時間：2022-09-11 20:55:29
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學前教育專業學生來自于普通初級中學，學生使用的是材，教師按照材實施教學。中考模式決定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業的學生進行調查，結論是對生物學科喜歡的人數僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數學生認為語文、數學學科很重要，但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點，小學、初中都要涉及到，但到了高中入學，一個班41個學生，沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結果。學前教育專業的老師倍感肩之沉重。
二、在生物學教學中應該做到的工作
學前教育專業的學生以后大多數要成為幼兒教育工作者，把他們培養成合格人才，需要我們作出更多的努力。
1.在教學中注重將知識點與“現象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內容是按生物的分類系統進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應當對與知識點相關的事物和現象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現象結合，讓學生在新知識的學習中，解釋現象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節，就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉基因大豆及產品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態、結構和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業知識，也增強了學生的分析辨別能力。
2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養學生的環境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環境”這個作業時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環境的植物，使學生在有趣的、發生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關，還有好多生命現象需要我們去解釋，還有很多生命奧秘需要我們去揭開。
3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學知識在人類生存環境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關。相信教師們通過系統的專業學習，基本的專業理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發展，技術的不斷更新，新事物不斷涌現：克隆、艾滋病、轉基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰爭、生態學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業素養，保持個人持續發展的能力，才能適應快速發展的生物學教學對教師的需要。
課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業人才的具體需求。新興應用型本科院校培養目標強調專業性和職業性，為就業準備。學前教育專業應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度的人才培養創新模式。《決定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業要求對接、培養標準與專業認證對接，才能培養出專業知識與專業技能過硬、滿足崗位需求的高質量人才。
二、改進已有課程設置
1.充實通識課內容因為幼兒學習的內容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內容要淺顯而廣泛。
2.調整專業課程通過增加課時，加強學前教育專業學生對學科專業課程和技能課程的學習。針對學科專業課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現辦學特色，提高學生就業率，結合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業，從業人員都應獲得相關從業資格認證，幼兒教師作為一種職業也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業資格。學前教育專業課程設置應關注這一變化，適時調整。
2.專業方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業化與目前高校采取籠統而又全面的專業培養體系不同步，高校希望把學生培養成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養內容大而全，結果往往適得其反。學校可倚重藝術特長生、營養師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業方向對學生進行特長培養，以突出學生優勢，增強就業競爭力。
3.幼兒教師職業道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養被排在前三位。學生在選擇專業時的出發點因人而異，對幼兒及幼教職業的態度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業。
4.0~3歲早教類課程我國社會發展迅猛，人們的工作節奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發智力，因而我國早教事業發展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結語
興趣是最好的老師。在樂理課的教學中，教師必須根據學生喜歡唱歌的特點，創建輕松愉悅的學習環境和藝術氛圍，使學生在原來的興趣和愛好中得到學習，在學習中產生新的興趣和愛好，在潛移默化中把喜歡唱歌轉移到喜歡樂理上來。比如：在上民族五聲調式的時候，我先以演唱民歌的形式導入課堂，調動學生興趣以達到集中學生注意力的目的，然后我就教學生學唱各民族具有代表性的山歌、小調、號子，讓學生感受中國民族音樂的風格特征，最后通過師生共同比較分析，使學生能夠更好地區別大小調式。這樣樂理課就不是單純的知識傳授了，而是讓學生在興趣和愛好中得到學習。另外，在學習音的長短的時候，我會先給學生來一段簡單的旋律讓學生熟悉，然后再要求學生根據音的長短，不變拍號、音高，把這段旋律重新改編一下，看誰改編的曲子好聽。這樣一來，學生的興趣盎然，很快就進入角色開始改編。之后再讓學生來演唱自己的作品，其他同學邊聽邊思考，作品好在哪里，不足有哪些，該如何修改。最后我把學生修改的內容一一寫在黑板上，全體學生再進行視唱，選出大家都滿意的旋律。經過集體創作，學生得到極大的鼓舞，信心倍增，便在不知不覺中掌握了音的長短。
2靈活運用教學方法，調動學生情緒
教師要設計一些新穎獨特的教學方法，創建引人入勝的課堂情景，提高學生學習樂理的主動性和積極性。在具體教學內容上，要和學生的學習生活緊密聯系起來，把豐富、充滿活力的現實引入到課堂教學中來。在講音名與唱名時，可以把它與人名聯系起來對照講。比如：每個明星通常都有自己的學名和藝名，那么音符也不例外，它也有兩個名字，一個是用英文字母表示的叫音名，另一個是用漢語拼音來表示的叫唱名。這樣，學生很快就能理解了。在講常用記號的時候，用歌曲和音樂來感染學生，營造生動的課堂情境和輕松的課堂氛圍，更利于加深學生對教學內容的理解。比如，在講授變音記號、滑音記號的時候，我會有針對性地演唱一段藝術歌曲；在講授裝飾音記號、琶音記號的時候，我會有目的地彈奏一段鋼琴曲子。這樣不僅能調動學生的情緒，而且讓學生更容易加深理解，理論聯系實際得到的記憶也會更加持久。
3運用多種教學手段，更新教學思路
多媒體音樂教學是教育發展的大趨勢，它的優勢明顯，有聲像一體，形象性強、信息量大，資源寬廣等優點，能給樂理課堂帶來無限生機和活力。比如在講授音程的擴大和縮小時，我先用五線譜軟件把原音程、擴大音程、縮小音程通過畫面展示出來,并分別傾聽它們的效果，把豐富的音響和強烈的直覺感受有機地結合起來，隨時進行對比，就很容易讓學生分辨出它們之間的關系。另外，課堂上的樂理練習題也可以采取多媒體課件的形式，學生在答對題時，課件給出鼓掌的響聲或勝利的手勢，能激發學生繼續做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫加深印象，從而能讓學生對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析和解決問題的能力。這樣，就使各種練習由原來的枯燥變有趣，靜態變動態，無聲變有聲。在學習常見拍子的時候，我會選擇一些具有代表性的歌曲讓學生欣賞，讓學生從中體會各種拍子的強弱關系。如2/4拍子的《義勇軍進行曲》、3/4拍子的《雪絨花》、4/4拍子的《同一首歌》等，這樣學生更能形象的掌握和區別各種常見拍子。
4啟發課堂創作實踐，激發求知欲望
學校學生、教師及教育管理人員，應全員參與實踐課程模式，對開展實踐課程起到全面的推動作用。無論是教師，還是學校的管理層面，對學科課程和實踐課程的關系，都要做到妥善處理。學科課和實踐課，在傳統的學前教育課程體系中，都是并行獨立的。并且教育實踐課在高等師范教育中的位置，一直都是處于邊緣化。
而在整合實踐學科的過程中，處于中心地位的，就是實踐環節，在實踐課中滲透學科課，學科課是實踐課的提升和延伸，而實踐課又是學科課的統整平臺。所以，在課程體系中，實踐課應該是重中之重。應對實踐課程的建設高度重視，對其不斷進行探索，使實踐課程的效果得到進一步的提升。而對校外實踐課程來講，為了使學生的實踐能力得到不斷的提升，無論是教師還是學校，都應對各種教育實習和教育見習等活動的質量高度重視。
同時，學校還應和所在地區的機構，如早教中心和幼兒園等，建立良好的關系。努力營造和諧寬松的氛圍，促進教師的隨同指導和學生教育實踐的開展。同時教師還應及時轉變思想觀念，主動走入基礎教育，通過對學生教育實踐的指導，對當前基礎教育領域的現狀切實了解，更好地發揮指導作用，使學生的實踐能力得到切實的提升。
二、校企合作，對實踐課程的效果進行全方位的保障
應用型人才必須在實踐工作場所中才能獲得需要具備的知識和能力。尤其是必須在現場環境中，才能學到一些應變方法和良好的行為習慣。因此，學前教育專業和一些早教中心、地方幼兒園的合作，是培養人才的關鍵環節，應通過各種渠道加強和地方的合作。
首先，應重視和校外實踐層面的指導和組織方面的合作。為學生的實習和教育見習等環節，夯實基礎。可對發達國家的經驗進行借鑒，在具體的實習指導方面，對“合作式教學”的實習指導方式進行切實的推選。既由大學教師在理論方面負責對準教師的指導，并進行全程評估。由準教師和幼兒園教師共同對實施與評價、教學設計的組織進行分享。具體包括對各種計劃、封面資料的分享。而在課程開始前，還應和準教師共同討論評價程序、材料、日常計劃的目標等。
其次，需要對校內課程建設方面的合作高度重視。在學前專業課程體系中，諸如0～3歲兒童的教育和保育以及五大領域的教學等，都有著極強的實踐性，若在課程教學中，對其中實踐部分內容的教學，聘請有著多年豐富教學經驗的早教中心或者是幼兒園的一線教師來擔任，會使學生專業學習的積極性充分的調動起來，所達到的效果也將是事半功倍的。此外，還可將當地幼兒園園長聘任擔當輔導教師，對學前教育專業本科生進行輔導，與學生開展即時互動，并定期舉辦各種講座，點評實踐領域的熱點問題。還可邀請所在地市教研室參與幼兒園評估優質課的工作。
三、上下齊心，使實踐課程的品質不斷提升
廣大的授課教師應和相關教育管理部門上下齊心、步調統一，對實踐課程的執行力度共同推進，并將實踐課程的品質得到不斷提升。
首先，教育管理部門應將監管和導向的職能充分的發揮出來，從大方向上，對實踐課程的意義和地位進行明，為相關部門的人才培養夯實基礎，對下一級的人才培養部門提出考核要求和設置實踐課程的標準，并監管其實際運作的過程。
其次，院系級別的人才培養部門應對上一級教育管理部門的倡導積極響應，在對實踐課程明確認識的基礎上，在現有的課程體系中融入實踐課程，并對相關課程的實踐教學大綱進行制定，對校內外各種實踐課程的要求，督促教師嚴格執行，并及時考核其工作成效。
同時，相關課程授課教師除了要對校外實踐課程的指導思想和職責認真履行外，還應對提升校內實踐課程的品質高度重視。在日常教學的過程中，對授課習慣和課程理念不斷進行調整，對傳統的關于課程定位的認知不斷更新。在對教學大綱制定的過程中，應將課程對學生專業素養的提升所發揮的作用，以及課程應有的性質充分考慮，全面提升實踐課程的品質。
四、結論
一、進行課堂討論教學的優點：
1、能夠激發興趣，調動學生學習積極性
由于學生的學習興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養、激發學生的興趣。通過巧妙地提出問題、設計有啟發性的思考，組織學生討論、辯論，幫助學生去發現問題、解決問題。“獨學而無友。則孤陋而寡聞。”只有形成一種討論研究、爭辯的氛圍，才能促成學習競爭場面。大多數學生有強烈的自我表現欲望，即使是那平時內向的學生，一旦形成一個氛圍，自然而然地就會加入這個行列。
2、能夠啟發思路，培養學生邊讀書邊思考的習慣
在課堂教學中，教師要在指導學生學習方法上下工夫，打開學生各個學習實踐環節的思路，讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，形成一種善于思考、敢于質疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來，而且也達到較好的學習效果。
3、能夠活躍思維，提高學生解決問題的能力和口頭表達能力
在課堂討論教學中，學生必須用心聽別人發言，領會各人說話的要旨，綜合各人說話的要點，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見。在發表意見的同時，還需要聽自己的語言。不斷調節，如此，在討論中，學生思維的敏拇和言語表達的流暢得到很好的鍛煉。通過討論，可改變部分學生發言時面紅耳赤、說話結巴，詞不達意的現象。再者，學生相繼發言，其信息量超過教師自己的話語。課堂上，每個人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態，學習積極性提高，智慧的火花也就進發出來了。
二、課堂討論教學的實施
1、教師提問，組織討論。
教師的課堂提問與評價是語文教學中不可缺少的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、培養學生思維能力的手段，教師提出課堂問題，啟發學生思考，學生在思考中生疑、質疑，而后通過討論解疑釋疑，例如在學習《幽徑悲劇》時，根據教學目標設計問題，讓學生邊讀書邊思考，再通過交流討論，加強了對課文的理解，突破教學重難點：1找出文中描寫幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫出這些美境?2作者在描寫美境的同時流露出什么感情?你能理解嗎?說一說體會。3研讀7－10段，想一想這部分描寫的對象是什么?為什么要集中筆力描寫古藤蘿之美?從哪幾個方面來描寫的?4學了這篇課文。你有哪些感想?這些問題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發揮集體的智慧，而只有通過交流討論，才能激發興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發，解決問題。這樣不僅實現教學目標，而且培養了學生的能力。
2、學生提問，組織討論。
課堂提問與評價并不是教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂提問與討論中來，因此有時要鼓勵學生的提問。“學起于思，思起子疑”。學生在學習思考中從不同角度思考問題，得出的結論也就有所不同。例如：在學習文言文《狼》(蒲松齡)時，有學生提問：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學生立即站起來回答說：“這不簡單，就是‘屁股’的意思。”話音剛落，教室里爆發一陣哄笑，有學生說。“不對，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學生堅持自己的看法，還論證說；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平。”也許覺得他說的有一定的道理，一時，教室里安靜了許多，有的學生在沉思，有的同桌在小聲爭論，有的學生在期待。此時，教師適時參與到同學的討論中來，他首先表揚同學們積極思考、深入探究的好習慣，然后啟發學生說：“大家耳熟能詳的成語‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學生異口同聲回答說“大腿”，“對!再請有字典的同學查查‘股’的解釋。”很快，一位同學站起來并大聲說出“股”的幾種含義，還特別強調說沒有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學們形成共識：“斷其股”中的“股”應解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學生踴躍參與，教師不失時機，巧妙高超的點撥，充分體現學生的主體作用和教師的引導功能，取得了良好的效果。
三、組織課堂討論要注意幾個問題
1、教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。
課堂討論教學中，教師既是戰斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點和具體細節上的困難。因此，教師要善于提出學生感興趣的問題，并且起點撥引導作用。1當學生思路不暢時，教師就應點撥、引導學生尋找問題的突破口，2當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路；3當學生眾說紛紜；觀點不一時，教師就應當機力斷、集思廣益、陳述己見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解，讓學生豁然開朗。4當學生提出的問題正中下懷、但是還沒有展開討論時，教師要有耐心等待時機，不必急于講解。教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，順水推舟、自然而然地比較、分析以后，作出結論。
2、討論的問題要讓學生抓住問題的實質，切中要害。
不能讓學生無所適從，出現冷場。也不能過于膚淺，表面熱火朝天，實際一問便知，要讓學生抓住問題的實質，切中要害，這樣一來，不僅提高課堂效率，而且有利于提高學生的分析問題、解決問題的水平。
教什么和怎么教的問題一直困擾著廣大語文教師，大多語文教師在思考和探究這兩個問題時往往忽略了一個關鍵因素，那就是課程標準。課程標準就語文課堂應該教什么和怎么教的問題已經作了概括性要求，正是因為它的概括性，使得許多教師無從下手。如果我們深入研判、細化課標，叫什么的問題就了然于心。自古教無定法，不同的教師有著不同的教學方法，無論采用何種教學手法，只要能夠調動學生學習語文的積極性，那就是好的方法。對于現行那些教法，我們不能照搬照抄，要靈活的運用，并加入自己的靈魂，我想這才能真正起到提高課堂效果的目的。
具體到一節課立教什么，如何提高課堂效果，其實課標已明確界定。新課標認為語文是工具性和人文性的統一。所以，新時期中學語文教育的任務，要從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個方面出發，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，《課程標準》中所提出的語文教學的終極目的，應該是提高語文課堂教學實效性的根本出發點。
1.以課標為準、學生為本，確定目標
1.1吃透課標，做到心中有標。課程標準從知識、能力、情感、態度和價值觀等方面規定了學生發展目標，對不同學段都做了具體的要求。這些目標的實現學要在一節節課中去落實。課標的界定比較寬泛，我們教師要根據學生和文本的實際，把一個個的總目標細化為一個個的單項目標。學段內的語文教師要通力協作，規劃處每一年級應達到的目標，在備課與授課中逐一落實。一節課的時間是有限的，不可能去落實每一個目標，只要突出1——3個目標即可，這樣就克服了語文課堂的隨意性和無小型的弊端。
1.2因學生實際選擇教學目標。在教學過程中，學生既是受體又是主體，要達到教學目標，提高語文課堂的時效性，就必須研究學生，根據大多數學生的接受能力來確定學習目標。一個班的學生比較多，要一個一個去確定教學目標顯然是不可能的，那樣的課堂也很難提高時效性的。但是，我們可以根據這個班的群體學習特點去定下可操作性的教學目標。如這個班的學生普遍接受能力較強，那么我們可以在基礎知識這一塊加快速度，而重視基本技能的訓練。如果接受能力較弱，那么我們在基礎知識這一塊就得多花點時間了。一個班少數學生接受能力強或者差，不在教學目標的考慮之例。畢竟教師要考慮的是絕大多數學生。"面向全體學生"也是我們的教學目標，但那是終極目標，在教學目標的選定時，教師主要側重的還是基本面。
2.靈活的課堂形式，激發興趣，提高實效
無論哪一種教學方法，其根本目的都是激發學生學習的積極性，讓學生全身心的參與到學習中，學會學習，提高能力。
新課程倡導學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。一堂有效的語文課，只有讓學生真正參與到課堂教學中來，突顯出學生的積極性與主動性，才可以說是一堂真正有效的語文課。而且在新課標的理念下，突出學生的參與體驗，審美愉悅又是重要的一個方面。那么，用什么方法既可以讓學生學有所得，又能夠得到美的享受呢？對于任何一種教學方法都不可死板硬套，從一而終。我覺得在短短的四十五鐘之內與其面面俱到，不如突出其某一個方面。課型的確定與選擇是一個不錯的方法。 如果為了加強對基礎知識的理解與運用，可以開設找錯別字比賽，成語接龍比賽，歇后語對答比賽，文學常識搶答，古詩詞背誦比賽等等課型。
如果為了訓練學生表達與聽說的角度來看，可以開設詩歌朗誦課，演講課，辯論會，繞口令，對口相聲，課本劇表演等等課型。
如果為了提高學生寫作能力，可以開設作文課，改作文，仿寫，擴寫縮寫，用指定的修辭手法造句等等課型。
有人會說：課型多樣化學生積極性和主動性上去了，學生掌握基本知識的能力是否下降了呢？俗話說興趣是第一老師，只要學生的興趣上去了，學習積極性提高了，其它的問題就會迎刃而解了。
事實證明，語文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動活潑的教學手法的運用，將使學生極大地對語文課產生興趣，"興趣是最好的老師"，當你一走到教室門口，學生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時，你就會明白這節課會是怎樣的效果了。
3.借助多媒體，激發學生興趣，提高課堂實效性
多媒體教學的直觀性可以開闊學生視野、擴大學生知識面，激發學生的學習興趣。能夠使學生在獲取到知識的營養的同時，獲得美的享受和情感上的共鳴，起到了潛移墨化的教育效果。語文教學，由于它的形象性與直觀性的特點，決定了它比別的科目更加需要多媒體教學。有了多媒體教學，語文教學可以說是如虎添翼。
例如，講到王維的《使至塞上》這首詩時，學生對那種"大漠孤煙直，長河落日圓"的境界怎么也無法理解。因為學生沒到過沙漠草原無法想大漠的美麗與壯觀。于是，我從網絡上下載了一組塞外風光圖片，用這些圖片引入到要上的課文中去。在同學們的一片嘖嘖贊嘆聲中，同學們不知不覺融入到課文的情境中去了。還有，在講到《駱駝祥子》這篇小說時，我用課件播放《駱駝祥子》電影片段，學生觀看時一臉的沉重，學生在感受到了電影藝術美的同時，也對祥子這一藝術形象有了更深的認識。
教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。
一、英語課外活動的必要性
1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動的意義
（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。
（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。
（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教師的綜合素質。
二、英語課外活動教學的實踐與思考
1、盡量采用“任務型”教學模式
目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：
（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。
（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。
（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。
（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。
（5）重視教師的指導作用。
2、教學實踐案例
“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。
[教學案例]
·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。
·活動形式：小組活動與個人調查
·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況
可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）
如：我們的團隊有：（name） 、 、 、 、 、
小隊長（Squad Leader）：
【關鍵詞】新課標 小學 語文教學
一、教師要不斷提升自身的修養
修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。小學語文教師除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，這包括作為一個合格的小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養、也包括作為一個優秀的高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。葉圣陶先生說過， “我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友'。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。
前蘇聯教育家蘇姆霍林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教師的教學語言既是傳遞教學信息的載體，也是學生學習、仿效的標準語言，是學生語言修養形成和提高的楷模。我國著名美學家朱光潛說：“話說得好就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。” 教師語言是各種知識信息的載體。許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。所以小學語文教師應從以下幾個方面提高自己的知識修養：1、哲學修養。2、專業知識。還要扎實地掌握現代教育理念及教育研究的方法和技術手段。3、小學語文教師必須了解鄰近學科的知識，才能拓寬視野。4、小學語文教師應該不斷關注前沿科學的發展動態，接受新知識。
二、建立和諧的師生關系。
師生關系是“新課程”中應注意的問題，也是教育改革的重要內容。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。新的教育觀要求教師要轉化角色，是學生學習的協作者、支持者，和學生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關系。為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，在師生關系中取得主動地位，調節自己的行為，克服因年齡差異同學生關系的隔閡，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。克服主觀偏見對有些學生，尤其是“學困生”的歧視現象，關心愛護每一個學生。
三、充分發揮學生的主體作用。
教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。“以生為本”是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以但這并不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發揮，主體地位才會真正確立下來。
四、多媒體給語文課堂增添活力。
多媒體教學作為計算機輔助教學手段之，就是利用多媒體技術把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機地結合成體，形成種立體的、多維的、系統的教學過程。以直觀、形象的力式展示給學生，能夠有效地激發學生的學習興趣，同時使學生的認知渠道多元化，有助于學生形成鮮明的感性認識，有利于學生對課文教學內容的個別理解和有效吸收，從而獲得更好的教學效果。
五、重視生活和實踐。
結合生活實際，培養學生語文學習的能力。小學低年級的識字量大，學習任務重，若不在教學的方式上有所改變，教學的效果必然不佳。教師可嘗試讓學生自己收集、制作生字卡片、互相交流學習、記憶生字的方法，學生學得積極主動，觀察能力也在留心生活的過程中得到培養。又如對重點詞句的理解，是學生掌握課文內容、把握中心的關鍵，教師在教學中應該密切聯系生活實際，運用生活積累理解詞句的意思。作文教學是語文教學的重點和難點，教師在具體的教學工作中更應該與生活實際緊密聯系，培養學生觀察生活、留心生活的習慣，從生活中獲取豐富的作文材料。然后，在學生充分實踐的基礎上進行教學。這種教學方式就讓學生樂于接受，從而產生較好的教學效果。
普通話是學前專業學生必備的教師職業技能之一，在幼兒教師職業技能和專業素養體系中居于比較核心的地位。《幼兒園教育指導綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領域，其中就有語言領域，要求要提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在《3－6歲兒童學習與發展指南》“語言”領域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。反觀當前學前教育專業，普通話教學情況并不樂觀。主要表現為不少幼兒師范學校(師范專科學校、高職學前教育專業)對普通話教學不夠重視，課程設置與課時安排上的不科學、不合理，導致課時嚴重不足。同時，學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行普通話訓練。另外，很多口語教師使用的還是傳統的教學方法和教學手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業聯系，不了解幼兒教師的教學情況。課堂教學沒有針對性，缺乏專業特色。因此，在教學過程中必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，從根本上解決普通話教學中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學校普遍運用的“翻轉課堂教學模式”，為普通話教學提供了一種很好的教學模式。
二、翻轉課堂的概論
（一）翻轉課堂的內涵。
翻轉課堂是源自美國的一種新型教學模式，就是教師收集和創建視頻等教學資料并用多種信息化手段傳遞給學生。學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。這種教學模式把傳統的“學習知識在課堂、內化知識在課外”翻轉成“學習知識在課外、內化知識在課堂”。
（二）翻轉課堂的實施步驟
根據翻轉課堂起源地美國林地公園高中的經驗，翻轉課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業技能類型的教學中應該還有第三個步驟，即“課后”。因為學生很少主動在課后進行普通話訓練，教師就要想方設法讓學生在課后的日常口語中進行普通話的訓練。
三、翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用與實踐
現在，我以自已在普通話教學“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談談翻轉課堂教學模式在學前教育專業普通話教學中的應用。我的翻轉課堂有三個步驟：
（一）課前
1.首先要設計好學習任務單，明確學生課前要自學的內容，要達到的目標，學習的方法，教學時所用的視頻和學習資源等。2.搜尋其他教學資源，教師可以在網上尋找與本課教學內容相符的視頻資源。
3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學生進行溝通互動；學生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網絡交流工具進行生生交流和同伴互助。
（二）課中
1.檢測。為了檢測學生的自主學習成效，我通過一個“單句練習（基礎訓練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習（進階）。我設計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習（鞏固訓練）”學生先練習再請學生來角色扮演的形式來完成。3.再練習（協作）。我設計了一個自由對話練習（拓展訓練），將學生3人分為一個小組如A、B、C，一個學生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學生協作互動之后，我將引導學生對練習的成果進行展示，請幾組學生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學生給出反饋評價。
（三）課后
