時間：2022-04-11 05:06:37
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要使學生形成內能正確的概念，首先應從具體的事例出發，即通過聯系學生在生活中觀察到有關內能的物理現象，使學生明確建立概念的事實依據，因此我創設物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實驗引入課題，以建立起對內能的表象，這是形成內能概念的基礎．由于內能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現象出發，進行抽象概括，最后形成內能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學生對內能概念理解的難度，所以我還是做了擴散實驗、拿彈簧引入分子勢能、質量大小不同的兩杯水、質量大小不同的兩塊木板說明分子數目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實驗，為學生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實依據而不同時引導學生進行科學的思維活動，要引導學生進行抽象概括，抓住內能概念的本質特征。因此，我抓住新舊知識的內在聯系，用類比的方法得到內能的定義，又運用比較的方法把內能和機械能區分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。
二、理解物理概念的內涵
只有理解了內能與很多因素有關，才能知道為什么“溫度高的物體內能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設計了內能的大小與哪些因素有關教學內容，通過課件呈現大量的事實、數據和模擬動畫等，為學生理解內能的內涵提供切實有效的幫助，體現教師的主導作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。
三、了解物理概念的外延
學生如果沒有理解內能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學效果來看，有相當一部分學生在內能概念的學習上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導學生從物理概念本身來分析，內能是指物體內部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質上指物體內部所有無規則運動的動能，熱能屬于內能范疇，但內能不光包括熱能。從概念間的關系看，內能和熱能亦是一種從屬關系。引導學生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。
四、了解概念與有關概念的聯系與區別
概念與概念之間既有聯系，又要通過比較，了解概念之間的區別，避免概念之間的混淆不清，這對于學生正確地理解概念，也是十分必要的．本節課內能與機械能，溫度、熱量、內能幾個概念之間既有聯系又有本質區別的概念，學生只有認清了它們之間的聯系與區別，才能準確地理解以上的概念．教學中能引導學生進行思維加工，抽象概括出概念的本質屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質上內能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內能本質上是狀態量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態量，溫度不能“傳遞”和“轉移”，但兩個不同狀態間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。
五、學會運用概念
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒印⒂變簣@環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
【關 鍵 詞】 人生語文;微課設計
【作者簡介】 周志鋒，現代文學碩士，全國 “十一?五” 教育規劃重點課題現場教學比賽一等獎及全國信息技術與學科教學融合現場教學一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
微課的設計和所有常規課程一樣有其知識表征的規律，但更要符合不同學習對象多樣化的需求，要充分地考慮學生立場、生命立場，而作為母語學科的語文微課設計，在這方面有天然的優勢和不可推卻的職責，尤其應該著力于培養學生主動學習、創新意識和實踐能力，要去關注學生的情感、態度、價值觀的成長，要為營造學生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導“人生語文”理念，其核心就是強調語文教學要從學生的人生發展角度實施教育教學方略，在培養學生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發掘人的潛能，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構建學生人生發展的精神家園，奠定學生人生發展的語文根基。微課理所當然地也應該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設計和教學實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學科理念，促進學生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調語言文字的浸染性。語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經濟全球化的當下，我們更要特別強調作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學過程中的文化追求。語文教育就是要培養“文化中國人”，即深受中國文化濡養的中國人。語文教師不僅要做好“經師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學習，學生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優勢。
語文“微課”設計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關緊要的指示性文字，也要在規范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現給學生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學生受到全方位的浸染，促進精神領域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經典賞析、后代影響為單篇微課的串聯形式，補充充分的敘事，注重細節的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學史”和語文課的常規模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。在本節微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學完后立即可以上手應用，對于改善學生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性?，F行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。比如現在相當一部分學生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發展自然也是題中應有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處?；诖耍谖⒄n的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養的所有能力和想達到的影響學生人生發展的攸歸，在當下的媒體節目中，其實都有對應的呈現和暗合。以鳳凰衛視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內容完全可以全面導入微課內容，不僅方便快捷，對學生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
在我們的傳統文化里過多形象和感性的東西，在強調浸染的同時，思維的訓練也是不可或缺的微課導向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想卻乏善可陳。這既和學生所處的年齡、閱讀經歷和習慣有關，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統訓練資料，而且這種訓練的本身是相對枯燥和短期內難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓練，更應該努力地拓展思維訓練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應該怎么做慈善》，首先讓學生談論并概述慈善文化的當前現狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關于建設良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學生思維能力，使學生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應當充分地葆有自己的學科方向，在引領學生的人生發展上，持續而有效地發揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學，2013，（7）.
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[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數學！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數學又陷入了教師難教、學生怕學的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經很難搞清楚什么是數學”，越來越不知道“數學怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
一、精心的課前準備是首要環節
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞?；顒咏膛c學的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
4、運用多媒體技術，激發學習興趣
課程改革的靈魂在于創新，高職高專院校的課程不同于本科院校，教師不僅要重視理論知識的傳授，還要注重培養學生實踐能力。高職教育的目標是培養學生具備從事本專業實際工作的綜合職業能力與素質[2]。高職生普遍存在學習能力較差、學習主動性不強等特點，因此，為發揮學生主觀能動性，使其對課程關注并產生興趣，需采取靈活多樣的教學方法以保障過程性考核的順利實施。如針對每年舉行的食品包裝作品設計展，利用分組討論、確立方案、動手操作、作品展示、學生互評、教師參評等環節，使人人參與其中，表述設計理念，有效促進學生之間的交流。在作品展示環節，鼓勵學生利用發散思維來表述作品。學生的創造性發揮為師生帶來全新感覺，如有的小組以情景劇形式展示，有的以欄目組采訪形式展開，有的借助多媒體技術展示設計理念，豐富多彩的展示活動大大提高了學生的積極性，充分展現了學生集體智慧的結晶，學生在活動中獲得參與研究探索的體驗，提高了發現、解決問題的能力，學會了分享與合作，設計作品中體現的綠色環保理念深入人心，有效增強了學生的社會責任感。又如在學習“食品包裝標準與法規”一節時，采取討論式教學法。教師隨機挑幾名學生表演關于食品包裝法規、標準的情景劇，目的是考查其應變能力與組織協調能力。在短短的8分鐘準備工作后，6名學生以法庭審判為場景，展示了一場關于食品包裝標準與法規的生動案例。這樣的教學設計是基于學生學習了食品法律法規這門課的基礎之上，考查學生對已學知識的應用能力。實踐過程中發現，由于沒有事先安排，學生對一些細節把握不準，出現概念模糊的情況。情景劇結束后，教師提出問題，并將事先搜集的論文發給學生，讓他們從論文中發現問題、尋找答案，然后進行論文討論；論文討論結束后，由各組代表發言，表述本組對論文的理解，教師進行總結。這樣的討論式教學可充分鍛煉學生的整理歸納能力以及語言表達能力，使一些不善言表的學生開口講話，克服膽怯心理，從而拉近師生距離，增進師生情感共鳴。
2嚴格的考核評價方式
過程性考核包括出勤率、課堂表現、教學活動設計與實施（包括包裝材料調查匯報、包裝作品展示、包裝實例講解等）。結果性考核要求學生寫論文，論文要求和畢業論文要求一致，為學生今后的畢業論文設計奠定基礎。過程性考核成績與結果性考核成績各占總成績的50%，每次考核結束后教師會及時將成績記錄在授課手冊上。由于將學生評價和教師評價相結合，整個考核過程體現出公平原則，不像過去以一張試卷成績定結果，因此，學生對該門課的教學效果評價較好。
3討論
關鍵詞房屋建筑學 建筑節能 教學設計
房屋建筑學作為土木工程專業一門承上啟下的專業課基礎課，其內容不僅涵蓋基本的建筑構造原理，同時涉及建筑構造設計前沿內容。在以往學者們的教學研究中，對房屋建筑學教學體系改革研究的較多，但對某一章節的教學研究較少，也有學者對樓梯等章節的教學方法及策略做了探討，但對房屋建筑學中建筑節能相關知識的研究鮮見報道，建筑節能知識與房屋建筑學教學息息相關，同時為建筑業發展的趨勢之一。如何提高教學效果，教學設計環節尤為重要。本論文選取房屋建筑學中建筑保溫隔熱構造部分（建筑節能相關內容），對這部分教學設計教學探討及實例說明，以期提高房屋建筑學課程的教學質量。
1建筑節能知識在土木工程專業課程設置及課程教學中的現狀及必要性
能源問題是己成為世界各國普遍關注的問題。在社會能耗的三大能耗中，不管是發達國家，還是發展中國家，建筑能耗己占社會總能耗的大戶（約占30%～40%）。為實現可持續發展的戰略，建筑節能己成為我國一項基本國策。高校土木工程專業作為培養未來建筑師與工程師的搖籃，如何培養土木工程專業學生的建筑節能理念與工程素養，是一個亟待解決的現實問題。
房屋建筑學是土木工程專業的一門非常重要的專業課，建筑節能知識與房屋建筑學教學息息相關。但在以往房屋建筑學的教學中，建筑節能知識主要體現在墻體與屋面的保溫隔熱構造這部分內容，有些教材中甚至把保溫隔熱這部分內容分別融入到墻體和和屋面，沒有獨立的知識體系，在課時分配是這部分知識占比重較少，強化不夠，所以在土木工程整個專業體系學習中，這部分內容給學生留下的印象并不深。
2教學設計原則
研究在傳統教學設計原則的基礎上，筆者認為還應針對建筑保溫隔熱這部分知識的特點，注意以下問題。
2.1培養學生節能意識，樹立節能理念
在教學中，明確保溫隔熱的目標：即在保證室內基本的熱環境質量，同時建筑節能。圍繞三要素的關系：即人、環境與建筑之間的關系；協調好三因素之間的關系，即協調好建筑、環境c人三者之間的協調關系，引導學生建立節能理念；講課以設問開始，然后探究原因，解析機理，重點難點突出。不同層次知識層層展開，最后得出解決問題對策
講解中首先讓學生認識當前建筑能耗現狀及存在的問題，比較分析分析節能潛力，導入建筑構造應與建筑節能相結合，潛移默化，引導學生建立建筑節能理念。比如，比較分析我國某地區與氣候環境相近的發達國家在建筑能耗方面差距，探究其原因――分析兩者在建筑材料應用和建筑構造設計上的差異，最后提出改進措施。
2.2體現先進性、地域性、靈活性原則
第一，體現先進性原則，保溫隔熱部分不僅要學習基本的保溫隔熱構造原理，同時，隨著時代的發展，新的節能設計理念，新的節能構造技術，新的節能構造原理不斷涌現，教師在教學中在講清基本原則的同時介紹建筑節能新理、念新技術及新材料，分析其發展趨勢，引導學生去思考，去探索。第二，體現地域性原則：自然環境影響很大程度上影響著建筑節能設計，在講解中應分析本地區氣候特征，當地傳統節能構造技術，在此基礎上引導提出適宜當地的建筑節能構造技術。在講課中不拘泥與課本內容，同時不拘泥課堂形式，體現教學的靈活性原則。
3教學設計
3.1教學目標
教學目標指導著教師的教學行為，在教學設計中起著舉足輕重的作用。教學目標主要包括：知識與技能、過程與方法、情感與態度三個層面。
在傳統的房屋建筑學教學中，教師多還停留在知識傳授與技能層面，對教學“過程與方法設計”不夠重視，更缺乏在教學過程中對學生情感及價值觀的培養，導致學生僅掌握理論知識，而忽略學生其他方面的發展。而在建筑節能這一章的教學中，筆者認為喚起學生的節能意識，樹立節能理念的情感和價值觀的培養尤為重要。
3.2教學策略
為達到教學目標，教師應采取一定的教學策略。本章節的教學策略主要采用理論講授，知識問答、課堂討論、引導探究等。
3.3教學設計示例
【教學目的】
（1）保溫隔熱的目標；（2）保溫隔熱的途徑；（3）常見的保溫材料。
【過程目的】
（1）通過學習，增強學生的節能意識，樹立建筑節能理念，掌握建筑節能構造技術；（2）通過激發學生的創新意識。
【教學思想】
介紹我國能源現狀，目前我國建筑節能現狀及建筑設計需求，國外建筑節能發展歷程及發展趨勢，引出現階段保溫隔熱目標。通過我國建筑熱工區劃，明確當地保溫隔熱設計要求。
通過熱量在建筑中傳遞的原理。得出減少熱量損失的途徑。再介紹水蒸氣對建筑保溫的危害，及解決的途徑。通過圖片認識現有的建筑保溫材料，啟發學生如何利用當地的資源，開發建筑保溫材料。
【教學內容】
（1）建筑保溫隔熱基本目標；（2）我國建筑熱工區劃；（3）降低建筑護結構熱損失的方法；（4）建筑隔熱保溫基本概念掌握；（5）水汽對建筑熱工性能的影響。
【重點難點分析】
（1）建筑保溫目標；（2）水蒸氣在建筑護結構中的傳遞及對保溫的危害。
【教學策略及方法】
課堂教學以教師為主導、但充分調動學生的主體作用，教學方式采用多媒體，教師首先講解基本原理，再結合實際提出問題，引發學生創新思考，師生共同討論，最后提出對策等策略，在教學過程中盡量營造寬松愉快的學習氛圍，引導學生進入情景，激發其思考的積極性，最后達到滿意的教學效果。
【教學過程】（表1）
一 、校長應是校本教研的指導者
校本教研作為當前教育教學改革的一項重要內容，對新課程的實施與推進起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動。
（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。
（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。
（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。
（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。
（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。
二 、校長應是校本教研的組織者
校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。
（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。
（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。
（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。
（4）注重“校本教研”習慣養成?！靶１窘萄小被顒硬灰㈩^蛇尾，需要建立長效和持久的執行機制。要制定“校本教研”計劃，依據計劃開展活動，進行相關的訓練，促使教師循序漸進地積累素材和經驗，養成“校本教研”的習慣，不再把教育教學研究當成一種痛苦的事，而是當成一種享受。我們要以“校本教研”的常規為抓手，開展“集體備課”、“讀書沙龍”、“教學比武”、“教學論壇”等活動，形成學校自己獨特的“校本教研”模式。
論文摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。
一、指導教學設計的多元思想
當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。
人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。
二、教學設計思想發展現狀
1、基于不同學科的教學設計
隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標?？梢哉f目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。
2、基于不同學習階段的教學設計
當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。
3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計
當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。
4、基于不同教學媒體的教學設計
當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。
三、多元思想指導下的教學設計理念評述
綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。
在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這
樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。
參考文獻：
[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999．
[2]何克抗．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002．
關鍵詞：工業設計 傳統文化 措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.103
1 引言
設計教育的主要目的不是單純地造就設計人員，而是解放設計師的思想。通過對設計人員的教育、啟發，不斷挖掘設計者內心深入的潛能。大學教育的主要目的就是為學生提供發揮想象力和創造力的空間，幫助設計者們對自身的聰明才智進行探索，拓寬學生在社會及自然科方面的知識面。工業設計是主要的設計課程，因此對工業設計教學中對中國傳統文化概念的培養進行分析和探討是非常重要的。
2 我國工業設計教育的現狀分析
我國在20世紀80年代引進工業設計教育，目前該學科在我國已經有20多年的歷史，但是總體來看仍然是一門新興的、正在發展的學科。盡管我國工業設計教育的規模在世界上比較大，但是工業設計的體系還存在很多不完善的地方。我國許多工科院校聘請的設計教授主要來自于藝術類和工程類，在課程設置上往往本著“藝術+技術”的模式，因而設置了若干藝術類和工程類課程。這些課程間存在銜接上的不連貫，并且教師與教師之間也缺乏交流，這就導致了課程之間的機械疊加，雖然開設了許多課程但是課程之間沒有一定的銜接仍然是各自為政?？傮w來說，主要表現為以下幾個方面：
2.1 設計教育趨向功利化
根據最新的統計數字顯示，我國工業設計學校共有400多家。但是事實上這些學校無論在師資還是設備上都比較落后，辦學存在一定的隨意性和跟風性質。甚至有些學校在利益的驅使下，不根據自己的辦學實力而盲目擴招，導致學生在學校無法享受良好的教育和學習環境。
2.2 設計教育忽視了人文關懷
現階段，很多企業的生產目的就是為了獲取利潤。有些院校培養模式主要是為了附和企業的需要來設置課程，在教學中只重視對學生的設計思想培養，所以培養出來的設計人才目光短淺，在工作中只會單純的工作，缺乏一定的人文關懷。
2.3 設計教育缺乏感情內涵
目前，我國設計人員將所設計的產品看成是一個工具或器物，過多關注產品的實用性，缺乏對產品所承載的感情內容進行分析。在設計中不關注通過產品可以獲得的情緒體驗，不重視特定的感情需要?？傊I設計教學在教育中缺乏德育教育和對學生全面的素質教育，往往只對學生的成品感興趣。
3 國外傳統文化理念教育的模式分析
工業設計在很多發達國家已經有上千年的歷史，因而文化積淀已經深深融入到設計教學的各個環節中，從而形成了自己獨特的產品設計風格。德國一個著名的工業設計師曾經說過：“在我們的設計中不允許出現任何裝飾性的成分，設計中的每個細節都應該有理論基礎。”英國的工業設計中融入了嚴謹、沉穩和多功能的特性，到處充滿了古典和人文關懷。而法國則融入了浪漫風格;美國將國人渴望自由的心情和無比的幽默感融入了工業設計中。
4 工業設計中弘揚傳統文化的重要性
中國傳統文化不僅是民族的也是世界的，中國傳統文化不僅具有傳統性同時也具有現代性。民族傳統文化是一個民族的精神指向，是一個民族得以蔓延和持續的重要支柱。加強對傳統文化的學習，不僅可以積累良好的人文素養，也可以培養學生熱愛祖國的深厚感情。在工業設計中對中國傳統文化進行培養，可以培養學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛藝術的精神，使設計者的藝術學習與民族感情融為一體。
5 在工業設計教學中培養中國傳統文化理念的措施分析
5.1 正確認識中國傳統文化在平面設計中的作用
工業設計要將促進中國傳統文化的發展作為其發展的重要任務，平面設計要重視對中國傳統文化的剖析。我國的工業設計離不開中國傳統文化，也離不開人們對傳統觀念的創造和更新。平面設計教學一定要將傳統的文化設計理念融入其中，從而創造出符合大眾心理需求的設計作品。目前，我國所秉承的設計理念就是在對現代設計理念應用的基礎上對傳統文化內涵進行豐富和培養。因而，教師在教學中要引導學生重視中國傳統文化藝術在工業設計中的重要作用，把中國傳統文化中的精髓用現代化的設計理念表現出來，從而讓設計教學更加具有內涵和意義。
5.2 對中國傳統文化的教學模式和理論體系進行創新
當前我國的平面設計市場需求正在向傳統文化與現代設計理念相結合的方向發展。平面設計教學應該把重點放在完善設計與傳統文化相結合上，改變當前落后的教學模式，鼓勵學生走向市場，善于發現社會對平面設計的真正需求，逐漸減少單純的理論灌輸，使學生能夠在與社會的交流中對傳統文化的培養和傳播作出貢獻。創造產品的主要思路就是使學生在學習的同時培養興趣，開闊視野，鼓勵學生的思維不斷與市場需求相結合，從而使學生具有一定的應用和策劃能力。
5.3 深刻領悟中國傳統文化的內涵，培養學生的創新意識
中國有五千年的歷史文化積淀，至今仍然呈現出旺盛的生命力，深刻地影響著我國的現代化平面設計。進行平面教學設計時不能簡單地對單一的外在形式的進行發揚，而且要重視中國傳統文化的深刻內涵。所以，教師在課堂上要引導學生對中國傳統文化的內涵進行充分理解，使學生從歷史、地理、民族等不同的方面進行獨立思考，而不僅僅局限于圖案設計上，以領悟到設計的藝術精髓。
6 結語
中國傳統文化是中國民族精神的重要支撐，工業設計教學中融入中國傳統文化是非常必要的。所以，工業設計在教學中應該正確認識中國傳統文化在平面設計中的作用，對中國傳統文化的教學模式和理論體系進行創新，深刻領悟中國傳統文化的內涵，培養學生的創新意識。
參考文獻：
[1]張寶榮.中國傳統文化對工業設計教學的啟示[J].高教論壇，2013，（6）.
[2]陳新生.傳統藝術與現代設計[M].合肥工業大學出版社，2012.
