時間：2023-02-27 11:14:43
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關鍵詞： EXCEL 教學督導 量化表
1.問題
教學督導工作是有效提升教學質量的重要手段[1]。要促進教學管理規范化，強化教學質量第一的意識，就必須在學校建立健全正常的規范的教學督導、檢查和評價機制，如何對教學督導項目進行科學有效的測評，就必須考慮以下四大問題：第一，確定教學督導評價體系和教學督導評價內容，并力求其具有針對性、適用性、普遍性和廣泛性。第二，將評價內容和評價結果數字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重復性，結果具有真實性和代表性。第三，數據統計的樣本量要足夠大，數據采集來源于多級督導教學評價管理體系，有校級教學管理層、教學行政管理機構、校教學督導組、全校教師和全校所有學生。第四，數據統計時機合理，統計結果的計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，結果準確性強，可信度高。原來我們采用手工方式對收集的紙質教評資料進行統計，樣本量較少，且工作量較大。后來我們通過參考大量資料和多年的研究總結出如下課堂評價內容，并采用計算機工具軟件EXCEL，較好地解決了以上四大問題。
2.設計
2.1課堂教學評價表的設計
課堂教學評價是在課堂教學實施過程中對教師的教學所進行的評價活動，課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段[2]。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。建立合理的教學評價操控體系要公正客觀地評價每一節課，課堂教學的評價內容要全方位、全過程地覆蓋課堂教學的每一個細節，課堂教學的評價指標必須具有科學性和操作性強的特點。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。
在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發確定評價內容，有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式[3]（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對基本素質、教學方法、教學技能、教學效果等方面的評價。學生是教學過程的主體，也是教學評價中絕大多數群體，所以我們著重對學生的教學評價進行了研究，確定了如下表格（表1）：
表1：學生評教量化表
以上表格只供一位學生使用，由于篇幅的限制，在表中只列出學生對5位教師的測評，每一位教師的測評項目共20個，總分滿分共100分，每個測評單項目平均最高分為5分。
2.2課堂教學評價工具軟件的選擇
為了增強課堂教學評價數據來源的全面性和可信性，就必須將樣本量做得盡量大，讓學校所有參與教學的人員都對課堂教學進行評價，包括學校各級教學管理部門、全體教師和全校學生。目前用得比較廣泛的數據庫軟件有：ORACLE、SYBASE、MYSQL、ACCESS和FORPRO等，數據處理軟件有MATLAB、SPSS和SAS等，這些數據處理軟件功能都非常強大，也很專業。但是對于普通學校內非計算機專業的人士來說，似乎距離我們很遙遠，特別是對于護理專業的學生來說，可能從來都沒有聽說過這些軟件。因此，尋找學生熟悉的數據處理軟件顯得非常必要。EXCEL是使用最廣泛的數據處理辦公軟件，學校幾乎所有辦公用計算機和教學用計算機都安裝了EXCEL，學生在學習計算機應用基礎時，都已經學會了EXCEL的基本操作，這為每一個學生快速輸入課堂教學評價數據奠定了基礎。
2.3學生評教表的基本設置
每一個學生每一天都參與了每一門課的教學，他們參與了教師教學的全過程，教師教學的主體就是他們，所以他們對于教師的教學體會最全面、最深刻。為了讓采集學生評教數據具有較好的說服力，必須讓每一位學生都參與教學評價，同時也要考慮數據統計便利性，將一個班內的所有學生評教表放在一個工作簿文件中，為了方便每一個學生找到自己的表格，將學生的學號作為學生評價表名，例如學號1、學號2……學號N。為了方便匯總表的統計，將班級號作為工作簿文件名。為了避免在數據單元格中誤操作，將數據單元格的數據有效性設置為1～5，允許輸入小數，這樣大于5的數字和小于0的數字就無法通過鍵盤輸入進去，保證了數據輸入的準確性和可靠性。
2.4學生評教表中統計公式設定
EXCEL具有動態數據計算的特點，當參與計算的單元格數據發生變化時，公式單元格中的計算結果也會隨之發生變化，在表1中每位教師的“總分”欄目中填入求和公式：SUM（“以上數值單元格”）。為了避免由于學生誤操作自己的表格而破壞公式，在班級工作簿中添加一張班級匯總表，用于統計全班學生輸入的數據。為了保證統計數據的安全，將此工作表設置為隱藏屬性，并設置密碼，鎖定表中所有單元格，不能隨意修改。班級數據統計表見表2。
表2：M班數據統計表
在每一位教師的學生匯總單元格中填入跨表求和公式：SUM（學生N！“教師n20個單元格”），在每一位教師的班級數據匯總單元格中填入求平均值公式：AVERAGE（“以下數值單元格”）。若按常規設計表格，一般是將匯總單元格放在表格下方，而本表卻是將教師的班級數據匯總單元格放在上面，要基于以下兩個方面的考慮：其一，在統計某位教師所任課程全部班級數據的工作簿中，匯總公式可以引用不同班級工作簿的相同單元格，利用絕對引用方式和自動填充方法，達到批量輸入的目的，減少輸入公式的工作量，節約時間；其二，由于不同班級學生數是不相同的，公式中向下引用的單元格數量可以固定一個足夠大的數字，超過班級人數，EXCEL不會將空白單元格計算在內，所以不影響計算結果。
2.5全校教師學生評教數據統計
建立“全校教師學生評教數據統計”工作簿文件，第一張表為“全校教師學生評教原始數據統計表”，見表3。
表3：全校教師學生評教原始數據統計表
這張表中空白單元格的公式為跨表引用每個班級匯總的數據：[班級名]班數據統計表，某單元格。為了不影響含公式統計表的數據，建立表4：全校教師學生評教數據匯總表。
表4：全校教師學生評教數據匯總表
將表3的數據復制到此表中，不含公式，便于數據的其他處理。為了將某個教師任某門課程的不同班級的數據匯集到一起，將“教師姓名”作為主要關鍵字段，將“課程名稱”作為次要關鍵字段進行排序。為了保證數據表結構的標準化，去掉冗余單元格，將相同教師姓名和相同課程名稱的不同行的數據移動在一行，在平均分欄目中填入相應的公式，然后在序號欄目中利用填充句柄自動填入相應數字，學生教評統計就可以告一段落了。
3.討論
從統計學角度看，數據量越大，則結果越真實，因此我們就需要采集全校所有學生的數據，若用手工處理，任務很難在規定時間內完成，必須利用數據庫軟件的強大數據處理能力，才能做好教學督導工作，而EXCEL是學生都會用的普通軟件，可以解決許多技術上的問題，提高工作效率。然而在實際的督導工作中，也發現了一些問題，及時進行了解決。
3.1在“學生評教量化表”中有一些欄目填入的數字是一樣的，例如每位教師“課堂文明行為”都是5分，學生利用填充句柄自動填數，由于個別學生的誤操作，使填充數字遞增，雖然設置了數據有效性為1至5，但是計算機填數，不是鍵盤輸入，結果出現了大于5的數字。所以要求班干部和督導教師嚴格審查，不符合要求的，必須重新填寫。
3.2由于輸入數據占用了學生業余時間，為了節約時間，少部分學生使用填充句柄自動填入數字，造成了一些滿分的表格，當然是全部教師的滿分，提高了統計結果的整體基數，但對排名次序的影響不是很大，對這一部分學生要加強教育，認真填寫教評表格。
3.3表4“全校教師學生評教數據匯總表”數據來源比較復雜，所以使用了大量手工操作，比較費時，我們正在考慮如何利用EXCEL分類匯總的功能、EXCEL函數或控件提高工作效率。
參考文獻：
[1]姜志堅，周俊玲.繼續教育教學督導工作探析——以電大開放教育為例[J].繼續教育，2013（2）：42-44.
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業教育改革與發展，為規范我國高職院校人才培養工作提供了政策支持，促進了我國高等職業教育的快速、健康發展。
二、評價方法研究
2.1評價原則
評價指標體系的設計，首先應該遵循指標體系設計的全面性、發展性等一般原則，另外要體現高職教學的特點，這樣才能更好地找出教學工程中的薄弱環節，為提高教學質量提供切實的依據，以便有效地發揮評價的導向和激勵作用。本系統構建的評價指標體系為二層結果，每一個一級指標下面都有相對應的二級指標，同級指標之間并不存在復雜的交叉邏輯關系。選擇評價指標應滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。
2.2評價主體的選擇
（1）學生。學生是教學活動的中的主體，全程參與教學活動，是教學效果的直接反應者和接收者。對于教師的教學內容、教學方法、教學效果、教學態度、為人師表等方面，學生的評價往往具有代表性和可靠性。（2）教學督導組。由來自教學或管理一線專業人士組成的教學督導組，具有相當的教學理論和有豐富的教學實踐經驗，另外也熟悉學校教學方面的規章制度，因此能及時發現教師教學授課時的問題現象并及時反映給學校管理部門和教師學生，為提高教學質量起到督導管理的作用。（3）教學管理人員。教學管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學工作過程中的復雜情況。因此，教學管理人員參與教師教學質量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發現教學管理中存在的薄弱環節，加強和改進教學管理工作。（4）教師本人。教師是教學活動的組織者和引導者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質，從而提高教學水平和質量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業結構，可以根據自己的教學經驗，對被評教師的教學方法、教學內容、教學態度、教學效果等指標做出理性分析。
2.3評價指標體系
評價指標體系的五項基礎分數由五個評價主體學生、教學管理人員、教師、同行專家、教學督導人員根據評價體系，對教師教學過程中教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎分數所占百分比：學生評價30%、教學管理人員評價20%、同行評價20%、教學督導評價15%、科研及教材編寫15%。
三、需求分析
本系統通過對教師工作質量的評價，包括學生、教師自我、同行專家、教學管理員、教學督導員對教學過程中教師教學方法手段、教學組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學中的偏差，提高教師的工作質量。1、基礎信息管理，該業務模塊包括教職工基本信息管理、學生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據要求填報5張表：“教學工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學管理員根據老師的填報的資料進行審核；評價包括學生評價、教學管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學督導人員評價、科研及教材編寫。3、評價結果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學管理員通過評價分值計算功能對評價分數進行匯總加權得到最終結果。4、系統管理，系統管理員通過系統管理功能對教師和學生進行角色、權限設置，同時維護數據庫。
四、系統設計
關鍵詞：NET技術；教學評價體系；模式；數據；趨向
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 15-0000-02
Teaching Evaluation System Design Based on .NET Platform
Liu Zengguang
(Shandong University of Science and Technology,Zibo255049,China)
Abstract:The .NET technology is develops the third generation which along with the information technology development and Internet's widespread use needs to research and develop based on the Internet development to apply the platform.Using this platform,design establishes one kind to be different with the traditional appraisal system new teaching evaluation system.The article analyzed constituted this appraisal system's 6 patterns,and has pointed out the future trend oftechnology platform based on the .NET teaching appraisal system.
Keyword:NET technology;Teaching evaluation system;Pattern;Data;
Tends
一、.NET技術簡介
.NET技術是美國微軟公司2000年6月22日的專門為適應Internet的發展需要而研發的新一代應用平臺，是繼DOS應用平臺、Windows應用平臺之后的適合網絡編程和網絡開發的第三代即互聯網應用平臺。
利用.NET技術應用平臺，可以便捷地進行基于XML的應用程序、進程和Web站點的創建，可以輕松地使用該平臺進行桌面開發應用，WEB應用，移動嵌入應用；實現編碼，測試和設計工作。可以實現與一切智能設備如電腦、手機、家用電器等信息的共享，為個人和單位提供更好的服務和所有的解決方案。
二、當前教學評價體系的不足
當前我國的教學評價多采用每學期結束時的一次考試成績或者對學生、教師的問卷調查來進行，通過對收集到的相關數據進行統計分析，最終得出教學評價匯總結果。學校也多以此結果為依據展開對教師和班級的評先選優工作。
這種評價方法比較簡單，容易操作，但也存在著評價依據較少，對評價對象不能做到全面、客觀，評價過程中無法給予評價對象以指導意見，同時耗費人力物力的弊端。因此我們就需要采用一種新的評價方法來彌補這種方法的不足，這就是隨著信息技術和網絡化的發展，建立起來的基于.NET技術平臺的新的網絡化教學評價體系。
三、基于.NET技術平臺的教學評價體系的模式
目前，.NET技術的發展為教學手段的多樣化提供了條件，同時也為教學評價體系的發展和完善奠定了物質基礎。這種評價體系借助網絡提供的強大交互性，廣泛傳播性以及信息收集的便利性、統計分析的快捷性等在教學評價體系中顯示出無以倫比的優點。
（一）評價方案設計制定模塊。該模塊主要用于評價標準的制定，評價對象、評價方法的確定。如評價人員可以借助該模塊確定獲取數據的途徑、方范圍、采集時間，可以通過電子郵件和在線討論的方式聯系起評價對象和有關專家，便于對統計的數據進行及時的分析，在出現偏差的時候，也有利于糾正。
（二）評價指標體系以及權重建構模塊。評價指標體系是將評價的標準進一步具體化，便于進行測量的過程，是整個評價方案的核心部分。它的主要功能在于對前面獲取的評價指標數據進行篩選和初步分析，然后確定出最后的評價指標體系，通過對指標的分析和建構，最后計算出權重。
（三）收集評價信息模塊。這個模塊的主要作用在于生成問卷并及時和提交，在網絡環境下，系統可以自動記錄下學生登錄網站的時間、次數、瀏覽內容并自動分析評測對象特點自動生成問卷，然后以電子郵件或在線測評的方式向評價對象，并將答卷及時收集。由于免去了人工采集和收發試卷的時間和費用，通過計算機自動記錄答案，所以還減少了人為影響造成的信息失真，因此，工作省時省力，信息真實客觀。
（四）數據處理、分析模塊。這一模塊主要是對先前收集到的繁多、雜亂無章的信息進行歸類、整理、統計、分析，從中理出規律性東西的過程。這個過程通常需要一些軟件的輔助才能順利完成，當前主要運用SPSS來進行這一工作。
（五）評價結論以及報告生成模塊。所有模塊的工作歸結到最后都是為了得出最終的評價結果并生成相應的報告，然后依此為參考對教師教學、學生學習和課程進行評價，因此，這一環節尤其應該受到重視。在這一環節需要具體完成的任務有：1.對評價對象定性并作出綜合判斷；2.對評價過程進行分析；3.總結問題，向有關部門反饋信息。
（六）建立評價檔案和信息數據查詢模塊。生成結論并不意味著評價過程的完成，必須要對上述過程的各個環節以及所有數據的獲取途徑，收集的答卷，記錄參與評價活動的種種狀態等建立起以備日后查詢用的評價檔案，因此，該系統的最后一個模塊是建立評價檔案和信息數據查詢模塊。同時也是為了保證整個評價系統在今后有案可查，有利于日后的監督，進而保證整個評價過程的客觀，公正。
四、.NET技術平臺教學評價體系的發展趨向
由于.NET技術平臺的教學評價體系可以實現對教學、學生、課程的貫通評價，且通過互聯網的技術，可以實現異地同步生成形成性評價、總結性評價以及診斷性評價，彌補了目前教學評價系統中信息收集不足、無法進行全程監控、評價費時較長，花費巨大的缺陷，因此，值得在整個教育系統推廣。但還應看到，基于這種技術平臺的評價體系現在仍處于探索階段，所以還有一些不完善的地方。相信隨著電子信息技術和互聯網應用技術的不斷發展以及教育管理模式和體制進行的全面改革深化，基于NET技術平臺的教學評價體系必將在今后更趨成熟，同時它的應用范圍也必將突破現有的教育評價體系的局限，為其他類似系統的進一步開發提供技術和理論依據，在更加廣闊的領域得到應用。
參考文獻：
在實際操作過程中，我們特別注重過程性評價的實施。過程性評價即形成性評價，是指在學習過程中以教師評價、家長評價、學生小組間的互相評價為基本方式，綜合評價學生日常英語學習情況的一種評價方式。它強調以人為本，在學習過程中，重視對學生情感態度、語言知識、學習策略、團隊合作精神及綜合素質的培養，具有激勵性、同步性等特點。根據英語課程評價的要求，我們通過組員與小組捆綁式自我評價、組長評價、同學評價、教師評價以及形成性評價和終結性評價，激勵學生全員參與，體驗學習成功的快樂。具體實施主要有以下三個層次：
一、組內評個人
利用“組員評價記錄表”，對小組內學生進行評價，每節課由各小組的記錄員負責記錄本組內組員的得獎情況。評價項目可隨課堂實際情況分階段進行調節，如果小組評價做得比較好，還可以從4個大的方面和20個小的觀察點進行詳細評價，如表格：
二、組際評小組
利用“小組評價記錄表”，記錄各小組得獎情況。通過各小組組員的團結合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報展示、反饋展示環節中分別記獎。注意學困生的得獎數量要相對增多，這樣能夠調動學生的積極性和主動性。評價項目可隨課堂中學生存在的實際情況分階段進行調節。
一堂課中對學生小組合作的評價，我們也可以從以下四個大方面對小組綜合評價：一是學生的活動狀態。學生興趣濃厚，自主學習積極主動；學習氛圍濃厚，民主平等互動；互助學習分工明確，學生熱情高且具有實效性。二是學生的活動形式。學生活動分個體、小組、集體等，形式多樣，觀察、思考、合作有機結合。對于學習內容，善于創新且富有實效，如合理、恰當地運用聽、說、讀、寫、演、唱、交流等多種活動形式，也可以利用不同形式學習和展示同一個內容，如對于句型可以用對話的形式學習和展示，也可以是編成歌曲、加上動作或擴展為排比句的形式等，這樣學習形式豐富多彩，培養了學生創新的精神。三是學生的參與面。學生參與課堂活動面廣，能夠全體參與不同內容的展示。四是學生的學習效果。學生勇于展示，情感、態度、價值觀得到相應發展。思維有深度，能夠體現對所學知識的內化、重組和應用，而且外顯效果好。
當然，為了調動學生在課堂上互相競爭，課堂上除了利用以上兩種評價辦法外，教師也可以在黑板上創建黑板評價欄。評價欄設計各種有利于學生學習和展示的評價項目、評價維度等，實時記錄展示各小組的得獎情況。教師暗中按照一定的順序讓各小組都有展示的機會，做到展示得獎機會均等，如果小組之間差距較大，教師適時調節，基本保證各小組的得獎情況不要相差太大，以免得獎少的小組失去追趕的信心。黑板評價欄的評價項目和維度要隨著學生不同階段、不同表現或者出現的不同問題而不斷進行調節，引導學生完善自己的學習方法、策略和內容，使學生不斷進步。
三、發展性評價（即評價體系）
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
(論文)教學質量的可行性PDCA循環是美國質量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進行任何一項工作之前首先要制訂計劃，然后將制定的計劃付諸實施，再根據實施的情況進行檢查，最后根據檢查反饋的結果提出相應的整改措施，由此不斷循環往復，提高工作質量或水平，即是“計劃(Plan)—實施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環的方法［9］98－101。任何一項有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環節進行循環轉動，整體呈現螺旋上升狀態，同時，PDCA循環又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細分為一個完整的PDCA循環，這樣就形成了大環套小環，環環相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環都把活動的目標或標準推向一個更新的高度，如此往復不斷，活動的目標或標準將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業設計(論文)教學質量管理過程是在首次制定本科畢業設計(論文)教學計劃的基礎上，將畢業設計(論文)教學計劃付諸實施，在實施的整個過程中總結經驗，檢查發現本科畢業設計(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進措施，并將本屆本科畢業設計(論文)存在的問題在下一屆本科畢業設計(論文)工作中進行解決，如此循環往復達到不斷提高本科畢業設計(論文)教學質量的目的。由此可見，本科畢業設計(論文)教學質量管理過程與PDCA循環理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認為，PDCA循環理論為解決本科畢業設計(論文)教學質量評價提供了一種可行的途徑。
(二)本科畢業設計(論文)教學質量評價中的PDCA循環
依據PDCA循環理論，本科畢業設計(論文)教學質量管理過程分為4個環節:(1)計劃環節:指本科畢業設計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規章制度，如畢業設計(論文)選題、對指導教師和學生要求、寫作規范、畢業設計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業設計(論文)資料保存等一整套規章制度以及與畢業設計(論文)質量有關的評估標準，即畢業設計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業設計(論文)選題標準、寫作規范標準、評分標準等一系列質量評估標準文件;(2)實施環節:指按照畢業設計(論文)教學大綱以及規章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環節:主要是對畢業設計(論文)的工作進行檢查，以發現其不足之處，該過程貫穿于畢業設計(論文)的全過程。如對任務書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業設計(論文)質量的檢查、教師指導情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環節:主要是針對本屆畢業設計(論文)工作進行總結，發現不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業設計(論文)工作改進的依據。圖2描述了本科畢業設計(論文)教學質量管理過程。根據圖2本科畢業設計(論文)教學質量管理過程模型，本科畢業設計(論文)教學質量評價的PDCA循環包括:畢業設計(論文)計劃的評價、畢業設計(論文)實施的評價、畢業設計(論文)檢查的評價以及畢業設計(論文)改進處理的評價，這樣的循環構成了一個完整的畢業設計(論文)教學質量評價體系，實現了對畢業設計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業設計(論文)教學質量的評價具有客觀性和完整性。
(三)基于PDCA循環的本科畢業設計(論文)教學質量評價指標
運用AxureRP6.0對安全評價課程設計模擬平臺進行搭建，模擬平臺包括一個模擬安全評價課程設計的實驗平臺及三個系統操作界面，分別為登入界面、學生系統操作界面以及教師系統操作界面。登入界面需輸入姓名、學號、密碼等信息，教師登入界面包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置等內容，學生系統操作界面完成資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置等內容。在平臺數據庫里存入學生、教師的基本信息，法規標準以及安全評價課程設計任務書、安全評價導則、通則等教學資料。交互關系如圖4所示。安全評價課程設計模擬平臺啟動、注冊、登錄后，進入安全評價課程設計模擬實驗平臺，安全評價課程設計模擬平臺具有信息交互、流程控制、作業管理等功能，圖5為構建的安全評價課程設計模擬平臺界面，其中5-1為學生界面，5-2為教師界面。
學生界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告接收區以及顯示區。教師界面包括四個部分，分別為功能選擇區，基本信息區，公告區以及顯示區。學生界面的功能選擇按鈕包括資料下載、進入流程、成績查看、密碼設置；教師界面的功能按鈕包括資料更新、參數設定、流程監控、資料審核、成績錄入、密碼設置。教師界面與學生界面存在交互關系。
教師可通過資料更新按鈕，進入資料更新操作界面，進行安全評價課程設計資料的添加或刪除。教師需對流程中題目、職務、人數、學生選擇安全評價課程設計題目及閱讀評價導則的時間等參數進行設定。學生可以通過資料下載按鈕，進入資料下載操作界面，進行相關資料的下載。在教師完成參數設定后，學生界面流程開啟，進入開啟狀態1，同時教師界面的流程監控與資料審核界面同時開啟。學生在規定時限內完成第一步“題目及職務選擇”后，自動進入第二步“填寫任務書及分工計劃”，進入開啟狀態2，教師可通過流程監控了解所有學生的進度。學生在第二步“填寫任務書及分工計劃”中，上傳安全評價課程設計資料，教師可通過資料審核按鈕對提交的資料進行審核，若審核通過，學生可進入第三步“閱讀評價導則”中進入開啟狀態3。安全評價課程設計模擬平臺流程控制如圖6所示。圖6中所有流程節點都存在相應模塊開啟、關閉等設置內容。學生界面流程編制安全評價報告模塊進展狀態如圖7所示。在學生界面的6個流程步驟完成后，教師界面成績錄入按鈕得以開啟，教師可根據學生提交報告的內容及表現進行評分，錄入成績，保存之后，學生即可查看安全評價課程設計成績。
2結論
關鍵詞：多形式 全過程 多元 反饋 循環
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029
近年來，全國各高職院校響應教育部文件號召，都在進行如火如荼的教學改革和專業建設，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，緊緊抓住人才培養工作的核心節點，人才培養質量明顯提高。尤其是在教學內容和教學形式等方面的改革取得很大成效，而教學評價在實踐操作中多數沿用傳統模式，或者有所變化但過于統一，針對性不強，合理性不夠，導致教學評價沒能發揮其應有的職能，尤其是藝術設計類專業。
為此，就無錫工藝職業技術學院環境藝術系專業改革六年來，在教學質量評價方面存在的主要問題進行總結，這些問題也是同樣在改革摸索中的多數高職院校的共同問題。
1 存在的問題
1.1 評價指標體系方面
現行的評價指標不能體現藝術設計類專業教學的特點；不能區分課程類型，所有課程均用同一評價體系的“萬能表”；不能完全體現項目式教學的目標評價。這樣，教學評價指標與項目式教學目標的要求有出入，就不可能全面客觀地評價教學質量。教學評價這一引導教學改革的“風向標”、“指揮棒”的作用就不能完全發揮出來。
1.2 評價組織的導向方面
系部一般在學期中期進行教學檢查和學生座談會，學院在鄰近學期結束時組織一次終結性定量評價。這些數據對于教師來說神秘莫測。教師不能適時得到信息反饋，教學中存在的問題不能及時得到糾正。麥可思公司要等學生畢業后才能開展調查評價，信息反饋明顯滯后。還因部分學生對課堂教學評價的認識不足，出于應付、報復等心理，難以保證結果的客觀公正性。因為評價結果的客觀性、公正性對評價結果的應用受到質疑，所以評價的鑒定、激勵等功能不容易實現。
另外，傳統的教學評價重在評價教師的基本素質，不能滿足高職教學特色―教師引導、學生主體，不能體現對學生參與程度和教學效果的考查，尤其藝術設計類的教學效果，更不能簡單評價。針對上述問題，經過無錫工藝職業技術學院環境藝術系教師團隊的多年研究，在教學評價方面進行了一系列專門的摸索、實施、驗證和調整，形成了一套適合藝術設計類專業較為完善的教學評價系統。即藝術設計類專業的教學評價應該是多形式、全過程、多元評價，并不斷反饋信息和循環評價。
2 完善的教學評價系統
在一系列研究的基礎上，針對以往藝術設計類教師評價系統，強調了以下四個方面：
2.1 多形式評價
藝術設計類專業課程分三個部分：專業基礎課程、專業主干課程和專業實踐課程，應該按照教學要求和能力目標來設計三種不同形式的評價方法。任何形式的評價方法都要嚴格執行課程標準，緊扣教學目標。
專業基礎課程的評價方法可以沿用傳統評價方法多一點，如教學資料檢查、系部與督導不定期聽課、學生座談會、畢業問卷調查、畢業后回訪等。專業主干課程的評價就要嚴格按照項目式教學要求和目標進行，除了傳統的評價方式外，還要考查教師是否按項目化課程進行教學，教學模塊是否切實可行，教師的主導角色是否發揮到位，學生的主體角色有無突顯，能否激發學生的學習興趣，學生的專業技能水平達到何種程度等。
最重要的是專業實踐課程，這類課程綜合性較強，考核的內容也最多，也是最能顯示學生學習效果的課程。所以專業實踐課程的教學評價，除了前面兩類課程的全部評價方法都適用外，還應該考察教學綜合運用知識和技能，獨立完成項目的能力，在這一過程中，學生的各種職業素養都能顯露出來，技能水平達到何種行業水平，也可以由督導檢驗評價。
2.2 全過程評價
教學評價不是簡單的開課前的檢查結論，也不是一兩次的聽課結果，同樣不是課程結束后的學生評教結果，更不是畢業后的麥可思調查表數據。教學評價應該是貫穿于課程教學的準備-實施-完成-應用反饋的全過程評價。任何一個或幾個過程都不能全面客觀地評價藝術設計類教學效果。
2.3 多元評價
任何一種教學評價，都應該是多角度評價，首先是教師的自我評價，其次是學生、所在系部和學院督導的評價，四方面評價綜合分析，才能得出較為公正的評價結論。表1為無錫工藝學院環藝系經過幾年驗證和和修改后，較為有效的教師評價計分表。
以前，系部的評價結果多作為教師年終考核的參考數據，組織的學生座談會、畢業問卷等調查結論，只是作為系部分配課程時的參考。這些都應該及時反饋給教師，并拿出來與其它評價結果綜合分析研究，幫助教師改進不足，提高教學效果。
而督導在教學評價中明顯督多于導，應該針對藝術設計類專業教學規律和專業教師的特點，以促進教師專業發展為最終目的，以提高教學效果，做到全過程“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，關鍵在于后兩條的切實實施，不但使教師能心悅誠服地接受指導，還能不斷提高教學和管理水平。
另外，還要考慮課程特點，考慮到學生對課程的興趣對教學評價的影響。
2.4 建立評價反饋機制
每一次教學評價的目標不只是為了評價教師的工作，而是為了提高教學水平。只有將多方面信息反饋給各個教師，讓教師結合自我評價，才能更有針對性地去改進和調整自身的問題。而且，系部和督導應該適當幫助他們不斷改進完善教學內容和方法。如此循環下去，才能喚起教師積極主動進行教學改革的意識，不斷提高教師的教學效果，提高學校的教育水平。
這一點上一定要相信教師的職業道德，相信每一個教師都想成為一個好教師，但是，不是每個教師都能看到自身的問題。美國許多大學為使教學評價很好地發揮促進功能，專門成立了“教學支持中心”，有些學校的“教學支持中心”在教師需要的時候，會幫助來訪教師詳細分析各方面評價信息，有針對性的去提高自己，形成良性、公平的競爭環境，激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，促進教師專業發展，改進教學工作，最終實現教學質量的提高。這也正是我們的最終目標。
2.5 建立評價循環體系
在教師得到教學評價信息后，經過自我評價和教研室等多方面幫助后，重新調整教學內容和方式。系部和督導組成員要有針對性的就所調整后的教學情況進行評價，形成一個螺旋式上升的循環體系。
在此基礎上，還可以分別就不同的課程設置針對性更強的教學評價表，并將教學評價內容納入課程標準。評價標準必須符合三方面要求，即：符合高職人才培養目標、符合專業教學目標、符合項目化課程教學目標。
另外，評價指標要對所有教師和學生公開，才能更加完善課程改革，也有助于用合理的評價指標和方法引導課程建設的方向、教師教學改進的方向、學生主動學習的方向。另外，構建課程教學評價指標體系時還要考慮到評估項目的導向性、全面性及其權重的合理構成，同時還要體現出學校的人才培養質量觀和探索與研究并重的辦學思想指導下的培養目標。
參考文獻：
[1]蔡敏.美國高校教學評價及其啟示[J].教育科學，2007，（6）.
使用后評價是促進使用者參與景觀設計，實現“以人為本”設計理念的重要途徑。文章以安徽大學磬苑校區為個案，探討將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，通過課程設計，引導學生從使用者角度出發，認識公眾參與景觀設計的價值與途徑，通過問卷、訪談等方法獲取信息，并進行綜合分析，完成校園景觀的更新設計。
關鍵詞：
使用后評價（POE）;景觀設計;教學實踐
景觀設計是環境設計專業的核心課程，其內容包括景觀規劃設計、園林綠化建設、室外環境塑造、景觀資源保護等諸多方面，主要服務于城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。以往的景觀設計教學模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學生掌握從場地規劃到景觀元素設置的一系列景觀設計手段。然而，從實際教學效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評價（POE）則是體現人文關懷，實現“以人為本”設計理念的重要手段，因此，在景觀設計教學中嘗試引入使用后評價（POE）的方法，可以讓學生了解公眾參與景觀設計的價值和意義，從使用者視角出發，結合公眾需求進行設計，進而改進設計思路，提高設計水準。同時，使用后評價（POE）的引入也可以增強課程的研究性，促進學生更深入地探索人與環境的深層關系。
一、什么是使用后評價（POE）
使用后評價（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀60年代，是一種利用系統、嚴格的方法對于建成并使用一段時間的設施（戶外空間）進行評價的過程。POE的研究重點在于使用者及其需求，通過深入分析以往設計決策的影響和設施的運作情況，為將來的設計提供堅實的基礎。使用后評價（POE）強調以使用者為中心，通過對使用者的心理感受、行為活動等信息的收集、整理和統計分析，評估設計實施的成效和公眾滿意度，進而尋求改進設計的途徑和方法。POE是利用社會學、行為學、社會心理學、統計學方法，與建筑設計、景觀設計、城市規劃學科知識相結合，形成一套嚴謹的評價程序與方法，通過將原有設計的預期目的與實際使用情況進行比較，得出其使用情況與績效，總結反饋與意見，為以后的建筑與環境設計提供依據。如今，使用后評估（POE）的研究范圍已經擴展到園林設計、城市設計、道路設計、室內設計等方面。在景觀設計領域，SWA、MVVA等著名的景觀設計事務所都已經建立了完善的使用后評價（POE）機制，并完成了評價體系的建設，并對其完成的項目進行長期的跟蹤和評估。在我國，隨著城市化進程的推進，POE在城市公共綠地的規劃和設計中已有使用，并發揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對天津橋園做了兩次使用后評價，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。
二、使用后評價（POE）的意義
在景觀設計中引入使用后評價（POE）體現的是設計者的責任。通過POE可以檢驗設計方案實施的效果，并加以改善，無論在景觀設計還是景觀設計教學過程中都具有重要意義。
1.監測景觀設計的滿意度水平
POE能夠有效地幫助設計者對景觀規劃設計進行實時監測，通過對使用者進行觀察、問卷調查、隨機訪談采訪，可以直觀、真實地掌握景觀設計項目的滿意度水平，通過量化統計分析，可以掌握使用者的群體結構、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進而為今后的景觀設計和管理提供可靠的依據。通過使用后評價（POE）檢測景觀設計的滿意度水平需要建立動態的檢測機制，以便規劃設計部門與管理機構能夠長期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設計調整。而在景觀設計教學中引入使用后評價（POE）可以讓學生充分了解景觀使用者的認知與偏好，掌握建立設計者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時，也可以讓景觀設計課程更具研究性，使學生更早地接觸景觀設計的研究方法和途徑。
2.構建合理的景觀設計策略
使用后評價（POE）的引入為景觀設計與景觀設計教學提供了一種新的方法，可以使設計過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設計從以往的“實地勘察—設計”轉變為“實地勘察—設計—評價—再設計”，從而改變憑借經驗總結和場地認知完成方案設計的途徑。使用后評價（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調查問卷獲取信息，結合信息的統計分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發現問題并結合場地條件提出解決措施。設計策略的改變使設計結構完整、內容充實、目的明確，在景觀設計教學中，對提升學生的理性分析能力，綜合分析場地、使用者和設計師等各因素的水平都有著積極的意義。
3.建立以人為本的設計觀念
以人為本是景觀設計的重要原則之一，但一直以來，景觀設計都是由規劃者和設計者主導，“以人為本”往往只是停留在口號上。而使用后評價（POE）則更關注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動等。與傳統的設計途徑相比，在景觀設計中引入使用后評價（POE）強調公眾參與設計的重要手段和途徑，從而真正實現以人為本的設計理念。將使用后評價（POE）引入景觀設計教學，可以讓學生從實踐出發，通過問卷調查、訪談等方式，體驗與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進而通過綜合分析評估，總結設計與修改，讓使用者的參與能夠體現在設計結果中，從而讓學生真正了解如何做到“以人為本”，并認識到公眾參與景觀設計的價值。
三、使用后評價（POE）在景觀設計教學中的應用
1.價值
引入使用后評價（POE）對于景觀設計教學是一種新的嘗試。傳統景觀設計教學有著課程設計不連貫、重理論輕實踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進行，教學效果不盡如人意。而在教學中引入使用后評價（POE），可以有效地將理論與實踐結合起來，改變以往師生之間教與學的關系，提高學生在課程中的參與度，增加學生的交流與互動，為學生提供了一種更科學、更綜合的教學模式，使學生建立起完整的、全新的思維模式和設計思路。
2.課程設置
經過設計初步、環境設計史等課程的教學，學生已基本了解了景觀設計發展概況，熟悉了景觀設計的基本要素，掌握了景觀設計的原則、方法和程序。本課程將使用后評價（POE）引入教學，以安徽大學磬苑校區為個案，指導學生進行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評價，并結合場地條件完成校園景觀更新設計。課程分三個階段展開。
（1）第一階段：場地體驗
根據磬苑校區現狀，將場地劃分15個組團，由學生分組完成場地調查與場地體驗工作。要求學生通過速寫、拍照、標記地圖等方法，將場地信息記錄下來，調查內容主要包括場地的地形地貌、植被結構、水景、現有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場地中的活動情況。
（2）第二階段：使用后評價（POE）
在完成場地體驗的基礎上進行問卷設計，包括使用者個人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調查為期一周，包括平時和周末假期，調查時間從早晨至晚間，學生隨機在校園中選擇受訪者發放問卷，并隨機進行訪談，受訪者包括在校學生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數據庫建立，并進行問卷分析。本次問卷調查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發現，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對校園的整體布局、交通組織、建筑風格、整體景觀效果、環境聲音等反映良好；對校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設周期不長、植被景觀還沒有完全成熟有關；對校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達、缺少休息設施等有關。而戶外活動空間則反映出男女學生的差異，男生對校園活動空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應是校園提供了大量的體育運動空間與設施，而使用該設施的男生數量顯著高于女生。問卷同時反映了使用者在校園景觀中的活動特點。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動最為普遍，其次是約會、集會等社交活動，其他類型的活動則鮮有出現。而活動形式也與不同景觀區域的空間分布、植被水平關系密切。通過分析還發現，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統一。磬苑校區中，鳴磬廣場、南體育場、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時也有相當多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關注，而通過深入分析可發現褒貶不一的態度是由于設計手段不足造成的，如，鳴磬廣場缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設施，等等。
（3）第三階段：更新設計
通過問卷分析，學生了解了校園景觀的現狀，掌握了各景觀區域的景觀價值與不足，結合場地體驗綜合分析，進一步提出景觀更新設計策略。課程設置建立了設計者與景觀使用者的對話，學生開始意識到使用者的感知與行為方式對景觀設計的價值，校園景觀更新設計的方案也更多地體現出從使用者角度出發的設計思維。如，為運動愛好者設計了騎行與慢跑的線路；通過步行道設計將校園景觀中分散的水景聯系起來，提高其景觀價值，同時提供了更多的休憩空間；宿舍區旁的土操場則改造成林蔭跑道、滑板場、多功能活動廣場組成的休閑景觀組團；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動空間。
結語
景觀設計是一門綜合課程，在景觀設計課程中引入使用后評價（POE）概念，可以讓學生從理論層面認識到使用者參與景觀設計的重要價值，從而掌握使用后評價（POE）的基本方法和實施途徑；通過程序完整的設計實踐，可以使學生體驗與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進而完成景觀設計的方案編制；引入使用后評價（POE）可以增強課程的研究性，讓學生在設計實踐過程中更具研究精神，從而更好地實現景觀設計的服務價值。此外，使用后評價（POE）應根據一定周期長期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對課程的教學效果、研究性水平的提升等都有極高的價值。
作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學藝術學院
基金項目：
文章系安徽大學教學研究項目“基于專題下的‘多講’模式景觀設計教學改革”（項目編號：JYXM201354）研究成果。
參考文獻：
教學質量 教學評價 評價指標體系
一、問題的提出
在普通高等學校中，教學工作是所有工作的中心，教學質量的高低直接影響著高校的生存和發展。由于各種因素的制約，在現今的高校教學工作中還存在不少的問題：教學方法單一，主要以講授法為主，難以吸引學生的注意力；有些教師不會合理使用現代化的教學工具，教學手段使用比較單一；有些教師責任心不強，缺乏有效組織課堂的能力，造成課堂紀律混亂，教學效果不佳等。這些狀況的形成，歸根到底都是由于缺乏一套系統科學的，具有可操作性的教學評價體系。
1.評價內容不夠全面
一般的教學評價內容主要包括教學方法、教學態度、教學內容、教學手段四個方面，而沒有包括學習效果的內容，這種評價結果無法反應整個教學環節的效果。
2.評價對象的消極應對
有些院校將學生的評價結果作為對教師的教學質量評測的主要依據，沒有從一個全面的角度出發對教師進行評價。教師們普遍對這種評價結果消極應對，對評價結果漠不關心，也無法從中發現問題，更談不上改進教學了。
3.評價結果缺乏可操作性
一般院校教學評價分析主要是以定量的形式來進行的，向教師反饋的評價結果只有量化數據，沒有科學的分析系統對評價結果進行分析，導致學校領導無法根據評價量表掌握本校教師在教學中的普遍問題，教師無法從評價結果中發現自己在教學中的問題。
因此，建立一套科學的教學質量評價體系，對于提高教師教學水平、提高管理者構建有意義的教學激勵機制具有非常現實的意義。
二、各種評價體系比較
為了建立一個科學的、可操作性強的評價體系，我們首先對國內外各種評價體系進行分析比較。
1.國內評價體系比較分析
（1）多個評價指標按照權值比重進行整體評價
這種評價模式，使用者得到的僅僅是量化后的數據，即使對評價結果進行分析，得到的結果也不能很全面地反映被評價者的實際問題，教學管理者無法準確把握教學中普遍存在的問題。
（2）分兩級評價指標
兩級評價體系中，分4～5個一級指標，每個一級指標下分別包含4～5個二級指標，對一級指標按照每個學校的不同分配不同的權重，根據評價結果，教學管理者可以獲知本校教師在教學中的主要問題為哪個方面。
2.中美教學評價體系比較分析
（1）評價維度和數量的差異
中國大學對于教學質量的評價主題主要從教學態度、教學能力、教學組織三個方面，占整體評價主題的75.7%，而美國大學的評價維度卻比較分散，以上三項僅占32.9%。評價主題詞的數量比較上，美國大學要高于中國大學。
（2）中美大學教學質量評價的價值取向不同
中國大學主要側重于教師的“教”，關注教師的教學能力；而美國大學則非常關注教師的教學熱情與師生之間的和諧關系。
（3）中美大學對于“課堂”與“課程”的理解不同
中國大學普遍將課程納入課堂，教學組織是圍繞課堂進行，課堂教學的好壞就反映了課程質量的高低，而美國大學則認為課堂只是課程實施的一個基本途徑，強調學生在學校中所學習的一切內容都視為課程。
雖然由于各種差異導致中美大學的教學質量評價體系存在很多不同，但是美國大學的教學評價體系中還有一些我們可以借鑒的地方。例如將課堂外知識的延伸納入到課程內的考核體系中。
三、分層教學評價體系的建立
首先，由于作為評價填表者的學生在進行評價表填寫時存在態度隨意，根據文獻，影響評教結果的因素中，學生年齡研究很少。因此，我們從不同年級的學生對于教師的要求不同的角度出發，同時也使教學管理者可以從所學專業方向、填表人自我評價等級和課程性質四個方面，多角度地對教學評價結果進行分析。為此，在評價體系中設計第一層為學生基本情況。其中包含的內容為：填表人所在年級，一年級、二年級、三年級、四年級；所學專業方向，理科、工科、文科（可以再細分）；填表人自我評價等級，分A、B、C、D、E五個等級；所評價課程是否為必修課，是或否。
其次，按照文獻所提出的方法，對我院的10個評價指標歸入教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和教學手段4個一級指標。設計課堂教學效果評價指標體系第二層。
最后，對不同課程設計不同的知識遷移效果測評內容作為整個評價體系的第三層。這里我們以經濟類學科為例來設計。包括的內容有：學習本課程后，我可以更好地以經濟學的觀點來對待我周圍的事物；學習本課程后，我能夠更好地使用經濟學理論在公共問題上進行闡述；我能夠使用所學經濟學模型理解當前的經濟問題；這門課程提高了我以邏輯方式分析問題的能力。
每個問題對應的等級有A、B、C、D、E；A表示非常強、B表示有點強、C表示一般、D有點不強、E表示很不強
四、總結
通過對評價體系的分層建立，可以全方位地對教師的教和學生的學來進行考評，通過這種考評體系，學生們對自己也有了一定的認識，不同等級的學生對教師的要求會有所不同，或者說側重點不同，可以使教師針對不同年級或不同學習等級的學生采用不同的教學方法。此外，該考評體系考慮到了不同類型課程的差異，對于不同的課程的知識遷移效果專門列為一項考核內容，學生也能很清楚地知道自己從這門課中學到了哪些能力，教師在教學過程中也有意識地對學生的這些能力進行培養。
參考文獻：
[1]盧家婧.基于內容分析法的中美教學質量評價比較研究[J]．繼續教育研究，2008，（5）.
[2]顧瑤韻．美國高校學生評教的實踐與理論研究評述[J]．高教發展與評估，2008，（6）.
