謝教師，慢慢擁有面對(duì)苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。

三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助

教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于信息的攝入更加直接高效。同時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時(shí)候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時(shí)在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。

四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論在課堂上講解了多少知識(shí)，教師在結(jié)尾的時(shí)候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，不至于混亂。同時(shí)好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識(shí)變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運(yùn)用。同時(shí)也會(huì)避免臨近課堂結(jié)束時(shí)候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時(shí)候，在結(jié)束的時(shí)候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于這個(gè)詞組的對(duì)話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

第9篇

在生態(tài)視角下，新興實(shí)踐型本科院校需要對(duì)英語課堂教學(xué)做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實(shí)踐型本科院校有必要在英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中遵循以下幾點(diǎn)原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)當(dāng)做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語知識(shí)的發(fā)展以及情感的發(fā)展當(dāng)做一個(gè)整體，在英語教學(xué)中尊重學(xué)生所具有的特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師需要將自身和學(xué)生看做一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)能力、教學(xué)成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實(shí)現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學(xué)中的各類要素看做一個(gè)整體，在此過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂中教學(xué)空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學(xué)氛圍的關(guān)系等，并通過正確處理這些關(guān)系來發(fā)揮出高效英語課堂教學(xué)過程中各個(gè)因素的綜合作用，從而推動(dòng)英語課堂教學(xué)效率的提升。

二、新興實(shí)踐型本科院校英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹立學(xué)生為本的英語教學(xué)觀念

生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語課堂構(gòu)建過程中要強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育服務(wù)。本科院校英語教學(xué)活動(dòng)本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)，在英語課堂構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實(shí)踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建過程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當(dāng)做英語教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語課堂各個(gè)要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構(gòu)建目標(biāo)與英語教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開放性的體系，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來做出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)踐型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高，因此，新興實(shí)踐型本科院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學(xué)生以英語為載體開展組織交際來推動(dòng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。在此過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動(dòng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為英語課堂中的評(píng)價(jià)主體。英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并對(duì)這些問題作出有針對(duì)性的改進(jìn)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢在于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動(dòng)作用。

(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長

生態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注學(xué)生的生命成長。學(xué)生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學(xué)觀所關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認(rèn)知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語課堂的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個(gè)性化的英語教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對(duì)性的優(yōu)化。另外，教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化會(huì)引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來對(duì)學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行處理，采取有效措施來推動(dòng)學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生享有共同的資料，通過小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法與技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個(gè)性與競爭力。

三、總結(jié)