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第1篇

這些意見(jiàn)聽(tīng)上去也有一定的道理，但我以為有些問(wèn)題還需探討清楚。對(duì)于曲式分析好像是老生常談，其實(shí)不然，它是一個(gè)沒(méi)有人去面對(duì)或者說(shuō)敢于面對(duì)的問(wèn)題。似乎談到曲式分析就落伍了，這有點(diǎn)像不用現(xiàn)代作曲技法作曲就落伍了一樣的心態(tài)。我今天的發(fā)言就是想回歸理性，用科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度就曲式分析在基礎(chǔ)教學(xué)中的意義和作用談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、曲式分析究竟是什么。

記得在第一屆和第二屆全國(guó)音樂(lè)分析學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上大家探討的話題之一就是關(guān)于曲式分析、作品分析和音樂(lè)分析的稱謂。盡管大家對(duì)稱謂的形成、變化以及所涵蓋內(nèi)容做過(guò)相當(dāng)深入的探討和研究，但我還是覺(jué)得這個(gè)稱謂沒(méi)那么大的區(qū)別。在我們中國(guó)音樂(lè)學(xué)院碩博研究生入學(xué)考試的科目上十多年前就改為“音樂(lè)作品分析”了，多了兩個(gè)字也覺(jué)得很習(xí)慣，考試內(nèi)容和要求也沒(méi)有什么區(qū)別。關(guān)鍵就是如何認(rèn)識(shí)曲式分析，或者說(shuō)曲式學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有形成一致的認(rèn)識(shí)。目前對(duì)曲式有兩種完全不同的認(rèn)識(shí)，一種觀點(diǎn)是：音樂(lè)基礎(chǔ)于旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等十余種基本要素，這些基本要素有機(jī)地組合構(gòu)成音樂(lè)的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂(lè)材料和陳述形式的綜合。當(dāng)然我是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，也就是說(shuō)，曲式分析是對(duì)作品一切技術(shù)的綜合分析。另一種觀點(diǎn)是把曲式孤立起來(lái)認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)把曲式降級(jí)，與旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等同為基本要素。那么問(wèn)題就出現(xiàn)了，曲式真的如同一些人所說(shuō)的就是“砍大塊兒”了。但設(shè)想，如果沒(méi)有音樂(lè)的基本要素做為分析對(duì)象，沒(méi)有音樂(lè)材料的有機(jī)組織、陳述結(jié)構(gòu)的邏輯發(fā)展作為依托，這個(gè)“大塊兒”將如何砍出來(lái)呢？自然會(huì)出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，失去了曲式分析應(yīng)有的意義。因此，充分認(rèn)識(shí)曲式分析乃是作品的綜合分析這一點(diǎn)是很重要的。

二、目前曲式分析基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀

我們?cè)趯?duì)曲式分析基礎(chǔ)理論的研究其實(shí)并沒(méi)有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對(duì)一部作品的爭(zhēng)論和探討是經(jīng)常有的。曾見(jiàn)過(guò)北京的一些院所，對(duì)考題給出的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就不準(zhǔn)確。當(dāng)然這并不奇怪，因?yàn)楹芏嘧髌繁旧聿荒芎?jiǎn)單地用一個(gè)答案來(lái)解釋，但我們的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，那么考試過(guò)后考生們常常會(huì)不知所以。大家可以觀察一下，目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上作品分析方面的教科書(shū)最多，內(nèi)容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是作品分析比較容易，分析會(huì)使人“想當(dāng)然”，誰(shuí)都敢下定義，當(dāng)然也敢寫書(shū)；二是作品分析比較難，音樂(lè)作品千變?nèi)f化，很難用統(tǒng)一的理論去解釋它，自然大家就會(huì)以各自的不同的理解去論述它。

實(shí)事求是地說(shuō)，我們的基礎(chǔ)教學(xué)和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書(shū)上的論述，是關(guān)于樂(lè)段和一部曲式的。這些論述都是來(lái)自國(guó)內(nèi)著名的且比較暢銷的國(guó)產(chǎn)教科書(shū)：

第一種論述說(shuō)：“樂(lè)段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂(lè)段”稱謂作為曲式范疇來(lái)運(yùn)用的，沒(méi)有“一部曲式”的概念；

第二種論述：“由樂(lè)段構(gòu)成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂(lè)段和一部曲式是一回事；

第三種論述：“一部曲式和樂(lè)段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂(lè)段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結(jié)構(gòu)部分，即附屬結(jié)構(gòu)部分。”這種論述意思是說(shuō)，樂(lè)段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂(lè)段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂(lè)段；

第四種論述：認(rèn)為“在一部曲式內(nèi)部包含多種陳述結(jié)構(gòu)形式，樂(lè)段是一部曲式內(nèi)部陳述結(jié)構(gòu)中的類型之一。”這種觀點(diǎn)與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂(lè)段，其次，將樂(lè)段作為陳述結(jié)構(gòu)的層級(jí)進(jìn)行論述。

各位同行，大家不覺(jué)得暈嗎？這就是我們目前市場(chǎng)上的教科書(shū)，我們的學(xué)生、音樂(lè)愛(ài)好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個(gè)例子，還有很多，比如我們常見(jiàn)的“段”“部”“并列”等表述會(huì)有完全不同的釋義，而且每本書(shū)都會(huì)發(fā)明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認(rèn)為，我們從事音樂(lè)分析理論的專家、學(xué)者應(yīng)該并有責(zé)任扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，這是確保基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此說(shuō)我們對(duì)曲式學(xué)的研究還在路上，并沒(méi)有走到盡頭。

三、曲式分析是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要分析方法

我們這次大會(huì)的主題是圍繞方法和教學(xué)展開(kāi)的。曲式分析或曲式學(xué)就是一種分析方法，作為西方音樂(lè)史上重要的理論體系之一其學(xué)術(shù)價(jià)值不可低估。曲式分析對(duì)有調(diào)性音樂(lè)而言無(wú)疑是最適合不過(guò)的分析方法，我們沒(méi)有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，在基礎(chǔ)教學(xué)中要結(jié)合音樂(lè)風(fēng)格史將曲式分析技術(shù)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。應(yīng)該意識(shí)到，西方共性寫作時(shí)期，涌現(xiàn)了浩瀚的音樂(lè)精品和眾多世界級(jí)作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個(gè)曲式原則（再現(xiàn)、并列、循環(huán)、奏鳴），他們是如何創(chuàng)作出千變?nèi)f化的音樂(lè)作品，個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)又是如何形成的，這是教學(xué)中應(yīng)該深入探討和研究的內(nèi)容，也是曲式分析的難點(diǎn)所在。通過(guò)分析讓同學(xué)們從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到西方經(jīng)典作品中其藝術(shù)價(jià)值究竟是什么。

對(duì)于作曲學(xué)生來(lái)說(shuō)曲式分析是最好的結(jié)構(gòu)感形成的基礎(chǔ)。古典音樂(lè)結(jié)構(gòu)中起承轉(zhuǎn)合、起開(kāi)合、呼應(yīng)等原則以及音樂(lè)材料的發(fā)展手法、對(duì)比統(tǒng)一關(guān)系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學(xué)原則密切相關(guān)的音樂(lè)發(fā)展手段，對(duì)于初學(xué)作曲的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。完美的音樂(lè)形式是作品成功的保障，是作曲學(xué)生首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

四、曲式分析對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)分析的借鑒意義

研究和運(yùn)用現(xiàn)代多元的音樂(lè)分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對(duì)性的，應(yīng)該從音樂(lè)史和音樂(lè)創(chuàng)作流派、個(gè)性的發(fā)展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關(guān)聯(lián)的，比如實(shí)踐已經(jīng)證明的申克分析理論與傳統(tǒng)分析理論的各種聯(lián)系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂(lè)中也考慮用什么分析方法研究，最后發(fā)現(xiàn)斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運(yùn)用上，使用各種辦法來(lái)擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個(gè)半音構(gòu)成，斯氏除了使用12個(gè)半音創(chuàng)作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復(fù)音，而斯氏的序列有大量的重復(fù)音出現(xiàn)，《七重奏》中的16個(gè)音序列不重復(fù)音只有8個(gè)；勛伯格要求回避調(diào)性，走出傳統(tǒng)，斯氏卻用輪回法突出中心音來(lái)加強(qiáng)調(diào)性感，并大量運(yùn)用與傳統(tǒng)體裁和技法的結(jié)合來(lái)保持自己的音樂(lè)個(gè)性等等。那么我的研究重點(diǎn)就必須放在序列技術(shù)的運(yùn)用上，傳統(tǒng)曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結(jié)構(gòu)分析并不是難點(diǎn)。反而傳統(tǒng)曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應(yīng)用。

五、基礎(chǔ)理論研究對(duì)研究生培養(yǎng)的意義

寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現(xiàn)在有些研究生論文中對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)分析功力薄弱，經(jīng)常看到曲式和體裁概念不清（甚至有論文出現(xiàn)幻想曲式、進(jìn)行曲式的表述）、調(diào)式與調(diào)性概念不清，甚至調(diào)性、和聲分析錯(cuò)誤等等，這樣的理論基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)分析無(wú)疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結(jié)和梳理作曲家有藝術(shù)價(jià)值的音樂(lè)表現(xiàn)手法和美學(xué)體驗(yàn)，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點(diǎn)子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。

怎樣才能寫出有學(xué)術(shù)價(jià)值的音樂(lè)分析論文？我以為，首先就是對(duì)作品進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當(dāng)然，做好這個(gè)案頭工作不容易，是對(duì)一個(gè)人理論功底的考驗(yàn)。我經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說(shuō)閱讀和分析譜子是個(gè)基本功，這個(gè)基本功的培養(yǎng)最好的途徑就是大量的曲式分析。

在這里也順便說(shuō)一下對(duì)音樂(lè)分析論文寫作的一點(diǎn)看法。這次音樂(lè)分析大會(huì)學(xué)生論文比賽我先后看了四十余篇，很多論文從選題到研究?jī)?nèi)容非常好，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)是一次學(xué)習(xí)。不過(guò)在一些學(xué)位論文的寫作中，我一直覺(jué)得還要提倡“實(shí)”，避免玄而空。有些文章初看很“炫”，但仔細(xì)讀來(lái)就覺(jué)得空洞，內(nèi)容深入不夠。音樂(lè)分析的文章習(xí)慣用圖表，圖表本意是幫助更好的理解所表達(dá)的文字或樂(lè)譜內(nèi)容，而不應(yīng)搞得很玄奧，把理應(yīng)“看圖識(shí)字”變成“看圖猜謎”。想想我們搞理論的人讀起來(lái)都很費(fèi)勁，還指望更多的人喜歡讀我們的文章嗎？有些文章被文字的數(shù)量所困擾，可以用5千字說(shuō)明白的問(wèn)題，一定要寫到1萬(wàn)字，文字繞來(lái)繞去不直接，可讀性差。如果有很多該刪掉的話在文章里，那么這個(gè)文章讀起來(lái)可想而知。字多不一定是好文章，言簡(jiǎn)意賅，能給自己和讀者節(jié)省更多的時(shí)間也有助于低碳環(huán)保，何樂(lè)而不為啊。

第2篇

關(guān)鍵詞：多元文化;遼寧省高校音樂(lè)教師;學(xué)習(xí)方向

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0194-02

本文通過(guò)調(diào)查，就遼寧省高校音樂(lè)教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。幾個(gè)方面對(duì)于遼寧省高校音樂(lè)教師的培訓(xùn)進(jìn)行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、教師希望接受的培訓(xùn)形式

從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓(xùn)形式主要包括國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育專家講座、觀摩音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課、音樂(lè)教育論文演講及點(diǎn)評(píng)音樂(lè)教育專家評(píng)課、進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討、Workshop工作坊、音樂(lè)教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀等。數(shù)據(jù)顯示，高于50%的教師認(rèn)為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂(lè)教育英文文獻(xiàn)導(dǎo)讀和國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育專家講座等三種形式的培訓(xùn)。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學(xué)培訓(xùn)模式，它包括多元化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學(xué)習(xí)，因此十分受到高校音樂(lè)教師的歡迎。而有關(guān)音樂(lè)教育論文演講及點(diǎn)評(píng)、觀摩音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課等培訓(xùn)形式比較單一，更多涉及國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓(xùn)形式和涉及外國(guó)先進(jìn)音樂(lè)教育信息內(nèi)容的培訓(xùn)那樣強(qiáng)烈。

二、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容

這一部分內(nèi)容測(cè)查了教師對(duì)五種常見(jiàn)培訓(xùn)形式的缺乏程度，包括音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、音樂(lè)教育研究方法、音樂(lè)各學(xué)科教學(xué)法、音樂(lè)教育多媒體教學(xué)技術(shù)、國(guó)外音樂(lè)教育。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于不同培訓(xùn)形式的缺乏程度結(jié)果存在差異。其中，音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的結(jié)論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認(rèn)為欠缺的人數(shù)比例少于不欠缺的比例，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)適中。而教師希望得到國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教師參加國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)還有待提高，教師對(duì)于參加國(guó)外音樂(lè)教育培訓(xùn)充滿期待。

三、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系

通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法、綜合音樂(lè)感教學(xué)法和埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法六種國(guó)外音樂(lè)教育體系的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說(shuō)明遼寧省高校音樂(lè)教師最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系是埃德溫?戈登音樂(lè)教學(xué)法。位于第二的是綜合音樂(lè)感教學(xué)方法，認(rèn)為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說(shuō)明教師有機(jī)會(huì)接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學(xué)習(xí)。而對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，認(rèn)為欠缺的人數(shù)（33.73）的人數(shù)較其他方法而言最低，認(rèn)為不欠缺的人數(shù)（18.07）又相對(duì)最高，說(shuō)明奧爾夫音樂(lè)教育體系在遼寧省高校音樂(lè)教師教學(xué)中相對(duì)普及。

四、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)

參加國(guó)內(nèi)（包括省內(nèi)）會(huì)議的人數(shù)占81%，參加省級(jí)培訓(xùn)的教師占總數(shù)的39.58%，高于國(guó)家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的總比例。這證明遼寧省高校音樂(lè)教師參加的培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主。75%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式為研討，66%的教師通過(guò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)信息了解最新的音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)。這說(shuō)明教師參加培訓(xùn)的有效形式為研討、教研活動(dòng)和搜索網(wǎng)絡(luò)。

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。調(diào)查表明，雖然有37.35%的教師認(rèn)為當(dāng)前遼寧省高校音樂(lè)教學(xué)中不太欠缺和不欠缺音樂(lè)教育的相關(guān)理論，從學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓(xùn)的情況可以看出，高校音樂(lè)教育中存在重技能、輕理論的誤區(qū)。

在學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂(lè)活動(dòng)、優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)案例分析、音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育理論講授和音樂(lè)教學(xué)主題討論，對(duì)于音樂(lè)教育理論講授的喜歡程度較低，同時(shí)表示不喜歡音樂(lè)教育理論講授的學(xué)生仍有13.25%，明顯高于其他教學(xué)形式。這既說(shuō)明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，也說(shuō)明教師教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)教學(xué)方法的思考不完善，教學(xué)形式守舊，理論與實(shí)踐相脫離，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的興趣，并未使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。正所謂理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在日后的研究中我們會(huì)對(duì)教師的音樂(lè)教育理論進(jìn)行必要的梳理，來(lái)輔助音樂(lè)技巧的練習(xí)。

通過(guò)對(duì)遼寧省高校音樂(lè)教師希望接受的培訓(xùn)形式、教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容、最想了解的國(guó)外音樂(lè)教育體系、教師參加培訓(xùn)以國(guó)內(nèi)的省市級(jí)培訓(xùn)為主，有效形式為研討、教研和搜索網(wǎng)絡(luò)及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在重技能輕理論的誤區(qū)。我們將展開(kāi)一系列的講座和對(duì)策，來(lái)逐步滿足遼寧省高校音樂(lè)教師的愿望，以促進(jìn)遼寧省高校音樂(lè)教育有效、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純.多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[M].

[2]特里斯?M.沃爾克.田林譯.音樂(lè)與多元文化―基礎(chǔ)與原理[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究;

李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究。

注：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目

第3篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過(guò)不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來(lái)在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂(lè)教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開(kāi)發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出不同的建議。對(duì)此類論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類的文章直接從高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過(guò)較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類文章通常以“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂(lè)基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂(lè)教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂(lè)探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂(lè)教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類文章從社會(huì)人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開(kāi)研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂(lè)教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂(lè)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)近十年來(lái)的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過(guò)去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂(lè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書(shū)的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來(lái)人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過(guò)程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無(wú)論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過(guò)程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過(guò)上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂(lè)探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺(tái)，2013，10：178-179.

第4篇

文章主要介紹了，遼寧科技大學(xué)聲樂(lè)表演專業(yè)鋼琴教學(xué)的目前狀況，以及可發(fā)展的方向。找出目前在本專業(yè)鋼琴教學(xué)中，存在哪些現(xiàn)狀、哪些問(wèn)題，哪些可以通過(guò)一定的教學(xué)方式的改變，提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量。文章內(nèi)容主要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、存在問(wèn)題以及可發(fā)展方向的方式進(jìn)行分析介紹，也展望了多科性大學(xué)音樂(lè)類學(xué)科的可持續(xù)的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)表演專業(yè)；鋼琴教學(xué)；存在問(wèn)題

遼寧科技大學(xué)是一所多科性大學(xué)，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，迄今成立11年，聲樂(lè)表演平穩(wěn)迅速的發(fā)展，取得了一定的成果。作為多科性大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)科，有其存在優(yōu)勢(shì)，如增添工科院校的藝術(shù)氛圍、音樂(lè)文化修養(yǎng)等。同時(shí)也存在著相比專業(yè)的藝術(shù)院校或師范院校不足的方面。專業(yè)藝術(shù)院校、師范類院校或是綜合類大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)，大部分都設(shè)置鋼琴課程，作為音樂(lè)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是根據(jù)各個(gè)高校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)的差異、現(xiàn)有的教學(xué)條件等等原因，鋼琴課程的教學(xué)還是存在很大差異的。下面來(lái)介紹一下遼寧科技大學(xué)聲樂(lè)表演專業(yè)鋼琴教學(xué)的一些具體情況：

一、課程設(shè)置與教學(xué)形式

聲樂(lè)表演專業(yè)的鋼琴課程共為四學(xué)期課程。鋼琴課教學(xué)大綱內(nèi)容第一學(xué)期完成《拜爾》、《車爾尼599》前期以及相同程度的作品；第二學(xué)期完成《車爾尼599》后期、《車爾尼849》前期以及相同程度的作品；第三學(xué)期完成《車爾尼849》后期及相同程度作品；第四學(xué)期完成《車爾尼299》前中期及相同程度作品。從目前教學(xué)的形式來(lái)看，以數(shù)碼鋼琴小組課教學(xué)為主的教學(xué)形式。鋼琴小組課的分班，按照入學(xué)摸底觀摩，根據(jù)學(xué)生程度的不同進(jìn)行等級(jí)劃分，并分組進(jìn)行鋼琴小組課教學(xué)。每個(gè)年級(jí)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生為30人左右，二個(gè)年級(jí)學(xué)生約為60人左右，大致分成7-8個(gè)小組，由4-6位鋼琴教師進(jìn)行分班教學(xué)，每班人數(shù)約為6-8人。

二、鋼琴教學(xué)課程內(nèi)容及考試形式

1、選擇教材及具體內(nèi)容

鋼琴小組課的授課教材為本院教師收集整理的內(nèi)部使用教材，類似內(nèi)部講義的教材內(nèi)容，主要是針對(duì)我們學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的具體水平、能力、收集整理的。相對(duì)于一些專業(yè)藝術(shù)類院校的聲樂(lè)表演專業(yè)或是師范院校的聲樂(lè)表演專業(yè)的教材比較，更簡(jiǎn)單、易懂，容易被大多數(shù)零基礎(chǔ)或淺基礎(chǔ)的學(xué)生所應(yīng)用。由于是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的鋼琴課程，怎樣處理聲樂(lè)伴奏樂(lè)譜彈奏的問(wèn)題，對(duì)于這類學(xué)生更為實(shí)用一些，更能為演唱專業(yè)的提高做輔助。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師會(huì)融入一些聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)需要的彈奏中較基礎(chǔ)的要求，讓聲樂(lè)學(xué)生來(lái)體會(huì)鋼琴輔助聲樂(lè)演唱中出現(xiàn)的一些技術(shù)理論。

2、鋼琴課程的考試形式

期末考試的形式按照近兩年的學(xué)院鋼琴教學(xué)改革的要求，是這樣規(guī)定的。第一學(xué)期完成簡(jiǎn)單曲目的四首聯(lián)彈樂(lè)曲，提高學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，配合能力。第二學(xué)期完成相關(guān)論文寫作項(xiàng)目。第三學(xué)期為視奏，目前視奏以簡(jiǎn)單短小的鋼琴練習(xí)曲做考試曲目，程度的不同決定了學(xué)生視奏的水平不同。第四學(xué)期主要以匯報(bào)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行。匯報(bào)音樂(lè)會(huì)大部分都是程度相對(duì)較好的學(xué)生，演奏的形式有鋼琴獨(dú)奏、四手聯(lián)彈、聲樂(lè)原譜伴奏、流行作品等多種形式。

三、教學(xué)中的反應(yīng)及存在問(wèn)題

1、生源現(xiàn)象

我校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生招生生源分為校考和統(tǒng)考，在高考藝術(shù)類加試這方面，參加我校聲樂(lè)表演專業(yè)校考的考試分為初復(fù)試二首聲樂(lè)作品，視唱練耳考試，暫時(shí)沒(méi)有鋼琴加試。因此在招生這一環(huán)節(jié)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行了解。

2、按等級(jí)分班制度

一個(gè)年級(jí)由一個(gè)或多個(gè)教師承擔(dān)鋼琴小組課的任務(wù)，這就存在了，同一個(gè)等級(jí)的多個(gè)分班，由不同的鋼琴教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生差異。同時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題，同一個(gè)年級(jí)，如零基礎(chǔ)的班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月或1-2個(gè)學(xué)期的鋼琴課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的接受能力、理解能力、練習(xí)情況不同，很快出現(xiàn)了等級(jí)的差別。如需要多久調(diào)換一次不同程度的學(xué)生為適宜；重新調(diào)整分配的學(xué)生在新的小組里，是否會(huì)影響原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度；教師如何進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；能顧忌到整體小組的教學(xué)，出現(xiàn)了水平差異如何應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題都是不可避免的。

3、師資匱乏與教學(xué)任務(wù)繁雜

目前以遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著鋼琴教師師資匱乏與教學(xué)任務(wù)種類繁雜等問(wèn)題。我校的鋼琴教師除了承擔(dān)和一些師范院校、音樂(lè)院校類似的理論基礎(chǔ)課程之外，還有其他任務(wù)。我校有舞蹈表演專業(yè)，需要鋼琴伴奏教師隨堂上課。再者就是我校的聲樂(lè)表演專業(yè)設(shè)有聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，授課的形式是聲樂(lè)課程的后半節(jié)課程，需要鋼琴教師進(jìn)入聲樂(lè)課堂，與聲樂(lè)教師同時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)作品的藝術(shù)指導(dǎo)授課。因此，解決或研究鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題的時(shí)間和精力也是有限的。

4、學(xué)科融合

鋼琴課程作為聲樂(lè)表演專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生較難與其他音樂(lè)理論基礎(chǔ)學(xué)科相互融合。音樂(lè)的基礎(chǔ)理論都需要鋼琴課程的技術(shù)支持，明確樂(lè)譜上的音符標(biāo)記，熟悉樂(lè)譜中的音符織體，才能了解其它基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有一定的與其他學(xué)科相融合的引導(dǎo)教學(xué)，但是由于上課時(shí)間較短，在完成鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行的引導(dǎo)，明顯體現(xiàn)了學(xué)科融入的教學(xué)存在的不足了。沒(méi)有整體的，系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論思維概念，也滯后了鋼琴的教學(xué)進(jìn)度。遼寧科技大學(xué)為工科院校，聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，與音樂(lè)學(xué)院、師范院校或是其他綜合類大學(xué)相比，都是存在著基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，可利用的條件下，提高這類學(xué)生不論是鋼琴教學(xué)整體水平或是其他音樂(lè)相關(guān)理論的素養(yǎng)，都有待研究。

作者：姜華 單位：遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

（此論文為：遼寧省教育廳2016科技項(xiàng)目《千山佛道教音樂(lè)的傳承發(fā)展與創(chuàng)新》課題編號(hào):FRPY11成果論文）

參考文獻(xiàn)

[1]胡學(xué)增.現(xiàn)代課程綱要論[M].西安:陜西人民教育出版社，1998

第5篇

學(xué)堂弦歌

上海音樂(lè)學(xué)院民族音樂(lè)系是我國(guó)最早開(kāi)設(shè)民樂(lè)專業(yè)的院校之一，為了回顧、展望五十余年的成就與前景，上海音樂(lè)學(xué)院日前舉行了隆重的慶祝活動(dòng)。

上音民樂(lè)系建立于1956年，它確立了器樂(lè)演奏、樂(lè)隊(duì)指導(dǎo)、理論研究三個(gè)專業(yè)齊頭并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的民族音樂(lè)發(fā)展新模式。學(xué)貫中西的沈知白、國(guó)樂(lè)大師衛(wèi)仲樂(lè)等先賢為這一專業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此次紀(jì)念活動(dòng)很好地總結(jié)了民樂(lè)系取得的成就。在理論探索上，出版了《樂(lè)苑凝香》（桑桐語(yǔ)）的論文集，文中匯集了沈知白、衛(wèi)仲樂(lè)、胡登眺等伴隨民樂(lè)系成長(zhǎng)的師生的學(xué)術(shù)論文50篇，展現(xiàn)了民樂(lè)發(fā)展學(xué)理內(nèi)核。其中沈先生的《中國(guó)音樂(lè)、詩(shī)歌與和聲》一文獨(dú)辟蹊徑地探討了中國(guó)音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論及學(xué)科視角，衛(wèi)仲樂(lè)從自己演奏的角度展示了作品內(nèi)容與演奏的關(guān)系，而后輩學(xué)者陳應(yīng)時(shí)則從史學(xué)角度挖掘了中國(guó)古代的純律理論。在創(chuàng)作和演奏上，集中出版了CD輯《雅樂(lè)國(guó)風(fēng)》8張碟片，其中包括衛(wèi)仲樂(lè)演奏的傳統(tǒng)古曲《十面埋伏》、胡登眺創(chuàng)作的絲弦五重奏《歡樂(lè)的夜晚》、王建民創(chuàng)作的《第一二胡狂想曲》等不同時(shí)期的代表性作品，展示了民樂(lè)系輝煌的歷史。此外還出版了圖文并茂的《歲月流韻》（桑桐語(yǔ)）的紀(jì)念畫冊(cè)，直觀地再現(xiàn)了上音民樂(lè)系的歷史與現(xiàn)在。

紀(jì)念活動(dòng)上各界賓朋齊聚一堂，在民樂(lè)系主任王建民的主持下，除了暢談歷史之外，還由三位民樂(lè)系校友作了建系初期的三位創(chuàng)始人歷史功績(jī)的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海音樂(lè)學(xué)院民族音樂(lè)理論家陳應(yīng)時(shí)教授以《懷念沈知白》為專題報(bào)告，展示了沈先生的歷史貢獻(xiàn)及價(jià)值。第一屆畢業(yè)生、琵琶演奏家葉緒然深情地回顧了其恩師衛(wèi)仲樂(lè)先生，他認(rèn)為衛(wèi)先生的演奏非常有章法、層次分明，本質(zhì)上始終體現(xiàn)著創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新表現(xiàn)在演奏中的現(xiàn)代意識(shí)。香港音樂(lè)家閻惠昌回顧了其恩師胡登眺的教學(xué)藝術(shù)。胡先生的教學(xué)非常嚴(yán)格，教學(xué)方式很幽默、淳樸，能抓住人，跟著胡先生的思路走，總能峰回路轉(zhuǎn)、豁然開(kāi)朗。高厚永回憶了民樂(lè)系建系及發(fā)展過(guò)程中的艱難。他認(rèn)為沈知白是古今中外無(wú)所不通的大師，衛(wèi)仲樂(lè)是當(dāng)時(shí)聞名遐邇的國(guó)樂(lè)大師，有了這兩位參與組建的民樂(lè)系在全國(guó)范圍處于領(lǐng)先地位，再加上沈知白開(kāi)放的辦學(xué)思路，如引進(jìn)音韻學(xué)家龍榆生參與教學(xué)，建立民族音樂(lè)理論教研室，奠定了理論、作曲指揮、演奏三大塊的教學(xué)特色，由此，開(kāi)始了上海音樂(lè)學(xué)院民族音樂(lè)系的輝煌時(shí)代。但高先生坦言，現(xiàn)在的民樂(lè)系發(fā)展不如初創(chuàng)時(shí)的態(tài)勢(shì)，需要反思和改進(jìn)。江明也認(rèn)為民樂(lè)系的建立翻開(kāi)了中國(guó)高等音樂(lè)教育的新一頁(yè)，開(kāi)辦之初，舉步維艱，但創(chuàng)業(yè)者思路開(kāi)闊、扎實(shí)奉獻(xiàn)，匯集了當(dāng)時(shí)的各方專業(yè)，抒寫了上海音樂(lè)學(xué)院發(fā)展史上的輝煌一筆。楊立青院長(zhǎng)從上海音樂(lè)學(xué)院建院之初就有朱英（琵琶）、吳伯超（笛子）等史實(shí)談起，認(rèn)為上海院“整理我國(guó)民族音樂(lè)”的辦學(xué)宗旨一直就有，賀院長(zhǎng)所倡導(dǎo)的民族音樂(lè)系的建立更是對(duì)民族音樂(lè)發(fā)展的極大推動(dòng)。同時(shí)表示，學(xué)院將加強(qiáng)對(duì)民樂(lè)系的支持力度。■

第6篇

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)  本科  培養(yǎng)目標(biāo)  人才規(guī)格

    隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開(kāi)設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場(chǎng)化運(yùn)作，招生人數(shù)有增無(wú)減。在此過(guò)程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問(wèn)題。

一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 lwkoo.cn  畢業(yè)論文

    1、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂(lè)道、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

    2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，有較寬的知識(shí)面，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專多能”。

    3、基本掌握一門外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級(jí)要求。

    4、接受必要的國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強(qiáng)身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識(shí)。

二、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容

1、課程設(shè)置

    對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學(xué)士學(xué)位課程。

    芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務(wù)，適合全程開(kāi)設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實(shí)的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。

中國(guó)民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風(fēng)格和特點(diǎn)，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動(dòng)，獲得較強(qiáng)的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應(yīng)該全程開(kāi)設(shè)。

    中國(guó)古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國(guó)古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動(dòng)、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動(dòng)審美規(guī)律，了解中國(guó)古典舞蹈的神韻所在，增強(qiáng)身體進(jìn)一步的開(kāi)放和表現(xiàn)能力。二年級(jí)開(kāi)設(shè)這門課程，既可以服務(wù)于其它專業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。

    劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)意識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語(yǔ)匯的表達(dá)能力。

    舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實(shí)踐交叉，于三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識(shí)，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。

    中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡(jiǎn)介外國(guó)舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹(shù)立起正確的舞蹈歷史觀，并能學(xué)以致用。

    藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的課程。學(xué)習(xí)這門課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實(shí)踐和理論積累，適宜在三年級(jí)開(kāi)設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個(gè)較高的層次上，學(xué)會(huì)從文化的角度去認(rèn)識(shí)舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決  舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。

 基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的課程。 懂得基礎(chǔ)樂(lè)理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂(lè)感。練耳發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長(zhǎng)短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個(gè)中等學(xué)校音樂(lè)教師所必備的視譜、聽(tīng)音能力。

    除此之外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)中國(guó)民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺(tái)化妝藝術(shù)、自?shī)市晕璧浮⒌胤教厣硇晕璧附M合等課程。各校專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問(wèn)題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個(gè)學(xué)期安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實(shí)習(xí)，并且與藝術(shù)實(shí)踐（采風(fēng)或者舞臺(tái)表演）相互交叉進(jìn)行。

2、專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

    從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無(wú)論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如

科目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分） 備注

芭蕾基本功訓(xùn)練

一、基本完成動(dòng)作元素，30分 。

二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動(dòng)作元素，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，40分。 技能

編導(dǎo)常識(shí)與舞蹈賞析 一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)訓(xùn)練組合或者簡(jiǎn)單劇目，30分。 二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂(lè)的情緒以及結(jié)構(gòu)，動(dòng)作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺(tái)調(diào)度，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，所編導(dǎo)劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分 理論與技能

第7篇

論文關(guān)鍵詞:高師　音樂(lè)專業(yè)　鋼琴課程　結(jié)構(gòu)調(diào)整

論文內(nèi)容摘要:高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。

高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴，是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)此，課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè)，高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐，教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具，無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有些高技術(shù)、低技能，應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑，筆者認(rèn)為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析

我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開(kāi)了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議，在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上，增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展，增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問(wèn)題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂(lè)院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際及普及性音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā)，為了將來(lái)的實(shí)用和運(yùn)用，高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以過(guò)硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，關(guān)注未來(lái)鋼琴教育的發(fā)展，把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴?gòu)椬嗬碚摶A(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開(kāi)設(shè)適宜在大一至大二階段。而今，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生普通存在的問(wèn)題是只會(huì)彈不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，只會(huì)做而不能寫，學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏，音樂(lè)表情語(yǔ)匯空洞不豐富。因此，開(kāi)設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏，又能采用科學(xué)的方法施教，并能在教學(xué)中用豐富的音樂(lè)語(yǔ)言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動(dòng)之以情，曉之以理。

2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置

鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈寫作訓(xùn)練等方面，鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提，是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分根據(jù)學(xué)生的條件，因材施教，科學(xué)實(shí)施，有效施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”，成“我要主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取，特別是在伴奏課程中，要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識(shí)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂(lè)表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開(kāi)設(shè)適宜在大三至大四階段。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置

鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對(duì)于師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等，此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此，教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí)，不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中，而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來(lái)?yè)?dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂(lè)，通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)得到整體提高。

三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想

高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢(shì)必關(guān)系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學(xué)生在學(xué)期末集中在舞臺(tái)上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評(píng)定成績(jī)。這一方法沿用至今，對(duì)于鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對(duì)鋼琴理論課程的考核，如:鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報(bào)告等形式相結(jié)合給予考核評(píng)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力有很大的促進(jìn)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機(jī)結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于鋼琴技能類課程考核，如:鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用性的考核為主，學(xué)生在聲樂(lè)考核中互相伴奏、器樂(lè)演奏考核伴奏、合唱伴奏等實(shí)踐活動(dòng)中，由主科教師及相關(guān)學(xué)科教師來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。筆者認(rèn)為，此類課程的考核形式應(yīng)靈活多樣，可以視教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。

高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動(dòng)的或是被動(dòng)的，教育的發(fā)展總是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來(lái)構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)更為合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮存凌.“學(xué)校應(yīng)用性鋼琴演奏”的課程構(gòu)想.中國(guó)音樂(lè)教育，2008年第6期.

[3]林振鋼.論鋼琴學(xué)習(xí).鋼琴藝術(shù)，2008年第10期.

第8篇

關(guān)鍵詞：音級(jí)集合；研究；局限；不足

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0074-02

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，以科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性著稱的音級(jí)集合理論被引入我國(guó)，這一基于數(shù)理邏輯的“定量”分析方法得到了我國(guó)許多理論家、作曲家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，并涌現(xiàn)出大量與之相關(guān)的專著和學(xué)術(shù)論文。縱觀我國(guó)20多年來(lái)音級(jí)集合理論的眾多研究文獻(xiàn)，大致可以分為以下幾類：

一、音級(jí)集合理論體系探源

20世紀(jì)西方先后形成了十二音體系、興德米特體系、梅西安體系等具有較高認(rèn)知度的理論原則和方法。這些理論不僅成為二十世紀(jì)音樂(lè)理論演進(jìn)過(guò)程中不可或缺的組成部分，而且也為音級(jí)集合理論的出現(xiàn)完成了必要的過(guò)渡和積累。音級(jí)集合理論體系正是通過(guò)對(duì)上述諸多理論原則和方法所進(jìn)行的種種改造、整合與規(guī)范，逐漸演變成二十世紀(jì)重要的理論范型。我國(guó)的一些學(xué)者從勛伯格的“集合意識(shí)”、巴比特的“集合概念”、漢森的“集合原則”等方面來(lái)對(duì)不同的多聲結(jié)構(gòu)的“內(nèi)部構(gòu)造”――音程結(jié)構(gòu)形式關(guān)系所進(jìn)行的種種解讀和探尋，雖然各自都有著自身不同的視角和邏輯，但它們或多或少都顯現(xiàn)出與音級(jí)集合理論相關(guān)或相似的思維理念和框架雛形。

二、音級(jí)集合理論體系的譯介

起源并完善于美國(guó)的音級(jí)集合理論，正是有了我國(guó)各位學(xué)者的譯介，才會(huì)在國(guó)內(nèi)受到如此廣泛和普遍的關(guān)注。我國(guó)的相關(guān)譯介工作主要分為對(duì)福特《無(wú)調(diào)性音樂(lè)的結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)原理的譯介和音級(jí)集合相關(guān)理論技術(shù)細(xì)節(jié)的譯介兩種類型。

三、音級(jí)集合理論的應(yīng)用

運(yùn)用音級(jí)集合理論對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析和研究的文獻(xiàn)中，或單純的只采用音級(jí)集合理論對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行分析；或與其他理論、方法相結(jié)合，各取其優(yōu)勢(shì)從而完成對(duì)分析對(duì)象的全面衡定和把握，如與十二音理論的并行、與申克理論的并行、與傳統(tǒng)理論的并行等。

四、音級(jí)集合理論的延伸

音級(jí)集合理論這一完全源自西方的理論體系，是否能在我國(guó)業(yè)界得以相應(yīng)的傳播和應(yīng)用？其理論自身是還存在某些補(bǔ)充和改進(jìn)的可能？我國(guó)的專家學(xué)者通過(guò)不同的視角與方式對(duì)音級(jí)集合理論原則進(jìn)行了必要的充實(shí)、完善和延伸。主要體現(xiàn)在技術(shù)理論上的延伸（包括關(guān)于集合原型求解的爭(zhēng)議和其他諸多理論原則和方法的延伸與發(fā)展）、集合技法的探究、集合原理與五聲性技法的對(duì)接等方面。

五、反思與展望

針對(duì)我國(guó)音級(jí)集合理論的發(fā)展提出反思和展望的有賈國(guó)平的《簡(jiǎn)約的空洞與抽象的困惑――對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代音樂(lè)分析方法的一點(diǎn)看法》、陳士森的《音級(jí)集合理論的現(xiàn)實(shí)意義與展望》、段文晶的《我國(guó)“音級(jí)集合理論研究”述略》等，分別對(duì)音級(jí)集合理論在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜述，并從中提出自己的觀點(diǎn)與期望。

如上所述，盡管我國(guó)的音級(jí)集合理論研究已有相當(dāng)豐碩的成果，從總體上來(lái)看研究水平參差不齊，所涉及的層面也不盡相同，但也都顯現(xiàn)出了一些局限性和不足，為此，筆者提出了以下幾點(diǎn)思考，以求教方家。

一、音級(jí)集合理論運(yùn)用的簡(jiǎn)單化

在我國(guó)眾多理論研究文獻(xiàn)中，部分文獻(xiàn)在進(jìn)行分析時(shí)，僅僅運(yùn)用音級(jí)集合理論進(jìn)行極為淺顯的概念性描述，較少涉及集合結(jié)構(gòu)原則與分析對(duì)象之間所能夠體現(xiàn)出的更深層的結(jié)構(gòu)形式關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要基于以下原因：首先，對(duì)集合理論自身的認(rèn)識(shí)和理解不夠全面；其次，描述性分析方法無(wú)法顯示集合理論的科學(xué)性；再次，分析內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，必然導(dǎo)致分析結(jié)果的不明確性。

二、拘泥于集合原型的求解

集合原型的計(jì)算自然是學(xué)習(xí)和掌握音級(jí)集合理論技術(shù)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，目前我國(guó)已有多篇論述集合原型的文章，如羅忠的《集合原型簡(jiǎn)便計(jì)算法》（1987）、華萃康的《不用計(jì)算求集合原型》（1988）、周雨的《關(guān)于集合原型計(jì)算法的探討》（1988）、敬悅吾的《論集合原型的樂(lè)理求解――對(duì)《現(xiàn)代樂(lè)理教程》中集合原型樂(lè)理求解方法的置疑與改進(jìn)》（2005）、陳雷的《再論集合原型的樂(lè)理求解》（2006）、王瑞年的《音程比較法求解集合原型》（2008）……并且關(guān)于原型的探討還在繼續(xù)延續(xù)下去。

原型計(jì)算固然十分重要，但隨著時(shí)代的發(fā)展，不必再拘泥于如何計(jì)算集合原型這一基礎(chǔ)層面的探究和爭(zhēng)論，目前互聯(lián)網(wǎng)上所提供的計(jì)算機(jī)共享應(yīng)用程序和軟件，準(zhǔn)確、快捷，足以替代這一繁雜且無(wú)賴的計(jì)算過(guò)程。①

三、關(guān)于集合理論的效能低下

在王中余的《集合類屬理論的要點(diǎn)、應(yīng)用與效能》一文中提到復(fù)合型、類屬一樣（同集合理論本身一樣）存在“效能偏低”或“效能有限”的問(wèn)題，指出“這種分析只是按照某種既定的路徑，一些預(yù)置的規(guī)則，從某一視角對(duì)具體音樂(lè)作品某一維度所進(jìn)行的解讀。”②

筆者認(rèn)為作曲家的思維偏好及作品本身的個(gè)體差異性，決定了分析方法的多樣性及靈活性，只有從實(shí)際出發(fā)，立足于認(rèn)識(shí)客體，才能對(duì)分析對(duì)象達(dá)到全面而科學(xué)的把握。而音級(jí)集合理論所限定的“預(yù)置”的“規(guī)則”和“路徑”勢(shì)必會(huì)造成分析方式的僵化和“效能偏低”等諸多局限。

四、對(duì)國(guó)外音級(jí)集合的發(fā)展關(guān)注不夠

我國(guó)自音級(jí)集合理論傳入，一直關(guān)注度最高的還是福特《無(wú)調(diào)性音樂(lè)的結(jié)構(gòu)》（1973）中提出的基礎(chǔ)理論體系。但是自福特本人系統(tǒng)的提出音級(jí)集合理論之后（甚至之前），美國(guó)（甚至整個(gè)西方）的音樂(lè)理論界并未曾停止過(guò)對(duì)該理論的研究和發(fā)展。諸如福特本人于1984年發(fā)表的論文《今天的音級(jí)集合分析》③以及1988年發(fā)表的有關(guān)集合類屬的論文④等；除此以外還有珀?duì)枺℅orge Perle）、列文（David Lewin）等人的研究，也在很大程度上發(fā)展了音級(jí)集合理論體系。

而縱觀我國(guó)20余年來(lái)所發(fā)表的西方集合后續(xù)發(fā)展的相關(guān)譯文數(shù)量也非常有限，不能全面的反映出該理論體系在國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)這一理論體系整體水平的了解和認(rèn)識(shí)不可避免的會(huì)形成某些“斷層”。因此，全面、及時(shí)的關(guān)注西方音級(jí)集合的發(fā)展?fàn)顩r，將有可能避免一些不必要的重復(fù)性勞動(dòng)，并可以站在一定的高點(diǎn)上，糾正以前認(rèn)知方面存在的瑕疵。

五、如何有效避免“抽象”的困惑

我國(guó)的賈國(guó)平曾對(duì)音級(jí)集合理論“深?yuàn)W的極其抽象化的分析語(yǔ)言”提出質(zhì)疑⑤，盡管已有專家學(xué)者為其辯護(hù)，筆者仍舊認(rèn)為作為一種分析理論，完全以數(shù)理模式來(lái)定義音樂(lè)中各種音高及結(jié)構(gòu)關(guān)系，這確實(shí)是其難以回避的弊端。而音級(jí)集合理論中的復(fù)合型集合等結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)于初學(xué)者而言確實(shí)較為抽象和復(fù)雜。如果能將某些繁復(fù)而抽象的程序加以簡(jiǎn)化或改進(jìn)，使其更具有一定的普及性，音級(jí)集合理論或許能在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

六、專注于音高參數(shù)分析的片面性

音級(jí)集合理論專注于對(duì)無(wú)調(diào)性音樂(lè)作品音高參數(shù)深層結(jié)構(gòu)形式關(guān)系的揭示。毫不諱言，音樂(lè)中最主要的問(wèn)題是音高問(wèn)題，但倘若僅僅把音高作為唯一的要素以期揭示作品中的結(jié)構(gòu)形式邏輯關(guān)系，其局限性卻又是十分明顯的。“這種揭示的結(jié)果對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞、風(fēng)格研究等其他一些音樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有直接的作用。”⑥完全不利于對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行全面、綜合的衡量。

七、有關(guān)集合相似性的一點(diǎn)思考

在C.羅德著，施子偉編譯的《非調(diào)性集合分析中的音程相似關(guān)系》⑦一文中，所提出的根據(jù)集合的音程向量，用相似函數(shù)來(lái)測(cè)定集合的相似程度這一觀點(diǎn)，似乎比集合理論中根據(jù)對(duì)音程向量的參數(shù)及音級(jí)之間直觀觀察和比較來(lái)判定相似程度更為科學(xué)。

但筆者卻認(rèn)為每個(gè)集合在限定范圍內(nèi)都有著多樣的排列模式，單純依靠對(duì)音程向量的各項(xiàng)參數(shù)或音級(jí)之間所進(jìn)行的比較，依然是一種較為寬泛的定義。每一個(gè)集合的排列方式，雖然已被限定于其總的音程含量的范圍內(nèi)，但是仍然有著形態(tài)萬(wàn)千的變化方式，尤其是基數(shù)較大的集合，譬如集合6-Z43就有著125種不同的基本音程模式（bip），數(shù)量眾多的排列可能也因此帶來(lái)了音響效果的差異。同一個(gè)集合的不同排列方式所帶來(lái)的對(duì)不同音程的強(qiáng)調(diào)會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)上的差異，不同集合（甚至不同基數(shù)的集合）之間雖然可能在音程向量上有著較大差別，卻因?yàn)槎叩呐帕行螒B(tài)上同時(shí)對(duì)某些音程予以強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的相似性。因此在基于音程向量的總限定的范圍內(nèi)，音程連續(xù)、基本音程模式是更進(jìn)一步判定集合之間相似性關(guān)系的重要指標(biāo)和參數(shù)，不僅能對(duì)相同基數(shù)的集合進(jìn)行比較，也能對(duì)不同基數(shù)的集合進(jìn)行比較（集合基礎(chǔ)理論中能進(jìn)行相似性比較的當(dāng)時(shí)同基數(shù)的集合）。

八、作為分析手段以外的集合理論

音級(jí)集合體系最主要的價(jià)值體現(xiàn)主要還是以一種音樂(lè)分析方法為主體。任何一種音樂(lè)理論體系，只有與具體的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐緊密結(jié)合，真正成為為創(chuàng)作實(shí)踐提供有力的理論支撐并能指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的相關(guān)過(guò)程時(shí)，其最終的價(jià)值才能夠完全地體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為音級(jí)集合理論不僅只能囿于作為一種分析理論而存在，它“并非一種終結(jié)的或僅僅局限于固有模式的分析理論， 它可以繼續(xù)發(fā)展， 有著較為廣闊的前景和實(shí)用價(jià)值。”⑧

因而，音級(jí)集合理論如何從一種“簡(jiǎn)明”的概念和“抽象”的分析方法轉(zhuǎn)變成真正具有指導(dǎo)實(shí)踐作用的創(chuàng)作技法，也是值得深入探討的課題。早在1990年，陳銘志教授就曾提出：“愛(ài)倫? 福特的定量分析方法是一種嘗試，也是有一定普遍意義，但目前為止，它僅僅還只是一種分析的方法，還遠(yuǎn)未能完全上升成為具有指導(dǎo)實(shí)踐意義的創(chuàng)作技法。”⑨

值得欣喜的是，已有不少的專家、學(xué)者對(duì)此難題進(jìn)行了各種可行性探究和實(shí)驗(yàn)，并取得了某些階段性的成果，如陳士森于1990年發(fā)表的《集合程控理論及技法》、高為杰2004年發(fā)表的《音級(jí)集合的配套》等，但似乎這種嘗試還缺乏某種規(guī)范，因而還不夠系統(tǒng)，其過(guò)程一定是漫長(zhǎng)的、艱辛的，仍需要我國(guó)專家學(xué)者的不懈努力。

以上是筆者在研究音級(jí)集合理論發(fā)展時(shí)所觸發(fā)的一些思考――當(dāng)然，可能是我國(guó)集合理論研究過(guò)程中的局限和不足，也可能是音級(jí)集合理論自身的局限和不足，而且，這些思考也可能是幼稚的、不成熟的。不管如何，以求教各位專家、學(xué)者。

注釋：

①比如 composertools. com/Tools/PCSets/setfinder. Html等網(wǎng)頁(yè)上都能簡(jiǎn)單有效的計(jì)算集合原型.

②王中余.集合類屬理論的要點(diǎn)、應(yīng)用與效能.音樂(lè)研究，2008年第6期，第80頁(yè).

③參見(jiàn)Forte， Allen，“Pitch-Class Set Analysis Today”， Music Analysis， Vol. 4， No.1/2， Special Issue： King's College London Music AnalysisConference 1984 （Mar. - Jul.， 1985）， pp. 29-58.

④Forte， Allen，“Pitch-Class Set Genera and the Origin of Modern Harmonic Species”， Journal of Music Theory，Vol. 32， No. 2 （Autumn， 1988）， pp. 187-270.

⑤參見(jiàn)賈國(guó)平，簡(jiǎn)約的空洞與抽象的困惑-對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代音樂(lè)分析方法的一點(diǎn)看法[J].北京：中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：34-36.

⑥同注釋①.

⑦C.羅德著，施子偉編譯.非調(diào)性集合分析中的音程相似關(guān)系[J].成都：音樂(lè)探索，1990，（1）：82-86.

⑧陳士森.音級(jí)集合理論的現(xiàn)實(shí)意義與展望.中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第4期，第58頁(yè).

⑨陳銘志.十二音和聲的表層結(jié)構(gòu).音樂(lè)藝術(shù)，1990年第1期，第47頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]賈國(guó)平.簡(jiǎn)約的空洞與抽象的困惑-對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代音樂(lè)分析方法的一點(diǎn)看法[J].北京：中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：34-36.

第9篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；表演；課程模式

中圖分類號(hào)：J604.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0177-01

一、提高其針對(duì)性和實(shí)效性

減少課堂理論講授學(xué)時(shí)，用于加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)課件制作、說(shuō)課。更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮或刪去滯后、過(guò)時(shí)的理論，吸納新理論，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論以及音樂(lè)學(xué)科中學(xué)教材分析。加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美教育，開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞、中外民族音樂(lè)等課程。形成了以系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合、深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程內(nèi)涵，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)效果，深受學(xué)生歡迎。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐（教學(xué)）能力的培養(yǎng)

加大實(shí)踐教學(xué)力度，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核辦法，給予學(xué)分（學(xué)時(shí)）實(shí)施實(shí)踐演出教師負(fù)責(zé)制，指定主講教師輔導(dǎo)實(shí)踐演出班級(jí)，指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展演出活動(dòng)，解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；既給在校學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)又可以讓他們接受到相關(guān)專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，所產(chǎn)生的效果良好，受到了學(xué)生的普遍歡迎。由于改革目標(biāo)明確，措施得力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，對(duì)原有課程體系按照“有用、有效、先進(jìn)”的原則，進(jìn)行撤并、精選、重組和充實(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度大的課程進(jìn)行精選、精講，關(guān)聯(lián)度小的課程進(jìn)行壓縮，清除無(wú)用課程和課程中的無(wú)用內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)了如合唱、合唱指揮、視唱與樂(lè)理等一批核心課程。

四、授課形式創(chuàng)新

講座式課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量配備、教學(xué)目標(biāo)的完成是面向全校學(xué)生設(shè)計(jì)的，課程形式可設(shè)置為選修課考試以論文的形式完成。可以利用本校師資也可以聘任校外本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者進(jìn)行授課。此類課程主要側(cè)重于民族音樂(lè)的講解需要學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化的產(chǎn)生、發(fā)展有一個(gè)概況的了解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性相融。

五、主干課程設(shè)置合理優(yōu)化

（一）基本樂(lè)理

本課程是一門系統(tǒng)講授音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。它是整個(gè)音樂(lè)教育中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，主要掌握音樂(lè)的基本理論知識(shí)和五線譜、簡(jiǎn)譜的規(guī)范書(shū)寫與讀譜；音程與和弦；大小調(diào)體系；民族五聲調(diào)式；轉(zhuǎn)調(diào)與離調(diào)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。基本樂(lè)理課程不僅為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、作曲、曲式分析等音樂(lè)理論課程打下知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的入門課程。

（二）視唱練耳

本課程是一門音樂(lè)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程涉及讀譜視唱與聽(tīng)音練耳兩方面實(shí)踐，其中讀譜視唱包括五線譜和簡(jiǎn)譜兩方面；聽(tīng)音練耳包括聽(tīng)辨單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等等。視唱練耳課程旨在學(xué)生掌握音樂(lè)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生唱與聽(tīng)兩方面實(shí)踐能力，提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)綜合能力。

（三）音樂(lè)欣賞

本課程根據(jù)樂(lè)曲的不同體裁，貫穿音樂(lè)發(fā)展的歷史，系統(tǒng)講述各具特性的器樂(lè)曲，舞曲和進(jìn)行曲，單樂(lè)章交響音樂(lè)套曲形式的大型器樂(lè)作品，20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)，歌劇和音樂(lè)劇，舞劇等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)不同領(lǐng)域中的杰出的音樂(lè)家及經(jīng)典作品的介紹、分析，使學(xué)生比較全面地涉及、了解外國(guó)豐富燦爛的音樂(lè)文化，并為學(xué)生最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野，走進(jìn)音樂(lè)殿堂建構(gòu)橋梁。

（四）聲樂(lè)訓(xùn)練

聲樂(lè)訓(xùn)練課是音樂(lè)表演專業(yè)的主干課程之一。多為教師一對(duì)一，或一對(duì)二教學(xué)。學(xué)生通過(guò)三年的聲樂(lè)基本功訓(xùn)練，基本掌握了歌唱的發(fā)聲原理、站姿、呼吸、共鳴、咬字、演唱表情及對(duì)作品的理解和處理。聲樂(lè)訓(xùn)練課多以實(shí)訓(xùn)課為主，學(xué)生通過(guò)專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）中、西方音樂(lè)史比較

本課程是通過(guò)中國(guó)音樂(lè)歷史與西方國(guó)家音樂(lè)歷史比較，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)與了解中國(guó)的音樂(lè)發(fā)展歷程，了解中國(guó)音樂(lè)所具有的美學(xué)特征，從而了解我國(guó)音樂(lè)中的表現(xiàn)手段；此外通過(guò)對(duì)已有音樂(lè)作品的鑒賞以及分析，使學(xué)生熟悉我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展的過(guò)程，以及在每個(gè)時(shí)期中音樂(lè)文化所具有的文化背景、藝術(shù)成就；熟悉我國(guó)音樂(lè)的重要流派以及其代表作品。這門課程既開(kāi)闊與豐富學(xué)生的專業(yè)視野，也提高了學(xué)生鑒賞與分析音樂(lè)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]白香芝.對(duì)高校音樂(lè)表演人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究[M].

[2]王翼娜.音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與探索[M].