時間：2022-06-14 22:58:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地質學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
美國于1965年曾提出“醫學地質學”一詞，經過幾十年的科學研究和實踐，醫學地質學越來越多地為人類的生存環境、健康狀況提供更加合理、更加科學的理論依據。關于醫學地質學的概念，不同的學者都給出不同的定義，但實質都是人類健康和疾病的成因與地質環境的關系。概括地講醫學地質學是研究地質材料和地質過程對動物和人類健康影響的學科，是處理自然地質因素和地質環境與生態環境間關系的學科，是認識人類健康與疾病的地理分布及其成因的學科，是介于醫學與地質學之間的交叉學科。
2醫學地質學研究的主要內容
人類是在地球發展過程中，生物進化達到高等階段的產物，人的出現有賴于適宜的自然環境，他們相互依存和制約，經過長期的發展，自然環境達到了適宜人類生存的相對穩定的生態平衡，如果其中任何一種因素發生重大變化，這種平衡將遭到破壞，就有可能使環境不利于人類。醫學地質學就是以與人類和動物有關的有益的有害的物質為研究對象，地球上的無機物和有機物對人類、動物、植物的作用和影響正是醫學地質學研究的領域。醫學地質學研究內容主要包括：地質環境和人類健康的關系、地質環境與流行病學的調查、地質環境與地方病的調查及防治措施的研究、地質環境與藥物。
2.1地質環境與人類健康的關系
人類的身體健康與自然環境密切相關。2000多年前的《黃帝內經》出自戰國到東漢數代醫家之手集體著作，書內對于機體與外界環境的關聯、對于疾病發生的空間分布做了全面的闡述，倡導“人與天地相應”，指出了機體與環境應建立同步關系，并強調在辨證論治過程中應考慮地理環境因素，強調了人體與自然地質環境相互依存又相互制約的關系。地質環境中的微量元素通過土壤-水-植物-食物-人體這個食物鏈進入人體，如果維持人體正常發育所需的微量元素供量不足或過剩，人體正常的發育生長及代謝都會受到影響。如人體嚴重缺硒會導致克山病，硒過剩會引起硒中毒，導致“堿毒病和蹣跚病”等。隨著現代社會工業化的高度發展和人民生活水平的不斷提高，人類生存的環境污染程度日趨嚴重，生態環境遭到不同程度的破壞，人類健康面臨的威脅越來越大。
2.2地質環境與流行病學
流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進健康策略和措施的學科。醫學地質學把地質環境與流行病學是否有關聯作為研究內容，就是要研究環境因素與人體健康之間的相關關系和因果關系，從而揭示環境的改變對人群健康潛在的和長遠的危害。
2.3地質環境與地方病的調查及防治措施
地方病是在某一特定地區，與一定的地質環境有密切關系的疾病，是由于地殼中元素分布不均勻，某些地區某種元素嚴重不足或過高引起的。長期的復雜的地質作用以及人類生產活動的影響，使得地質環境中含有對人體有害的元素，如鉛、鎘、汞、砷、氟等，通過食物鏈進入人體，致使人們產生疾病。在花崗巖和變質巖地區，沿活動斷裂帶的氡氣含量高于其他地區，斷裂帶附近的人群肺癌發病率明顯高于其他地區。例如：原生環境中缺Mo的地區成為食管癌高發區。我國是地方病高發國家之一，我國古籍對地方病的記載已有數千年歷史。20世紀60年代中期，中科院地化所等科研單位就開始了全國范圍內的克山病與大骨節病的防治研究工作，30多年來，我國的地質工作者與醫學工作者密切配合，對我國幾種主要的地方病的環境病因、病區環境地球化學條件及可能與疾病有關物質環境、地球化學行為的研究取得了系列重要成果，在地質環境與保護人類健康方面作出了重要貢獻。
2.4地質環境與中藥
2.4.1礦物藥的發展成就
我國地域遼闊，礦產資源豐富，是礦物藥資源的天然寶庫，足以保證礦物藥的藥材資源和臨床用藥。中藥學是我國醫藥中的國學，我國應用礦物（化學元素）治病已有2000余年的歷史。湖南長沙馬王堆漢墓出土的《五十二病方》可稱為我國最早的藥物學專著，記載礦物藥21種；春秋戰國時期的《山海經》記載礦物藥64種；到了明朝李時珍的《本草綱目》，則開創了礦物藥的先河，載藥1892種、附方11096個，對中國和世界藥物學的發展做出了杰出貢獻。20世紀醫藥地質學代表性著作有李鴻超主編的《中國礦物藥》、郭蘭忠主編的《礦物本草》。
現代科學證明，能作藥用的礦物巖石有100多種。礦物藥主要是天然礦物，它們在藥品中的用量雖然很少，但治病的功效卻很好，是中成藥中不可缺少的重要組成部分，與動植物藥材同為重要的藥物資源。藥用礦物種類繁多，藥理作用也各不相同，其中能作內服藥的有30種以上，能作外用藥的有幾十種，例如雄黃。礦物中含有的一些微量元素也是人體所必須的，如銅、硒、鋅、鉬、碘、鈷等，可以補充人體之不足，增進身體的健康。醫療礦泉水也可治病。其中，氡泉的氡輻射有刺激肌體和殺菌作用，對心血管、神經系統、原發性高血壓、皮膚、關節炎等病有療效；碳酸泉水能中和酸而用于治療腸胃病、結石癥、糖尿病等；還有硫酸鹽泉、硫酸鈉泉、氯化鈉泉、硅酸泉等也都可以治療許多疾病。
2.4.2藥用植物的發展成就
中國是中草藥的發源地，目前我國大約有12000種藥用植物，對中草藥的探索也經歷了幾千年的歷史并形成了一門獨立的科學——本草學。《神農本草經》是現存最早、最完整的專門本草著作，為我國早期臨床用藥經驗的第一次系統總結，被譽為中藥學經典著作。全書分三卷，載藥365種（植物藥252種，動物藥67種，礦物藥46種），分上、中、下三品，其歷史地位是不可低估的，它將東漢以前零散的藥學知識進行了系統總結，其中包含了許多具有科學價值的內容，被歷代醫家所珍視。而且其作為藥物學著作的編撰體例也被長期沿用，作為我國第一部藥物學專著，影響是極為深遠的。
與西藥相比較，中藥絕大部分是野生或栽培植物即藥用植物，具有取材天然、來源豐富、毒副作用小等優點，然而隨著我國中醫藥產業的快速發展及世界范圍內天然藥物的不斷發展，國內外對中藥資源的需求迅速增加，使我國中藥資源的消耗加大，給瀕危的藥用植物資源帶來毀滅性的危險。地質環境的改變對植物的生長起著決定性的作用，現在中國處于瀕臨滅絕的3000種植物中，用于中藥或具有藥用價值的約占60％～70％，因此加大對藥用資源的保護，特別是瀕危藥用資源的保護，顯得極為迫切。
3醫學地質學發展的歷史
3.1醫學地質學在國外的發展狀況
國際地質科學與環境計劃委員會在1996年建立了醫學地質工作組，現已有57個國家和國際組織參加。在第32屆國際地質大會上，醫學地質學這一地學與醫學的交叉學科得到了廣大地學專家的重視。2002年瑞士、美國等地質調查局攜手參與名為“454”國際地質對比計劃項目——醫學地質學這一課題的國際合作研究，主題是環境污染、環境病理學、地球化學、地質環境、金屬元素暴露所產生的后果等分析，以及它們在環境、公共健康等方面的作用。此項目在全球范圍內聚集了發展中國家從事醫學地質學的科學家及其身處世界其他地方的同事，強調影響人類和動物健康的地球科學因素的重要性。
第七屆環境地球化學國際大會2006年9月在北京召開，這次會議特別研討了兩個具有中國特色的環境問題：地方病與人體健康的研究，如砷中毒和氟中毒等；生態脆弱區域生態系統功能的恢復重建，如西南喀斯特脆弱生態地區和西北干旱半干旱地區的環境問題及生態重建。會議之前大會還舉辦了一個國際醫學地質學培訓班。我國學者在環境地球化學與健康研究方面，特別是在環境致病方面所取得的研究成果引起各國學者的關注。
3.2醫學地質學在我國的發展和實踐應用
早在20世紀60年代初，在劉東生院士的倡導下，在中國科學院地球化學研究所建立了環境地球化學研究室，開展了克山病、大骨節病、地方性氟中毒的環境地球化學研究。從事水文地質、水溫地球化學研究的林年豐教授在中國最早使用了“醫學地質學”這一術語，并出版了相關內容的專著。為了加強中國學者與國際醫學地質界的交流，國家自然科學基金委員會資助，中國科學院地球化學研究所環境地球化學國家重點實驗室和中國礦業大學（北京校區）共同主辦了醫學地質學學術講座和研討會。
英文名稱：Geological Journal of China Universities
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：南京大學
出版周期：季刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-7493
國內刊號：32-1440/P
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1995
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
云南國土資源職業學院依托自身在地學方面多年以來積累的辦學優勢，率先在高職旅游管理專業開展旨在培養云南旅游業急需的高級應用性地學導游類人才的教學實踐。在該專業的人才培養計劃中，《地質學基礎》被認為是一門必修的主干課程。就同名稱或同性質的課程而言，綜合性大學地理專業，師范院校地理教育專業以及地礦、水利、測繪、農學等專業開設的本課程已有相對成熟的課程標準和實施模式。但對高職旅游管理專業（地學導游方向）擬開設的《地質學基礎》課程而言，在既無現成課程標準，又無合適教材的情況下，不論是課程目標和內容的確定，還是總課時數和課時的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實施的結果表明：課程明顯脫離了學生的實際———學生學習這門課的過程相當吃力，學習成績不理想，未達到預期的課程目標。
一、降低和強化
上述問題的出現和存在與學生高考成績居中，客觀上存在著學習目標不明確，學習動力不足，穩定性差和缺乏自我調控能力等弱點有直接關系。同時也應看到，雖然學生的邏輯思維智能優勢不突出，但是明顯具有應用性人才的智能優勢———思想活躍、參與熱情高，表現欲望明顯、社會活動能力強。顯然，如何注重學生多元智能的開發，使課程更適合開發同學們的優勢智能，調動同學們的學習積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養，而技術型、技能型人才則由職業教育來造就。其中的技術型、高級技能型人才一般由高等職業教育來培養。因此，高等職業教育在類型上屬于技術應用型教育，而不是學科型、工程型教育。從這個意義上講，高職旅游管理專業（地學導游方向）開設《地質學基礎》課程的目的很明確，就是培養學生闡述地質景觀之科學內涵（亦即特征和成因）的能力。
但上述問題的出現和存在表明：在教學目標既定的前提下本課程究竟應該包括哪些內容———實際上還是一個有待研究的問題。經過學習和探索，提出了“降低和強化”的改革思路：“降低”即根據學生基礎相對比較薄弱的實際情況，適當降低對理論學習的系統性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強化”即基于本專業“高級應用性地學導游類人才”的培養目標，強化室內實驗和野外實習等實踐性教學環節，以培養學生的專業能力。上述改革思路在2004級旅游管理專業（地學導游方向）的課程標準中得到了充分體現：過深、過難的內容被刪除，某些理論性極強的內容其課程目標由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時數；增加實驗項目，增加某些重要實驗的課時數。但在教學實施過程中發現，無論再怎么調整授課內容的多少，《地質學基礎》（地質類專業開設的這門課，雖然定位為入門課，但實質上偏重于地質學的二級學科———動力地質學；而其它非地質類相關專業開設的這門課，則是地質學主要二級學科核心內容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學科仍然是理論性的。顯然，將其設置為本科非地質類相關專業如地理、環境、鉆探工程、掘進工程、采礦工程、巖土工程等的專業基礎課，為培養寬泛職業能力或初步研究能力奠定專業基礎是可以的；但將其設置為高職旅游管理專業（地學導游方向）的專業基礎課，主觀上想培養學生闡述地質景觀之科學內涵的能力，事實上卻沒有也無法直接承擔培養這種特定職業能力的任務。
二、緊扣和淡化
在課程實施過程中還發現：進高職學院學習的學生首先和最關心的問題不是“我怎樣才能學好這門課?”，也不是“我學好這門課對我素質和能力的提高有沒有用?”而是“我學好這門課對我畢業時的就業和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學習困難在很大程度上并不是因為其能力水平不足以支持課程的學習，而是因為他們普遍缺乏強烈的學習動機以及主動探索反思的學習習慣———學習興趣不濃厚，積極性不高。上第一節課之前，學生翻開《地質學基礎》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結果發現連“旅游”二字都極少出現，頓生“學了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結合旅游專業，淡化學科界限。遂在課程名稱上，去掉學科色彩過于濃厚的“學”字，加上專業屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質》。上述改革思路在2005級旅游管理專業（地學導游方向）的課程標準中得到了充分體現：改革緒論課實施模式以激發學生的學習興趣，刪除某些與本專業關系不大的章節，每個重要知識點都與旅游結合起來。
現在的大部分教科書和《緒論》課實施模式是典型的“學科”模式，即講述這門學科的研究對象，研究內容，研究方法，與其它學科的關系，學科的歷史、現狀和未來，最多再加一點學習這門課程的意義。其實，這并不符合《教育心理學》的基本原理：學生對這門學科一無所知，特別是像《地質學基礎》這種跨專業的課程，剛開始就給學生講這些內容，學生怎么可能聽得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學科”模式，代之以“課程”模式，即講三個問題，一是為什么學？二是學什么？三是怎樣學？而且著重講第一個問題，第二、第三個問題則簡明扼要地一筆帶過。結果，《緒論》課講完后，學生反映較好———大部分同學聽得繞有興致，在很大程度上激發了學生的學習興趣和積極性。但在課程實施過程中也同時發現：將《地質學基礎》與旅游真正結合起來，談何容易!地質學的理論體系和研究問題的基本思路已相當成熟，要結合只能通過舉例來結合，但舉的有關旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學生更好地理解理論本身，因為也可以舉礦床、地下水、土木工程、環境、災害、農業等方面的例子，這正是理論+實例的、被證明是行之有效的、以理論性學科為依托的課程實施模式。學生通過聽課和閱讀教科書后獲得的主要是一種觀察、分析地質現象的一般思路，而不是特定職業能力———地學導游能力所必需的那種觀察、分析和講解地質景觀科學內涵的一般思路。而這也只是針對那些刻苦努力、基礎又相對較好的學生而言，一般的學生獲得的僅是為了應付考試而不得不記的一些零散知識點而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來：能考90分以上的學生基本屬于第一種類型，大部分學生特別是考分在80分以下的學生基本屬于后一種類型。#p#分頁標題#e#
三、校本式開發
僅僅“降低和強化”不行，在此基礎上“緊扣和淡化”也不夠———唯一的出路只有在本科課程標準和教材、與旅游結合起來、學生基礎相對比較薄弱這三者之間找到一個合適的“平衡點”———有意識地去開發一種既合高職生“胃口”，又基本能夠被消化并可以從中汲取特定職業能力所需“營養”的新產品———《旅游地質》（而不僅僅是名稱上的改變！）。在2006級旅游管理專業（地學導游方向）的課程建設中進行了這方面的初步嘗試。
1、對課程所依托的學科進行重新分析：《地質學》研究的是各種地質現象，沒有任何應用背景；而《旅游地質學》則研究的是各種地質景觀，有明確的應用背景；地質景觀肯定是地質現象，但地質現象未必都是地質景觀。理論性的《地質學》只有一門（當然，有學派之分），但應用性的《地質學》決不會只有《旅游地質學》這一門（其它如《災害地質學》、《工程地質學》等，但這跟學派之分沒有關系）。要懂《旅游地質學》必須得懂《地質學》；但懂《地質學》，未必真懂《旅游地質學》。《災害地質學》或《工程地質學》與《旅游地質學》之間肯定存在很大差別。顯然，高職旅游管理專業（地學導游方向）開設的《地質學基礎》課程所依托的學科應該是應用性的《旅游地質學》。
加強交流引導
學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業，缺乏對專業的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會，首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況，然后詳細介紹專業課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯系和區別，從而更好地學習。另外，“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。
精選授課內容
國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時，應根據地理科學專業特點和學習目的，從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律，因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容，表現為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素，筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材，推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。
改革教學方法
教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現重點不突出，過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據學生的反應情況適時調整，根據具體情況適當發揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質現象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。
目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內容的作用，幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內容強調和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發現，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟，然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質實例，讓學生領會各部分知識間的聯系，讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#
重視實踐教學
地質學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此，地質學課程不僅要講授地質學的基本理論，使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質羅盤和放大鏡的使用，地質剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區，通過野外路線考察，實測地質剖面，讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質學課程中也沒有相關知識內容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時，擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。
一次，王榮禧發高燒不能做飯，對楊起說：“家里還有一點龍須面，你把鐵鍋里加點水，少倒一點醬油，等水開了把龍須面下進去攪一下，等水再開就好了。”不一會兒，他回來了，表情十分奇怪：“真怪，龍須面變成大棒子了。”原來，楊起未將捆龍須面的塑料繩解開，就把整扎的龍須面扔進鍋里了。
不過，生活中的楊起并不古板或乏味。他喜愛聽京戲、看電影，喜歡游泳、打排球、打壘球，愛水仙花、荷花。楊起還特別喜歡貓，家里到處都有貓的影子。墻上掛的、桌上擺的、毛絨的、塑料的，各種各樣、造型可愛的小貓占領了室內的每個角落。有時候，楊起還會提醒王榮禧去買些豬肝喂給窗外的流浪貓。后來，“貓咪”成了他對王榮禧的愛稱。
其實不光是貓，楊起對所有的小動物都很喜歡。楊起跟王榮禧剛結婚的時候，親戚送來一只雞。楊起自報奮勇說去殺雞，拎起雞就出了門。這讓王榮禧心中暗喜，心想，看不出平日里斯斯文文的他竟然會宰雞。可是，他出去半天沒一點動靜。王榮禧正在納悶，門突然開了，只見楊起站在門前，一手拎雞，一手提刀，面有難色地說：“它瞪著眼看著我，我不好意思下手呀！”
楊起早年嗜煙，是一位資深煙民，吸煙最多的時候要一日兩包煙外加煙斗，科研成績上去了，健康卻下來了。結婚前，王榮禧在單位借了一本有關抽煙危害的書給他看，這令楊起毫不猶豫地丟掉手中的煙蒂。從此，楊起與陪伴自己30余年的香煙絕交。改革開放后，各種進口好煙涌進，曾有人拿來好煙請楊起品嘗，楊起始終不為所動。王榮禧非常欽佩他的毅力。
1.全國地質技能競賽情況導向分析及意義
1.1全國地質技能競賽情況分析。
從三屆競賽情況看，每屆比賽內容變化不大，但對學生知識結構的要求逐屆提高。競賽一般分為地質技能綜合應用、野外地質技能、地質標本鑒定和地質知識競賽四個單元，第一單元為地質技能綜合應用，考查選手熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規定時間里根據已知的野外地質現象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質圖（其中1/3-1/4的地質內容已刪去），恢復圖幅的原貌，并編寫完整的地質報告。此單元不僅考查學生的計算機制圖能力，更考查學生對基礎地質的掌握和應用技能，內容涵蓋了沉積巖石學、巖漿巖石學、構造地質學、古生物學、沉積巖巖相學、礦床學、環境地質與災害地質學等多門學科、課程的知識點，是對地學專業基礎知識的綜合考查；第二單元為野外地質技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構造信手剖面圖并完成相應分層、重要地質現象、數據的文字描述和記錄，并對剖面進行小結。此單元是考查參賽隊野外地質觀察、儀器使用、現象描述與記錄、分析總結及編寫報告能力，是對學生地質綜合應用能力的考查；第三單元為地質標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學知識競賽，考查參賽隊掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內容可以看出，地質技能競賽是對地學類本科生基礎知識、基本技能的綜合檢查，是對學生綜合素質的評判，也是對地學教育發展方向的指引，無疑會對學生的知識學習和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。
1.2全國技能競賽的導向分析。
地質學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是地質人才培養不可缺少的重要環節，也是深化教學改革，全面落實素質教育的重要環節。從三屆競賽內容和形式設置來看，我國地學教育越來越重視學生綜合素質及實際應用能力的培養，強調地學實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術裝備發現問題和解決問題的能力訓練和創新思維培養的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調對具體地質現象、地質問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學改革，提高實踐教學的整體水平；增強學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣；提高教學質量，為培養社會需要的高素質地學人才奠定良好的基礎。
1.3全國大學生地質技能競賽的意義。
開展全國大學生地質技能競賽的意義主要體現在三個方面：①有利于學生認識到地質實踐教學的重要性，地質學是一門實踐性很強的學科，但對于很多在校學生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數學生把學習定位于理論學習之上，普遍存在對實踐教學不感興趣的現象，通過競賽宣傳、選拔、訓練和開展的過程，使學生認識到實踐能力在專業中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養，進而提高地質實踐教學質量。②有利于學生綜合素質的提高，大學生地質技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質演化過程形成的復雜地質問題是需要有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓練，學生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉化為主動應用知識，綜合素質最終得到很大提高。③有利于教學方法和教學理念的轉變，在地學教學過程中，怎樣將一些抽象的教學內容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學生，是地學教學手段改革追求的目標；如何將教師主導型的教學方法轉變為學生主導型的啟發式、聯想式教學，是地學教學方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學方法，提高教師教學水平，提高學生專業素質。
2.我校地質學課程教學現狀
我校地質學專業課程主要涉及資源勘查工程、地質學、地球化學、勘查地球物理等專業，不同專業由于培養目標和專業方向的差異，地質學相關課程設置有較大的差別。以地質學專業為例，該專業設計的地質學相關課程有《地球科學概論》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學與光性礦物學》、《巖漿巖巖石學》、《變質巖巖石學》、《沉積巖巖石學》、《構造地質學》、《古生物學》、《地史學》、《遙感地質學》、《礦床學》、《找礦勘探地質學》及與油氣資源勘查相關的《油氣田地下地質學》等課程。僅從課程設置來看，與中國地質大學、北京大學等地學專業的課程相當。但課程學時數差別很大，如上述12門地質學專業課程我校地質專業的理論總學時為350學時，而在中國地質大學（武漢）的理論總學時為560學時[3]。此外，實驗教學及實踐教學所占的比例遠低于它們（我校實驗教學比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質大學平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，相對于211工程大學，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現為學生的地學思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯想、創新能力不足。針對這些現狀和差距，實施地學教學改革勢在必行。
3.教學改革措施
3.1加快人才培養模式建設，建立適合不同專業方向的人才培養計劃和體系。
目前地球科學學院有資源勘查工程、地質學和地理信息系統三個專業，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業和面向固體礦產勘查的地質學專業培養模式、課程體系、實踐教學計劃等區別不大，使我們培養的學生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質學專業一門必修專業課程《礦床學》，資源勘查工程專業也修，只不過課程性質變為選修課，而兩者的課程總學時數是相同的，甚至選修課的理論學時還多必修課2個理論學時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業班級名目繁多，但教學計劃、培養模式并無實質性區別。這些都反映出人才培養模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養出具有高素質的專業人才。創新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創新人才[4][5]。對學生的培養不應采用單一模式，而應是個性化的、多模式的。
3.2提高教學水平，促進教學內容改革。
現有的教學計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術新方法不斷推陳出新，不斷為地學研究所應用，但由于新教材編寫的滯后，地學課程建設遠遠落后于其他學科，教學內容沒有太大突破，嚴重影響地學人才培養質量。教學改革應突出專業特點，增強學生動手動腦及應變能力，最大限度地開發學生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發點，以新技術、新方法為特色，加強傳統地質理論與新技術方法的融合，有效促進專業教學內容改革。
3.3改變已有教學模式，積極推進地學教學方法和教學手段的改革。
地學教育不但要求培養的學生具有堅實的理論基礎，還應具有較強的實踐和靈活應用的能力。要實現這一目標，先進的教學方法和手段是基本保證。課堂教學應建立以學生為主體、教師為主導的觀念，調動學生自主勤奮學習的積極性，采用啟發式、討論式、引導式的教學方法，將培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養創新思維放在首位。通過教學模式轉變，使學生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，不能為了應付學校檢查，而把學生的實踐課變成教師的實踐課。實踐過程只是老師在野外講解，學生在野外記錄，完全忽略學生的主觀能動性，更談不上學生綜合分析問題能力的培養。使實踐教學完成從單一性到綜合性的轉變；完成從認識性、繼承性到研究性、創新型的轉變。只有這樣，才能真正提高人才教育質量。
關鍵詞：災害地質學；教學質量；教學改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0202-02
一、引言
災害地質學是工程地質專業課程體系不可缺少的一門專業課，同時該課程也是資源勘探工程、巖土工程及相關專業的高年級選修課程。該課程系統地講述災害地質學的理論體系與研究方法，介紹了地質災害的概念、類型及分布、地質災害災情評估與減災效益分析、地質災害減災對策等[1]。那么如何講授這門課，如何在教學中實現由培養文化型、學科型專門人才向培養具有創新能力的高素質人才的轉變，筆者結合自身的教學實踐，分別從學習興趣、教學模式、教學手段和實踐及考核等方面著手，加以簡要闡述。
二、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，可要做到這一點，首先要引發其好奇心，然后激發其挑戰欲。可分以下三個步驟來實現，即學科溯源、前景展望和方法掌握[2]。學科溯源主要說明這個學科是干什么的，前景展望是帶學生去發現發生在我們周圍的各種地質災害現象，二者使學生在宏觀上有了正確方向的導航和一探究竟的欲望。而如何才能在這條知識的長河中隨意暢游，讓學生學會如何“走出去發現問題”和“走進去解決問題”，則要看方法掌握，這里的方法就是指老師教學的內容、模式和手段等，而掌握則是學生接受知識的情況。
三、與時俱進的教學內容
目前，國內正規出版的災害地質學教材多為統編教材，內容豐富但不深刻，著重普及性介紹，缺少專業系統的地質災害勘探研究內容，尤其對于我們以地質學為基礎的學院更有必要編寫出版一本既符合教學大綱要求，又滿足培養學生動手、研究、創新能力的實用型教材。筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災害地質學的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質災害預警精度很低，減輕地質災害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識更新速度快。教材只是教學的輔助，教師應與時俱進，充分開闊眼界，拓寬知識面，不斷地完善自我，提高基本素質，及時調整知識結構，在實際教學中將一些實踐性很強的內容與具體工程項目相結合，使學生在實踐中學習理論，將理論與實踐結合，既加深了對理論的理解，又增加了對實際應用的認識。如在講到地震這一章時，可把汶川地震作為引子貫穿于整個章節；從地震的定義、成因類型、特點到震級強度與破壞性，以及預防和減震，汶川地震都是一個鮮活的例子。此外，向學生推薦土木工程網、巖土論壇等熱門論壇，鼓勵學生在論壇中交流、學習和下載相關資料，使其成為學生走出校園后的強大交流平臺，終身受益。
四、互動對話的教學模式
創建積極引導的課堂教學模式，重視教學的每一個環節（講課、演示、討論、作業、輔導、考核等），更加深入、廣泛地加強與學生的溝通與交流，充分利用現代網絡技術的資源優勢，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學生身邊，學生常在教師心中，交流無處不在。同時引入協同學理論，注重教學過程的交流與對話，實現教學過程的互動，改變現行的以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，不再單一地只講知識，而向重知識、重思想、重方法三者并重的模式轉變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發與引導，讓學生積極參與進來，加上學生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。比如在對比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個概念時，由學生分組討論它們之間有何區別與聯系，小組選派代表發言，組員相互補充，并可以把曾經觀察到的此類地質現象形象地表達出來。同學們暢所欲言，兩個枯燥的概念頓時像賦予了生命“滑移”、“滾動”起來，經過教師最后的總結，這兩個重要的地質概念就清晰地植入到學生的腦海中，印象極其深刻，教學效果很好。
五、科學先進的教學手段
災害地質學理論教學的主要方式應該是講授法，課程中有很多概念與地質現象需要通過語言表達向學生解釋概念、描繪情景，但其中一些內容比較抽象，不容易講清楚，學生理解起來也比較困難。這時如果把野外采集的大量地質圖片和視頻，制件成計算機多媒體技術課件，利用其形象直觀的靜態及動態演示功能，具體地顯現出災害及其發展的過程，生動地揭示災害特點及變化規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，再加上適時適度的講解，就可以做到把知識化難為易，使學生對應掌握的知識理解得更透徹，教學效果事半功倍。
六、走近災害的實踐環節
災害地質學的教學是一門實踐性很強的學科，很多地質名詞和地質現象僅通過書本上的概念與理論，不配合一定的實踐，學生不能掌握徹底。加強實踐教學不但是課程本身的需要，也是21世紀培養具有創新能力人才的需要。改革課外輔導方法，將學生明確劃分給任課教師及助教，由他們負責所分學生的課外輔導工作，課外活動的方法有指定閱讀參考資料、參加實際科研和生產項目，使學生真正地走入到“地質災害”的環境中。與此同時，在假期由“老師聯系學生自愿”去周邊的各地質災害科研及生產單位進行調研學習，通過實際工程的地質災害危險性評估及治理的實習加深學生對災害的直觀認識，提高學生認識、分析和解決地質災害問題的能力，真正做到產學研及理論教學與實踐檢驗的結合。
七、全面客觀的考試考核
將考試的目標調整到對知識和能力尤其是能力的雙重考察上來。改變現在本科教學70%+30%的成績處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當地增多考試（核）的次數，建立以過程評價為主的綜合考試評價制度。改革卷面題型，在把握住對最基本知識的考查的基礎上，減少單純知識題型的比重，擴大能力題型的比重，尤其是加大與實際相結合的創新能力的考查，樹立“一點突破的創新成果要比全面掌握的知識更有價值”的新觀念。災害地質學的實踐性很強，應注重對學生實踐能力的培養。對于那些在課堂教學、課外實踐等環節中表現積極、提出創新性思維的學生，給予加分鼓勵，以此激發他們獨立思考和開拓創新的潛能。此外還要注重對學生的出勤狀況和課堂表現的評定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評價之上的全面客觀考核方式，更注重個人能力的考察，體現過程與創新的重要性，有利于學生對知識的深刻理解及掌握。
八、結語
教學方法是不斷變化發展的，社會的發展對人才質量提出了新的要求。現代科學技術的飛速進步使教學手段日益更新，所謂教學有法，但教無定法，沒有一種教學方法對所有學習類型或學習風格都完全適合。重要的是要依據多方面條件，使各種方法進行合理的組合，因此教學方法的選擇運用是一種創造性活動，是一種教學藝術。
參考文獻：
[1]潘懋，李鐵鋒.災害地質學[M].北京：北京大學出版社，2002.
運用多樣化的教學方法
（一）科研成果與教學內容相結合教師在教學過程中不但要講授基本知識，還要拓寬學生的視野，引導學生了解前沿的科學問題。在課堂教學中將科研成果與教學內容結合起來，會取得很好的效果[3]。例如，在講授巖漿作用時，結合我國華南鎢錫等金屬礦床的成礦實例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內在聯系，通過這些具體的教學實例不但讓學生明白巖漿巖與礦產資源的關系，激發學生學習相關內容的興趣和熱情，而且還將學到的有關巖漿巖的知識與有關的學科聯系起來，達到“學有所用、學有所悟”的教學效果，從而更好地認知學習的任務和目標。
（二）討論式教學地球科學的研究對象具有漫長的演化過程，人類對地球的認識也是不斷發展與完善的，現在對很多地質問題的認識尚未統一，也許我們今天認為是合理的解釋[4]，若干年后可能會發現是不完全合理的，因此，在對學生傳授知識時不能局限于一種理論的解釋。對于同一地質現象，從不同的角度、層面去思考就會得到不同的結論，如果教師能夠因勢利導，調動每一個學生的主觀能動性，往往會收到意想不到的效果。例如，在講授竹葉狀灰巖成因時可以采用討論式教學方法，引導學生不要拘泥于課本上的成因機理，要讓學生充分利用各種資源進行文獻查閱，資料整理，并給出自己認同的觀點。在課堂上以小組為單位進行討論，并對不同小組的觀點進行分析、辯論，創造一種開放活潑的課堂氛圍。在這種教學模式中教師不再只是一種角色，同時也擔任朋友、團隊成員這種平等的關系[5]，與學生共同去發現問題，分析問題、解決問題，使每個學生得潛能都能得到充分發揮。
改進教學手段
（一）積極使用多媒體教學在地質類專業教學中，多媒體教學已成為當前教師首選的教學手段。利用多媒體教學在減少抽象的文字描述的同時，可加入大量的圖片、動畫、視頻等教學資料，使教學內容更加豐富、直觀，使學生在聽覺和視覺上得到滿足，同時也引發學生的好奇心，調動學生的思維[6]。如在講授河流的地質作用時，可以用動畫的形式展現河流從幼年期發展到壯年期及走向老年期的整個過程，同時輔以典型的不同發展時期的現代河流圖片，讓學生更深刻的理解河流演化過程中發生的侵蝕、搬運、沉積作用的特點；在講授內動力地質作用時可以讓學生觀看《火山》、《地震》等視頻，還可用動畫演示汶川地震的成因；在講授外動力地質作用時可以讓同學們觀看有丹霞地貌形成的美景，領略流水創造出的變化莫測的溶洞和秀美的桂林山水等。通過這些不僅讓學生學到地質知識，還增加同學們對地質現象探索的欲望，增強對本專業的興趣。
（二）營造愉悅的學習氛圍多數學生都有一個共同的心理特點，喜歡某位老師就會愛屋及烏的喜歡其課程；哪門課課堂氣氛活躍，學生就喜歡哪門課，因此，在授課時教師應注意自己的形象，展現自己的個人魅力。比如，生動的教學語言，富有哲理的思想及融洽的師生關系等，這些會直接影響教學效果。教師要善于利用心理學中的負強化理論，積極鼓勵學生，鼓勵他們勤于思考，大膽提問，是學習成為常態而不是負擔。實踐證明，愉悅和諧的課堂氛圍可以大大提高學生的學習興趣和積極性。
加強實踐教學環節
（一）精選野外實習線路普通地質學教學內容最突出的特點就是實踐性強。為了讓學生充分理解書本上的理論知識，除了室內的實驗外，還必須進行野外調查工作，運用“將今論古”的思維方法，使每個新生能從地質實踐中認識分析典型的地質現象，理解地球科學的基本理論和知識。普通地質學的野外認識實習是新生第一次野外地質實習，這就要求選擇的實習內容要具有簡單和典型的特點。通過地質認識實習，首先使學生初步掌握地質學基本知識，如認識一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，掌握在野外如何鑒別與描述巖性、構造及地層的方法[7]。除了選擇地質現象豐富的線路外，還要考慮選擇景色優美的地方作為普通地質學認識實習地點，這樣可以讓初次接觸地質的大學新生感受到自然的美，從原先枯燥乏味的書本中體會地質工作的“樂趣”，化解對野外工作的恐懼心理，增強對本專業的信心與學習興趣。
（二）將地質現象與日常生活相結合為了加深學生理解“普通地質學”教學內容，除了對實驗室的標本觀察描述外，還經常組織學生在課余時間觀察校園建筑中保存的各種地質痕跡和地質現象[8]，如在校園教學樓內的地板磚、墻面、柱面很多都是由晶粒粗大的花崗巖、雪白致密的大理巖、晶形完整的閃長巖、輝長巖等石材裝飾。在這些裝飾石材表面不僅可以看到清晰地巖石結構與構造，還可看到一些常見的造巖礦物，如晶形完整的石英、長石、輝石、角閃石等。校園中的假山主要為石灰巖與白云巖，在這些巖石的表面可看到溶溝等溶蝕痕跡，在白云巖中可看到白云巖發育清晰的刀砍紋構造。在教學過程充分利用地質陳列室的優勢，安排學生參觀學習，讓學生近距離接觸典型的地質構造、礦物巖石標本、模型、生物化石等，讓學生隨時都能觀察與感受地質現象。通過這種將課堂、實驗室和室外觀察結合起來，利用自然界豐富的地質現象來彌補理論教學的不足。
第一章緒言
《地質學》是一門實踐性很強的基礎學科，許多地質理論和知識都必須經過實踐的過程，才能加深我們對它的理解和認識。因此，地質學的野外實習是不可缺少的實踐環節。通過這次在昆明、武定、元謀地區的教學實踐活動，使我們有了一次理論聯系實際的機會，使我對《地質學》的有關理論知識有了進一步的認識，對地層、構造、巖石、礦物等地質學基本概念有了進一步的理解。
一、實習目的，任務和要求
（一）實習目的
通過實習，使我們進一步鞏固課堂上所學的地質學基礎理論知識。shixi.exam8/運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質現象解決實際問題。培養我們理論聯系實際，實事求是的工作作風，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險的地質精神。樹立熱愛專業以及勤奮學習的思想和決心。
（二）任務
1、在野外對各種內、外地質作用進行初步觀察分析，著重點是外力地質作用的觀察分析。
2、初步對三大類巖石、地質構造和礦產進行觀察認識，了解它們在自然界的分布狀況。
3、學會地質羅盤的使用、手標本采集、地質現象觀察和描述記錄等野外地質工作的基本方法。
（三）要求
1、實習前認真學習實習指導書，做到心中有數，有條不紊。
2、實習中聽從老師安排，認真聽指導老師講解。
3、認真細致觀察各種地質現象，作好記錄，多提問、多思考。
4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標本。
5、實習結束后，編寫一份地質實習報告。
二、實習的基本情況
（一）組織形式
以班為單位進行。每個班作為一個小組，由一名實習教師指導，組長和安全員協同老師工作，同時還有班主任負責學生生活、交通等管理。
（二）實習過程
本次實習地點為昆明、武定、元謀地區。shixi.exam8/時間為一周，具體安排如下：
第一天昆明西山
第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；
下午芭蕉箐采礦場、雷鋼廠；
第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風景區；
下午由武定縣至元謀縣；
第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；
下午元謀縣黃瓜園大橋；
第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；
下午元謀縣彎堡土林；
第六天返回昆明
三、任務完成情況
對各種內、外地質作用有了初步認識，如地質構造的識別、對風化作用及地表流水作用現象的認識等；對三大巖類能進行初步識別；能使用地質羅盤測巖體的產狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標本并作了詳細的野外記錄。
普通地質學實習報告第二章1(2011-12-2612:29:02)
第二章各實習地區地質概況
一、昆明西山地區
1、普渡河——西山大斷裂
