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第1篇

關(guān)鍵詞：高校;教師;掛職鍛煉

我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。我們?nèi)绾谓鉀Q高校教師掛職鍛煉存在的問題，科學(xué)有效的提升掛職鍛煉的成效，需要加強(qiáng)管理制度建設(shè)，增強(qiáng)推動力，需要學(xué)院的支持，需要高校教師發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

一、高校教師掛職到企業(yè)的必要性

筆者是今年年初被學(xué)校派到企業(yè)掛職鍛煉的第一批教師之一，通過這半年多的掛職鍛煉，對于掛職鍛煉的必要性深感重要。

（一）開拓行業(yè)視野，提高個人專業(yè)素質(zhì)。高校教師親自去企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，可以更深切的感受企業(yè)良好的工作環(huán)境，了解企業(yè)的工作風(fēng)格、工作目標(biāo)。通過對企業(yè)業(yè)務(wù)的處理，能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，開拓自己的思路，提高自己處理問題能力、協(xié)調(diào)解決問題的能力和與人溝通的能力。同時，在企業(yè)所接觸的業(yè)務(wù)中，都是具體的實(shí)務(wù)工作，這是與教學(xué)中的處理會有很多的不同之處，所以在企業(yè)中，要多聽、多看、多想、多問，并不斷在體驗(yàn)中來適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)工作方法，實(shí)際的工作能力才能不斷的增強(qiáng)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)在的高校正在逐漸適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)建設(shè)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的勞動者和高級應(yīng)用型人才，這就對教師的要求提高了一個新的層次，除了教師有基本的學(xué)歷要求外，還需要有相應(yīng)的技能，我這里強(qiáng)調(diào)的“雙師”不應(yīng)該單純的指“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），而應(yīng)該是“雙能”，具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又要有技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，所以，我們要想培養(yǎng)“雙師”型教師，必須增強(qiáng)教師的實(shí)際的技能，通過“掛職鍛煉”的形式培養(yǎng)教師的技術(shù)職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到教以致用。教師進(jìn)入到企業(yè)中，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的過程中可以了解到實(shí)踐知識和課堂教學(xué)的差距，了解到企業(yè)對員工基本素質(zhì)和能力的各項(xiàng)要求，在實(shí)踐中通過點(diǎn)滴的實(shí)習(xí)日記的記錄整理以及在實(shí)習(xí)過程中的不斷思考，可以總結(jié)相應(yīng)的案例，作為改進(jìn)教學(xué)和完善教學(xué)的案例的司機(jī)材料，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性效果，并且根據(jù)自己的實(shí)習(xí)體會，可以給予學(xué)生更好的就業(yè)方面的建議，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性、趣味性。

二、高校教師掛職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)不情愿接受掛職鍛煉的教師。很少有企業(yè)愿意接受這樣“兼職”的員工，管理不好管，在企業(yè)工作時間短，有些掛職鍛煉的教師長的多達(dá)半年，少的可能就幾個星期，不管要不要付工資，企業(yè)也不希望這樣的員工來這里工作。所以很多情況下，掛職鍛煉的教師都是通過某種關(guān)系進(jìn)入企業(yè)，在這個掛職鍛煉的過程中，主要靠教師自己的自覺性來管理自己，所以，企業(yè)對于高校教師掛職鍛煉工作總體并不支持，感覺是累贅。

（二）教師掛職鍛煉企業(yè)中，崗位參與程度較淺。各個高校雖然規(guī)定的各種形式的鍛煉形式，但是由于掛職實(shí)習(xí)時間的限制，而且在掛職期間并不是完全脫離高校，還是會有各種各樣的任務(wù)，有時不得不向企業(yè)去請假，這就使企業(yè)在安排任務(wù)時，不可能將一些整體性、規(guī)劃性的任務(wù)給教師來做。所以一些教師在企業(yè)的掛職鍛煉中無法正在的頂崗實(shí)習(xí)，只是做些協(xié)的、助理性的工作。企業(yè)的一些行業(yè)的特殊性，教師在掛職鍛煉操作層面上也存在不通、不會的現(xiàn)象，無法完成企業(yè)的崗位任務(wù)，有些教師只能到企業(yè)中進(jìn)行觀摩。

（三）掛職鍛煉教師的工作狀態(tài)難于監(jiān)管。很多高職院校在“考核管理”方面采取企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合的方式，而企業(yè)考核旨在考核教師掛職鍛煉期間是否遵守企業(yè)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，學(xué)校則是不定期檢查。學(xué)校檢查的形式也多見于電話查詢的方式，并沒有對工作中的實(shí)際的專業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐能力等進(jìn)行具體的考核，而且學(xué)校與企業(yè)之間不存在隸屬關(guān)系，學(xué)校既是要求企業(yè)對其教師進(jìn)行某些考核也不一定可以執(zhí)行，這就使得教師在掛職鍛煉期間完全是靠個人的自覺性來完成“自我監(jiān)督”。

（四）教師掛職鍛煉的主動性不高。盡管各高校規(guī)定了教師掛職鍛煉可由學(xué)校安排或個人自主聯(lián)系，而且掛職鍛煉期間有不同的津貼補(bǔ)助，甚至掛職鍛煉考核優(yōu)秀的教師還有獎勵等等，但高校教師掛職鍛煉的主動性仍然不高。這里面原因很多，一是認(rèn)為身為高校教師，教學(xué)任務(wù)重，職稱評審難度大，參加掛職鍛煉對于我職稱評定毫無幫助，二是教師一直習(xí)慣于教師的作息習(xí)慣，對于朝九晚五的上班、加班有很多的不習(xí)慣;從一個熟悉的環(huán)境中要到一個陌生的環(huán)境里，無疑會增加很多新的壓力;另外，在教師掛職鍛煉期間，不是完全脫離學(xué)校所有的任務(wù)，除了沒有安排任課任務(wù)外，其他的任務(wù)都要來完成，這相當(dāng)于身兼數(shù)任，有時可能會感覺手足無措。

（五）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)。目前，高校對青年教師到企業(yè)掛職鍛煉隨意性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職鍛煉單位，自己與掛職單位決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校半脫離狀態(tài);很多高校沒有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與掛職接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng);高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機(jī)制，影響掛職教師的主動性、積極性，影響掛職鍛煉效果，隨意性較大。

三、如何加強(qiáng)教師的掛職鍛煉的效果

筆者根據(jù)進(jìn)行掛職鍛煉的體會，總結(jié)幾點(diǎn)建議

（一）高校企業(yè)共建合作運(yùn)行雙贏機(jī)制。高校在與企業(yè)建立掛職合作協(xié)議時，應(yīng)考慮到雙方的資源優(yōu)勢，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。高校要從本校實(shí)際出來，根據(jù)市場需求、教師專業(yè)、學(xué)校的人才培養(yǎng)等方面，進(jìn)行調(diào)研，并通過實(shí)地考察，安排相關(guān)的教師與合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉;另外，深入調(diào)研后，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作性質(zhì)，懂得企業(yè)現(xiàn)在需要怎樣的人才，掛職教師能夠幫助企業(yè)提供哪些服務(wù)，創(chuàng)造哪些價值，讓企業(yè)想要接受教師們的加入。通過掛職鍛煉最終達(dá)到高效、企業(yè)雙贏的效果。

（二）明確教師掛職鍛煉的管理體制。教師到企業(yè)中掛職鍛煉，是高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個重要舉措，涉及面比較廣，必須明確組織管理機(jī)構(gòu)和管理體制，建立配套的管理制度和激勵機(jī)制，以確保工作順利開展并取得實(shí)效。首先，在進(jìn)行掛職鍛煉前，先進(jìn)行崗位的在學(xué)校、企業(yè)中進(jìn)行報(bào)批，將教師的相應(yīng)的工資、津貼、獎金的管理與企業(yè)的考核進(jìn)行掛鉤，并進(jìn)行考核。其次，教師在進(jìn)行某個崗位前，要求企業(yè)給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，畢竟進(jìn)入了一個新的行業(yè)，新的領(lǐng)域，要求在短時間進(jìn)行適應(yīng)，必須有個過渡期，來進(jìn)行調(diào)整。再次，對于在企業(yè)中做出了突出貢獻(xiàn)的掛職教師，應(yīng)適當(dāng)給予獎勵激勵。通過幾點(diǎn)措施的實(shí)施，促進(jìn)掛職教師的參與性及有效性。

（三）校企聯(lián)合，共同管理教師的管理鍛煉過程。教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，多以個人在企業(yè)中完成相應(yīng)的工作，如何確保掛職鍛煉的有效性呢，對于教師的管理應(yīng)如何進(jìn)行呢，筆者認(rèn)為，確定了掛職單位后，由企業(yè)、學(xué)校和掛職單位三方共同制定掛職鍛煉方案。方案協(xié)議中可包括掛職鍛煉的目標(biāo)、崗位、任務(wù)、時間安排，考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的責(zé)任，校企雙方的職責(zé)等。恰當(dāng)?shù)陌才艗炻殨r間也會對掛職鍛煉的的效果產(chǎn)生影響，以多長為時間為一個周期，每個周期掛職多上時間，是要集中或者分散，需要根據(jù)掛職單位的需求、專業(yè)要求、崗位需求來決定的，不能由學(xué)校單方來決定時間。在校企雙方共同監(jiān)管教師的過程中，掛職教師以員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守單位的考勤制度、履行所掛崗位的職責(zé)，參與單位的業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)等。如果學(xué)校某些任務(wù)必學(xué)有該掛職教師來完成的，應(yīng)由學(xué)校出面與企業(yè)溝通，避免管理上的漏洞。

（四）增強(qiáng)高校教師的主動意識。高校教師進(jìn)行掛職鍛煉，還是要有教師來“唱主角”，高校教師在掛職鍛煉中如何主動來完成掛職鍛煉，而非被動的接受呢，可以根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和本校的實(shí)際情況，建立教師掛職鍛煉的的長效機(jī)制，保證教師到企業(yè)掛職鍛煉的順利接受、對方單位能夠熱情接受，對不同層次的掛職鍛煉，給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn);對積極到企業(yè)掛職鍛煉的教師在津貼分配、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面傾斜;對到企業(yè)掛職鍛煉缺乏主動性的教師可采取輪訓(xùn)方式等。通過多樣化的措施，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性、主動性，使掛職鍛煉工作見到實(shí)效。

（五）加強(qiáng)高校制度管理，增加推動力。高校要做好掛職鍛煉的人員選拔，完善高校教師的人員的選派機(jī)制，如，高校成立統(tǒng)一管理掛職鍛煉的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定出一年到三年的教師掛職鍛煉的規(guī)劃，對于教師的安排有計(jì)劃有步驟的分批實(shí)施，對于選派的老師的師德、專業(yè)技術(shù)、科研能力等方面來進(jìn)行考核品評價，安排教師進(jìn)行掛職;高校掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)與接收掛職的單位進(jìn)行溝通，對于掛職教師的監(jiān)管、考核等，制定出相應(yīng)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制;堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

總之，筆者根據(jù)自己進(jìn)行掛職鍛煉的體會，提出幾點(diǎn)建議，希望可以推動掛職鍛煉有效實(shí)施，通過掛職鍛煉形式，推進(jìn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、引言

交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的高級工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實(shí)際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達(dá)標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項(xiàng)，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。

二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項(xiàng)

（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系

教師赴企業(yè)進(jìn)行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實(shí)際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。

1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。

2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，針對核心技術(shù)問題或技能難題等進(jìn)行研究方能達(dá)到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進(jìn)行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價值的意見與建議。

（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作

筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時間，此期間本人還負(fù)責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要以遠(yuǎn)程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。

因此，掛職鍛煉時一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運(yùn)作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。

（三）及時總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份

在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽(yù)，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。

及時總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時進(jìn)行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實(shí)際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實(shí)用或有研究價值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對于知識的掌握與靈活運(yùn)用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識是否全面，知識結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊(duì)伍、評價體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。

轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時、高效的完成，必要時要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實(shí)際的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)幫助企業(yè)提高解決實(shí)際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識的實(shí)際運(yùn)用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問題及建議

本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的，同時掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實(shí)習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進(jìn)行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問題

首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報(bào)過程中體現(xiàn)出來的匯報(bào)要點(diǎn)和技巧不足的問題，如在實(shí)際考評過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進(jìn)行具體工作時表現(xiàn)出來的不細(xì)心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強(qiáng)硬，對學(xué)生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。

2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力加強(qiáng)教學(xué)改革，密切聯(lián)系實(shí)際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實(shí)例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時檢驗(yàn)學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗(yàn)其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴(yán)慈相濟(jì)，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強(qiáng)教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

第3篇

摘要：高職院校的第一資源是教師，企業(yè)掛職鍛煉成為提升高職院校教師素質(zhì)的一種重要途徑，文章就高職院校教師企業(yè)掛職的現(xiàn)狀、存在的問題及改進(jìn)策略展開了相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；掛職鍛煉；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G717.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01

近年來，許多高職院校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)了一大批博士和碩士，這些年輕教師學(xué)歷高，專業(yè)理論功底強(qiáng)，但他們大部分沒有工作經(jīng)歷，社會閱歷較淺，在教學(xué)科研方面基本積累不多，在專業(yè)實(shí)踐方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，容易出現(xiàn)從理論到理論，授課內(nèi)容空洞抽象等問題。即使是在學(xué)校工作多年的具有一定職稱的教師，也大多缺乏社會生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).特別是一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的專任教師，也普遍存在專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識和技術(shù)能力相脫節(jié)的問題。教師自身動手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論知識的傳授，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難有效地開展，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，得不到社會的認(rèn)可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，因此如何加強(qiáng)高職院校教師的實(shí)踐能力成為高職院校管理者們關(guān)注的一個熱點(diǎn)，因此，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉日益受到重視。

一、高職教師企業(yè)掛職鍛煉中存在的主要問題

1、高職院校教師企業(yè)掛職組織不力

目前，教師下企業(yè)掛職鍛煉由學(xué)校出面組織的較少，主要由教師個人聯(lián)系掛職企業(yè)后，再向?qū)W校申請，學(xué)校審查同意后報(bào)市教育局批準(zhǔn)，在這種情況下，掛職鍛煉的范圍和目的會受到多種因素影響，如年輕教師由于從學(xué)校畢業(yè)時間不長，社會關(guān)系不多，可供選擇的企業(yè)有時難以達(dá)到預(yù)想的要求。

2、對企業(yè)掛職鍛煉的重要性認(rèn)識不足

部分高職學(xué)院對教師企業(yè)掛職鍛煉缺乏足夠的重視，在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時疏于組織管理，雖然學(xué)校和教師所在的部門也對掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對性的的做出計(jì)劃和安排。在很多時候掛職鍛煉變成了教師的個人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職鍛煉的效果。

3、缺乏有效的激勵機(jī)制

培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，誰都知道非常重要、非常必要。可在實(shí)施過程中，缺乏激勵的政策和機(jī)制，不少學(xué)校并沒有像對待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的政策、引導(dǎo)措施予以鼓勵和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力。原因有二：一是因?yàn)榻處焻⒓优嘤?xùn)反而少拿不少獎金，去企業(yè)有酬勞的頂崗還須向?qū)W校交費(fèi)用，教師參加實(shí)崗培訓(xùn)的積極性不高。即使參加也只是為了完成規(guī)定的任務(wù)，并沒有納入教師的個人成長和學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是提高教師專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來就大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

4、缺乏嚴(yán)格的考核制度

目前，教師到企業(yè)鍛煉，首先要填寫申請表（主要內(nèi)容包括：教師基本情況，鍛煉時間安排，實(shí)踐目的、擬去實(shí)踐鍛煉的單位及要實(shí)踐的工作項(xiàng)目），向?qū)W校申請，掛職鍛煉期間，要填寫學(xué)院教師企業(yè)鍛煉考核表（主要內(nèi)容包括：鍛煉時間，鍛煉的單位、部門及負(fù)責(zé)人姓名和聯(lián)系方式，教師企業(yè)鍛煉總結(jié)）和學(xué)院教師企業(yè)鍛煉日志（主要內(nèi)容包括：具體工作時間，例行工作記錄其他事務(wù)記錄）。在這種情況下，學(xué)校的檢查管理工作缺乏必要的程序和檢查考核，即使有也是走形式，因此，掛職鍛煉效果受到很大影響。由于缺乏嚴(yán)格的考核，許多教師的企業(yè)掛職鍛煉完全是走過場，甚至有人開虛假證明。被動的去掛職鍛煉，不能將其與自身的發(fā)展密切聯(lián)系起來，不能主動的利用掛職單位的條件和資源培養(yǎng)和鍛煉自己，名義上參與過掛職鍛煉，實(shí)際上卻無任何收獲。

二、改革高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)建議

1、要建立健全組織保障機(jī)制

建立由分管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門、宣傳部門、教務(wù)處、教學(xué)院系部、科研處、招生就業(yè)處等部門負(fù)責(zé)同志組成的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組通過學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)會議、專業(yè)教師座談會等形式宣傳專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的和意義，建立和完善相關(guān)管理制度，加強(qiáng)對教師各方面的管理工作。學(xué)校組織部、人事處和教務(wù)處應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師到企業(yè)掛職鍛煉的開展，隨時接收掛職工作的反饋信息，協(xié)調(diào)教師在掛職過程中出現(xiàn)的教學(xué)、科研、掛職之間的矛盾，加強(qiáng)對這項(xiàng)工作的組織管理。建立科學(xué)合理的選拔機(jī)制，在掛職教師的選拔方面，既要突出專業(yè)要求，又要選擇創(chuàng)新意識強(qiáng)、能獨(dú)當(dāng)一面、有協(xié)作精神的人進(jìn)入掛職團(tuán)隊(duì)。

2、要建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

學(xué)校對于教師與掛職單位聯(lián)合申報(bào)的項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持，掛職教師為解決企業(yè)實(shí)際問題所開展的前期應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題，可申報(bào)校級科研基金項(xiàng)目，學(xué)校給予優(yōu)先支持，對校企掛職工作中成果顯著的項(xiàng)目給予重點(diǎn)支持；學(xué)校應(yīng)給予掛職教師一定的補(bǔ)助，幫助解決交通、生活等方面的困難，并根據(jù)掛職教師在掛職企業(yè)工作量和貢獻(xiàn)大小支付報(bào)酬，以充分調(diào)動他們的積極性，保障教師掛職工作的順利開展。

3、掛職教師要積極轉(zhuǎn)換角色

掛職鍛煉教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感，珍惜機(jī)遇、積極開展實(shí)踐。高校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，掛職教師在企業(yè)工作的表現(xiàn)、作風(fēng)和業(yè)績不僅是個人綜合能力的體現(xiàn)，更是所在高校對外良好形象的展現(xiàn)。掛職教師不但要工作積極、扎實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新，而且還應(yīng)當(dāng)保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。另外，由于目前實(shí)行掛職鍛煉時間相對較短，這使得個別掛職教師容易滋生臨時思想，工作中便有了短期行為。因此，掛職教師應(yīng)深刻認(rèn)識掛職鍛煉對自身發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)珍惜機(jī)遇，在有限的時間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。

4、要加強(qiáng)對企業(yè)掛職鍛煉的考核

必須轉(zhuǎn)變觀念，克服形式主義。對于掛職鍛煉，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為就是搞形式、走過場，領(lǐng)導(dǎo)不會很重視，個人也沒必要太認(rèn)真，如果這樣，那么掛職鍛煉將毫意義。因此，要想掛職鍛煉取得實(shí)實(shí)在在的成效，就必須真心真意、全心全意，克服過客思想，從思想上轉(zhuǎn)變觀念、行動上轉(zhuǎn)換角色，真正融入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，從工作、學(xué)習(xí)和生活各個方面，自覺接受監(jiān)督，堅(jiān)決服從企業(yè)的管理。在具體工作和學(xué)習(xí)過程中，服從安排，顧全大局，嚴(yán)守紀(jì)律。

5、要建立強(qiáng)有力的激勵機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該通過教代會建立專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的各項(xiàng)規(guī)章制度，將這項(xiàng)工作納入專業(yè)教師繼續(xù)教育范疇，作為專業(yè)教師職稱評審、職務(wù)晉升、先進(jìn)評比、專業(yè)帶頭人選拔、出國培訓(xùn)與教學(xué)骨干推薦的重要參考條件。教師企業(yè)掛職鍛煉，應(yīng)與學(xué)院人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)科研獎勵機(jī)制、職稱晉升定崗機(jī)制、選拔任用機(jī)制有機(jī)融合。應(yīng)將教師掛職鍛煉納入學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，對于成效優(yōu)異者，應(yīng)給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎勵，并作為職稱晉升、崗位晉級、干部選任的優(yōu)先考慮條件之一。只有切實(shí)將掛職鍛煉與人才評定、人才重用有機(jī)融合，掛職鍛煉在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用及成效才能得以顯現(xiàn)。

總之，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，是個系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立長效機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面的利益，才能把這項(xiàng)工作真正做好。

參考文獻(xiàn)

第4篇

【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；高職院校；教師成長；專業(yè)建設(shè)

國家十二規(guī)劃對高職教育有了明確定位，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競爭優(yōu)勢所在，為凸現(xiàn)高職教育的特色，我們在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過教師企業(yè)掛職鍛煉來培養(yǎng)教師，打造一支具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.企業(yè)掛職鍛煉對高職院校教師的成長分析

1.1 企業(yè)掛職鍛煉對教師實(shí)踐能力的影響

許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業(yè)后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對其教學(xué)能力是一種制約，也影響其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對于在職教師而言，現(xiàn)代社會發(fā)展非常迅速，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法不斷調(diào)整，如果只是閉門造車，墨守成規(guī)，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)企業(yè)，也無法實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師企業(yè)掛職鍛煉，能夠全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，了解企業(yè)公司組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，了解企業(yè)各崗位對人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，全面提升實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2 企業(yè)掛職鍛煉對課堂教學(xué)效果的影響

年輕一代學(xué)生具有許多獨(dú)特特點(diǎn)，視野比較開闊，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息與知識，他們對課堂教學(xué)的要求不再局限于書本知識，要求教師授課能夠結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)，結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)。如果教師沒有企業(yè)掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據(jù)書本理論知識教學(xué)。因?yàn)楸旧頉]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無法與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生對這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)掛職鍛煉的老師，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，將相關(guān)理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動形象，課堂教學(xué)效果能夠顯著提高。

1.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于發(fā)現(xiàn)合適的研究方向與合作項(xiàng)目

高校教師還有一項(xiàng)重要的使命，那就是從事科研活動，研究型大學(xué)教師科研的重點(diǎn)一般在理論創(chuàng)新，而作為應(yīng)用型高職院校教師，科研的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營過程實(shí)際問題，而這些問題只有你深入企業(yè)，與企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行溝通交流，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問題，同時也只有通過企業(yè)掛職鍛煉才知道如何解決企業(yè)面臨的問題，這樣的科研才是具有現(xiàn)實(shí)意義，也才符合企業(yè)實(shí)際。

2.企業(yè)掛職鍛煉對專業(yè)建設(shè)的影響

2.1 企業(yè)掛職鍛煉有利于制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程體系設(shè)置要符合行業(yè)企業(yè)對高端技能型人才的知識、能力與素質(zhì)要求，教師通過企業(yè)掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細(xì)節(jié)，才能為科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案提供資料與數(shù)據(jù)支持，才能設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程體系與實(shí)訓(xùn)體系。

2.2 企業(yè)掛職鍛煉有利于培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

許多專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)這些角度考慮，很少有從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度角度進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，而對于高職院校而言，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從某些角度來說比職稱與學(xué)歷更重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生要求有較強(qiáng)動手能力，前提是教師本身具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些年輕輕教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，他們的知識結(jié)構(gòu)是有所缺失的，需要通過企業(yè)掛職提升教學(xué)水平，同時許多專業(yè)內(nèi)部開設(shè)了不同專業(yè)方向，每個方向都需要教師負(fù)責(zé)，專業(yè)可以根據(jù)自身建設(shè)與發(fā)展的需要，有選擇性的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以滿足專業(yè)方向建設(shè)需求。

2.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于加強(qiáng)校企合作，深化合作關(guān)系

許多學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)校企合作建設(shè)，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒有制度與經(jīng)費(fèi)來保證，許多校企合作關(guān)系可能很大程度上要靠教師個人情誼來進(jìn)行開發(fā)與維護(hù)，在這種情況下，教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士建立良好個人關(guān)系，有利于維護(hù)校企合作關(guān)系。在掛職鍛煉期間可以加強(qiáng)與企業(yè)溝通，找到新合作方式與合作切入點(diǎn)，也能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，甚至能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)機(jī)會，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會，向企業(yè)推薦合適人才，這些都能夠深化與企業(yè)合作關(guān)系。

3.教師企業(yè)掛職過程中的問題與對策

3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問題

3.1.1 教師個人思想上存在的問題

許多教師對企業(yè)掛職有點(diǎn)心不甘，情不愿，有時在學(xué)校相關(guān)政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業(yè)掛職鍛煉效果大打折扣，導(dǎo)致教師出現(xiàn)這種心態(tài)有許多原因，歸結(jié)總結(jié)主要有如下幾個方面：一是教師認(rèn)為自己已經(jīng)是大學(xué)教師，還要去企業(yè)有失身份，有面子上過不去的意思；二是一般教師企業(yè)掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認(rèn)為犧牲自己難得的長假休息時間，內(nèi)心不太情愿；三是許多學(xué)校對教師企業(yè)掛職鍛煉只是政策上的要求，但經(jīng)費(fèi)上沒有配套支持，使得一些教師認(rèn)為花自己的錢，為單位去掛職，不劃算，當(dāng)然也有的老師認(rèn)為企業(yè)掛職鍛煉學(xué)不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問題，才能夠真正發(fā)揮掛職鍛煉的效果，否則內(nèi)心不愿意的教師進(jìn)行掛職鍛煉，可能只是走過場，應(yīng)付而已。

3.1.2 在企業(yè)選取與企業(yè)配合上存在的問題

教師在企業(yè)掛職中如果選擇企業(yè)不合適，有可能出現(xiàn)許多問題，最后導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。這方面的問題主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是企業(yè)有些核心與關(guān)鍵崗位，不能向掛職教師開放，而這些崗位又是教師鍛煉重點(diǎn)或?qū)I(yè)所需關(guān)鍵，沒有達(dá)到最初目的；二是許多企業(yè)認(rèn)為教師來企業(yè)掛職鍛煉只是來走走過場，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學(xué)到所要的東西。

3.1.3 在企業(yè)掛職鍛煉的方式上存在的問題

教師企業(yè)掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問式、員工式、助手式等，每位教師需要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的特點(diǎn)、掛職的目的，采用合適的方式進(jìn)行掛職鍛煉。有的教師在企業(yè)掛職，呆在一個固定的崗位，而沒有全面了解企業(yè)整體崗位設(shè)置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項(xiàng)業(yè)務(wù)，而對大部分業(yè)務(wù)并沒有去了解，最后形成對企業(yè)的一知半解；有的對企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解只停留在表面上，沒有全方位的跟蹤一項(xiàng)業(yè)務(wù)，沒有深入了解這項(xiàng)業(yè)務(wù)的核心，缺乏對業(yè)務(wù)全面真實(shí)了解；還有的沒有計(jì)劃與目標(biāo)，東一下西一下的，最終一無所獲。

3.2 教師掛職鍛煉問題的對策處理

為了真正發(fā)揮教師企業(yè)掛職鍛煉的效果，可以從幾個角度采取措施：一是對掛職鍛煉教師進(jìn)行思想教育與動員，從思想讓教師明白企業(yè)掛職鍛煉不僅有益于學(xué)校與專業(yè)，更不益于個人，所學(xué)將會終身受益，使教師掛職鍛煉化被動為主動，由要我掛職鍛煉變?yōu)槲乙獟炻氬憻挘欢墙⒖茖W(xué)的管理機(jī)制，最好量化考核，比如通過掛職日志、掛職總結(jié)以及電話抽查等方式，同時在財(cái)務(wù)上盡可能提供支持，形成激勵機(jī)制；三是各專業(yè)內(nèi)部要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專業(yè)內(nèi)部才是最清楚專業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進(jìn)行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對性；四是做好企業(yè)的對接工作，做好掛職鍛煉計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看是否能夠滿足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝英娥.高職教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問題及解決對策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，07.

第5篇

【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；形式與意義；民族院校

說：“真理只有一個，而究竟是誰發(fā)現(xiàn)了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實(shí)踐，只有千萬人民的革命實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的尺度。”恰恰對于尋求真理的大學(xué)生來講，掛職鍛煉是珍貴的機(jī)會去檢驗(yàn)真理，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的一個重要的途徑，可以直接有效的讓大學(xué)生體驗(yàn)到不同崗位的工作性質(zhì)，得到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人生閱歷。

1 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式概述

當(dāng)前，大學(xué)生掛職鍛煉的形式多種多樣，少數(shù)民族學(xué)生深入其中了解并傳播自己本民族的文化，其意義影響深遠(yuǎn)。這基于少數(shù)民族在校大學(xué)生及少數(shù)民族區(qū)域發(fā)展，都有著重要的意義。

1.1 在校大學(xué)生掛職鍛煉形式分類

目前，大學(xué)生掛職鍛煉形式主要有校內(nèi)和校外掛職鍛煉兩種類型。校內(nèi)掛職鍛煉有協(xié)助學(xué)校工作開展的圖書館工作、部門勤工儉學(xué)、后勤相關(guān)工作等形式。以大連民族學(xué)院為例，其勤工助學(xué)崗位還能細(xì)化至教師助手、民族服裝庫的管理、學(xué)校網(wǎng)站的管理等；校外掛職鍛煉主要集中于社區(qū)工作、中小學(xué)教師助手、博物館講解，公司實(shí)習(xí)等形式。

1.2 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式及特點(diǎn)

民族院校中在校大學(xué)生掛職鍛煉多側(cè)重于民族相關(guān)的工作開展，如在校內(nèi)圖書館崗位中，多參與民族類書籍的管理，并負(fù)責(zé)咨詢與介紹工作。該形式讓民族學(xué)生較好的參與民族文化的普及與傳承中，得到普遍認(rèn)可；勤工助學(xué)崗位中，民族學(xué)生參與民族服裝庫的管理，很好的調(diào)配管理服裝庫的同時，還能進(jìn)一步了解不同民族的服飾特點(diǎn)，豐富自己的民族知識；校外民族博物館掛職，在講解民族文化的同時，可以收集不同階層人士對于民族文化的知識反饋，并為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外民族院校的大學(xué)生掛職鍛煉不僅僅局限于少數(shù)民族學(xué)生，非少數(shù)民族參與其中可以更好的維護(hù)民族團(tuán)，結(jié)營造民族大家庭的和諧氛圍，還可以最大限度的增加自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力。

學(xué)校掛職鍛煉崗位的設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過校外掛職鍛煉形式，學(xué)校可以與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，做到學(xué)生與企業(yè)雙贏。

2 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉意義研究

校內(nèi)校外掛職鍛煉形式多樣，意義影響深遠(yuǎn)，掛職鍛煉崗位的設(shè)置對推動少數(shù)民族地區(qū)文化傳播有著積極的意義，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有重要意義。

2.1 推動民族文化繼承與傳播的意義

中國文明有著五千年的文化歷史，民族文化是當(dāng)之無愧的國寶。但由于各種原因，現(xiàn)有的這些彌足珍貴的民族文化正在逐漸的從我們的視線中消失，尤其是一些無形的文化遺產(chǎn)，如語言、習(xí)俗等。而傳統(tǒng)的民族服飾也在外部大潮的影響下向現(xiàn)代化衍變。原有的民族服飾正在消失。留住文化，讓更多的人了解民族歷史，積極在校園文化中拓展民族文化保護(hù)的途徑，是年輕階層傳承民族文化的最有效的方式之一。大學(xué)生作為現(xiàn)代社會的重要群體，其創(chuàng)造力豐富，影響力較大，民族大學(xué)生如果能夠積極主動的將民族優(yōu)秀文化融入至自己的學(xué)習(xí)和生活中，對民族文化的保護(hù)及傳播則有著舉足輕重的意義。掛職鍛煉雖然只是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的側(cè)影，如果在實(shí)際工作開展中將崗位掛職與文化傳承連結(jié)起來，既能擴(kuò)展大學(xué)生自身的動手實(shí)踐能力，又能切實(shí)有效的學(xué)習(xí)與傳播民族知識。

掛職鍛煉實(shí)行除了對民族文化的傳承有著積極的推動意義，對于在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著重要影響。

2.2 對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義

在競爭日益激烈、注重實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的今天，在校大學(xué)生掛職鍛煉可能不是唯一增進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式，卻是一種值得推廣、堅(jiān)持、且卓有成效的實(shí)踐模式。

當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境處處充滿了競爭與挑戰(zhàn)，相對于校園環(huán)境的安逸氛圍，掛職鍛煉可以較早的接觸到社會的競爭面，置身其中，使自己的應(yīng)變能力在實(shí)踐中積累并且得到提高。此外，掛職鍛煉的崗位要求參與者首先就要找準(zhǔn)自己的定位，較好的完成角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同工作環(huán)境，不同的崗位設(shè)置要求。在掛職鍛煉的過程中，可以認(rèn)識到自身的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，提升自我綜合素質(zhì)，化競爭為力量，更好的鞭策自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己健康快速成長；其次，要做到工作思路、工作方式方法的靈活轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。掛職鍛煉能為大學(xué)生今后踏入社會做到事半功倍之效，讓參與者充分發(fā)揮自己的聰明才智以更好的投入到社會工作中，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此以掛職鍛煉為載體，努力的激發(fā)自己的工作熱情，豐富閱歷，提升自身的應(yīng)變能力，才能真正的做到綜合素質(zhì)的提高。

2.3 是人才培養(yǎng)的有效載體。

當(dāng)代大學(xué)生，由于自身生活條件相對比較優(yōu)越，部分學(xué)生甚至存在散漫、懶惰的不良心理。掛職鍛煉的崗位，可以使大學(xué)生提前接觸社會性工作，感觀到行業(yè)的競爭，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)校為掛職鍛煉設(shè)定的相關(guān)的規(guī)章制度可以抵消大學(xué)生的散漫懶惰心理，使其端正態(tài)度，積極努力，勤奮工作，也能鞭策大學(xué)生積極參與工作，較好的完成各項(xiàng)任務(wù)。以掛職鍛煉為載體，通過鍛煉，可以培養(yǎng)大學(xué)生爭做有組織、有紀(jì)律、有理想、有道德的社會主義合格建設(shè)者與接班人，做社會需要的有用人才。

2.4 拓寬大學(xué)生視野，為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活查漏補(bǔ)缺。

掛職鍛煉的形式讓大學(xué)生直接參與崗位工作，積極的發(fā)現(xiàn)自己不足，努力更正，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。掛職鍛煉對于整日埋身書海的大學(xué)生來說是拓寬自己視野面的珍貴機(jī)會。相較于校園生活，實(shí)踐工作更能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，通過近距離接觸不同的掛職崗位，增強(qiáng)其對社會工作的思考，及時總結(jié)不足，為日后工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。在查漏補(bǔ)缺的同時，還能從心理與思想等層面努力提升自己，可以讓參與者看待事務(wù)的眼光變得更獨(dú)特、更為寬廣。

2.5 對大學(xué)生思想覺悟提高具有重要意義。

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)條件較以前有了大幅度提升，物質(zhì)生活水平的提升直接導(dǎo)致了部分學(xué)生的成長出現(xiàn)以下的狀況：部分大學(xué)生的成長歷程中嚴(yán)重缺少挫折教育，自小優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，使得其腦海中缺失奮斗、拼搏、努力的精神，“啃老族”便是其最集中的體現(xiàn)。由于缺乏動手實(shí)踐的過程，大學(xué)生活中對待社會實(shí)踐活動的漠視，直接的結(jié)果便是其畢業(yè)后不能勝任社會需求，直至被社會所淘汰。在大學(xué)生活中，從學(xué)校角度積極給予大學(xué)生掛職鍛煉的機(jī)會，使大學(xué)生早一些接觸到社會工作，提早讓大學(xué)生參與社會工作，體驗(yàn)工作的艱辛，增強(qiáng)其動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，為其以后的發(fā)展起到事半功倍的作用。大學(xué)生掛職鍛煉的參與，可以引發(fā)其對工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵思考，能促進(jìn)其覺悟的提升，將來成為社會有用人才。

綜上所述，民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式對當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。加強(qiáng)民族院校大學(xué)生掛職鍛煉有助于民族文化的傳承，有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于大學(xué)生思想覺悟、道德水平的提升，是大學(xué)生的成長、成才的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

（一）專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)教師能力不均衡

對于土木工程專業(yè)教師有著較高的要求，按照人才培養(yǎng)方案，有許多專業(yè)理論課程中安排了一定比例的實(shí)習(xí)課程。然而我們的專業(yè)教師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，只能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，而不能勝任專業(yè)理論教學(xué)，單純依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，又無法將理論課知識融入到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和使用，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段都產(chǎn)生了廣泛的影響，對土木工程的專業(yè)教師要求更高了，既要把知識傳授給學(xué)生，又要把先進(jìn)的實(shí)用的技術(shù)讓學(xué)生掌握，充分鍛煉學(xué)生的動手能力、操作能力。如果專業(yè)教師不加緊進(jìn)修實(shí)踐知識，是難以勝任工作崗位要求的。

（二）培訓(xùn)管理制度建設(shè)不完善

在高校日常教學(xué)管理中，我們關(guān)注較多的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視對教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致教師特別是青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相合。同時學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的措施，學(xué)校作為培養(yǎng)教師實(shí)踐技能的主體，行之有效的培養(yǎng)制度是建設(shè)一支懂工程技術(shù)的教師隊(duì)伍。但大多數(shù)高校建筑類學(xué)院都沒有建立相關(guān)培訓(xùn)制度，也沒有建立與企業(yè)合作培養(yǎng)教師實(shí)踐技術(shù)的相關(guān)制度。

二、土木工程類教師能力培養(yǎng)的方法和考核制度

目前各高校在落實(shí)人才戰(zhàn)略，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都相繼出臺相關(guān)政策，目的在于提高教師的專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研究之間的結(jié)合水平。那么該如何培養(yǎng)土木工程專業(yè)“雙師型”和教師實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為可通過采取以下措施。

（一）建立完善的培訓(xùn)計(jì)劃和方案

組織教師到建筑工程企業(yè)單位實(shí)踐，建筑類學(xué)院應(yīng)制訂相關(guān)培訓(xùn)方案，有計(jì)劃的選派教師在相關(guān)的單位進(jìn)行掛職鍛煉。事先確定好對口的企業(yè)和單位、進(jìn)行組織選派，也可由教師本人根據(jù)本人授課性質(zhì)與企業(yè)或相關(guān)單位直接聯(lián)系，報(bào)學(xué)校和學(xué)院備案。以筆者所在學(xué)院為例，本學(xué)期將安排青年教師到建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價公司、工程檢測等單位進(jìn)行為期半年脫產(chǎn)的專業(yè)技能訓(xùn)練。另外，應(yīng)完善教師實(shí)踐培訓(xùn)基地的建立。學(xué)院要加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價公司、工程檢測等單位相關(guān)單位合作，建立長期實(shí)踐培訓(xùn)基地，保證青年教師有穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，更新教師實(shí)踐教學(xué)的知識技能，提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的綜合素質(zhì)，并有計(jì)劃地安排教師參加實(shí)踐培訓(xùn)。

（二）出臺相關(guān)的考核管理制度

目前青年教師大多數(shù)沒有參加過建筑企業(yè)相關(guān)單位的實(shí)踐鍛煉。為此，學(xué)院出臺了相關(guān)管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請報(bào)名參加掛職鍛煉，并將這個要求作為今后教師晉升專業(yè)技術(shù)資格的必備條件，充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。對于參加實(shí)踐培訓(xùn)的青年教師，我們出臺了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對參加培訓(xùn)時間作了嚴(yán)格要求，即在一年內(nèi)不能少于3個月；二是加強(qiáng)過程監(jiān)控。

學(xué)院將組織人員對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行過程監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)束后由培訓(xùn)單位給出評價鑒定；三是培訓(xùn)完成后的要求，即完成制作一套工程實(shí)踐和撰寫不少于2000字的實(shí)踐鍛煉的總結(jié)報(bào)告。通過掛職鍛煉、參加實(shí)際項(xiàng)目的具體工作，可以第一時間了解到自己所從事專業(yè)的最新技術(shù)等方面信息，在提高自己的同時，也能促進(jìn)教學(xué)。針對“雙師型”復(fù)合人才缺乏的現(xiàn)狀，把社會上相關(guān)專業(yè)的精英聘請進(jìn)來，可彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。比如說，我院建筑專業(yè)和模具專業(yè)就吸納了社會上的高級工程師，經(jīng)過二、三年的培養(yǎng)，他們都成為了本專業(yè)的相關(guān)骨干教師，在專業(yè)建設(shè)中取得了很好的帶頭作用。

（三）實(shí)踐培養(yǎng)的保障措施

第7篇

表 彰

9月9日那天，《泰州晚報(bào)》周書卉記者來到學(xué)校，采訪了我和高校長，我的成長經(jīng)歷讓她很感興趣，高校長對我的培養(yǎng)和教導(dǎo)讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節(jié)這一天，《泰州晚報(bào)》在第18版特稿刊發(fā)了題為《恩師，謝謝您》的一整版專題報(bào)道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責(zé)任和期待！我想，余生的我，將會盡自己的最大努力對得起這份榮譽(yù)，無愧于這份崇高的榮譽(yù)！

掛 職

2012年9月15日，來自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴(yán)愛國主任的帶領(lǐng)下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校校級干部赴蘇南掛職鍛煉，學(xué)習(xí)蘇南地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，為期兩個多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠(yuǎn)赴新疆支教后再次走出泰州。如果說去新疆更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，那這次去蘇州完全是學(xué)習(xí)者。

我和靖江城北小學(xué)的李葉楓校長在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長的要求，“潛心觀察、誠心交流、細(xì)心體驗(yàn)、精心總結(jié)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區(qū)教育局網(wǎng)站上發(fā)表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡報(bào)上發(fā)表隨筆3篇，累計(jì)寫下5萬多字的感想。

走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領(lǐng)略了蘇州教育的大手筆，看到了實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，同時結(jié)合我區(qū)、我校的實(shí)際情況進(jìn)行了深入的思考，寫下了8千多字的《學(xué)習(xí)之旅、陽光之旅、收獲之旅》小結(jié)文章。

你的視野有多開闊，你創(chuàng)造的空間就有多大。

xx年新疆的支教生活，讓我領(lǐng)略了祖國邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領(lǐng)略了蘇南地區(qū)富庶和優(yōu)質(zhì)。兩次不同的外出經(jīng)歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開闊了眼界，豐富了我的人生經(jīng)歷，更重要的是讓我對教育的理解越來越深刻，對教育的愛也越來越彌深。

成 長

2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長大了一歲，在這人生的黃金時刻，我也在拔節(jié)、在成長。

（1）（2）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持下，在華應(yīng)龍、徐斌、沈本領(lǐng)等老師的關(guān)心指點(diǎn)下，我有了一定的進(jìn)步，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績。但對照一些年輕名師，對照周邊地區(qū)一些優(yōu)秀青年教師，差距還很大，我深知自己努力得還很不夠，讀的書不夠多，對教育的理解不夠深刻，寫的文章深度不夠，發(fā)表的層次還偏低，對照自己的個人成長計(jì)劃，尚須努力。

第8篇

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐存在以下若干問題：傳統(tǒng)教學(xué)模式不可行、學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野受限、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低、師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高等。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)可度低、成效低下

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動常常會遇到政策波動、風(fēng)險(xiǎn)變異、形勢不可控、成功個案不可模式化等諸多問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式又重灌輸輕思維、重靜態(tài)輕動態(tài)、重教材輕學(xué)生、重智商輕情商留率低下，依據(jù)Dale（1946）提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，單向講課方式（老師講，學(xué)生聽）的平均學(xué)習(xí)保持率最低，兩周后知識保留率僅約為5%，而參與式（角色扮演，案例研究，實(shí)踐聯(lián)系）的兩周后的平均保持率可達(dá)90%以上。

（二）學(xué)生受專業(yè)思維限制，視野不夠開闊

國內(nèi)高校一般入學(xué)時即細(xì)分專業(yè)類型，以此來打造學(xué)生的專業(yè)思維慣性，這對于常規(guī)決策和例行工作具有積極意義。但是，在需要非常規(guī)決策思維的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)思維慣性卻會產(chǎn)生消極作用，因?yàn)閯?chuàng)新思維容易受制于專業(yè)思維慣性，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)業(yè)的必備條件。在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中和創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)際開展中，學(xué)生會不自覺地受思維慣性左右，禁錮于自己的專業(yè)思維模式、專業(yè)特征和知識結(jié)構(gòu)中，容易出現(xiàn)思路阻塞、思域狹隘、視野狹窄等情況，從而導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面、決策不夠大膽創(chuàng)新，無法迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和火花。

（三）學(xué)生對國家創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低

國家創(chuàng)業(yè)政策是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件和重要保障，企業(yè)對國家政策的變動尤為敏感。及時關(guān)注國家創(chuàng)業(yè)扶持政策、各種融資政策、勞動力流動政策是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必備的行為意識之一，同時也是是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容[2]。要指導(dǎo)學(xué)生如何快速及時甄選重要資訊、判別失真資訊以及把握有利資訊。學(xué)生若得不到正確的創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)、或者沒有形成自主性行為的話，就會缺乏對國家創(chuàng)業(yè)政策的及時跟蹤和迅速反應(yīng)，容易失去利用好外部政策優(yōu)勢的機(jī)會，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的良機(jī)擦身而過，創(chuàng)業(yè)激情嚴(yán)重受挫。例如筆者曾指導(dǎo)一個擁有自主研發(fā)技術(shù)專利的學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，在市場營銷戰(zhàn)略制定方面，筆者曾建議學(xué)生團(tuán)隊(duì)同時開發(fā)和攻克國內(nèi)國外兩個市場。不過在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在市場戰(zhàn)略中剔除了國外市場，原因是他們認(rèn)為國外市場充滿不確定性，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)而選擇了放棄。這就是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境敏感度較低的典型表現(xiàn)。

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡介] 曾杰豪（1982-），男，廣東信宜人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室主任，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師，國家高級人力資源管理師，主要研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育.

國家為推動經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，近年來大力調(diào)整外貿(mào)增長方式，改變外貿(mào)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)“走出去”戰(zhàn)略，特別對于國內(nèi)自主研發(fā)技術(shù)高新產(chǎn)品的出口、境外投資設(shè)廠生產(chǎn)，有更加實(shí)惠和寬松的政策扶持。而國際上，在金融危機(jī)和歐債危機(jī)的雙重重壓之下，世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇存在諸多不確定因素，各國期望盡快擺脫危機(jī)的陰霾，而解決危機(jī)的不二法門就是充分解決本國就業(yè)問題，提高國民就業(yè)率，恢復(fù)國民信心，因此各國也紛紛出臺吸引外資的優(yōu)惠政策，以期解決國內(nèi)充分就業(yè)問題，以提振經(jīng)濟(jì)。所以，我們必須把國際市場納入創(chuàng)業(yè)視野，從而大膽創(chuàng)設(shè)國內(nèi)國外兩個市場兩條腿平衡走路的思路，這就是創(chuàng)業(yè)者必須具備的保持對國家創(chuàng)業(yè)政策高度敏感的素質(zhì)，更是我們創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者必須具備的核心教育思路。

（四）教師隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提高

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是基于學(xué)校教師引入機(jī)制與評估體系共同起作用形成的，因此高校在引進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時，通常采用職稱、學(xué)歷、技能證書等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選，而不看重教師是否具有豐富的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣容易導(dǎo)致沒創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的空談創(chuàng)業(yè)、脫離企業(yè)多年的舊說創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)麥可思不完全統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為2012年），在抽查的廣東省38所高校中，一共有178名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，其中55.62%完全沒有企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷（即教師畢業(yè)后直接到高校工作），91.01%從事高校工作后超過三年沒有繼續(xù)更新企業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，70.22%授課內(nèi)容主要來源于教材。這暴露出我們?nèi)狈I(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由此產(chǎn)生諸多弊端：缺乏動態(tài)創(chuàng)業(yè)形勢解讀、缺乏有血有肉的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體會、缺乏切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思維。紙上談兵，閉門造車，難以打動學(xué)生，更提不上有成效的指導(dǎo)。

二、提高“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)效的可行性措施

針對高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中遇到的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施，解決問題。

（一）運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

Hayward和Deward先后在1905年和1956年提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法（O’Sullivan 2003），在這種教學(xué)方法中，教師的角色從一個專家退化為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者[3]。該方法的特征是，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡去做、想做、甚至著迷去做的事情，把權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，鼓勵并支持學(xué)生有自己的想法，使學(xué)生非常積極地參與整個學(xué)的過程，培養(yǎng)他們解決問題的能力，讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)把學(xué)生放到主動位置與核心位置，高度融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最新實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題法、頭腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、實(shí)際操作活動法、模仿法進(jìn)行提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐過程中，推行&ldquo ;以學(xué)生為中心”的教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與能力的養(yǎng)成有著明顯促進(jìn)作用。近年來，學(xué)生的課程反饋和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)跟蹤反饋反映出，同學(xué)們對“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)普通持高度肯定態(tài)度。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高、思維更為開放、視野更為開闊、敢于大膽突破常規(guī)，而且還推動著教材設(shè)計(jì)更具趣味性、課堂更具活力、課程體系更為豐富并具有柔性，學(xué)生與教師的同步度明顯提升，還促使著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程進(jìn)入新一輪良性循環(huán)發(fā)展當(dāng)中。不過，全新的教學(xué)方法意味著教學(xué)改革，一方面要挑戰(zhàn)先行教育者樹立起來的權(quán)威，一方面也要顧慮課程顛覆性改革帶來的各種后果，這些都需要我們循序前進(jìn)，逐步實(shí)施，不斷更新課程設(shè)計(jì)，不斷去反饋印證改革成效。

（二）創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺

伙伴之間相互學(xué)習(xí)、分享、互助，可以交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，可以推動著良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果[4]。創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺，可以通過組建學(xué)習(xí)小組、輪轉(zhuǎn)分享、網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信群等具體形式開展，通過這些方式，不僅鞏固教學(xué)效果，更能實(shí)現(xiàn)課堂延伸，從學(xué)生的角度和現(xiàn)實(shí)的角度積極地?cái)U(kuò)大教學(xué)目的的范圍，能引發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果呈現(xiàn)“百家爭鳴，萬法歸宗”的良好局面，即學(xué)生的收獲和成才呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)和方向，但是由于伙伴之間的相互彌補(bǔ)和修正，學(xué)生們發(fā)展的大方向不會離開教師的預(yù)期。同時，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的類型，對比歸類，最好綜合幾種情況向?qū)W生們總結(jié)，或者可以讓學(xué)生們交換不同體驗(yàn)和收獲，讓他們自己體會不同角度的看法。在這個過程中，會產(chǎn)生不同程度的討論、頭腦風(fēng)暴、甚至爭論，不過都是非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以大大加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)思維的開拓，對創(chuàng)業(yè)知識的理解，對創(chuàng)業(yè)技巧的掌握[5]。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策的及時交流和信息交換

除了在不同場合不同途徑去強(qiáng)調(diào)主動掌握創(chuàng)業(yè)政策的重要性，我們還可以整合各方資源，如官方網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)論壇等，引導(dǎo)并整合準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行中者以及創(chuàng)業(yè)過渡完畢者到共同開放的平臺，自由或者定向定題地開展信息互通交換活動，從而實(shí)現(xiàn)對政策的及時了解和充分利用。

（四）構(gòu)建多元化實(shí)戰(zhàn)型指導(dǎo)隊(duì)伍

雖然很多高校已經(jīng)意識到當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的構(gòu)成存在問題，但受制于招聘制度與高校評估體系的條條框框，短期內(nèi)不能做出明顯的隊(duì)伍重構(gòu)，不過在校企合作日趨頻繁和成熟的大環(huán)境下，我們已經(jīng)摸索出兩條行之有效的措施，合稱為“走出去，請進(jìn)來”措施，在此可供借鑒。

1. 實(shí)行“教師企業(yè)鍛煉制”

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不能脫離實(shí)際、不能脫離企業(yè)、不能僵化死板、不能固步自封，因此，不少高校建立起鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，提供組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、獎懲激勵，提供良好的契機(jī)給教師們到企業(yè)里面動態(tài)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，參與企業(yè)項(xiàng)目管理，提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐，及時了解政治經(jīng)濟(jì)形勢動態(tài)發(fā)展趨勢，以及更新知識系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維、工作方式，反哺創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作[6]。一些參與到企業(yè)鍛煉的教師普遍反映掛職后照本宣科的授課大幅度減少，課堂設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況，學(xué)生認(rèn)可度和參與度明顯提升。

不過教師到企業(yè)掛職的過程管理和效果檢測有待進(jìn)一步完善，如何幫助教師確實(shí)有效地在企業(yè)落地，協(xié)同企業(yè)對其進(jìn)行相應(yīng)的檢查跟蹤幫扶，解決掛職鍛煉過程中遇到的困難；如何進(jìn)行掛職鍛煉成效的即時性效果檢測，即檢測教師鍛煉的具體成果；如何進(jìn)行掛職鍛煉的持續(xù)性效果檢測，即檢測鍛煉成果在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化及提升；如何進(jìn)行廣泛性檢測，對學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的后續(xù)影響等等。

2. 實(shí)行“企業(yè)導(dǎo)師引入制”

企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是指富有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者受聘于高校，作為高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的補(bǔ)充，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽等多樣化的活動，甚至是真正創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與機(jī)會，為大學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即可以提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)的第一線觀摩或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)，又可以讓學(xué)生們帶著自己的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的來源，既可以從成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者邀請，也可以從見證或親歷創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生中遴選聘請。

經(jīng)過實(shí)踐，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引入產(chǎn)生了若干影響：一、創(chuàng)業(yè)者真實(shí)的經(jīng)歷和工作場景會給學(xué)生們產(chǎn)生極大的沖擊，成為正面激勵的有效措施；二、創(chuàng)業(yè)者來自實(shí)戰(zhàn)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)一定程度可以借鑒，可以幫助后來者少走彎路；三、有利于揭開創(chuàng)業(yè)神秘的面紗，更清楚看到創(chuàng)業(yè)的游戲規(guī)則和真實(shí)情形；四、及時檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)情況，及時補(bǔ)充指導(dǎo)體系，如何評估與跟蹤其成效，這些問題亟需我們不斷思考完善，以推動企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師真正形成長效機(jī)制。

總之，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐道路上，不同發(fā)展階段，我們將會遇到不同的問題，我們應(yīng)基于國情特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，想方設(shè)法、對癥下藥、開拓創(chuàng)新，才能有效推動高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐健康快速地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 姜浩，芮燕萍. 師生互動課堂教學(xué)模式的研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（04）：439--441.

第9篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實(shí)踐教學(xué)

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，在中國掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國家高達(dá)20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠(yuǎn)。2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺。”權(quán)威文件的出臺必將打破重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機(jī)會接觸社會和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運(yùn)營和管理實(shí)務(wù)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專業(yè)理論知識的傳授，更需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，通過企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實(shí)踐操作中不斷提升自己的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才會使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會接觸，甚至直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

二、國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學(xué)生的所有培訓(xùn)過程均在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，將企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會實(shí)踐與高校的理論緊密結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國政府強(qiáng)有力的支持，德國《職業(yè)教育法》等法律對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障，并對積極參與學(xué)生培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)施各種優(yōu)惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報(bào)酬，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于工作實(shí)踐當(dāng)中去，最后再回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。英國組建了全國性的教學(xué)公司旨在鼓勵高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項(xiàng)目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規(guī)定，安排學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式。所謂“教學(xué)工廠”模式是指在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營理念、項(xiàng)目案例和資源等引入到學(xué)校的教學(xué)活動中，為學(xué)生營造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部將所學(xué)理論知識和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了一個有效的實(shí)踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且提供了教師專業(yè)實(shí)踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校安排教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作，并負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報(bào)酬，并安排人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學(xué)校教師確定訓(xùn)練內(nèi)容等。美國《國防教育法》規(guī)定，學(xué)校可以根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。

三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

1、國家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發(fā)揮著重要的作用，我國現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進(jìn)一步細(xì)化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對企業(yè)實(shí)施合理的利益補(bǔ)償政策。考慮到企業(yè)參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規(guī)定，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可減免部分稅額，美國法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專項(xiàng)資金來支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機(jī)遇，對企業(yè)實(shí)行稅收減免、資金支持、機(jī)會優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前校企合作中雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生又普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無法給企業(yè)帶來實(shí)際利益，企業(yè)還要安排人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供住宿，增加管理費(fèi)用，甚至還要承擔(dān)一定的安全責(zé)任和商業(yè)泄密的風(fēng)險(xiǎn)。很多時候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高校可以尋求地方政府對合作企業(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件對合作企業(yè)提供一定的利益補(bǔ)償。如根據(jù)企業(yè)接納學(xué)生人數(shù)的多少提供適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)償，利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問題，撰寫項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。校外實(shí)踐教學(xué)成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學(xué)生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實(shí)踐基地的教學(xué)功能，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)是工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分。可以借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)營造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤實(shí)訓(xùn)，購買商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍是保證工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學(xué)院為例，教學(xué)人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。我國高等院校的教師大多從“學(xué)校”到“學(xué)校”，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實(shí)踐能力，掛職期間適當(dāng)減免工作量，條件允許的高校可提供半年全脫產(chǎn)掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時刻與企業(yè)管理實(shí)踐保持一致。另一方面，可以引進(jìn)一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細(xì)規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學(xué)生授課，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理活動及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

作者:歐陽友全 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

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