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第1篇

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢(shì)，比如它鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探究式的溝通，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，允許學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上保留自己富有個(gè)性的語(yǔ)言。這些表達(dá)方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達(dá)意。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用非常重要，教師要運(yùn)用多種活動(dòng)方式。例如角色交換、模擬活動(dòng)、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交談。這些溝通方式不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在各個(gè)階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)性化的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，最終形成獨(dú)立性、價(jià)值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說(shuō)教師就可以毫無(wú)作為，那是不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)的節(jié)奏要進(jìn)行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言時(shí)，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。

探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想法解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，不僅掌握了課本中的知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開(kāi)放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時(shí)要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)，開(kāi)展探究性討論，不斷探索實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的途徑。

在以往的教學(xué)中，老師往往是提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，更有甚者有些老師也很少提問(wèn)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)，恰到好處地進(jìn)行探究性提問(wèn)，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)。與一般課堂討論相比，探究性的問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。

學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的、吸引人的探究氛圍，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對(duì)待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對(duì)探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對(duì)學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)中帶出技能，通過(guò)技能帶出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽(tīng)結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明確目的，循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會(huì)學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。

當(dāng)然，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確用語(yǔ)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚(yáng)頓挫，深入淺出的語(yǔ)言，不僅能把無(wú)聲無(wú)息的書本知識(shí)講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語(yǔ)言美的享受。因此，老師形象生動(dòng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生對(duì)眼前的客觀各種真實(shí)表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使所學(xué)知識(shí)記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。

第2篇

【關(guān)鍵詞】探究式；地理；學(xué)習(xí)方式；改變

1 探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

“探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。它所具有的這些特點(diǎn)，使其成為美國(guó)教育改革中較有影響的教學(xué)方式。在美國(guó)的科學(xué)教育改革中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是其最重要的特征。

探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來(lái)，實(shí)際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：

（1）參與和過(guò)程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。

（2）平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。

（3）鼓勵(lì)創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點(diǎn)，正是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2 探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為使我國(guó)新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要呼喚改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

經(jīng)驗(yàn)和諸多研究都表明，對(duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性。在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實(shí)現(xiàn)這些要求。

多年來(lái)，我國(guó)在借鑒國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。

3 地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)

地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程。《地理教育國(guó)際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸-接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，因而使一些學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。所以，地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化，有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過(guò)程之中，改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。或者說(shuō)使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

所以在目前的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。也因此，我們認(rèn)為在地理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)變化不大的情況下，提倡教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中從地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極的適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。

第3篇

一、新課程教育時(shí)期的科學(xué)課理念

新課程教育是我國(guó)在九年義務(wù)教育的過(guò)程中一種全新的素質(zhì)教育培養(yǎng)方式，注重課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，全面落實(shí)課程教育的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)科的全面理解，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面熱愛(ài)，在抓緊學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣。科學(xué)課作為一種基礎(chǔ)學(xué)科、總結(jié)性的學(xué)科，其更多注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面理解，樹立正確的認(rèn)知觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

二、科學(xué)課的教學(xué)實(shí)用性

科W課在學(xué)生教育的過(guò)程中有著重要的地位，在全面落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐思維，換言之，科學(xué)課更加注重的是學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和實(shí)踐能力。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，單純具備較高的理論認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備較高的實(shí)踐能力，理論加實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探究可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，新課程教育當(dāng)中的科學(xué)課正是應(yīng)運(yùn)而生的一門實(shí)踐性學(xué)科，主要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)知，但是在科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中單純具備學(xué)科本身所倡導(dǎo)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)踐認(rèn)知的過(guò)程中更應(yīng)該注重教學(xué)方式的應(yīng)用，通過(guò)探究式的課程教育方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐滿學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提升自己的實(shí)踐性思維，探究式學(xué)習(xí)的教育方式注重的是學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間彼此的共同動(dòng)手配合來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)合老師的正確指導(dǎo)來(lái)得出正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)論，共同保障探究式教育方式的質(zhì)量。教育方式的普及一方面來(lái)源于教育手段的運(yùn)用，一方面來(lái)源于教育理念的提升，通過(guò)對(duì)不同教育手段的優(yōu)化組合來(lái)匯聚成獨(dú)特的教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)課教育理念來(lái)完善課堂教學(xué)體系，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生心理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)課學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式智能型課堂建設(shè)

科學(xué)課探究式學(xué)習(xí)模式要借助于信息產(chǎn)品的特點(diǎn)來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的，在熟練掌握信息產(chǎn)品操作特性的同時(shí)，對(duì)課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的調(diào)查分析，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣，選取適合學(xué)生的信息產(chǎn)品結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化的信息操作模式來(lái)建立多元互動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)性課堂，全方位提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的多元化了解，幫助學(xué)生建立抽象性的美術(shù)意識(shí)思維，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然在集中化的美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，單純借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或者是注重信息操作模式的教學(xué)是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需要的，在借助信息技術(shù)手段進(jìn)行多元化教學(xué)的過(guò)程中還要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確立課堂教學(xué)宗旨，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，結(jié)合什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過(guò)什么樣的方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在確立課堂教學(xué)主題的時(shí)候，要選取適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的信息接收模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，提高自身的知識(shí)認(rèn)知，理解課堂知識(shí)，了解知識(shí)原理，形成科學(xué)化思維，提高知識(shí)的接受意識(shí)。同時(shí)，教師在了解課堂教學(xué)不足的情況下，提升自身的理論水準(zhǔn)，擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，滿足于知識(shí)原理認(rèn)識(shí)需要的前提下，開(kāi)拓自身的眼界，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的信息教學(xué)資源，打造信息立體化科學(xué)課教學(xué)課堂。

四、學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)

實(shí)踐性知識(shí)教育的科學(xué)課不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)。從而形成教學(xué)方式的兩相對(duì)比，實(shí)驗(yàn)性素質(zhì)環(huán)境教學(xué)下的學(xué)生邏輯思維能力更強(qiáng)，表達(dá)能力更強(qiáng)，性格更為開(kāi)朗，交際能力更是明顯。由此可見(jiàn)，建立立體化高效率的課堂基本實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生形成正確語(yǔ)言邏輯有著重要的影響。歷史發(fā)展的過(guò)程中實(shí)踐價(jià)值形態(tài)的形成一方面是由于勞動(dòng)實(shí)踐的產(chǎn)生而促進(jìn)的，一方面是由于歷史的過(guò)渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間總是發(fā)生著奇妙的變化，經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的發(fā)展與過(guò)度正是這種奇妙原因的另類表現(xiàn)方式。在充斥著勞動(dòng)與生產(chǎn)的歷史動(dòng)態(tài)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)意識(shí)總是在人們信仰過(guò)度的情況下發(fā)生著質(zhì)的變化，導(dǎo)致了實(shí)踐意識(shí)形態(tài)在意識(shí)形態(tài)中具有特殊性：它一方面被看作意識(shí)形態(tài)中的富于勞動(dòng)特性的種類，但另一方面又滲透著社會(huì)生活以及其他意識(shí)形態(tài)的因子，與它們復(fù)雜地交織在一起。因此，勞動(dòng)意識(shí)形態(tài)不是主觀與意識(shí)形態(tài)的簡(jiǎn)單相加，而是指在實(shí)踐表現(xiàn)過(guò)程中主觀經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。實(shí)踐意識(shí)形態(tài)屬性從歷史的角度進(jìn)行分析具有相當(dāng)大的獨(dú)立性，勞動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程與意識(shí)形態(tài)相互浸染，因此在學(xué)生的科學(xué)課課堂教育的過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的哲學(xué)性理解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立正確的實(shí)踐價(jià)值觀念，從勞動(dòng)和實(shí)踐本身重視實(shí)踐調(diào)查的重要性，滿足實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

第4篇

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 探究式學(xué)習(xí)必要性

探究式學(xué)習(xí)在20世紀(jì)初開(kāi)始發(fā)展，到20世紀(jì)中期達(dá)到第一個(gè)研究，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)是教育界和心理學(xué)界發(fā)展與教育領(lǐng)域中不可缺少的改革新點(diǎn)。1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，朱智賢，林崇德把探究式學(xué)習(xí)作為心理學(xué)的一種新思維。2005年出版的《探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，任長(zhǎng)松把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的理念和學(xué)習(xí)方式。從以上引證的資料可以看出，心理學(xué)界和教育界都把探究式學(xué)習(xí)作為重要的研究?jī)?nèi)容，而且這種研究是對(duì)傳統(tǒng)研究的補(bǔ)充和完善。

探究式學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域與心理學(xué)領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略，雖然人們因?yàn)樗诮逃绲奶赜醒芯績(jī)r(jià)值而對(duì)它的研究興趣日益增長(zhǎng)，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)、研究和應(yīng)用還沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一的看法，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的研究還不是十分全面和深入，這就與教育教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)于它的實(shí)際需求不相稱。基于它在解決當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面的整理和分析，以便在我國(guó)教育教學(xué)的研究中將它廣泛推廣。

一、“探究”及探究式學(xué)習(xí)的界定

1.“探究”的界定

首先要對(duì)“探究”的概念進(jìn)行清晰的界定。在漢語(yǔ)中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問(wèn)”。“研究”的解釋是“探求事物的性質(zhì)發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。在英文中，inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）。按照《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”。因此，從其最原始的意義上講，探究就是“尋找”（“尋求”“探求”）：尋找所需的信息，尋找目標(biāo)物體，尋找對(duì)某種現(xiàn)象或?qū)δ骋灰蓡?wèn)的解釋，尋找解決問(wèn)題的答案，尋找符合要求的設(shè)計(jì)。可以理解為經(jīng)過(guò)自己的努力，尋求原因的過(guò)程。

2.探究式學(xué)習(xí)的界定

本文對(duì)探究式學(xué)習(xí)的界定如下：探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生研究材料、問(wèn)題或現(xiàn)象，在教師的直接或間接引導(dǎo)下，自主建構(gòu)、自主形成或自主領(lǐng)悟到原因并作出解釋的過(guò)程。

二、探究式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)比較豐富。用人作為敘述的線索，對(duì)于杜威研究小組的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作來(lái)說(shuō)，專著就有兩本：梅林、愛(ài)德華茲1991年出版的《杜威學(xué)校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《學(xué)生作為研究者———?jiǎng)?chuàng)建有意義的課堂》；杜威的學(xué)生克伯屈吸取并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教學(xué)方法原理———教育漫談》；奧蘇伯爾，在20世紀(jì)初發(fā)起的進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，這一運(yùn)動(dòng)是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐，1994年出版的《教育心理學(xué)———認(rèn)知觀點(diǎn)》，書中即肯定了探究式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值又闡釋了文化傳遞的必要，并提出應(yīng)在文化傳遞和探究發(fā)現(xiàn)之間找到一種平衡；布魯納在20世紀(jì)50年代末，開(kāi)始積極推行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大學(xué)作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》，明確表示他贊同“探究式學(xué)習(xí)”，之后，探究式學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)在官方文件中。如1989年美國(guó)2061計(jì)劃；1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)；除此之外，還有數(shù)量眾多的論文對(duì)于探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的，這里就不一一列出，但是，把探究式學(xué)習(xí)作為一種總的研究趨勢(shì)，進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的研究專著還沒(méi)有見(jiàn)到。可能是由于各個(gè)分支領(lǐng)域中的探究式學(xué)習(xí)的差異很大，這些研究只是在基本觀點(diǎn)上大體一致，造成人們很難系統(tǒng)對(duì)它進(jìn)行全面而深入的研究，因此對(duì)探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、研究歷史、研究范圍和研究方法等基本問(wèn)題的看法目前都不是很統(tǒng)一。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)，最早關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的是朱智賢和林崇德，他們把探究式學(xué)習(xí)作為思維發(fā)展方式引進(jìn)來(lái)。繼他們之后，荊其誠(chéng)在《中國(guó)大百科全書·心理學(xué)·普通心理學(xué)》中對(duì)探究式學(xué)習(xí)給出解釋。邵瑞珍、瞿葆奎、吳式穎、鐘啟泉、施良方、陸有銓等分別對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹或簡(jiǎn)評(píng)。20世紀(jì)初董奇、馮忠良、靳玉樂(lè)等也在著作中闡釋了探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用。20世紀(jì)中期國(guó)內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對(duì)探究式學(xué)習(xí)在各科各領(lǐng)域進(jìn)行了研究，分別為探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、生物、體育、英語(yǔ)、化學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科的意義作了介紹或某一方面的運(yùn)用或影響，但是他們對(duì)一些概念的使用使人容易產(chǎn)生混淆；比較全面的是任長(zhǎng)松2005年出版了專門性著作《探究式學(xué)習(xí)———學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，本書從三個(gè)案例入手強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要性，是目前比較系統(tǒng)的成果，但是，就探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案提出的少，具體方案實(shí)施落實(shí)更是微乎其微。總體來(lái)說(shuō)，這些研究基本上處于零星散點(diǎn)的狀態(tài)，即便是做全局性的分析，也局限于某一領(lǐng)域，一般從教育學(xué)的角度分析，很少有從心理學(xué)的角度分析研究的，兩者結(jié)合在一起研究的更是少之又少。

三研究探究式學(xué)習(xí)的理論意義和實(shí)用價(jià)值

探究式學(xué)習(xí)既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種新方向，又是心理學(xué)中促進(jìn)人全面發(fā)展的一種教育理念。它主張?jiān)趩?wèn)題情境中人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，即強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)合作參與建構(gòu)的程度。探究式學(xué)習(xí)在心理學(xué)和教育界的出現(xiàn)與這兩個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題有關(guān)，這兩個(gè)領(lǐng)域的研究對(duì)象是人，人的全面發(fā)展要求人要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，因此，就要求有與現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合的發(fā)展觀，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適合了這種科學(xué)發(fā)展的需要。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，是新一輪課程改革所提倡的一種主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重大的作用。所以，本課題的研究具有廣泛的學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)術(shù)上，可以豐富學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的知識(shí)體系，為教育心理學(xué)和教學(xué)論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在應(yīng)用上，可以把它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，形成創(chuàng)新型社會(huì)重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1986.

第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)物理探究

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，一個(gè)適合探究的問(wèn)題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

1.以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這些事實(shí)或問(wèn)題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等等。

2.以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問(wèn)題情境的基本素材和方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，例如，在學(xué)氣壓時(shí)，通過(guò)把浸過(guò)灑精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

二、營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是問(wèn)題性、實(shí)踐勝、參與性和開(kāi)放性，為了在課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，必須營(yíng)造以下條件：

1.要有探究問(wèn)題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下積極主動(dòng)地去想，去做。

例如，在講述了電能生磁以后，問(wèn)學(xué)生磁能生電嗎?這樣學(xué)生的欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了，于是有了探究的過(guò)程。

2.要有探究問(wèn)題的空間

要給學(xué)生提供一個(gè)思維廣闊空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種全心投入去學(xué)習(xí)的愿望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計(jì)具有探究空間的問(wèn)題呢?

(1)在內(nèi)容上，設(shè)計(jì)是最具探究?jī)r(jià)值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問(wèn)題。

(2)在形式上教師要從教學(xué)目的出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問(wèn)題，比如，“磁鐵的溫度升高時(shí)，磁性是不是增強(qiáng)呢?”“水沸騰時(shí)溫度會(huì)怎樣變化?”等等。

3.要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也是探究的必要條件。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力。

放開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化，實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過(guò)程任務(wù)，否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

第6篇

摘要:探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實(shí)提出問(wèn)題－進(jìn)行科學(xué)假設(shè)或預(yù)測(cè)－設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)－拓發(fā)展與應(yīng)用。那么，怎樣把探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中呢？下面略談筆者的觀點(diǎn)和做法。

1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

提出問(wèn)題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過(guò)程的核心。將課本知識(shí)、技能等創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)教師的主要工作。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就要求在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。因此，我們可以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思路不開(kāi)闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除思維，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在探索氫氣的制取裝置時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：

（1）鋅與酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進(jìn)行？（這樣一步步設(shè)問(wèn)推進(jìn)，完成實(shí)驗(yàn)室制取氫氣簡(jiǎn)易裝置裝配。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問(wèn)題。）

（2）如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應(yīng)時(shí)操作很不方便，你能否設(shè)計(jì)一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時(shí)加酸呢？

（3）長(zhǎng)頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)加酸，但它能否使反應(yīng)隨時(shí)停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？

（4）用什么方法可以將鋅與酸分開(kāi)呢？

（5）鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？

學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取氫氣的簡(jiǎn)易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的原理。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問(wèn)題更加全面，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。

再如：二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)生的難點(diǎn)，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對(duì)于這一問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)考慮，形成盡可能多的、新的、獨(dú)特的設(shè)想、思路和方法。在此過(guò)程中，盡量由學(xué)生通過(guò)觀察回答，給學(xué)生的思考留下廣闊的空間，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨(dú)立探索問(wèn)題的習(xí)慣。但也有注意，運(yùn)用情景設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的思考價(jià)值，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難。

2 自學(xué)探究，自主探索

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽地進(jìn)行想象和推測(cè)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證明的問(wèn)題以及隱含的知識(shí)，要求學(xué)生盡可能多地挖掘?qū)嶒?yàn)中包含的知識(shí)點(diǎn)。如：上述實(shí)驗(yàn)中，紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色的原因，學(xué)生提出如下假設(shè)：

（1）二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

（2）水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

（3）二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

這樣的猜想，對(duì)活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，教師啟發(fā)學(xué)生的探索思路，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，展開(kāi)討論和交流。

3 討論釋疑，確認(rèn)新知

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后究竟解決了哪些問(wèn)題，還存有哪些問(wèn)題，教師不得而知，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)言，盡可能多的發(fā)言，互相補(bǔ)充，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)概括完全。但對(duì)有些問(wèn)題的理解自己拿不定注意，這時(shí)就需要師生共同探討，以確認(rèn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，從而避免學(xué)生知識(shí)上的漏洞。

通過(guò)學(xué)生的討論、探索，教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上面的假設(shè)。（Ⅰ）向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的紙花噴水；（Ⅲ）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）是獨(dú)立的，為（Ⅳ）作鋪墊，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，獲得共識(shí)：①石蕊遇酸變成紅色；②水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；③二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。

在過(guò)程中，學(xué)生的回答有的淺顯，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，切不可諷刺、挖苦、譏笑，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)才能達(dá)到目的。

4 鞏固新知，拓展應(yīng)用

第7篇

關(guān)鍵詞：接受式;探究式;學(xué)習(xí)方式

一、初中生語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

不管是過(guò)去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教育對(duì)初中生都是至關(guān)重要的，初中語(yǔ)文教育一方面可以教授學(xué)生初淺的人文知識(shí)，以及中國(guó)優(yōu)秀的文化知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個(gè)人品德與個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，更好的與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式。

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒(méi)有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問(wèn)題也不會(huì)提出，始終處于被動(dòng)接受的地位。所以，這樣的一場(chǎng)教學(xué)只不過(guò)是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開(kāi)既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒(méi)有創(chuàng)新。老師若說(shuō)答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會(huì)去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺(jué)得自己的答案是正確的。

2.探究式學(xué)習(xí)方式多有局限。

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開(kāi)展上，初中語(yǔ)文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，課堂上運(yùn)用的教學(xué)方式都為接受式，即使有開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，時(shí)間短，次數(shù)少，反倒讓學(xué)生無(wú)法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中的探究式學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題大多脫離實(shí)際，問(wèn)題往往不是和他們的切實(shí)生活相關(guān)，而是各種顯得高深問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題有時(shí)連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)呢？另外，因?yàn)檎n程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，最長(zhǎng)的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學(xué)生都還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

1.接受式學(xué)習(xí)。

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在課堂預(yù)先安排的情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂預(yù)先安排的時(shí)間不能超過(guò)整堂課時(shí)間的四分之三，應(yīng)該對(duì)課堂預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生討論，不管結(jié)果如何，首先要鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎迹矣诎l(fā)言，敢于說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，老師應(yīng)該大方一點(diǎn)，可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，初中教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，可能不能給學(xué)生太多的時(shí)間去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但總是可以安排出幾節(jié)課的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文測(cè)試方面也不應(yīng)該再完全使用以前的那種卷面測(cè)試，完全考查書本知識(shí)，教師可以定時(shí)不定時(shí)的考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然不是寫作文，可以讓他們對(duì)新進(jìn)發(fā)生的重大事件談一談自己的看法等。

2.探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題首先也是最根本的就表現(xiàn)在開(kāi)展過(guò)少，甚至有的教師根本不會(huì)去開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，只是一味的灌輸，一味的教授書本上的知識(shí)，上課，打開(kāi)課本，下課，走人。要想改善這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要認(rèn)為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實(shí)許多課本上的內(nèi)容學(xué)生完全可以去自學(xué)，沒(méi)必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學(xué)習(xí)其實(shí)也應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)的過(guò)程，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生分組，可以由老師指定也可以由學(xué)生自由安排，老師可以根據(jù)自己想要達(dá)到的目的選擇性的選擇團(tuán)隊(duì)成員，然后再看一下學(xué)生如果自己組隊(duì)的話他們又傾向于如何選擇，或者說(shuō)他們是更喜歡挑戰(zhàn)性的組合還是保險(xiǎn)點(diǎn)的組合。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)始終還是應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，首先要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，然后再考慮學(xué)生其他方面的培養(yǎng)問(wèn)題。所以接受式學(xué)習(xí)在初中生教育階段還是至關(guān)重要的，還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位，不然學(xué)生該學(xué)的東西沒(méi)有學(xué)，只是學(xué)會(huì)所謂的“自由思考”，放任自己不去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)也是不利的。初中語(yǔ)文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，同時(shí)也要適時(shí)的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進(jìn)一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的需要了，初中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展勢(shì)在必然。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理的運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0018-02

本文所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)或獲取知識(shí)程的一種學(xué)習(xí)方式。與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念是接受式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在外在需要的驅(qū)使下，在教師的影響下獲取以現(xiàn)成的、定論的形式呈現(xiàn)的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與僅限于認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接的知識(shí)。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是相對(duì)立的，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，也離不開(kāi)對(duì)客觀信息的接受。所以，沒(méi)有純粹的“探究式學(xué)習(xí)”，也沒(méi)有純粹的“接受式學(xué)習(xí)”。任何學(xué)習(xí)都是“混合式學(xué)習(xí)”，只不有的自主性特點(diǎn)鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。

接受式學(xué)習(xí)是我們學(xué)校的學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)于傳承文明、保持文化傳統(tǒng)是有利的。當(dāng)今的時(shí)代提倡自主性學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時(shí)展潮流的。工業(yè)化社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)知識(shí)”，因?yàn)槟菚r(shí)的社會(huì)知識(shí)總量不多，知識(shí)更新的速度不快，人們通接受式學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)基本上可以滿足人一生發(fā)展的需要。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因?yàn)槿似髨D以一生有限的時(shí)間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識(shí)已經(jīng)是不可能的了，必須通學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能滿足發(fā)展的需求。因此，早在2001年，我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實(shí)施程于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”目前，課程改革正是在倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的鮮明特點(diǎn)，而指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則成為新時(shí)期教師必須具備的基本技能之一。

為此，中小學(xué)教師必須正確理解和把握探究式學(xué)習(xí)的概念，尤其要對(duì)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、要求等因素進(jìn)行研究，這樣才能正確實(shí)施探究式教學(xué)。本文嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行探析，以期對(duì)中小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供一些幫助。

一、探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

探究式學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是解決問(wèn)題，而不是獲取知識(shí)本身。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和責(zé)任感。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師已經(jīng)沒(méi)有了先知先覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，他的作用只是組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)體驗(yàn)程是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和逼近科學(xué)結(jié)論，而不是通老師的講解或使用書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索程的曲折艱辛可能使學(xué)生終生難忘。

探究式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)也是它的優(yōu)勢(shì)。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探究知識(shí)，適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是探究式學(xué)習(xí)的根本目的

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。我國(guó)目前的教育比較注重灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手實(shí)踐能力差，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式易于致使學(xué)生樹立起一種“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn)：在家聽(tīng)父母的話，在學(xué)校聽(tīng)老師的話。這種教育觀念，培養(yǎng)出來(lái)的多是循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新能力的人。因此，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的迫切要求。

當(dāng)然，用教育的手段來(lái)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。首先，教師在教學(xué)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激趣的教學(xué)環(huán)境，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些他們?cè)敢饨獯鹎矣中枰獎(jiǎng)幽X思考才能解答的有趣的問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)孜孜不倦地去學(xué)習(xí)鉆研，才可能博學(xué)廣識(shí)，積累大量的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現(xiàn)了思維活動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教育中注重訓(xùn)練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓制。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地教育學(xué)生突破聚合思維的束縛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展探究式教學(xué)的基本要求之一

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)題是學(xué)習(xí)之母、創(chuàng)新之母。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到尋找問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一要具有趣味性，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；二要具有針對(duì)性，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；三要具有創(chuàng)新性，以喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產(chǎn)生聯(lián)想。用類比的方法突破重難點(diǎn)，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動(dòng)的情境。直觀情境最能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)故錯(cuò)情境，即把錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生引入“陷阱”，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的情境。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)的能力。(4)動(dòng)態(tài)情境，即利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集音、像、動(dòng)畫為一體的情境。它生動(dòng)、形象、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第9篇

筆者按其方式和內(nèi)容，走進(jìn)初中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)，談點(diǎn)拙見(jiàn)。

1自主的探究式

初中學(xué)生喜歡進(jìn)行豐富而奇特的幻想，敢于大膽的想象和假設(shè)，在諸多方面表現(xiàn)探究的欲望，并對(duì)問(wèn)題還有科學(xué)性的自主探究。

筆者講解分析《濫竽充數(shù)》這則寓言的寓意后，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，七嘴八舌的說(shuō)，人人都發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的歸納以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。

（1）齊宣王之父聽(tīng)竽等，南郭先生為何能冒假？

（2）齊宣王一改其父聽(tīng)竽必“三百人”為“一人”，南郭先生能混下去嗎？

（3）南郭先生無(wú)法混下去又說(shuō)明了說(shuō)明什么？其結(jié)果?

學(xué)生圍繞以上三個(gè)問(wèn)題主動(dòng)參與、合作、探究問(wèn)題的答案，筆者把學(xué)生的答案歸納如下：

（1）齊宣王之父喜歡聽(tīng)三百人吹竽，為南郭先生冒假吹竽創(chuàng)造了條件；他搞平均主義，使得不學(xué)無(wú)術(shù)的南郭先生能混下去，這說(shuō)明必須打破分配上的平均主義，才能調(diào)動(dòng)人們的積極性，才能識(shí)別真假。

（2）其子齊宣王一改其父吃“大鍋飯”的做法，致使南郭先生逃之夭夭，這就表明大膽改革，才能調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性，提高生產(chǎn)效率。

（3）南郭先生由混而逃，說(shuō)明不學(xué)無(wú)術(shù)者，必然為時(shí)代所淘汰。其結(jié)果，或是南郭先生勤奮苦練后成為一個(gè)樂(lè)手，或是南郭先生……

這樣，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下自主探究人文科學(xué)問(wèn)題-社會(huì)體制改革，自主解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，討論且探究結(jié)論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究的創(chuàng)新精神。

2問(wèn)題的探究式

在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣。好的問(wèn)題情景，能起到一石擊起千層浪的效果，它能點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈感和熱情。

筆者教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，首先講《三國(guó)演義》赤壁之戰(zhàn)中的“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”的故事給學(xué)生聽(tīng)，設(shè)置諸葛亮是為何借東風(fēng)的問(wèn)題情景，接著讓學(xué)生自讀課文兩遍，筆者和學(xué)生共同提出問(wèn)題。

（1）諸葛亮是人還是神？其根據(jù)是什么？

（2）云和天氣變化的規(guī)律？

（3）有的學(xué)生提出現(xiàn)在天氣預(yù)報(bào)有時(shí)為何不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（4）有的學(xué)生提出何去何從？如何征服惡劣天氣等一系列問(wèn)題。

以上問(wèn)題讓學(xué)生自行探究，筆者點(diǎn)撥后，把學(xué)生答案進(jìn)行分析歸納，尋出較為正確的答案，且啟發(fā)學(xué)生有的題目的答案不止一個(gè)，如第⑶⑷題。學(xué)完這篇文章后，布置一個(gè)作業(yè)，在課外一周內(nèi)練習(xí)看云識(shí)天氣，試著根據(jù)天空的云彩形狀判斷一下當(dāng)天或第二天的天氣情況，把結(jié)果寫教師后墻的黑板語(yǔ)文學(xué)習(xí)欄里，看誰(shuí)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)。

這樣問(wèn)題的探究式，既注重闡釋科學(xué)道理使得學(xué)生了解大自然秘密，產(chǎn)生探究自然界的氣象和氣候現(xiàn)象、規(guī)律，探究自然科學(xué)的興趣，這樣問(wèn)題的探究式，能使得學(xué)生立足課本拓展、延伸內(nèi)容、突出兼容性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極探索、主動(dòng)參與、合作和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題探究的能力和創(chuàng)新精神。

3科研的探究式

科研的探究式，筆者認(rèn)為是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究文章，收集資料。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)行跨學(xué)科交叉學(xué)科的探究而獲得能力的一種方法。

筆者講解分析竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》（語(yǔ)文教材第四冊(cè)）一文后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙塵暴十襲京城》等有關(guān)環(huán)保類文章，拓展知識(shí)面，收集有關(guān)資料，了解進(jìn)年來(lái)北方地區(qū)沙塵暴肆的情況和造成這種情況的原因，跨學(xué)科研究加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的能力。再根據(jù)學(xué)生探究的成果在班上交流并歸納：

（1）何謂“沙塵暴”？

（2）“沙塵暴”形成的主要原因？

（3）今年來(lái)“沙塵暴”襲擊了我國(guó)哪些省市？造成了怎樣的危害？（經(jīng)濟(jì)損失和人類的健康危害？）

（4）如何抵御和防治“沙塵暴”為有效途徑，怎么樣走可持續(xù)發(fā)展的道路？

（5）評(píng)價(jià)本地區(qū)的環(huán)保現(xiàn)狀及其對(duì)策？

學(xué)生對(duì)以上的第⑴⑵⑶個(gè)問(wèn)題在探究時(shí)有爭(zhēng)議，但爭(zhēng)議不大，而對(duì)第⑷⑸個(gè)問(wèn)題的議論可謂轟轟烈烈，針對(duì)某地的情況都有自己的治理方案，課堂上氣氛熱烈，輕松愉快，學(xué)生智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。最后，作者小結(jié)，師生互動(dòng)，主動(dòng)參與，合作，探究和共同提高。

這樣拓展科研探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在跨學(xué)科中更多地獲取尋覓知識(shí)的方式和渠道，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的科研探究能力。同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交叉學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同合作，共同提高的“文以載道”，“文道合一”的科研探究式教學(xué)。

4寫作訓(xùn)練中的探究式

探究式寫作不像一般寫作，只是簡(jiǎn)單記錄日常生活經(jīng)歷和對(duì)一些問(wèn)題的淺顯認(rèn)識(shí)，而是以整個(gè)世界和社會(huì)作為研究對(duì)象，不是一般性的探究客觀事物的特征，性質(zhì)和規(guī)律問(wèn)題。所以在寫作內(nèi)容上的廣度，深度和思維更高一層的探究式訓(xùn)練。

筆者講完第四冊(cè)第二單元后，布置學(xué)生作文，寫有關(guān)環(huán)保類的文章，題目自擬，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴拇蟠迩f，我們必須認(rèn)識(shí)自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，我們必須與自己和睦相處，共同發(fā)展，走向可持續(xù)發(fā)展之路。

這次寫作訓(xùn)練探究式的作文，從整體上看，作文水平有所提高。筆者在講評(píng)作文的課堂上歸納；有的學(xué)生主要探究由于人類過(guò)度活動(dòng)會(huì)造成環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)；有的學(xué)生提出了治風(fēng)，治沙，治水和保護(hù)動(dòng)植物的有效途徑；有的學(xué)生還提出了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建設(shè)美好家園的問(wèn)題；還有一部分的學(xué)生從深層次探究，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們賴以生存的星球上，人類必須與自然環(huán)境共生存的；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類必須認(rèn)識(shí)自然，改造自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類必須與自然和睦共處，共同發(fā)展，且走向可持續(xù)發(fā)展的道路。