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第1篇

［關(guān)鍵詞］高職聽力課程教學(xué)分析改進(jìn)措施

［中圖分類號(hào)］G64對(duì)［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0057-03

引言

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛、規(guī)模快速擴(kuò)大。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展、激烈的國際競爭使得我國社會(huì)主義建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的英語應(yīng)用能力有了普遍的更高要求。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是: 經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具有掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的能力，并且能夠聽、說、讀、寫、譯，從而能借助字典、詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在日常涉外交際和業(yè)務(wù)洽談活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡單的口語和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語的實(shí)際語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

一、英語聽力課程

聽力的理解過程是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以整理和消化的過程。聽力是人際交往中的基本技能之一， 在語言交流中是十分重要的。英語綜合能力的五個(gè)方面是聽、說、讀、寫、譯，聽力居于第一位。聽力是高職高專英語專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)于高職高專的英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力是一項(xiàng)重要的專業(yè)技能。在所有高職高專院校的英語教學(xué)中，聽力、聽寫、填空及理解都是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段和目的。

聽力理解涉及諸多語言技能的綜合運(yùn)用，包括語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識(shí)等，是一個(gè)積極主動(dòng)、復(fù)雜多層的思維過程，也是主要的交際技能之一。該課程的教學(xué)目的，是通過專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。 本課程課堂教學(xué)以培養(yǎng)聽力技能為主線。通過系統(tǒng)的聽力專門技能的單項(xiàng)訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶等能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

但是，對(duì)于高職高專英語專業(yè)學(xué)生來說聽力是整個(gè)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能說、能讀、能寫、能譯卻聽不懂。目前高職高專院校的英語聽力教學(xué)并不理想，是因?yàn)橛袑W(xué)生、教師及學(xué)校等多方面的因素影響。因此，很有必要開展深入的高職高專英語聽力課程教學(xué)調(diào)查分析，分析教學(xué)現(xiàn)狀和影響制約因素，提出積極的教學(xué)方法和措施，進(jìn)而對(duì)高職高專英語聽力教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

（一）當(dāng)前英語聽力教學(xué)所存在的問題

1.往常的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的聽力教育都是應(yīng)付考試，大多數(shù)的聽力課其實(shí)都可以說是聽力測試課，學(xué)生上課就是聽錄音、做練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程都是以圍繞著做題而進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生聽力的理解能力培養(yǎng)并不重視。

2.教學(xué)方式單一。在課堂中，學(xué)生用英語和教師或同學(xué)交流的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)情況學(xué)生都是光聽不說，聽說分離。學(xué)生在源源不斷地接收教師輸入的知識(shí)，卻沒有相應(yīng)的對(duì)知識(shí)輸出，即沒有迅速地將所學(xué)的知識(shí)消化，就會(huì)感覺勞累吃力，學(xué)習(xí)效率明顯下降。

3.缺乏師生互動(dòng)。很多情況下，聽力課都呈單向的教學(xué)模式，通常都是由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很少。老師和學(xué)生之間課堂的交流互動(dòng)也很少。

4.教授內(nèi)容單調(diào)。目前大多聽力教材資料的教學(xué)目的都是為了幫學(xué)生打基礎(chǔ)的，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的聽力基本功，基本內(nèi)容大多屬日常的對(duì)話；文字編排比較統(tǒng)一，很少安插圖片，題型重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，但并沒有把聽力與其他知識(shí)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已過時(shí)，和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職高專學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)分析

1.高職學(xué)生大部分來自英語教學(xué)條件較差的農(nóng)村，學(xué)生沒進(jìn)過語音室，沒有接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。他們詞匯量太小，對(duì)語言材料反應(yīng)速度較慢，難以適應(yīng)英語聽力較快的語速。同時(shí)，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，知識(shí)面狹窄，對(duì)英語國家的文化背景和有關(guān)知識(shí)非常匱乏，對(duì)語法知識(shí)一知半解。語言因素制約了學(xué)生聽力理解能力的提高。聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語言方面知識(shí)同樣重要。

2.學(xué)生語音基礎(chǔ)差。語音是聽力的基礎(chǔ)，高職學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確是制約聽力理解能力的主要因素。受地方方言的影響，聽力聽音的準(zhǔn)確率偏低；對(duì)英語的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)不熟悉，以及對(duì)英美英語讀音的區(qū)別不清楚；聽寫時(shí)很多單詞拼寫不出來或拼寫不準(zhǔn)確；英語的短語和用法掌握不牢固，或者因?yàn)槲幕町惖膯栴}，聽不懂英語的言外之意等。

3.心理因素。很多高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)聽力有種畏懼情緒，在聽之前便帶著緊張焦慮的情緒。有這種消極心理暗示，遇到生詞，就會(huì)更加緊張，導(dǎo)致了整個(gè)聽力的失敗。高職學(xué)生的心理壓力大影響了聽力理解水平的提高。

（三）英語聽力課程教師情況分析

1.教學(xué)方法陳舊。高職院校注重對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)及語法的傳授，不注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重聽說訓(xùn)練，從而制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

2.新畢業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高職院校有部分教師為參加工作時(shí)間不長的本科畢業(yè)生，其中一些教師還是非師范專業(yè)的英語專業(yè)本科生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，制約了高職學(xué)生聽力理解能力的提高。

3.教學(xué)任務(wù)繁重制約了教師對(duì)教法的深入研究。有限的師資隊(duì)伍為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)方法，也制約著高職英語聽力水平的提高。

三、主要教學(xué)模式和教學(xué)思想

1.任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展起來的，是語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者廣為運(yùn)用并認(rèn)可和接受的一種語言教學(xué)方法。它是以任務(wù)組織的一種教學(xué)方法，是把語言應(yīng)用理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的課堂教學(xué)方式，是近20年以來語言教學(xué)思想一種新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法是在任務(wù)的履行過程中，以體驗(yàn)、參與、交流、互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)者完成多重任務(wù)的同時(shí)，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

2.工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握，從而使他們看到在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且為他們提供通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。每年，我市開展的“武當(dāng)山國際武術(shù)節(jié)”就為學(xué)生提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，教師可以讓學(xué)生親臨各種外事外交現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，切實(shí)體驗(yàn)今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界。

3.在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)提高學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐水平，特別是聽和說這兩種交際能力，改變傳統(tǒng)固有的“講――聽――接受――鞏固”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建符合素質(zhì)教育要求，開展將聽、說、讀、寫活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造出充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生多與老師同學(xué)交流合作，營造出師生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的語言文化氛圍。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓師生一起構(gòu)建起“合作學(xué)習(xí)”的英語聽力課堂。

四、改進(jìn)英語聽力教學(xué)手段與方法

影響高職英語聽力障礙的因素是語言因素和非語言因素兩個(gè)，即語法知識(shí)、語音知識(shí)、詞匯知識(shí)等，以及文化背景知識(shí)、心理素質(zhì)和聽力技能等。任課教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽力水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來幫助學(xué)生克服英語聽力障礙。

1．教師加強(qiáng)英語語言知識(shí)技能的講授方法：鞏固語法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；正音正調(diào)，糾正學(xué)生的語音能力；引入口語，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用；詞匯教學(xué)，打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師加強(qiáng)學(xué)生非語言知識(shí)能力的培養(yǎng)：幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣；掌握背景知識(shí)，提高英語文化理解能力；矯正認(rèn)知偏差，樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)聽力技能水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重基本詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高詞匯量和掌握常用詞語及其搭配。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英文報(bào)刊書籍，多聽多看英文歌曲以及英文原聲電影以擴(kuò)大知識(shí)面和增長文化背景知識(shí)；最后，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，最大限度培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2．調(diào)整教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)。聽力教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際英語聽力理解能力和運(yùn)用能力，測試和做題都只是教學(xué)的一種手段而不是教學(xué)的目的。在課堂上，老師應(yīng)盡量弱化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程。聽力課應(yīng)打破只聽不說的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊聽邊說。在高職英語聽力的教學(xué)中要格外注重聽力教學(xué)中的聽前準(zhǔn)備步驟。聽音前，應(yīng)充分利用材料中的相關(guān)提示，比如詞匯、習(xí)題、插圖等，使學(xué)生在聽到內(nèi)容后可以對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和進(jìn)一步的聯(lián)想；對(duì)有難度的生詞及句型進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在聽音時(shí)能夠更加容易理解。教師應(yīng)視聽說三位一體，使聽力教學(xué)立體化；積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使聽力教學(xué)多樣化和趣味化，從而提高英語聽力的教學(xué)質(zhì)量。此外，我們應(yīng)重視借鑒傳統(tǒng)的、有效的語言學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實(shí)際情況采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法措施，如課堂提問、組織閱讀活動(dòng)、英語朗讀比賽等，在學(xué)生中間營造出一個(gè)重視朗讀、熱愛朗讀的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。聽力課上教師可以盡可能讓同學(xué)們參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把被動(dòng)變主動(dòng)。在教學(xué)中組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生、指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生。具體來講：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，吸引注意力；排除語言障礙，降低焦慮度；抓住階段性考查、聽后練習(xí)和交際活動(dòng)等時(shí)機(jī)，盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4． 在編寫適用于高職英語專業(yè)的視聽說教材及適當(dāng)增加輔助材料時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生反饋的情況，適當(dāng)調(diào)整材料的難易度，選擇或編寫適宜實(shí)際教學(xué)的教材，切實(shí)做到因材施教。選擇教材時(shí)，要充分考慮到高職高專學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平、興趣取向、運(yùn)用需求、整體愛好以及所學(xué)專業(yè)，相關(guān)就業(yè)方向等，力求教材有趣、新穎、實(shí)用。新教材要體現(xiàn)出切實(shí)的實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)代性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)編制出適合多媒體教學(xué)的、能把聲、文、圖結(jié)合起來的教材。此外，要制定好高職高專英語專業(yè)的教材評(píng)價(jià)，以便能及時(shí)得到教師和學(xué)生對(duì)教材質(zhì)量的反饋，不斷提高質(zhì)量，更好地為教學(xué)服務(wù)。

5．高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為在校生營造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍。如豐富英語報(bào)紙雜志、英語圖書及其種類; 建設(shè)先進(jìn)的多媒體教室和語言實(shí)驗(yàn)教室，在課堂上常播放一些海外英語視頻、英語原聲雙語字幕電影和一些專門為英語教學(xué)錄制的教學(xué)片等；還可以通過學(xué)校的廣播每天播放英語磁帶或英語節(jié)目，增加學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì);常年聘請(qǐng)外籍教師，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)和以英語為母語的人交流。

結(jié)語

英語聽力教學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)生來說，要以實(shí)際運(yùn)用為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的聽、說、讀、寫、譯。聽是實(shí)際英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生來說顯得尤為重要。分析聽力教學(xué)中的問題并及時(shí)分析解決，才能有效改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。英語聽力教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能，并為今后提高英語的交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)高職高專的英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)，應(yīng)該充分考慮到高職高專的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方向、辦學(xué)目的、辦學(xué)特點(diǎn)。充分體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)主體地位，并遵循英語聽力的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律對(duì)聽力實(shí)施有效的教學(xué)。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)聽力的心理障礙，使學(xué)生能正視自己，勇于探究，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的信心。并努力提高教學(xué)質(zhì)量，因材施教，提高聽力課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能聽懂聽力內(nèi)容、理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)運(yùn)用英語的綜合實(shí)踐能力，使高職英語的應(yīng)用性真正得以體現(xiàn)出來。

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第2篇

認(rèn)知負(fù)荷管理策略高職商務(wù)英語聽力課程一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

現(xiàn)代的教育理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠?qū)W(xué)生作為活動(dòng)中心，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感受和實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，“認(rèn)知負(fù)荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)因素。隨后，越來越多的學(xué)者開始將”認(rèn)知負(fù)荷理論“投入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。特別是在高職英語專業(yè)課程進(jìn)行的如火如荼的大背景之下，如何運(yùn)用“認(rèn)知符合理論”指導(dǎo)高職老師進(jìn)行科學(xué)有序的聽力教學(xué)、提高高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程的教學(xué)效率成為了人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、我國現(xiàn)階段高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：為了對(duì)我國高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，本小組采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對(duì)象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的聽力老師做了訪談式調(diào)查。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀具體如下：

1.學(xué)生方面。有45%的學(xué)生不喜歡上聽力課，而33%的學(xué)生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學(xué)生的聽力計(jì)劃性弱，只有15%的學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠做到對(duì)聽力的有效練習(xí)。51%的學(xué)生并沒有任何學(xué)習(xí)聽力的習(xí)慣；34%的學(xué)生雖然制定了聽力練習(xí)計(jì)劃單卻不能保障計(jì)劃的有效實(shí)施，所謂的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃不過是一紙空文。67%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中獨(dú)立性差，對(duì)于老師有著很強(qiáng)的依賴性。81%的學(xué)生認(rèn)為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠?yàn)槠渲贫ň毩?xí)內(nèi)容和聽力學(xué)習(xí)材料一明確自己的訓(xùn)練目標(biāo)。有超過70%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的英語聽力教材內(nèi)容陳舊、負(fù)擔(dān)過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進(jìn)行練習(xí)聽力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當(dāng)中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)所使用的聽力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。由調(diào)查可以看出，在目前我國的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程設(shè)計(jì)和安排上，往往會(huì)出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學(xué)模式單一等問題造成學(xué)生在課堂內(nèi)外的認(rèn)知負(fù)荷過重的問題。而想要學(xué)生通過學(xué)校的聽力課程訓(xùn)練而達(dá)到國家對(duì)于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠(yuǎn)。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認(rèn)知負(fù)荷相應(yīng)的管理策略融入到聽力課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)當(dāng)中，來對(duì)商務(wù)英語專業(yè)聽力課程進(jìn)行改革。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略

（一）利用注意力分散效應(yīng)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合

在本次調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的注意力之所以會(huì)被分散主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源過多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個(gè)學(xué)習(xí)源上。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為了對(duì)不同的信息進(jìn)行整合，將會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并嚴(yán)重增加了個(gè)人的認(rèn)知符合，久而久之則會(huì)使得學(xué)習(xí)者感到疲倦不堪最終導(dǎo)致學(xué)校效果的不理想。基于對(duì)注意力分散效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，筆者人為課程的設(shè)計(jì)者可以將兩個(gè)或多個(gè)互補(bǔ)的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的信息源被整合在一起時(shí)，可以最大限度的減少對(duì)于學(xué)習(xí)者注意力的分散。

（二）精簡聽力信息，減少學(xué)生記憶負(fù)荷

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復(fù)多次出現(xiàn)并不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的記憶力反而在某種程度上會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學(xué)生帶來一定的記憶負(fù)荷。也就是說，在對(duì)高職商務(wù)英語聽力課程的設(shè)計(jì)上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學(xué)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。因此，課程設(shè)計(jì)者們在呈現(xiàn)一種知識(shí)信息時(shí)，需要對(duì)其形式、內(nèi)容進(jìn)行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學(xué)生視覺、聽覺的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐研究。其中，A班級(jí)采用了基于認(rèn)知負(fù)荷策略的課程改革的教學(xué)資料，而B班采用了傳統(tǒng)的聽力教材資料。經(jīng)過在兩個(gè)班級(jí)為其一年的教學(xué)改革實(shí)踐，現(xiàn)將兩個(gè)班的聽力期末考試成績作為評(píng)定結(jié)果：

由上表可以看出，進(jìn)行了課程改革的實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績從第一學(xué)期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)A班的聽力成績平均分為151.6，而實(shí)驗(yàn)B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實(shí)驗(yàn)A班中采用的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷管理策略是大有成效的。

五、總結(jié)

在設(shè)計(jì)高職商務(wù)英語專業(yè)的聽力課程內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們所能承受的認(rèn)知負(fù)荷額度，并減少學(xué)生注意力的分散以度，同時(shí)對(duì)聽力材料信息進(jìn)行科學(xué)的精簡。聽力課程的更新和設(shè)計(jì)并不意味著對(duì)于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聽力練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、高中英語聽力教學(xué)的過程和遵循的規(guī)律

傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)往往被我們忽略不做，起碼在很多學(xué)校是這樣的，老師和學(xué)生只是進(jìn)行高考題型的訓(xùn)練，而忽略了教材上所提供的聽力訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)我們只做到了聽力的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓(xùn)練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計(jì)的聽力的三個(gè)環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個(gè)很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點(diǎn)。高中生雖然已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會(huì)給他們帶來負(fù)擔(dān)，從而失去信心，所以在聽前我們必須對(duì)該材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學(xué)生所不熟知的文化知識(shí)和背景。這就需要我們充分了解我們學(xué)生的水平以及對(duì)聽力材料進(jìn)行處理，在聽前進(jìn)行適當(dāng)閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，可以師生互動(dòng)，當(dāng)然也可以是生生互動(dòng)，甚至有時(shí)候我們還需要對(duì)聽力材料進(jìn)行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)在我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練得很多。因?yàn)槲覀兊母呖碱}目中就是這樣的設(shè)置：一個(gè)問題+幾個(gè)選擇就是對(duì)該聽力材料信息的一種篩選。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們所需要做的是對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，其中最重要的是如何針對(duì)問題做好筆記(notes-making)，及時(shí)為學(xué)生提供一些重要的方法，比如，用符號(hào)來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時(shí)的訓(xùn)練中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點(diǎn)。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實(shí)不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進(jìn)一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學(xué)甚至是作者進(jìn)行一些互動(dòng)，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練雖然說耗費(fèi)時(shí)間，但質(zhì)量就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于走馬觀花的訓(xùn)練，可以說培養(yǎng)了學(xué)生聽力訓(xùn)練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練方法單一，教學(xué)上存在隨意性

新課程中的聽力教學(xué)，每個(gè)單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、目的和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異的聽力訓(xùn)練活動(dòng)，做到訓(xùn)練有意識(shí)、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，保證聽力訓(xùn)練從一開始就嚴(yán)格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)劃性。聽力教學(xué)的首要任務(wù)就是有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生適時(shí)加以滲透訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練“格式化”，防止聽力教學(xué)的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

2.堅(jiān)持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學(xué)生輸入信息。常聽、多聽是增強(qiáng)語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅(jiān)持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時(shí)間只會(huì)讓學(xué)生感到疲倦?yún)挓Ч炊缓谩Ｍ瑫r(shí)，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在聽力時(shí)的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試焦慮，幫助學(xué)生克服被動(dòng)、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只重多做練習(xí)

不少教師認(rèn)為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費(fèi)時(shí)，且沒有明顯的效果，不如多讓學(xué)生做幾套聽力訓(xùn)練。還有些教師認(rèn)為，在聽力教學(xué)時(shí)，聽力訓(xùn)練內(nèi)容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓(xùn)練的實(shí)際缺失。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面加以改進(jìn)。一是心理上，教師作為聽力教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導(dǎo)。

第4篇

課程的評(píng)價(jià)在整個(gè)課程中占據(jù)重要的地位，評(píng)價(jià)方式既能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞭策和鼓勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也能在一定程度上給予教師一定的教學(xué)成果反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。[1]因此，評(píng)價(jià)方式的正確選擇會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成起到很大的促進(jìn)作用。中國傳統(tǒng)的教育一直比較偏向于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而隨著高等教育改革的進(jìn)行，也越來越多學(xué)者和教育家關(guān)注形成性評(píng)價(jià)。另外，2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（修訂）》，其中明確提出了教學(xué)活動(dòng)中開展形成性評(píng)價(jià)的必要性。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是由Scriven在1967年首次提出應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)的。他還詳細(xì)提出這兩種評(píng)價(jià)的區(qū)別，并且指出這兩種評(píng)價(jià)都可以應(yīng)用于“檢查結(jié)果、過程、工作人員、學(xué)生等的實(shí)體價(jià)值”。在這之后的20多年里，對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)的差異研究也得到了長足的發(fā)展，但是始終沒有一個(gè)明確的界定。斯克里溫（1980）堅(jiān)持認(rèn)為，這兩種評(píng)價(jià)方式并沒有基本邏輯和方法論上的區(qū)別，都是為檢驗(yàn)實(shí)體價(jià)值所用。只是雙方所針對(duì)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的聽取人，以及使用評(píng)價(jià)結(jié)果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認(rèn)為這兩種評(píng)價(jià)存在著一定的信息差異，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)的分析，尋找原因，而總結(jié)性評(píng)價(jià)注重總體分析，提供描述性的信息。[2]

我國學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的研究也有很多，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)的進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)，技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得”。而如果形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生能夠在這個(gè)過程當(dāng)中增強(qiáng)自信心，了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高總體學(xué)習(xí)能力；而老師也可以在這個(gè)過程當(dāng)中了解到自己的教學(xué)計(jì)劃是否得當(dāng)，了解學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)具體的情況調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。[3]另外，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施也有很多問題存在，比如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)性；[5]學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是否僅流于形式；[5]較之總結(jié)性評(píng)價(jià)需要老師更長時(shí)間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評(píng)價(jià)更注重過程，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中監(jiān)控學(xué)生的知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；[7]同時(shí)，對(duì)老師的教學(xué)也有一定的積極作用。根據(jù)學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)就是注重積累，強(qiáng)調(diào)的是過程。因此，形成性評(píng)價(jià)方式更適用于培養(yǎng)語言能力的課程。

二、高職英語視聽說課程特點(diǎn)

高職英語視聽說課程是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。區(qū)別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓(xùn)練。并且鑒于高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程更多的是注重讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過語言提高商務(wù)知識(shí)和技能。另外《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現(xiàn)出培養(yǎng)實(shí)操性的特點(diǎn)，讓語言學(xué)習(xí)者們從視覺上、聽覺上親身體驗(yàn)各種各樣商務(wù)情景，并且通過消化理解通過口頭表達(dá)呈現(xiàn)出來，達(dá)到既定的商務(wù)目的。而現(xiàn)行的高職英語視聽說課程大多重結(jié)果輕過程，而且大部分是由老師作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的比較少。[8]將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點(diǎn)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進(jìn)作用。

三、課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)日志、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個(gè)學(xué)時(shí)。因此，根據(jù)課程要求，筆者設(shè)計(jì)了具體的課堂活動(dòng)（商務(wù)情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報(bào)告、口頭小測等），根據(jù)課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，選用了課堂觀察、建立學(xué)習(xí)檔案、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)為主要的實(shí)施形式。

1.課堂觀察

教師在上課前所有的準(zhǔn)備工作就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)這節(jié)課的目標(biāo)。而由于學(xué)生個(gè)體的差異性，教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容和形式未必能夠最大限度地滿足學(xué)生的需求。為了能夠盡可能地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握既定的知識(shí)與內(nèi)容，教師可以通過觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，和學(xué)生進(jìn)行訪談，記錄不同學(xué)生的接受程度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式來更好地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。[4，8]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案的建立能夠讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生有更好的了解。由于形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，任務(wù)應(yīng)該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業(yè)和口頭的作業(yè)、課堂上的作業(yè)和課后完成的作業(yè)。[8]無論哪種形式的作業(yè)都應(yīng)該存放在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。檔案可以方便學(xué)生回顧自己在課程當(dāng)中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。而對(duì)于一些在這個(gè)過程當(dāng)中所發(fā)生的問題，可以提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，朝著更好的方向發(fā)展。[6]

3.老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)自評(píng)

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果，通常都是由老師作評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。而形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不應(yīng)該僅僅由老師評(píng)價(jià)，學(xué)生更應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。在實(shí)施過程當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這個(gè)過程，學(xué)生們可以換位思考，也可以從評(píng)價(jià)中得到更多的信息，積極參與到課堂活動(dòng)。老師則可以在這些不同方向的評(píng)價(jià)過程汲取更多的反饋，進(jìn)而提高授課質(zhì)量。[10]另外，老師和學(xué)生之間通過這種多向評(píng)價(jià)有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究的對(duì)象是廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二的商務(wù)英語專業(yè)的兩個(gè)自然班學(xué)生。英語視聽說課程在這個(gè)專業(yè)是設(shè)置在第四個(gè)學(xué)期，共36個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班為50人，控制班為49人。自然班是根據(jù)高考成績隨機(jī)分班形成的。

2.實(shí)驗(yàn)方法

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前將分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，試題為《英語視聽說試題一》，實(shí)驗(yàn)為期16周。為了保證實(shí)驗(yàn)的可信性，兩個(gè)班由同一個(gè)老師任教，教材也是統(tǒng)一的。實(shí)驗(yàn)班采用設(shè)計(jì)好的形成性評(píng)價(jià)，而控制班采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，兩個(gè)班都將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測，試題為《英語視聽說試題二》，實(shí)驗(yàn)前測和后測的成績將會(huì)使用獨(dú)立T檢驗(yàn)來分析數(shù)據(jù)。

另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的50個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)采用形成性評(píng)價(jià)的態(tài)度以及增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信性。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表1 實(shí)驗(yàn)前測成績統(tǒng)計(jì)

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個(gè)班的成績沒有顯著的差異，兩個(gè)學(xué)生在英語視聽說方面的水平差不多。控制班的成績標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差小，說明實(shí)驗(yàn)前控制班學(xué)生的成績分化程度沒有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績分化大。

表2 實(shí)驗(yàn)后測成績統(tǒng)計(jì)

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)后測的P=0.001

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職商務(wù)英語視聽說課程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，而且學(xué)生的成績差距也縮小了，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)比前測和后測的標(biāo)準(zhǔn)，還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績差距縮小，原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能夠更加努力地參與到學(xué)習(xí)過程，更大程度地提高了學(xué)習(xí)成績。

4.調(diào)查問卷分析

表3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷50份，回收率100%。表3是對(duì)問卷題目選擇情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。可以看出，每個(gè)題目都是超過半數(shù)的同學(xué)表示贊同，只有少部分同學(xué)選擇無意見和基本反對(duì)，總體上看，大部分學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)在課程中的應(yīng)用比較認(rèn)同。

題目1～3反映了老師在課堂上形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施程度，從學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)來看，老師在課堂上比較大程度上實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)；題目4～6反映了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施措施是否湊效。從數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生都認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的措施對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評(píng)價(jià)的課堂與以往英語課堂的不同。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生明顯感覺到形成性評(píng)價(jià)的課堂氣氛優(yōu)于以前的英語課堂，也更能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)論與啟示

綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者得出以下結(jié)論：形成性評(píng)價(jià)在高職商務(wù)英語視聽說中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)原來學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而縮小成績差距；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更多的學(xué)生能夠參與課堂練習(xí)，促進(jìn)課程目的的進(jìn)一步達(dá)成；促進(jìn)課堂氣氛的活躍，增加老師和學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)和諧課堂氣氛的構(gòu)建。

第5篇

在語言學(xué)習(xí)中，聽力是一項(xiàng)最基本的技能，在新課改推動(dòng)下，高職英語聽力教學(xué)面貌有所改善，但是整體來看，高職英語聽力教學(xué)始終存在素材短缺、效果不佳等問題，將電影引入到高職英語聽力教學(xué)中，可能會(huì)給高職英語聽力教學(xué)帶來意想不到的效果。文章首先分析了英語電影對(duì)高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，然后結(jié)合當(dāng)前高職英語電影聽力教學(xué)存在的問題，就英語電影在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］

英語電影;高職;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。據(jù)悉，大多高職生都認(rèn)為聽力是英語學(xué)習(xí)中最難掌握一部分。電影是一門集文學(xué)、表演、攝影和美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體的光影藝術(shù)，電影最大的特點(diǎn)就是它善于運(yùn)用各種視聽覺符號(hào)營造一個(gè)鮮活的語言環(huán)境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓(xùn)練中最常用的素材，那么，英語電影對(duì)高職英語大學(xué)聽力教學(xué)的影響有哪些呢，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、英語電影對(duì)高職英語聽力教學(xué)的影響

在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語聽力教學(xué)存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關(guān)的內(nèi)容。再就是教學(xué)手段單一，許多教師在聽力教學(xué)中采用的都是“放錄音—對(duì)答案—再次播放的教學(xué)模式，教學(xué)方法落后，學(xué)生的興趣特點(diǎn)根本不受重視，學(xué)生的聽力理解能力也很難提高。科學(xué)研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個(gè)體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價(jià)值外，還具有獨(dú)特的工具性。因此，在構(gòu)建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應(yīng)用到高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中來。英語電影英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，使高職英語聽力教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果發(fā)生了重大改變。確切來說，英語電影對(duì)高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先，英語電影擴(kuò)大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容。英語電影應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中后，學(xué)生可以接觸到更多的聽力資料，英語學(xué)習(xí)也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內(nèi)容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)的、形象自然、情景逼真的學(xué)習(xí)情境中快樂學(xué)習(xí)。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力，能有效激發(fā)高職生的求知欲，學(xué)生也更容易在感人的情節(jié)、多彩的畫面中對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，英語電影改變了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，英語電影教學(xué)涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方面的內(nèi)容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學(xué)，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的封閉性、滯后性也被打破。

二、高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)存在的問題

由上述可知，與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學(xué)方法。但是，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學(xué)中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實(shí)際教學(xué)情況來看，高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)英語電影聽力教學(xué)不受重視

雖然許多教師在英語電影聽力教學(xué)上已經(jīng)做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學(xué)中，許多人對(duì)英語電影聽力教學(xué)都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語電影不過是一種輔助教學(xué)方法，將之應(yīng)用到聽力教學(xué)中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會(huì)喧賓奪主，起不到真正的教學(xué)作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會(huì)用到英語電影來進(jìn)行聽力教學(xué)，一些高職院校則只給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語影視課程，其他學(xué)生還是只能圍繞書面材料來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。由于認(rèn)識(shí)不到英語電影在聽力教學(xué)中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)中，也將其當(dāng)做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會(huì)在英語電影素材選擇、聽力訓(xùn)練上花費(fèi)太多的精力和時(shí)間。

(二)英語聽力課時(shí)有限

高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業(yè)課時(shí)增加，英語公共基礎(chǔ)課時(shí)減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學(xué)效率來講，公共英語課程雖然無法與專業(yè)英語課程相比，但是，它在學(xué)生人文素養(yǎng)、全面發(fā)展中卻起著非常重要的作用。英語課時(shí)少，聽力教學(xué)時(shí)間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓(xùn)練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會(huì)先根據(jù)教材要求來安排聽力訓(xùn)練，英語電影聽力教學(xué)次數(shù)會(huì)大幅度減少。由于課時(shí)緊張，教學(xué)壓力大，一些教師即便會(huì)選擇英語電影進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

(三)教學(xué)方法不當(dāng)

過去，在多媒體教學(xué)中，人們爭議最多的一個(gè)問題就是，如何確保多媒體在教學(xué)中不會(huì)喧賓奪主。確實(shí)，許多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)將主要精力放在課件的表現(xiàn)方式和形式上，卻忽略了課件的知識(shí)性。今天，在英語電影聽力教學(xué)中，人們同樣非常關(guān)注英語電影與聽力內(nèi)容的主次地位問題，這個(gè)擔(dān)心是很有必要的，因?yàn)樵S多高職教師在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、方法失當(dāng)?shù)葐栴}。如在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，許多教師既不會(huì)給學(xué)生提供觀影指南，也很少會(huì)在電影結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)。學(xué)生則由于沒有學(xué)習(xí)壓力，在看電影時(shí)更是只關(guān)注電影情節(jié)、人物和畫面，這樣的聽力教學(xué)已經(jīng)變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學(xué)生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學(xué)不到任何東西。

三、英語電影在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)在觀影前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)要求

高職英語電影聽力教學(xué)固然有其可取之處，但是作為一種新型教學(xué)方法，英語電影聽力教學(xué)要想有序進(jìn)行、發(fā)揮實(shí)效，必須要遵守英語聽力教學(xué)規(guī)則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，否則很難達(dá)到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學(xué)的第一步，過去，許多教師在選擇影片時(shí)都是隨機(jī)選擇，或者是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實(shí)，這種方法是不科學(xué)的，因?yàn)楦呗毶挠⒄Z水平普遍不高，而網(wǎng)上的許多適用于聽力教學(xué)的影片，都是從普通高校英語教學(xué)的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生能力層次選擇具有聽力教學(xué)價(jià)值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關(guān)注影片內(nèi)容是否適用于聽力教學(xué)。然后，在電影播放前，明確教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)，提前向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)任務(wù)、要注意的問題，如讓學(xué)生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去聽。

(二)激發(fā)學(xué)生的角色代入感

在英語電影聽力教學(xué)中，在觀影過程中，學(xué)生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達(dá)欲望，如在電影人物情節(jié)動(dòng)人時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)劇中人物產(chǎn)生角色代入感，也會(huì)像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務(wù)。鑒于此，在高職英語電影聽力教學(xué)中，教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的角色代入情感，讓學(xué)生有說英語、用英語進(jìn)行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學(xué)生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點(diǎn)、情感色彩等提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀賞影片，并在影片結(jié)束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學(xué)生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設(shè)置等方面的內(nèi)容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經(jīng)典臺(tái)詞、對(duì)白環(huán)節(jié)，讓電影暫停，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行分析，并讓大家模仿人物的語調(diào)、語氣來對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。當(dāng)然，在電影播放結(jié)束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵片段進(jìn)行重復(fù)播放，并著重講述相關(guān)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

(三)做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

在高職英語電影聽力教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)非常重要，我們甚至可以說，教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)，是鞏固聽力教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是聽力課堂教學(xué)所不可或缺的。因此，在電影播放結(jié)束后，教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)工作。如在電影播放結(jié)束后，教師可以將學(xué)生合理分組，由教師提出電影改編、續(xù)編練習(xí)、配音練習(xí)、觀影總結(jié)等任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中鞏固、內(nèi)化知識(shí)。在對(duì)比練習(xí)結(jié)束，教師再依次檢查各組的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成情況。如看學(xué)生是否掌握的正確的聽力方法，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度是否明確，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況如何。在考察結(jié)束后，教師要讓每小組去給另外的小組打分，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，盡可能多激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在參與教學(xué)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功的過程中激發(fā)多元智能和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，將英文電影應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)起到積極作用。但是，需要注意的是，高職英語教師在利用英語電影進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高職生學(xué)習(xí)需求合理選片，并將電影視聽學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有效銜接起來，以提高英語聽力教學(xué)的有效性。

作者：張晶 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］卓楊．英文電影在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(29):40－42．

第6篇

關(guān)鍵詞：高職；英語；聽力；教學(xué)模式；構(gòu)建主義

就業(yè)是高職教育的最終目標(biāo)，因而實(shí)用性教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要理念，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的主要任務(wù)。英語作為一門語言，“聽”是最基礎(chǔ)的要求，因而英語聽力教學(xué)也是高職英語教學(xué)的重要組成，高水平的英語聽力教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、實(shí)踐能力。因此高職英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的水平、要求，在教學(xué)中落實(shí)“構(gòu)建主義”，使得英語聽力教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，整體教學(xué)氛圍更加的靈活、生動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力水平。

一、構(gòu)建主義教學(xué)

構(gòu)建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。構(gòu)建主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、構(gòu)建主義教學(xué)的影響

在我國資深職業(yè)教育專家姜大源先生“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中，提出了職業(yè)教育教學(xué)觀的三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。構(gòu)建性原則是指，學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構(gòu)詞角度、教育角度等發(fā)面論述了“情景”與“情境”二詞的區(qū)別，但最終總結(jié)到：“情境教學(xué)之中蘊(yùn)含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級(jí)階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級(jí)階段。”所以無論是構(gòu)建主義教學(xué)觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法。

三、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

在高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，聽力課程作為一門專業(yè)技能課程開設(shè)。雖然國家沒有頒布針對(duì)高職大專英語教學(xué)的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如達(dá)到四級(jí)的要求，在高職英語教學(xué)中的課時(shí)和學(xué)期數(shù)和本科幾乎是一樣的，但培養(yǎng)的質(zhì)量卻和本科院校差距較大。從實(shí)踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學(xué)存在的不足：首先高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。這種現(xiàn)象主要源于招生錄取層次，由于英語基礎(chǔ)薄弱，因而在教學(xué)中高職學(xué)生明顯表現(xiàn)出：詞匯量少、語法認(rèn)知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)不足。大多高職院校英語教師為英語專業(yè)本科畢業(yè)，因而在教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上同一般高等院校英語教師相比具有一定的差距。另外，硬件設(shè)施不完善也是高職英語聽力教學(xué)水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語聽力教學(xué)設(shè)施，無法為作為語言教學(xué)的英語聽力課程提供良好的硬件環(huán)境。最后教學(xué)觀念同實(shí)踐人才培養(yǎng)之間存在出入。由于高職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)踐性綜合人才，因而教學(xué)要求同社會(huì)發(fā)展掛鉤，但是英語聽力教學(xué)觀念仍舊是“老一套”，無法適應(yīng)教學(xué)要求的發(fā)展變化。甚至一些教師仍舊用學(xué)科體系理論進(jìn)行教學(xué)，將教師作為教學(xué)的主體，使用“填鴨式”教學(xué)方法。

四、“構(gòu)建主義”的應(yīng)用分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論最有效的方式，如何在高職英語聽力教學(xué)中融合構(gòu)建主義創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)下高職英語教師的主要任務(wù)。下面以某一教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)際案例，利用構(gòu)建主義設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此說明在實(shí)際的英語聽力教學(xué)中，如何落實(shí)構(gòu)建主義才能取得良好的教學(xué)效果。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相關(guān)語言表達(dá)方式，同時(shí)熟識(shí)、掌握本節(jié)內(nèi)容中的詞匯、語句。并在課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行聽力練習(xí)，聽懂相應(yīng)對(duì)話并進(jìn)行語言練習(xí)，完成相關(guān)聽寫任務(wù)。同時(shí)在完成教材內(nèi)容和聯(lián)系任務(wù)后，能夠在特定場景中熟練使用相關(guān)英語語句。該教學(xué)目標(biāo)中明確布置相關(guān)聽力練習(xí)，令學(xué)生能夠在課后練習(xí)中進(jìn)一步鍛煉英語語言能力，并通過英漢雙語的語境、語法對(duì)比，提高自身英語水平，加深對(duì)英語的了解。

（二）分析學(xué)生基本情況

大部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，并且在進(jìn)入高職院校后還進(jìn)行了一定的系統(tǒng)性英語聽力學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過了英語AB級(jí)考試，個(gè)別學(xué)生英語水平可以達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)。通過上述分析可以看出，高職院校學(xué)生具有一定的英語聽力認(rèn)知能力以及消化、接受新課程的基礎(chǔ)。由于高職院校一般都會(huì)開設(shè)英語課程，因而從入學(xué)開始，高職學(xué)生便開始了聽力技巧學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學(xué)生在“說”上勇氣不足，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而英語課堂活躍度不足。

（三）分析教材

大多數(shù)高職院校使用的英語教材比較符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認(rèn)為這類教材的系統(tǒng)性以及權(quán)威性更強(qiáng)。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學(xué)生英語水平和課時(shí)安排，結(jié)合實(shí)際需要重組教材，以此提高教學(xué)效率。教師依照課時(shí)進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)水平確定教學(xué)內(nèi)容，確定課程內(nèi)容。

（四）確定理念

以構(gòu)建主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（五）制定教學(xué)策略

分析聽力內(nèi)容以及學(xué)生的英語知識(shí)水平，教學(xué)策略的制定中盡可能不呆板，創(chuàng)新教學(xué)模式，令教師成為課堂上的引導(dǎo)者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或者利用團(tuán)隊(duì)寫作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過游戲的方式放松學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)合理利用強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)鼓勵(lì)不敢參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，激發(fā)他們的主動(dòng)性。如此不但增加了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能保證教學(xué)效果。在游戲教學(xué)中，教師也可以通過小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如小組競爭中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻(xiàn)一名隊(duì)員，在新任務(wù)中原本失敗的小組可以展開營救等，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生必然會(huì)集中注意力去“聽”“說”。

（六）教學(xué)過程

首先為導(dǎo)入階段，該階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最基本的英語問候?qū)υ挘ㄟ^這種方式進(jìn)行“熱身”，同時(shí)進(jìn)行小組的劃分，并宣布課堂活動(dòng)、游戲規(guī)則。然后進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，該階段由教師主導(dǎo)，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授學(xué)生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競賽的方式進(jìn)行發(fā)音和閱讀的比拼。學(xué)習(xí)階段完成后可以進(jìn)入對(duì)話階段，該階段由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過小組討論的方式自己設(shè)定語言環(huán)境，繼而小組之間比拼聽力練習(xí)任務(wù)，并對(duì)聽力練習(xí)中的語言要素進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)按照自己之前設(shè)定的語言環(huán)境編撰對(duì)話。完成對(duì)話編撰后完成第二次聽力練習(xí)，并以小組為單位表演自己編撰的對(duì)話。并將其他小組的對(duì)話內(nèi)容寫出來進(jìn)行小組討論。最后由教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，宣布小組成績，同時(shí)布置課后作業(yè)。這種“構(gòu)建”式的教學(xué)模式主要突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師在課堂中將知識(shí)框架展現(xiàn)出來，由學(xué)生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學(xué)生的心理。

（七）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)，通過作業(yè)收集的方式，令學(xué)生參與到教學(xué)反饋中，及時(shí)了解教學(xué)效果的同時(shí)再一次鍛煉學(xué)生的能力。通過這種創(chuàng)新教學(xué)模式，利用更加靈活的游戲教學(xué)法和合作教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主客體地位，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并將協(xié)作學(xué)習(xí)同自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán)。但是需要注意的是，想要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)質(zhì)量，不但需要教師在課堂上的有效引導(dǎo)，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課上可能出現(xiàn)的各類問題制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，還需要學(xué)生能夠積極響應(yīng)教學(xué)，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)依照英語水平、課堂表現(xiàn)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行穿插分組，讓英語水平好的學(xué)生帶動(dòng)英語水平差的學(xué)生，讓積極性高的學(xué)生影響不主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過教師的調(diào)控，令每一位學(xué)生都能明確自己的課堂角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終有效完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，利用構(gòu)建主義理論創(chuàng)新高職英語聽力教學(xué)具有一定的價(jià)值。該種教學(xué)方式不但能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主人翁地位，還能令學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)中加深對(duì)英語的感知、體驗(yàn)。因而高職英語教師可以進(jìn)一步深入了解構(gòu)建主義同英語教學(xué)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語聽力教學(xué)模式，以此提高高職學(xué)生英語聽力水平，推進(jìn)高職英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

作者:張慧 單位:沈陽汽車工業(yè)學(xué)院

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第7篇

關(guān)鍵詞： 高職高專英語聽力教學(xué) 教學(xué)問題 解決對(duì)策

一、引言

目前，高職高專英語教學(xué)質(zhì)量與《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》差距很大，學(xué)生在學(xué)完英語基礎(chǔ)課程后，聽力水平仍然較低，嚴(yán)重影響了對(duì)英語語言的掌握和在實(shí)際工作中英語運(yùn)用能力的提高。高職高專英語教學(xué)有別于本科英語教學(xué)，它以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才為目標(biāo)。高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提高就業(yè)競爭力及實(shí)現(xiàn)今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長期以來一直不被重視的英語聽力課，所教授的內(nèi)容不能很好地與學(xué)生未來的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，很難滿足不同工作崗位的實(shí)際需求，因此，高職英語聽力教學(xué)改革勢在必行。

二、高職高專英語聽力教學(xué)中存在的問題

為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師都在努力探討如何提高高職英語聽力教學(xué)質(zhì)量的問題，但難度很大，實(shí)際教學(xué)中存在的問題很多。

1.聽力材料與實(shí)際脫節(jié)。大部分高職院校學(xué)生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。以我校選用的《英語初級(jí)聽力》為例，這套教材從形式上來說，配有MP3光盤，便于學(xué)生課上、課下練習(xí)聽力。但內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，不夠貼近學(xué)生生活，與他們的專業(yè)聯(lián)系很少，在聽的過程中很難引起學(xué)生的思考和共鳴。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥乏味的聽力訓(xùn)練內(nèi)容感到厭煩，進(jìn)而失去提高英語聽力能力的興趣和信心。

2.教學(xué)方法單一，缺少特色。大部分高職英語教師課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式：聽錄音—找學(xué)生說答案—教師糾正錯(cuò)誤—再放錄音。教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上沒有學(xué)生與教師間真正的互動(dòng)交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)。

3.高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，信心不足。高職院校學(xué)生英語基本技能參差不齊，大部分學(xué)生來自基礎(chǔ)教育比較薄弱的農(nóng)村。受客觀環(huán)境、條件的限制，他們在中學(xué)沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，部分學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)音標(biāo)、沒有掌握語音語調(diào)等基礎(chǔ)語音知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生易產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

近年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重匱乏，語音設(shè)備不足等導(dǎo)致英語聽力課效果不佳。此外，高職高專院校因頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等因素可能存在壓縮課時(shí)的問題，由此可見，有效提高高職學(xué)生的聽力技能的難度很大。常規(guī)的教學(xué)已不能滿足《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出的要求。

要想有效提高學(xué)生的聽力，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，從根源上解決問題，不能把學(xué)生的聽力訓(xùn)練局限于語音室，要?jiǎng)?chuàng)造更多真實(shí)、與學(xué)生將來就業(yè)工作聯(lián)系緊密的語境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

三、高職英語聽力教學(xué)改進(jìn)策略

1.因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力材料。聽力材料選取恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性的高低。如果任課教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希瑢W(xué)生在練習(xí)的過程中就能采取積極的態(tài)度面對(duì)；反之，如果教師選取過易或過難的材料，學(xué)生則會(huì)采取消極的態(tài)度面對(duì)，喪失信心。因此，教師必須選取與學(xué)生實(shí)際水平相符的聽力訓(xùn)練材料，由淺入深、由簡到難，且內(nèi)容要有趣、真實(shí)和實(shí)用。這樣學(xué)生不僅能看到自己的成績，找到學(xué)習(xí)英語的信心，而且能認(rèn)識(shí)到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英語聽力能力。同時(shí)可以分專業(yè)分層次地選用不同聽力材料的方法滿足不同學(xué)生的聽力需求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，眾多教師都在探討較為合理、科學(xué)的教學(xué)模式。在聽力教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用自己所掌握的知識(shí)從連貫的聲音中獲取信息。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，聽力訓(xùn)練前，教師要加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞匯量的擴(kuò)充、語音知識(shí)的掌握、相關(guān)文化背景知識(shí)的了解等），聽力訓(xùn)練前可作適當(dāng)?shù)臒嵘砘?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無限遐想的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，自己為主導(dǎo)的原則，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，從而強(qiáng)化英語聽力課的教學(xué)效果。聽力訓(xùn)練后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式靈活多樣的活動(dòng)。通過練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語能力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用一些學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如，精聽與泛聽結(jié)合，培養(yǎng)聽力技能等方法。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。興趣可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可以成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量。學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高聽力學(xué)習(xí)興趣；反之，如果對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣低則會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，損傷自信心。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂上教師應(yīng)盡量營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，用自身的熱情、變化多樣的教學(xué)形式、豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)高職英語聽力特色教學(xué)。目前，高職院校越來越重視專業(yè)化的發(fā)展，注重課程的實(shí)用性。作為交流溝通工具的英語，不再僅是一門公共課，而具備更多的高職教育特色。在這樣的背景下，高職英語聽力教學(xué)要注重與職業(yè)教育的聯(lián)系，符合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求。高職英語聽力教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)能力，更好地為專業(yè)服務(wù)，解決學(xué)生在未來工作崗位的實(shí)際溝通交流的需求問題，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際需求，設(shè)置相應(yīng)的課程，選擇相應(yīng)的教材，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，我們根據(jù)學(xué)生要具備涉外旅游、酒店企業(yè)經(jīng)營管理和服務(wù)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)方面的知識(shí)等專業(yè)特點(diǎn)，在英語教學(xué)中有針對(duì)性地增加了英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際操作，如開設(shè)了酒店英語、旅游英語、導(dǎo)游英語等課程，并采取角色扮演、分組討論、場景模擬等形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中所需要的英語交際能力。此外，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采取多階段、多方法、多形式的多元化評(píng)價(jià)體系，如形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語

在英語語言學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能。掌握好英語這門交際工具，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有較深遠(yuǎn)的意義。在高職英語教學(xué)中，聽力是英語教學(xué)中必不可少的基本技能之一，直接關(guān)系學(xué)生語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，然而許多學(xué)生在聽力方面存在困難。解決這個(gè)難題不僅有助于英語其他技能的訓(xùn)練，而且能為培養(yǎng)高職學(xué)生的英語交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就高職英語聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，以求對(duì)高職英語聽力教學(xué)改革和學(xué)生英語聽力水平的提高做出有益的探索。

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第8篇

關(guān)鍵詞：高職；英語聽力；教學(xué)問題；改革對(duì)策

高職英語聽力教學(xué)會(huì)面對(duì)一些英語水平較低的學(xué)生。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，如何提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得探討的問題。高職教育輸出應(yīng)用型人才。當(dāng)前，國際一體化進(jìn)程不斷深化，這就要求高職院校的學(xué)生要有運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通的能力，以此在國際市場的競爭中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為國爭光，為企業(yè)增彩。因此，高職院校英語聽力教學(xué)改革十分重要。

一、高職英語聽力教學(xué)容易出現(xiàn)的一些問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心

一些高職生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣較低。學(xué)生沒有掌握基本詞匯，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，上課聽不懂，在心里產(chǎn)生抵抗情緒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性差；二是學(xué)生的自尊心阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怕被嘲笑，聽力理解處于被動(dòng)局面；三是學(xué)習(xí)考核中聽力比重較低，學(xué)生不注重聽力學(xué)習(xí)。這些因素都是高職院校英語聽力教學(xué)需要正視的現(xiàn)實(shí)問題。

2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

英語聽力能力的提升來源于語言基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，如詞匯的連讀發(fā)音、詞匯的常用意義和專用意義、詞匯的特殊發(fā)音及時(shí)態(tài)等。這些都是英語聽力中容易產(chǎn)生混亂的問題。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢，在聽力學(xué)習(xí)中就很難有明顯提升。另外，學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就難以在聽力標(biāo)準(zhǔn)音中分辨詞匯。

3.缺乏對(duì)歷史文化的了解

語言的學(xué)習(xí)離不開歷史文化的沉淀。對(duì)英語聽力而言，語境就是英語背景的濃縮。一些高職院校的學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的耐心有限，對(duì)英語背景知識(shí)的了解與掌握有限，導(dǎo)致英語聽力能力較低。

4.缺乏聽力技巧

聽力技巧，如連讀技巧、前后聯(lián)系技巧、時(shí)態(tài)技巧等，是提高學(xué)生聽力能力的重要部分。實(shí)際來看，高職學(xué)生對(duì)這些技巧的掌握程度較低，難以形成突出的聽力優(yōu)勢。

二、高職英語聽力教學(xué)的改革措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，盡可能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，技巧學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技巧歸納、連讀體驗(yàn)等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語。其次，課件設(shè)計(jì)十分重要。教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)、參與度高的聽力課件，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)可以配合多種學(xué)習(xí)方式，如小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、游戲競賽等，使學(xué)生輕松完成聽力能力訓(xùn)練。再次，教師要充分掌握高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢，將英語聽力滲透到實(shí)踐中，從而使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)提升聽力能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力鍛煉，設(shè)計(jì)配套實(shí)踐，根據(jù)聽力提示尋找關(guān)鍵目標(biāo)完成實(shí)踐任務(wù)等。這一過程中，學(xué)生既能體會(huì)實(shí)踐樂趣，又能主動(dòng)好學(xué)，努力提高聽力能力以完成實(shí)踐目標(biāo)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行層次劃分，做到聽力學(xué)習(xí)因材施教，進(jìn)行均衡分組搭配，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，全面提高學(xué)生的英語聽力水平和學(xué)習(xí)效率。最后，教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，將經(jīng)典影音進(jìn)行模擬游戲，提高聽力和溝通能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再次夯實(shí)，糾正其發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生連讀習(xí)慣、語境判斷能力等。學(xué)生通過反復(fù)跟讀模仿，全面掌握基礎(chǔ)聽力知識(shí)。其次，教師要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯掌握量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上下語境聯(lián)想猜詞能力鍛煉，通過查閱深化對(duì)知識(shí)的掌握。再次，英語語法是不可忽略的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在聽力教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)化與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語語法的掌握，講解語法的不同關(guān)系，從而提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的口語強(qiáng)化。口語是聽力的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練是提高聽力的有力措施。高職院校教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生易動(dòng)的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。

3.學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)

語言背景對(duì)語言學(xué)習(xí)十分重要。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化的演變與語境形成因素，以此提高學(xué)生的聽力水平。

4.提高聽力技能

首先，主次結(jié)合，即泛聽為輔，精聽為主。這能使學(xué)生從聽力中抓獲核心信息，從而全面理解英語材料內(nèi)容。日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)尋找適應(yīng)的語速材料，增強(qiáng)學(xué)生的信心和英語語感。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息地預(yù)測、推斷、聯(lián)想和記憶能力。聽力開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽題目，對(duì)聽力材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行預(yù)測。聽的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記下與主題和題目相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息，挖掘文章中轉(zhuǎn)折、過渡、總結(jié)等暗含信息，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)和整體的把握，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力。

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第9篇

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽力教學(xué) 專業(yè)+職業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與世界的結(jié)合程度日益加深，社會(huì)對(duì)既懂外語又懂專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加，在這一背景下，高職英語專業(yè)應(yīng)用而生。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)已開展了許多年，教育主要側(cè)重于語言的文學(xué)性。但高職高專英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是英語的應(yīng)用能力，突出語言的聽說交流功能在職業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用，所以教師不能照搬傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，需要不斷思考總結(jié)適合高職特點(diǎn)的方法，特別是聽力的教學(xué)方法。

一、高職英語專業(yè)的特點(diǎn)

1.生源的特點(diǎn)。

我校高職高專學(xué)生是面向全國統(tǒng)一招生，各地高中對(duì)英語聽力教學(xué)重視程度的差異性，特別是城市中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)開設(shè)聽力課課時(shí)和開課方式的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的聽力基礎(chǔ)的巨大差異。教師必須一方面提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，另一方面又要提高整體聽力水平，這對(duì)教師來講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，所以教師需要不斷總結(jié)、思考和創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.學(xué)制的特點(diǎn)。

高職高專的學(xué)制一般為三年，六學(xué)期，每周聽力課基本是2課時(shí)。在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師廣開思路，有效地利用課內(nèi)和課外時(shí)間來拓展學(xué)生的聽力水平。

3.專業(yè)加職業(yè)的課程教學(xué)模式特點(diǎn)。

專業(yè)加職業(yè)的課程教學(xué)模式特點(diǎn)是：一方面要加強(qiáng)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要與職業(yè)緊密結(jié)合。這一新型的培養(yǎng)模式需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地創(chuàng)新、摸索和總結(jié)出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。使學(xué)生在將來的工作當(dāng)中能發(fā)揮出英語語言的優(yōu)勢，特別是聽說方面的優(yōu)勢。

二、從宏觀方面來看高職英語聽力教學(xué)

1.高職聽力課教學(xué)的時(shí)間分配問題。

英語+職業(yè)的培養(yǎng)模式要求對(duì)高職聽力基礎(chǔ)課與英語職業(yè)技能培訓(xùn)課的比例搭配要適當(dāng)。既要提高鞏固加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語聽力能力，也要突出英語職業(yè)能力培養(yǎng)，或者更具體地說是加強(qiáng)專業(yè)英語技能課程的學(xué)習(xí)。高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間一般是六個(gè)學(xué)期，但第六學(xué)期主要安排就業(yè)或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，不組織室內(nèi)英語聽力課的學(xué)習(xí)，所以實(shí)際上共有五學(xué)期的聽力課安排。筆者認(rèn)為，合理的基礎(chǔ)聽力課和專業(yè)英語課分配時(shí)間是32，即前三學(xué)期著重提高學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，后兩個(gè)學(xué)期主要是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，后兩個(gè)學(xué)期還可以根據(jù)專業(yè)方向的不同來安排不同專業(yè)的英語聽力課程。教育方向安排教育專業(yè)英語聽力課，商務(wù)方向設(shè)計(jì)商務(wù)英語聽力課。教育方向的聽力教材比較少，而且著重是口語方面的強(qiáng)化，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自己選一些聽力材料供課堂使用。比如說，中小學(xué)教育課堂口語、英文動(dòng)畫片、英文兒歌、英語游戲的組織口語等，主要是學(xué)習(xí)一些實(shí)用的、中小學(xué)老師應(yīng)該具備的英語基本技能。對(duì)于商務(wù)英語方向來說，主要涉及一些商務(wù)電話的接聽、商務(wù)會(huì)議安排、商務(wù)談判的正式對(duì)話場景、外貿(mào)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式等。

2.高職英語聽力課的教材選用問題。

高職英語專業(yè)聽力課宜選取難度適中、具有較強(qiáng)實(shí)用性、趣味性的教材。我院從2004年以來一直采用的是北京某出版社出版的《英語聽力教程》，這雖然是一套優(yōu)秀的聽力教材，但針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是本科四年制的學(xué)生，且要求的課時(shí)安排是每周4節(jié)。這與實(shí)際的課時(shí)量安排計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的完成情況有沖突，而且學(xué)生普遍反映教材難度太大。而像《走遍美國》、《新概念英語2》、《新概念英語3》等是很優(yōu)秀的基礎(chǔ)聽力教材，還有高等教育出版社出版的《商務(wù)英語聽說》也是很好的商務(wù)方向?qū)I(yè)英語聽力教材。當(dāng)然必要時(shí)也可以組織教師自己編寫教材，充分利用各種資源優(yōu)勢來豐富課堂教學(xué)。

三、用微觀教學(xué)方法來指導(dǎo)高職英語聽力教學(xué)

1.幫助學(xué)生消除緊張恐懼心理，樹立信心，增強(qiáng)對(duì)英語聽力課的興趣。

學(xué)生的中學(xué)教育背景會(huì)影響他們對(duì)于聽力課的興趣。有的學(xué)生在高中接觸聽力的機(jī)會(huì)較少，上聽力課的信心不足，上課時(shí)不知所措，思想壓力大，甚至出現(xiàn)畏懼心理，這就使得心理因素對(duì)語言理解處于抑制狀態(tài)，直接影響語言聲音信息的接收效果。由于聽懂的內(nèi)容很少，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，而越緊張又越聽不懂。短時(shí)期內(nèi)覺察不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在剛上聽力課時(shí)，教師就要告訴他們提高聽力的漸進(jìn)性和艱巨性的特點(diǎn)，不能一蹴而就，需要長時(shí)間地堅(jiān)持練習(xí)。當(dāng)然，教師剛開始時(shí)宜選取較簡單的聽力材料進(jìn)行練習(xí)，增加播放錄音的次數(shù)，針對(duì)聽力差的學(xué)生要設(shè)計(jì)簡單的問題進(jìn)行提問，使他們有信心提高自己的英語聽力水平。

2.豐富聽力教學(xué)材料，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其聽力課，更是如此。教師要改變以學(xué)生被動(dòng)接收信息為主的教學(xué)方式，組織靈活多樣的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，可以適當(dāng)安排一些英語小游戲，或開展一些課堂競賽活動(dòng)，準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)材料選擇方面，除了正式的課本錄音之外，教師還可以找一些有很好視覺效果的輔助材料，美國心理學(xué)家布魯諾（ Bruno） 說：“ 學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”當(dāng)然輔助的教學(xué)材料必須符合學(xué)生的實(shí)際水平， 并使其感到有趣味。教師也要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和目的做到心中有數(shù)， 使每一項(xiàng)訓(xùn)練都有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。具體的輔助材料，比如說Flas、經(jīng)典電影片段等。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。

精聽要對(duì)聽力材料反復(fù)練習(xí)，直到聽懂每一個(gè)句子，包括其中的重讀、弱讀、連讀等語音信息。精聽材料不宜太難，詞匯量和語法知識(shí)要與學(xué)生的水平相當(dāng)。比較好的精聽材料有“美國之音”慢速英語、《走遍美國》、《新概念英語》或者學(xué)生手頭有的《精讀》課本的錄音材料等。特別是“美國之音”慢速英語，它是專為世界上非英語國家的英語初、中級(jí)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的一種簡易、規(guī)范、慢速的學(xué)習(xí)節(jié)目。美國著名詞匯學(xué)家S.B.Flexmer指出了它的特別之處：第一，它是一種由美國人最常用的1500個(gè)基本單詞為主體構(gòu)成的美國英語；第二，它用簡短、明晰的句子寫作和廣播；第三，它以每分鐘90個(gè)單詞的速度，即2/3的標(biāo)準(zhǔn)英語速度進(jìn)行廣播。包括發(fā)展、農(nóng)業(yè)、健康、教育、經(jīng)濟(jì)、新聞、詞語的短篇專題和長篇專題，這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規(guī)范、句式簡單，是學(xué)習(xí)者了解美國和其他英語國家的好材料。當(dāng)然，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能講一些精聽的方法和技巧，這就需要特別強(qiáng)調(diào)泛聽的重要性。泛聽的目的是鞏固和提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。比較好的泛聽材料有“美國之音”常速和慢速英語或英國倫敦廣播電臺(tái)的英文廣播等。在聽外國英文廣播之前，不妨先瀏覽一下國際時(shí)事報(bào)道，目的是掌握一些背景知識(shí)，這樣能更加容易聽懂材料的大意。

以上只是對(duì)高職英語聽力教學(xué)的一點(diǎn)不太成熟的體會(huì)及思考，有待大家的指點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還需要進(jìn)行更加深入的思考、總結(jié)和摸索。

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