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第1篇

關鍵詞 成教 小組合作學習 實踐基地

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

Paths to Improve the Learning Effectiveness of Adult Education Students

――Construct Practice Base, Promote Team Learning

YUE Yan

(Shanghai Shi Putuo Sparetime University, Shanghai 200062)

Abstract Theeducation student, because the part time: in the learning process, often encountered difficult to overcome contradiction, the learning effect technology greatly wreck a, in order to meetstudents in engineering, to adapt to the situation and explore the improve student learning resource in the path of the effect of TV university, with Shanghai as an example, try to putuo on part of the team learning, and part of the community school construction putuo district practice base, close community anagement and administrative management professional students learning theory and practice of contact, so as to achieve the purpose of application to improve learning effect！

Key wordseducation; group cooperative learning; practice base

1 成教背景分析

成人教育是終身教育體系的重要組成部分，它關乎人的一生發展，提高成人的生活品質，提升成人的自身素質方面發揮著獨特的作用。從建國初期至今，我國的成人教育事業穩步向前發展，為許多年少因各種原因未能邁入大學殿堂的成人朋友們提供了再圓大學夢的理想，同時也為在職員工突破自身瓶頸，合理規劃職業生涯創造了更為便捷的路徑，同時伴隨時展，成人教育也面臨諸多挑戰，例如全日制高校擴招和放寬年齡限制對成人教育的沖擊，人口出生率的降低對生源的影響；成人教育學生工學矛盾嚴重影響學習效果導致社會聲譽不高。

2 學員學習現狀

通過對上海市電大各個分校電大學生學習狀況的追蹤，發現部分成人學員不重視成人學習，曠課、遲到、早退現象屢有發生，抄襲作業，匆忙應付考試的人數不少，近年來成人學生流失較多，這一方面跟成人學員的身份有關，他們的關注重點多在工作、生活和家庭，但也跟其主觀認為成人學習效果較低，證書缺乏社會認同有一定的關系，因此我們開始思考如何進一步提升學生的學習效果，使學生樂學愿學。

3 成立課題，專項探析提高成教學習效果的路徑

3.1 組建課題小組，提高畢業作業的實踐力度

以上海電大普陀分校行政管理專業為例，建設相關教師的課題小組，成員都積極參與團隊的活動，對電大改革行政管理專科畢業作業的舉措認真執行，并按照團隊的計劃按部就班地對學生進行指導，力爭使學生的畢業作業和工作實踐緊密結合，并能通過兩年來的專科學習從理論上深化學生對本職工作的思考，使行政管理專業和畢業調查報告相結合，盡量減少紙上談兵，應付畢業的短期行為，加深學生對專業的認識和對工作實踐的指導。

3.2 建設行政管理專業實踐基地的緣由

上海電大行政管理專科實踐環節教學改革以“結合實際，突出實踐，增強實效”為原則，強調學以致用，提升綜合能力。行政管理專業團隊據此厘定工作目標，制定工作計劃，認為以建設實體目標為基礎，拓寬行政管理專科學生的視野，能夠把平時所學用于實踐，于是在各位團員的努力下，和桃浦鎮社區學校進行協調和溝通，不斷與被指導學生進行聯絡，最終促成了桃浦實踐基地的形成。

3.3 簽署協議用以固定成教學員的實踐場所

經過協商，電大分校和部分區街道社區學校簽署了共建“社會實踐基地”的合作協議，規定了雙方的義務和權力，如街道應配合電大學員開展學習與理論實踐活動，為學校提供人才培養和案例教學的平臺，提高成教學生的專業技能和社會適應能力，學校也要為街道提供人力資源智力支持和服務，雙方在平等互利的基礎上簽訂協議，這從制度上保證了成教學員的實踐場所，一般學校都是以成教學員成組的形式送往街道的實踐基地，便于小組成員之間的互補和討論交流。這對成教學員畢業撰寫調查報告有著重要的實際意義。

（1）撰文更加注重實際不再牽強附會。一組調查報告的主題是關于桃浦鎮某物業公司員工培訓的調查報告，通過小組分工調查，協作完成報告而言，小組成員從原來不認識到認識，從對員工培訓的認識淺顯到深化，觀念有了不少的轉變，尤其教師組織小組成員深入公司實際，運用了諸如問卷調查、查閱內部資料、約見訪談等多種調查方法了解到物業公司目前存在的情況如政策法規不完善、維修改造不及時、指導監管不到位、相關責任理不順、服務收費不規范等，這些問題反映了物業公司員工素質亟待提高的現實意義，使學員在撰文時有感而發，不至于牽強附會，泛泛而談。

（2）撰文更加深化了對行政管理相關知識的理解。另一組調查報告的主題是圍繞社會養老問題展開的，上海已經先于中國任何一個城市于1999年就進入了老齡化社會，選此主題具有時代意義，同樣在指導中強調小組成員注重客觀調查，了解目前城市養老的主要問題，比如同學調查了桃浦某小區老人的經濟收入狀況、子女對老人的關心程度、其中孤寡老人的需求狀況以及老人的健康狀況，并據此提出政府基層組織的應對舉措，做到了理論聯系實際，也加深了有關理論的理解！

（3）建設基地使行政管理專業理論具有輻射效應。可見建設行政管理專業實踐基地是必要的，一方面為行政管理專業同學開拓了實踐的空間，使他們在畢業調查和撰文過程中始終務實，密切了理論和實踐的聯系；另一方面也對桃浦實踐基地進行了行政管理專業特色的宣傳，期望能進一步完善基地建設，使學生所學能學以致用，呈現行政管理專業的優勢！

4 通過小組合作學習提高案例撰寫和分析的水平

作為管理專業群的學生，對相關管理案例進行分析對提高其分析問題的能力和邏輯思維能力很有裨益，根據學員的性別、性格、能力等互補原則組成若干個小組，激發學生的創造性思維，每個小組選一名組長，負責對成員的組織和協調，從中可以考察學生的管理能力，教師布置案例討論的時候是主持人的身份，要把主角讓給小組學員，教師只是導演和催化劑，另外小組成員中若有人因工作加班不能按時出勤，其余組員可以幫忙記下內容要點，與之分享，大家互幫互助，也能增進學員彼此交流。此外在小組學習中，小組長發言，其余組員要補充發言，師生評議，氣氛和諧，達到既鍛煉了成教學員的語言表達能力和邏輯思維能力，提升了成教學員的學習效果。

參考文獻

[1] 唐愛民.21世紀成人教育發展模式探論.北京成人教育,2000.9.

第2篇

【關鍵詞】開放教育；實踐環節管理；研究

一、研究意義

（一）實踐環節的重要性

1.綜合實踐是培養學生運用所學專業知識解決實際問題能力的重要途徑。與普通高等學校學生不同，電大學生已經完成了從學校學生到社會人的轉變，電大學生缺少的不是實踐經驗，而是如何運用理論解決實踐問題的經驗總結和提升理論認識的深度。因此綜合實踐是不可或缺的教學環節。

2.實踐環節是提升學生理論素養的重要手段。電大學生在職學習，工學矛盾突出，面授課時有限，理論學習成為學生學習的瓶頸之一實踐環節敦促學生搜集相關理論資料，了解理論研究現狀和觀點，使學生自覺地學習了理論，增強了掌握和運用理論的能力，有效彌補了理論學習深度和廣度不足的缺憾。

3.實踐環節是提高學生綜合分析能力的主要方式。電大學生鮮有機會將各門課程基礎知識和理論進行綜合實踐運用，實踐環節則在畢業前夕提供了這樣一個機會，對于實踐問題進行深入思考，綜合運用各門課程相關理論進行分析，提高學生解決實踐問題的能力。實踐環節有助于培養學生理論思考習慣，實踐環節可以幫助學生學會從理論的視角分析實踐問題，學會提升實踐問題的理論深度和運用理論分析問題的自覺性，學會把實踐問題上升到理論層面去思考認識，逐漸培養理性思維的習慣。

（二）主要解決的教學問題

（1）實踐環節管理松懈、流于形式，指導過程缺失，個別教師責任心差；（2）舊有的實踐教學模式不適合開放教育學生的學習語境；（3）學術素養和理論功底薄弱導致抄襲、雷同現象泛濫。

二、相關研究綜述

對于實踐環節的研究伴隨著開放教育的出現而產生。根據文獻檢索，筆者選取了近十年中國知網對中國期刊全文數據搜索篇名中包含“開放教育”和“開放教育實踐環節”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見圖1所示。

從數據分析可知，對于開放教育的研究一直受到學者的廣泛關注，研究論文呈現平穩增長的態勢，相比而言，對于開放教育實踐環節的研究卻鮮有關注，每年只有區區十數篇，2009年甚至只有9篇。

從內容分析來看，國家開放大學王朝中教授在《構建遠程開放教育實踐教學模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業專科實踐教學改革為例》一文中指出，開放的實踐教學要體現出系統性、針對性、可行性等特點，同時王教授在實踐環節的一體化方案中也指出要創新實踐環節的模式；山西廣播電視大學的王燕、湖南廣播電視大學的豐云和山西廣播電視大學的裴小瓊分別從實踐教學改革的視角來談實踐教學，王燕副教授以實踐為例，改之前的專科論文為文獻綜述，體現了專科實踐教學的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應摒棄之前對專科實踐環節統一采用學術論文的固化的模式，應改為研究報告、文獻綜述、調查報告等多種方式；豐云以網上學習的實證分析得出實踐環節的改革是大勢所趨，應該革新社會實踐的模式。

三、研究方法與思路

（一）研究方法

1.嚴格把控實踐環節過程，實施無縫隙管理。研究報告提出了實踐環節流程圖（見圖1），規范了實踐環節全過程管理。

2.精細構建質量監控體系，嚴防問題死角。對實踐環節管理工作實施全面質量管理，從教學目標落實、教學條件準備、教學過程監控和教學結果驗收等各個環節嚴把質量關，構建周密的質量控制網絡（見圖2）。

3.探索創新實踐教學模式，突破傳統范式束縛。實踐教學模式改革是一個歷久彌新的命題，對于合適模式的探索遠未停止。研究報告中通過工商管理、法學、旅游管理和行政管理等幾個專業的改革樣本，試圖在模式探索與創新上起一個引領和示范的作用，先試點再鋪開，由點到面，開創實踐教學的一個新局面。

圖1 實踐環節指導過程流程圖

圖2 實踐環節教學管理質量監控體系結構圖

（二）研究思路

本研究重點涵括過程管理、質量監控和改革創新三個部分。加強全過程無縫隙管理、重視構建質量監控體系、注重實踐環節模式的改革與創新。

1.整合學校內七個“快樂的原子”。依據麥肯錫“7-S”模型（見圖3），在實踐環節管理方面整合學校內各個部門的力量，形成合力，提高實踐環節管理能力和效果。

結構：各部門協同聯動，合理分工協作，形成有效的組織架構，這是實踐環節管理的組織保證。

策略：過程控制+質量監控體系+實踐環節模式改革創新

制度：專科論文抽查+本科論文答辯+實踐環節工作手冊。

員工：所有與實踐環節指導、管理等工作相關聯的專兼職課程責任教師。

共有的價值觀：提高實踐環節管理的有效性和實踐環節的質量。

象征（風格）：質量第一、以學生為中心和團隊協作。

技能：教師對于實踐環節指導和管理的能力。

2.踐行TQM（全面質量管理）理論的七個核心理念。質量第一、顧客導向、系統管理、過程控制、團隊工作、預防為主和不斷改進。

圖3 7―S構架圖

3.實行PDCA循環的動態管理。按照計劃、實施、檢查和處置的四步驟動態循環管理的策略管理實踐環節。

圖4 PDCA循環圖（左圖為“大環套小環”，右圖為不斷上升的循環）

（三）實施步驟

本研究立足于充分地占有翔實的數據資料，以學界公認的權威理論為支撐，從實際工作的現實出發，提出一定的研究假設，在理論與實踐對照、融合的基礎上對假設進行證實，從而構建全過程的質量監控體系。

圖5 本研究實施步驟

四、研究總結與建議

（1）加強頂層制度建設，夯實實踐環節管理基礎。（2）構建質量控制體系，強化實踐環節管理過程。（3）創新實踐環節模式，豐富實踐環節考核手段。

參考文獻

[1] 鄭建輝.“新生代“農民工”特點及其權益保護調查與分析――基于中央電大開放教育行政管理專業社會實踐活動[J].福建廣播電視大學學報，2011，1.

[2] 楊述厚，李百齊.創新高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J].中國行政管理，2006，6.

[3] 豐云.電大行政管理專業實踐教學改革成效分析[J].湖南廣播電視大學學報，2010，2.