引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇大學(xué)生自我測評(píng)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 自我探索 輔導(dǎo)員引導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測評(píng)、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)長期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應(yīng)隨學(xué)生年級(jí)的升高及變化顯現(xiàn)出漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個(gè)過程包括自我探索、環(huán)境評(píng)估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實(shí)施、評(píng)估與反饋等步驟。在這個(gè)過程中，大學(xué)生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

大學(xué)生自入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導(dǎo)員等專業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識(shí)，借助職業(yè)測評(píng)工具，對(duì)自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面系統(tǒng)的測評(píng)和分析，獲得對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義

（一）自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)

蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎(chǔ)性的作用和意義。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)有清晰的科學(xué)規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)是兼顧個(gè)人興趣和未來發(fā)展以及國家、社會(huì)的主體需要的，既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的需要，又要同時(shí)兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對(duì)性的自我探索，充分認(rèn)識(shí)自我，客觀分析環(huán)境，科學(xué)樹立目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，樹立信心，有助于大學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。

（二）自我探索有助于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換即指，大學(xué)生從象牙塔里走進(jìn)社會(huì)成為社會(huì)人，遠(yuǎn)離學(xué)生階段的單純、幻想，實(shí)事求是、清晰地認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)求職者。大學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學(xué)校的關(guān)愛、呵護(hù)作為社會(huì)對(duì)自己的最終認(rèn)可。因此，正確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估，擺正自己的位置和心態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身實(shí)力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要，在選擇社會(huì)職業(yè)的同時(shí)也接受社會(huì)的選擇，正確邁出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)期待

職業(yè)期待，即指個(gè)人對(duì)某種職業(yè)的向往和需求。每個(gè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認(rèn)識(shí)到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實(shí)，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了取決于個(gè)人能力素質(zhì)、專業(yè)、社會(huì)需要以及機(jī)遇等條件外，還取決于自身對(duì)職業(yè)期待值高低。因此，進(jìn)行科學(xué)的自我探索，結(jié)合自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，確定職業(yè)目標(biāo)后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達(dá)到最佳。

三、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索呢？

（一）借助職業(yè)測評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀

輔導(dǎo)員可以借助正式和非正式的職業(yè)測評(píng)工具，幫助學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行自我探索。例如，我校引進(jìn)了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評(píng)系統(tǒng)，每位新生進(jìn)校后都可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行測評(píng)，內(nèi)容涉及興趣探索、個(gè)性測試、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測評(píng)等，最后生成一份完整的測評(píng)報(bào)告。輔導(dǎo)員可以借助同學(xué)的測評(píng)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解讀，幫助學(xué)生了解自己的綜合情況。

此外，還可以通過興趣島游戲，運(yùn)用霍蘭德理論確認(rèn)學(xué)生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個(gè)性類型測試等，或是在輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長訪談等指導(dǎo)學(xué)生探索其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價(jià)值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)、需求和職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生通過測試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢和劣勢后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應(yīng)的職業(yè)技能。

（二）依據(jù)測評(píng)結(jié)果，進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、性格、技能和價(jià)值觀等的測評(píng)結(jié)果，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)理論知識(shí)，對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析。測評(píng)的結(jié)果只是為了幫助學(xué)生更多地了解自己的綜合情況，準(zhǔn)確的解讀和科學(xué)的分析。能幫助學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解這四個(gè)方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程中適應(yīng)、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)當(dāng)注意，應(yīng)避免因輔導(dǎo)員個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足或是測試水平缺陷而導(dǎo)致結(jié)果誤讀。

（三）評(píng)估、決策

在對(duì)學(xué)生測評(píng)結(jié)果的分析解讀基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測評(píng)結(jié)果，這只是大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行再評(píng)估。我們應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備，在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當(dāng)借助正式和非正式的測評(píng)工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生從興趣、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我探索，根據(jù)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析、評(píng)估、決策，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時(shí)間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)——新理念[M]. 中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

第2篇

關(guān)鍵詞： 新形勢 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng) 內(nèi)涵 意義 作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評(píng)來激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競爭意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測評(píng)方案及測評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測評(píng)工作來看，許多問題是由測評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測評(píng)方案及測評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評(píng)工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測評(píng)結(jié)果是否客觀。測評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測評(píng)工作，同時(shí)增加測評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測評(píng)工作，是保證測評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評(píng)過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測評(píng)中存在的問題；三是測評(píng)結(jié)果要公開，要將測評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評(píng)方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，在測評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)上測評(píng)與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀(jì)橋，2007，（143）：129-130.

［3］陶欽科.對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：36-38.

［4］郭欣.和諧校園建設(shè)視野下關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的幾點(diǎn)思考［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）：121-123.

［5］李兵寬，李國濤.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的實(shí)施［J］.實(shí)證調(diào)研（中國青年研究），2005，（4）：47-49.

［6］范純.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)研究綜述［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：75-78.

［7］唐莉，唐軍.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)［J］.教育與管理，2008：23-24.

第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自我管理 體系

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高校建立大學(xué)生自我管理體系的必要性

當(dāng)今中國正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，人才競爭日趨激烈，大學(xué)生除需要掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的自我管理能力。一方面，許多學(xué)生步入大學(xué)后，脫離家長的近距離管理，獨(dú)立面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生服務(wù)學(xué)生，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足了當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的存在感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。在獨(dú)立解決問題、面對(duì)挫折的過程中，不斷激發(fā)自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。

2 當(dāng)前大學(xué)生自我管理方面存在的問題

2.1 大學(xué)生自我管理意識(shí)缺失

由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生從小就缺乏自我管理意識(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)氛圍由高中的密集式轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤墒剑斐纱髮W(xué)生對(duì)自我管理缺乏主動(dòng)性和積極性。另外，大部分學(xué)生自我認(rèn)知缺乏、目標(biāo)規(guī)劃力差和缺乏自律意識(shí)造成學(xué)生的自我管理意識(shí)缺失，這種缺失不僅影響了大學(xué)生自我管理體系的執(zhí)行力，更是大學(xué)生對(duì)未來的不負(fù)責(zé)任，亟待改善。

2.2 管理機(jī)構(gòu)不完善

缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，有“法”可依是學(xué)生自我管理的核心和保障，是促進(jìn)自我管理體系有效實(shí)施、外在的、不可或缺的因素；學(xué)生機(jī)構(gòu)流于形式，在自主管理體系中，學(xué)生機(jī)構(gòu)本是學(xué)校管理者和學(xué)生溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)的作用，但是在具體的實(shí)施過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生機(jī)構(gòu)在代表學(xué)生權(quán)益方面起到作用較小，自身的民利得不到體現(xiàn)，大學(xué)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學(xué)的權(quán)利幾乎得不到發(fā)揮。

2.3 學(xué)生處于服從的地位

在日常管理中，以輔導(dǎo)員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位。在學(xué)生已經(jīng)成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強(qiáng)烈滿足的大學(xué)期間，輔導(dǎo)員和班主任仍延續(xù)著中學(xué)的管理形式，對(duì)學(xué)生單純采用“管、壓、控”的傳統(tǒng)管理模式，以行政化訓(xùn)導(dǎo)管理為主，強(qiáng)調(diào)管理一致性，忽略學(xué)生自身權(quán)利和個(gè)性發(fā)展。

3 大學(xué)生自我管理體系建設(shè)探索

在探索如何構(gòu)建大學(xué)生自我管理體系過程中，應(yīng)遵循“管理大計(jì)，學(xué)生為本”的原則。以哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院為例，針對(duì)目前存在的問題，結(jié)合實(shí)踐工作的總結(jié)分析，從加強(qiáng)學(xué)生自身能力建設(shè)、創(chuàng)新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強(qiáng)大學(xué)生自我管理體系的建設(shè)。

3.1 強(qiáng)化大學(xué)生自我管理能力

3.1.1 自我規(guī)劃能力建設(shè)

科學(xué)、正確地對(duì)人生發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自我管理的重要前提。自我規(guī)劃能力建設(shè)可以理解為，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有實(shí)施、有反饋、有修正地制定長短期相結(jié)合目標(biāo)，并通過目標(biāo)規(guī)劃引導(dǎo)其升華自我素質(zhì)的過程。為此，可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定《個(gè)人成長檔案》，一年級(jí)主要以認(rèn)知自我為主，二年級(jí)以尋求成功為目標(biāo)，三年級(jí)以擴(kuò)展能力為要點(diǎn)，四年級(jí)以職業(yè)發(fā)展為核心。

3.1.2 自我學(xué)習(xí)能力建設(shè)

教育家陶行知先生說過，教育的最高目標(biāo)莫過于讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)教育。大力提倡大學(xué)生在群體中互相學(xué)習(xí)，以個(gè)體素質(zhì)的不斷提高促進(jìn)群體素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。在班級(jí)成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員定期研討，總結(jié)近期學(xué)習(xí)狀況，開展反思式學(xué)習(xí)，做到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”。同時(shí)，將兩個(gè)年級(jí)相鄰、專業(yè)相同的班級(jí)組成“一對(duì)一”配對(duì)班，形成高年級(jí)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)習(xí)的“屆屆幫”模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)督、自我?guī)椭妥晕夜芾怼?/p>

3.1.3 自我激勵(lì)能力建設(shè)

沒有機(jī)制激勵(lì)和保護(hù)大學(xué)生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續(xù)下去，可以說，大學(xué)生自我激勵(lì)能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評(píng)選“先進(jìn)集體”、“優(yōu)秀寢室”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等爭先推優(yōu)活動(dòng)，通過橫向比較，其他同學(xué)意識(shí)到自身與優(yōu)秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發(fā)大學(xué)生向榜樣看齊的決心和奮進(jìn)努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)能力。

3.2 創(chuàng)新自我管理模式

3.2.1 創(chuàng)新管理理念

思維決定行動(dòng)，建設(shè)完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。在大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建中，哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院經(jīng)過多年探索，創(chuàng)立了“四個(gè)一切，三個(gè)服務(wù)，二個(gè)堅(jiān)持”管理理念，即：一切為了學(xué)生，一切引導(dǎo)育人，一切服從科學(xué)，一切務(wù)求實(shí)效；服務(wù)具有超前意識(shí)，服務(wù)注重主體地位，服務(wù)提倡個(gè)性解放；堅(jiān)持有法可依，堅(jiān)持權(quán)利下放。這種“嚴(yán)格管理+人為關(guān)懷”剛?cè)岵?jì)式管理理念打破了傳統(tǒng)模式中將學(xué)生視為“容器”進(jìn)行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務(wù)，提升學(xué)生主體地位，重視個(gè)體發(fā)展之間的差異。

3.2.2 完善學(xué)生組織機(jī)構(gòu)

學(xué)生組織機(jī)構(gòu)是大學(xué)生自我管理的主要載體，他們對(duì)活躍校園文化、穩(wěn)定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發(fā)揮其管理作用，首先要拓展學(xué)生組織職能部門，在以學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)為主的傳統(tǒng)學(xué)生組織基礎(chǔ)上，成立學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)、學(xué)生申訴委員會(huì)、學(xué)生評(píng)教聯(lián)盟、稽查小組等學(xué)生組織，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到學(xué)院的管理和對(duì)自身的管理中。其次，充分明確學(xué)生組織所承擔(dān)的責(zé)任，每學(xué)期學(xué)院與學(xué)生組織成員簽訂“責(zé)任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯(cuò)位、缺位”問題，完善學(xué)生組織的管理模式，為大學(xué)生自我管理發(fā)揮積極作用。

3.2.3 三級(jí)化矩陣式管理模式

為了增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力、提高各班級(jí)工作情況的透明度、實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的溝通與交流，建立學(xué)生、班干部、輔導(dǎo)員三級(jí)化矩陣式管理模式。每個(gè)學(xué)生都擁有自身的崗位任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)日后向相應(yīng)班委或負(fù)責(zé)人匯報(bào)當(dāng)日完成情況，由班委調(diào)查是否屬實(shí)并做記錄，輔導(dǎo)員每周會(huì)對(duì)各班同學(xué)進(jìn)行抽查，結(jié)果作為學(xué)期末評(píng)優(yōu)依據(jù)。在第二學(xué)期初，各班班委將對(duì)基礎(chǔ)課成績、科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)及本學(xué)期工作計(jì)劃等方面向輔導(dǎo)員以及本年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行公開匯報(bào)，并回答相應(yīng)提問，各班班委在執(zhí)行管理過程中接受學(xué)生代表的監(jiān)督。三級(jí)化矩陣式管理制度的實(shí)施調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，對(duì)班級(jí)工作的開展和改進(jìn)起到積極促進(jìn)作用。

3.3 完善自我管理制度

3.3.1 建立考核測評(píng)機(jī)制

實(shí)施大學(xué)生自我管理中注意加強(qiáng)后續(xù)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，在以往的考核測評(píng)體系中，以輔導(dǎo)員、班主任、班干部的主觀評(píng)價(jià)為主，這種測評(píng)手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動(dòng)化學(xué)院結(jié)合大學(xué)生綜合測評(píng)方案制定出定性和量性相結(jié)合的原則，將綜合測評(píng)體系劃分為百分之三十的學(xué)生評(píng)議和百分之七十的量化指標(biāo)，班級(jí)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行匿名測評(píng)打分，將平均分作為學(xué)生評(píng)議結(jié)果。而量化指標(biāo)則是輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生自我管理狀況對(duì)“上課情況”、“科技創(chuàng)新”、“文體實(shí)踐”、“公益活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)交流”、“寢室紀(jì)律”六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目0～10分不等。每個(gè)月將測評(píng)情況進(jìn)行公示，保證測評(píng)體制的公平化。客觀化、公開化、全面化的考核測評(píng)體系有效地激勵(lì)了大學(xué)生參與自我管理的積極性。

3.3.2 完善班級(jí)管理制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，健全的規(guī)章制度是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理體系的重要保障。以往的學(xué)生干部體系中，“終身制”占據(jù)了主流，這種模式不僅不利于大學(xué)生的培養(yǎng)，也容易造成不公平現(xiàn)象的發(fā)生。自動(dòng)化學(xué)院針對(duì)此種情況，在學(xué)院監(jiān)督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學(xué)生民主制定了《班級(jí)發(fā)展建設(shè)方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規(guī)定》、《學(xué)生獎(jiǎng)罰制度》等一系列規(guī)章條例，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我規(guī)范、自我管理。

3.3.3 推廣學(xué)生助理制度

從高年級(jí)學(xué)生中選拔工作能力出色、責(zé)任心強(qiáng)、具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)輔導(dǎo)員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動(dòng)化學(xué)院制定的《學(xué)生助理管理規(guī)定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎(jiǎng)罰措施等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優(yōu)秀的高年級(jí)同學(xué)在專業(yè)知識(shí)、目標(biāo)規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等方面積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，能夠起到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用；另一方面，學(xué)生助理同低年級(jí)學(xué)生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進(jìn)行溝通。學(xué)生助理制度的推進(jìn)最大限度地激發(fā)了學(xué)生管理的主觀能動(dòng)性。

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性

基金項(xiàng)目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對(duì)策研究”（課題編號(hào)：SQ137010）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年8月18日

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，一個(gè)人絕大多數(shù)時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會(huì)大學(xué)生挖掘個(gè)人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項(xiàng)重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對(duì)自己不夠了解；其中對(duì)自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價(jià)值觀時(shí)，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對(duì)工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對(duì)未來從事的行業(yè)比較了解。可見，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺少計(jì)劃性和目的性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學(xué)校在學(xué)生高中時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對(duì)社會(huì)人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時(shí)，缺少對(duì)當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。而對(duì)職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會(huì)對(duì)哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，但是在我國近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對(duì)我國大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們?cè)诮?jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時(shí)間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測評(píng)、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識(shí)和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全。客觀認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。

對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會(huì)成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)校可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

（五）充分利用測評(píng)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。“認(rèn)識(shí)你自己”，這是一個(gè)古老的話題。但認(rèn)識(shí)自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個(gè)人的自我判斷，以及他人的評(píng)價(jià)，更要依靠科學(xué)的測量工具進(jìn)行職業(yè)測評(píng)。專業(yè)的職業(yè)測評(píng)體系是以心理測試為基礎(chǔ)的，它能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評(píng)估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測評(píng)方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測評(píng)、職業(yè)定位測評(píng)、綜合素質(zhì)測評(píng)、性格氣質(zhì)測評(píng)、職業(yè)發(fā)展測評(píng)、職業(yè)潛能測評(píng)、就業(yè)心理測評(píng)等，這些測評(píng)題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。

（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會(huì)，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會(huì)需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會(huì)需求，需要我們加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。

主要參考文獻(xiàn)：

第5篇

論文提要：目前，全國高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，使得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實(shí)際出發(fā)，在分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行思考，并提出具有可操作性的對(duì)策建議。

隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時(shí)間里掌握有效的知識(shí)和技能，發(fā)揮個(gè)人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個(gè)人的一生中，由于心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展中的一個(gè)最主要的方面，它跨越人的整個(gè)一生并涵蓋個(gè)人的自我概念、家庭生活，以及個(gè)人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對(duì)于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，在就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對(duì)人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們?cè)诖髮W(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動(dòng)之外，對(duì)“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對(duì)競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個(gè)指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點(diǎn)放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會(huì)等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對(duì)性的測評(píng)工具。測評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，它包含了對(duì)個(gè)體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評(píng)價(jià)的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評(píng)能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評(píng)工具是針對(duì)社會(huì)群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評(píng)，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會(huì)因東西方文化、價(jià)值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評(píng)軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點(diǎn)。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作后就會(huì)面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對(duì)策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會(huì)的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會(huì)劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個(gè)人都不得不面對(duì)的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計(jì)劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時(shí)地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)踐開展研討活動(dòng)。重點(diǎn)推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動(dòng)。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對(duì)不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實(shí)踐活動(dòng)、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動(dòng)向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法、環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評(píng)工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評(píng)工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評(píng)手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評(píng)工具時(shí)，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

5、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個(gè)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力。要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評(píng)與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時(shí)，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評(píng)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-00-02

“我是一名大三的學(xué)生，我在一所二本院校學(xué)習(xí)信息管理專業(yè)。說實(shí)話學(xué)了兩年多了，我現(xiàn)在對(duì)這個(gè)專業(yè)依然不是很了解。我覺得自己對(duì)這個(gè)專業(yè)沒什么興趣，什么都學(xué)得不精，將來要找工作肯定很難。可是自己什么都不擅長，想考研，又不知道考哪個(gè)專業(yè)。我該怎么辦?”在我國,在當(dāng)前的高考制度下，許多考生在高考志愿的選擇上并不了解自己所選專業(yè)和今后的職業(yè)方向的關(guān)系,受父母、老師的影響較大,常常先選學(xué)校、再選專業(yè),很少考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，因此，職業(yè)迷惘現(xiàn)象非常普遍。這種迷茫感對(duì)他們大學(xué)四年學(xué)習(xí)積極性的打擊是非常之大的，對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展是非常之不利的，同時(shí)也是我國人才資源的浪費(fèi)。本文想借這種現(xiàn)象來探討一下如何利用職業(yè)測評(píng)來指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評(píng)的關(guān)系

在大學(xué)生中，如何根據(jù)自己的專業(yè)和個(gè)人特性進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)值得研究的課題。大學(xué)生要學(xué)會(huì)多問自己幾個(gè)為什么，我是誰、我喜歡干什么、我能夠干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多職業(yè)面前我應(yīng)該選擇什么等問題。客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。右圖是思考生涯發(fā)展的新方法――信息加工金字塔模型。在此圖中我們看到在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我知識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的開始也是整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃和決策的基礎(chǔ)。

在職業(yè)生涯規(guī)劃中大學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)可以有多種評(píng)估的方式，大致分為正式評(píng)估和非正式評(píng)估兩類。非正式評(píng)估是指一些定性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估，比如：自己認(rèn)識(shí)自己、與同學(xué)交流、向老師請(qǐng)教、向就業(yè)指導(dǎo)專家或職業(yè)咨詢師進(jìn)行咨詢等。正式評(píng)估是定量、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估手段，主要通過專業(yè)的機(jī)構(gòu)或軟件來對(duì)自己做出判斷。大學(xué)生通過專業(yè)化機(jī)構(gòu)或測評(píng)軟件，通過一系列科學(xué)手段對(duì)自身的一些基本心理特質(zhì)進(jìn)行測量與評(píng)估，分析個(gè)人特質(zhì)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，幫助自己進(jìn)行職業(yè)選擇，這便是“職業(yè)測評(píng)”。職業(yè)測評(píng)運(yùn)用的技術(shù)和方法包括個(gè)人歷史資料分析、心理測驗(yàn)、面試、情景性測評(píng)、評(píng)價(jià)中心技術(shù)等，這些能夠?yàn)槲覀兊淖晕艺J(rèn)識(shí)提供深層次內(nèi)容。

職業(yè)測評(píng)是生涯設(shè)計(jì)的成功之道。目前職業(yè)測評(píng)有兩種用途，一是服務(wù)于企業(yè)――幫助企業(yè)選人，二是服務(wù)于個(gè)人――幫助個(gè)人選職業(yè)。全球約有四分之三以上的大公司在人員甄選、安置和培訓(xùn)方面使用職業(yè)測評(píng)手段。在我國，各企事業(yè)機(jī)構(gòu)也開始將職業(yè)測評(píng)運(yùn)用于招聘過程之中。對(duì)于在校大學(xué)生來說大學(xué)期間如果對(duì)自己的個(gè)性、特長、愛好和專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，做職業(yè)測評(píng)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的了解自我的途徑。中國海洋大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的老師指出：“本校在使用了北森朗途職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)最大的作用在于它促進(jìn)了大學(xué)生在校期間就形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。而這種意識(shí)對(duì)學(xué)生在將來的求職擇業(yè)甚至事業(yè)發(fā)展都意義重大。”

二、職業(yè)測評(píng)的內(nèi)容和測評(píng)工具介紹

常見的職業(yè)測評(píng)的類型主要有五類：1.職業(yè)興趣測驗(yàn)――了解個(gè)人對(duì)職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”2.職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測驗(yàn)――了解個(gè)人在職業(yè)發(fā)展中所重視的價(jià)值觀以及驅(qū)動(dòng)力，即“你要什么”；3.職業(yè)能力測驗(yàn)――考察個(gè)人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長什么”；4.個(gè)性測驗(yàn)――考察個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的個(gè)性特點(diǎn)，即“你是怎樣的一個(gè)人”；5.職業(yè)發(fā)展評(píng)估測驗(yàn)――主要是評(píng)估你的求職技巧、職業(yè)發(fā)展階段等。我們認(rèn)為有三個(gè)因素，即價(jià)值觀、興趣和技能，在大學(xué)生的生涯決策制定過程中，是最為核心的自我知識(shí)。

（一）職業(yè)價(jià)值觀

價(jià)值觀是：“某些對(duì)你非常重要或是你所渴望的事物。”價(jià)值觀是生涯決策制定的一個(gè)重要影響因素，如果人們依循自己的價(jià)值觀生活，就能獲得最大限度的幸福感和自尊感。在職業(yè)價(jià)值觀方面主要的理論有斯普蘭格六類型價(jià)值觀、格雷夫斯七等級(jí)價(jià)值觀、米爾頓-羅克奇的終極價(jià)值觀和工具價(jià)值觀以及施恩的職業(yè)錨理論等。在我國，比較常見的是以施恩(Edger.Schein)的職業(yè)錨理論為基礎(chǔ)開發(fā)的職業(yè)價(jià)值觀測評(píng)系統(tǒng)。但有專家建議：對(duì)于有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人而言，職業(yè)錨是最佳的選擇。而對(duì)于沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人而言，因?yàn)椴涣私飧鱾€(gè)職位的內(nèi)涵，其職業(yè)錨沒有形成或不清晰。所以大學(xué)畢業(yè)生不建議選用職業(yè)描作為職業(yè)生涯規(guī)劃工具。

（二）職業(yè)興趣

興趣是“人們?yōu)閺闹蝎@得樂趣而做之事。”一個(gè)人的職業(yè)興趣會(huì)影響到職業(yè)適宜度，當(dāng)他從事的職業(yè)與興趣相吻合時(shí)，就可能發(fā)揮出能力，容易做出成就；反之就可能導(dǎo)致其原有才華的浪費(fèi)，或者要經(jīng)過堅(jiān)忍的努力才能取得成就。發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣可以通過一些工具，包括非標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化工具。非標(biāo)準(zhǔn)化工具，如通過對(duì)自己成長經(jīng)歷的回顧發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。標(biāo)準(zhǔn)化工具，如一些國際通用的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)測評(píng)，應(yīng)用最廣泛的是霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣類型。

霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六大職業(yè)興趣類型。

1.現(xiàn)實(shí)型。這類人具有直率、隨和、重實(shí)踐、節(jié)儉、穩(wěn)重和不愛社交等人格特點(diǎn)。喜歡從事有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本操作的工作，如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機(jī)械裝配等工作。

2.研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨(dú)立定向的工作。如自然科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、工程師等。

3.藝術(shù)型。這類人具有感情豐富、想像力強(qiáng)、相信直覺、富有創(chuàng)造性、不重實(shí)際等人格特點(diǎn)。喜歡從事文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)、音樂、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作。

4.社會(huì)型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會(huì)工作、教師、咨詢、公關(guān)和護(hù)士等工作。

5.企業(yè)型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險(xiǎn)、有野心、獨(dú)斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業(yè)經(jīng)理、政府官員、銷售員等工作。

6.常規(guī)型。這類人具有務(wù)實(shí)、順從、穩(wěn)重、謹(jǐn)慎、保守、有條理等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作，如秘書、會(huì)計(jì)、行政助理、圖書管理員、出納、統(tǒng)計(jì)員等。霍蘭德認(rèn)為，在職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)該通過測評(píng)確定個(gè)體的職業(yè)興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業(yè)。專家建議：學(xué)生和工作經(jīng)驗(yàn)較少的人，可以將Holland的職業(yè)興趣測試作為一種工具來幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，可能更容易發(fā)揮出自己的能力。

Holland強(qiáng)調(diào)的是興趣與職業(yè)的匹配，其實(shí)，在人的特質(zhì)方面，人格也是自我知識(shí)的重要組成部分。下面要介紹的是人格與職業(yè)吻合的測試?yán)碚摠D―梅爾斯-布瑞格斯類型指標(biāo)（MBTI）。MBTI是使用最為廣泛的人格量表之一。MBTI共有四個(gè)維度，即內(nèi)傾～外傾維度，感覺一直覺維度，思考一情感維度和認(rèn)知一判斷維度。依據(jù)這四個(gè)維度把人們的行為和態(tài)度劃分為16種類型。MBT1人格測評(píng)工具經(jīng)過50多年的使用和完善，具有良好的信度和效度。它可以解釋不同的人對(duì)不同的事物感興趣、善長不同的工作的原因，利用它可以選擇職業(yè)，改善人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)溝通、組織建設(shè)、組織診斷等多個(gè)方面。在世界五百強(qiáng)中，有80％的企業(yè)有MBTI的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（三）技能

技能是雇主特別感興趣的部分，濃縮成一個(gè)問題即“你能做什么？”近年來，研究者已開發(fā)出大量的心理測驗(yàn)用于測量與工作和職業(yè)相關(guān)的技能，其中應(yīng)用最廣的是差別能力傾向測驗(yàn)和一般能力傾向測驗(yàn)。但這兩種測驗(yàn)都只適用于高中以下學(xué)歷的人，不適用于大學(xué)生。一些專業(yè)機(jī)構(gòu)也開發(fā)出高度專業(yè)化的能力傾向測驗(yàn)用以測量某種特質(zhì)，但對(duì)大學(xué)生而言，除了專業(yè)化能力以外，更重要是培養(yǎng)能轉(zhuǎn)化到任何特定工作中的一般基本技能。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的生涯剖面圖系統(tǒng)列出了九種一般基本技能：溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、生活管理、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)/科學(xué)、研究/項(xiàng)目開發(fā)。

三、職業(yè)測評(píng)工具在高校的運(yùn)用情況

目前一些高校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到引進(jìn)專業(yè)職業(yè)測評(píng)軟件對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的幫助。不少高校就業(yè)指導(dǎo)中心在引進(jìn)測評(píng)軟件之后，把它掛在本校的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站上，鼓勵(lì)本校大學(xué)生做自我測評(píng)，就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)學(xué)生測評(píng)之后得出的報(bào)告結(jié)果對(duì)學(xué)生做出相對(duì)個(gè)性化和專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，取得了較好的效果。

清華大學(xué)、華南理工大學(xué)采用的是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、清華大學(xué)就業(yè)中心和北森吉松管理技術(shù)有限公司聯(lián)合開發(fā)的國內(nèi)第一套針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)。它包括316道選擇題，要求在45分鐘內(nèi)不間斷地完成，然后將獲得8頁的“職業(yè)發(fā)展報(bào)告”和10頁的“基本分析報(bào)告”。職業(yè)發(fā)展報(bào)告包括動(dòng)力測試結(jié)果、人格測試結(jié)果、類型描述、動(dòng)力描述、適合的崗位特質(zhì)、職業(yè)類型和個(gè)人發(fā)展建議8個(gè)方面，而基本分析報(bào)告是幫助學(xué)生解讀職業(yè)發(fā)展報(bào)告的輔助材料，包括MBTI人格理論、維度解釋、類型偏好指數(shù)、動(dòng)力理論、動(dòng)力指數(shù)、動(dòng)力與人格的整合和使用幫助7個(gè)方面。

復(fù)旦大學(xué)的做法則是在大學(xué)生入學(xué)初就進(jìn)行心理健康狀況普查，為每一位大學(xué)生建立心理健康檔案，到大四時(shí)則在心理咨詢中心開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測評(píng)及輔導(dǎo)服務(wù)。該中心配有自主開發(fā)的“職業(yè)能力傾向”測試軟件，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格三部分，通過測試并輔之以就業(yè)指導(dǎo)老師的咨詢輔導(dǎo)為畢業(yè)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

中國海洋大學(xué)的做法是引入北森朗途職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)。就業(yè)指導(dǎo)中心派出老師參加北森公司的培訓(xùn)，這些老師回到學(xué)校后再為各個(gè)院系的就業(yè)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)，然后進(jìn)一步推進(jìn)到學(xué)生骨干這一層次，這樣分層往下助推，使學(xué)生更好地利用這一系統(tǒng)，結(jié)合自己的實(shí)際，不盲目地使用。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)中心把測評(píng)報(bào)告與就業(yè)指導(dǎo)課緊密地結(jié)合起來，要求學(xué)生通過測評(píng)形成報(bào)告，然后寫一份自己的分析或者心得。

2005年以來，由廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主辦、省內(nèi)11所高校就業(yè)指導(dǎo)中心協(xié)辦的每屆“廣東省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”都將職業(yè)測評(píng)內(nèi)容規(guī)定為大賽其中一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、大學(xué)生使用職業(yè)測評(píng)的注意事項(xiàng)

（一）慎重選擇測評(píng)工具

1.大學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化測評(píng)時(shí)，要注意鑒別測評(píng)軟件的權(quán)威性、咨詢師的專業(yè)性以及測評(píng)報(bào)告的準(zhǔn)確性。

2.要學(xué)會(huì)挑選適合自己的測評(píng)軟件。大學(xué)生參加測評(píng)前要明確自己的目的和問題，如果不清晰，應(yīng)在專業(yè)人士的指導(dǎo)下根據(jù)自己實(shí)際需要來選擇測評(píng)的具體內(nèi)容，確定測評(píng)的具體方法，并且需要專業(yè)人員的操作和指導(dǎo)才能參加測評(píng)。而各高校自主開發(fā)或與有關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)的測評(píng)軟件由于其常模采集對(duì)象主要是中國大學(xué)生，且大部分實(shí)行動(dòng)態(tài)常模，其測評(píng)系統(tǒng)具有較好的本土化特點(diǎn)，所以大學(xué)生應(yīng)多參加學(xué)校提供的測評(píng)服務(wù)。

（二）不可迷信測評(píng)結(jié)果

據(jù)調(diào)查：有些大學(xué)生用了測評(píng)之后，過于依賴報(bào)告結(jié)果，覺得數(shù)據(jù)就是權(quán)威，會(huì)機(jī)械地去套測評(píng)結(jié)果。這是非常錯(cuò)誤的想法，理由是測評(píng)是根據(jù)一些常效的模式，根據(jù)大多數(shù)人總結(jié)出來的報(bào)告，但是個(gè)體還會(huì)有個(gè)體具體的思維狀況。另外，測驗(yàn)的使用人群以及測驗(yàn)時(shí)被試的狀態(tài)等因素都會(huì)影響測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總之，職業(yè)測評(píng)是一種了解自己的輔助手段，但并不能告訴你該從事什么工作。因?yàn)椋愕拿\(yùn)應(yīng)是由你自己來掌握的！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀華.如何更好地職業(yè)測評(píng)工具認(rèn)識(shí)自我[J].中國大學(xué)生就業(yè),2008,(21).

第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計(jì)劃的合理安排。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測試(16pf)，該測試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評(píng)報(bào)告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］pazy a. joint responsibility:the relationships between organizational and individual career management and the effectiveness of careers[j].group and organization studies,1998,(20):311—331.

［2］尚博.個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃—問題、實(shí)例、解析[m].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003。

［3］吳秀霞.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷程與發(fā)展趨向[j].理工高教研究.2008,(4)。

［4］楊瓊.云南高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[j].文科愛好者,2010,2。

［5］桑志芹.大學(xué)生心理健康學(xué)[m].北京：科學(xué)出版社,2007:214—215。

第8篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)綜合測評(píng)；問題；對(duì)策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀(jì)人才、科技競爭的加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。對(duì)高素質(zhì)人才的需求迫使現(xiàn)在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)開發(fā)與提高的內(nèi)在規(guī)律，高度重視大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)工作的理論研討與實(shí)踐探索，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)體系，順利完成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本任務(wù)[1]。

目前我國許多高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)都走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問題與不足[3]，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的積極作用不能充分發(fā)揮出來。下面就我校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的問題與對(duì)策進(jìn)行簡單的討論。

一、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)存在的問題[4]

1.量化考核內(nèi)容不全面。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對(duì)學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，所以大學(xué)生綜合測評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測評(píng)的最終結(jié)果相對(duì)不夠準(zhǔn)確。

2.量化考核設(shè)計(jì)有缺陷。大學(xué)生綜合測評(píng)的結(jié)果是以各個(gè)分項(xiàng)得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。于是，有些學(xué)生采取投機(jī)取巧的方法，通過盲目地追求個(gè)別高分項(xiàng)達(dá)到提高自己的總體評(píng)分的目的。量化考核設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長期存在勢必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使大學(xué)生的成長背離了綜合測評(píng)的根本目的。

3.綜合測評(píng)的發(fā)展滯后。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場需求的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測評(píng)體系一旦確立，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的，考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測評(píng)的發(fā)展。

4.綜合測評(píng)的操作不透明。對(duì)大學(xué)生綜合測評(píng)的最后得分，許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評(píng)操作的不透明以及各項(xiàng)得分的不明確性，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測評(píng)的真正意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)應(yīng)遵循的原則[1]

1.導(dǎo)向性原則。綜合測評(píng)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想，它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性原則主要體現(xiàn)在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展方向和達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是各級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重賦值上。

2.全面性原則。綜合測評(píng)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須能夠客觀、全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，完整反映學(xué)生素質(zhì)的全貌，既體現(xiàn)德、智、體素質(zhì)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，而是對(duì)評(píng)價(jià)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，突出影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。測評(píng)結(jié)果，既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，又是學(xué)生的實(shí)際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測評(píng)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)要加以量化，便于考核評(píng)定，各項(xiàng)指標(biāo)不是并列的，它們對(duì)測評(píng)分?jǐn)?shù)影響也不盡相同。為了不使測評(píng)失真，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在測評(píng)中的地位和作用，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。這就要求評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，而且評(píng)價(jià)體系力求簡化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法要簡易，便于操作。

三、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容 [5]

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對(duì)要少一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向。不同年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，才能使綜合測評(píng)的成績真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類等專業(yè)，各有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

四、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)的操作原則[6]

綜合測評(píng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益和基本評(píng)價(jià)，所以廣大學(xué)生非常重視。這就要求綜合測評(píng)的操作必須嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。為此，在測評(píng)操作過程中要著重抓住“透”“準(zhǔn)”兩字，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格審查。

1.“透”即透明度。一是測評(píng)辦法公平，測評(píng)文件人手一冊(cè)，測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求人人掌握；二是各項(xiàng)考核材料公開，人人皆知；三是班級(jí)學(xué)生全部參加，既是測評(píng)者又是被測評(píng)者；四是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的班級(jí)測評(píng)小組由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生；五是測評(píng)結(jié)果公開，各院系在審核后以班級(jí)為單位，按學(xué)生測評(píng)后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確度。各院系、班級(jí)以及學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)都要將平時(shí)的活動(dòng)情況、檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在冊(cè)，作為測評(píng)和審核的依據(jù)。各班級(jí)的測評(píng)過程必須接受監(jiān)督，測評(píng)結(jié)果要層層審核，以保證綜合測評(píng)的準(zhǔn)確性和客觀性。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，在測評(píng)工作中做到透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作保持長久的生命力，使大學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地[7]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瓊.試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，2（1）：79-83.

[2]吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究[M].北京：中國社會(huì)出版社，2005.

[3]許二平，姬旺華.對(duì)高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評(píng)制度的調(diào)查分析[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20（1）：67-69.

[4]陳健.淺議大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)[J].中國林業(yè)教育，2011（4）：43-45.

[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的幾點(diǎn)思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.

第9篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育；生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)教育

職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展跟以前的就業(yè)指導(dǎo)是完全不一樣的。就業(yè)指導(dǎo)就像應(yīng)試教育，是非個(gè)性化的，它不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而職業(yè)發(fā)展教育是長期性的，成體系的，是對(duì)學(xué)生整個(gè)人生課程的輔導(dǎo)，因而我對(duì)其進(jìn)行了一定的思考和探索。

一、加強(qiáng)高校職業(yè)發(fā)展教育的背景

系統(tǒng)理論研究的缺乏，專業(yè)輔導(dǎo)教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業(yè)教育尚不能完全滿足大學(xué)生的需求。同時(shí)，在一些針對(duì)學(xué)生擇業(yè)的調(diào)研結(jié)果中也顯示出，相當(dāng)一部分大學(xué)生不同程度地存在敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏、社會(huì)責(zé)任感與誠信觀念淡薄、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、艱苦奮斗意志薄弱的現(xiàn)象。這些都充分反映了大學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)需求存在一定差距。

二、對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作體制和隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.高校、學(xué)院可以成立專門的職業(yè)發(fā)展教育協(xié)調(diào)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能培養(yǎng)一批具有專業(yè)化水平的職業(yè)發(fā)展老師。培養(yǎng)一支掌握全面的職業(yè)生涯發(fā)展理論，具備個(gè)體、團(tuán)體的輔導(dǎo)與咨詢技能，具備心理測評(píng)的知識(shí)與技能，了解行業(yè)和職業(yè)信息，通曉職業(yè)道德要素與相關(guān)法律知識(shí)的專職職業(yè)發(fā)展隊(duì)伍。要為學(xué)生提供個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程或講座；開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)方案；可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并為活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。

2.在院系可以成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育辦公室，配備有一定專業(yè)水平的職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員。職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員有必要定期地出外參加一些培訓(xùn)，最好持有資格證書，并深入了解學(xué)生實(shí)際情況，善于開展個(gè)別輔導(dǎo)，并盡可能地及時(shí)反映院系學(xué)生的特征動(dòng)向和問題，開展適合本院系特點(diǎn)和學(xué)生需要的職業(yè)發(fā)展教育。

三、在職業(yè)發(fā)展教育中輔導(dǎo)員工作的探索

第一，要J識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，明確大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)和原則

推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，是上海實(shí)施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構(gòu)筑人才高地的要求，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的要求，是高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和全面素質(zhì)教育的要求，也是大學(xué)生思想政治教育工作與時(shí)俱進(jìn)的要求。大學(xué)生具有一定的文化知識(shí)和專業(yè)技能，普遍希望以職業(yè)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值，所以要充分發(fā)掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃埽岣咂渎殬I(yè)能力。

第二，要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，作為職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員，可以從三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生：

1.初期階段：幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

2.中期階段：幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評(píng)、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.后期階段：幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)而正確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。

第三，充分挖掘大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的途徑和形式

可以充分利用校內(nèi)外資源，積極發(fā)揮現(xiàn)有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同形式開展職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)。

1.課程體系。

職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員可以開設(shè)一些選修課，在授課中可以人生導(dǎo)航為目標(biāo)，有意識(shí)、成系統(tǒng)地講授職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容，使課堂成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主渠道。

2.校園文化活動(dòng)體系。

結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。在校內(nèi)通過主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演等模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)測評(píng)等多種活動(dòng)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展教育的課外活動(dòng)。

3.社會(huì)實(shí)踐體系。

充分利用各類社會(huì)資源，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀用人單位、參加社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)校外有關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息和社會(huì)需求，樹立職業(yè)精神，拓展職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。

4.個(gè)別輔導(dǎo)體系。

專職輔導(dǎo)員可為學(xué)生提供個(gè)別職業(yè)咨詢、測評(píng)和輔導(dǎo)。要不斷擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的覆蓋面，提高個(gè)性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的服務(wù)水平。要了解學(xué)生有關(guān)就業(yè)的具體動(dòng)向和存在問題，開展亦師亦友式的個(gè)別輔導(dǎo)工作。

第四，輔導(dǎo)員可對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育建立一定的評(píng)估機(jī)制。

盡可能建立多層次、全方位的學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作進(jìn)行測評(píng)。每學(xué)年可以測評(píng)一下學(xué)生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析整理，以此鑒定職業(yè)發(fā)展教育的效果。另外，也可以將用人單位在學(xué)生實(shí)習(xí)和正式工作期間對(duì)其本人的最終評(píng)估以及學(xué)生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿意度作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第五，要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)并加強(qiáng)研究。

要對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的不同階段，深入研究職業(yè)發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和素質(zhì)拓展形式。總之，在職業(yè)發(fā)展教育過程中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，更要注重綜合素質(zhì)教育。