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第1篇

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)研修；四位一體

論文摘要：作為市一級的教研部門，網(wǎng)絡(luò)教研的組織應(yīng)當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學(xué)科團隊為主體、以解決學(xué)科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修格局。

當紛繁的網(wǎng)絡(luò)走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網(wǎng)絡(luò)？行走在網(wǎng)絡(luò)中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò)——必定給教育、教學(xué)、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修呢？

一、首先給自己一個定位：我們要網(wǎng)絡(luò)做什么

網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實價值，我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強實踐與理論的結(jié)合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò)工具進行選擇，既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡單易行，不能讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研的負擔。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組，在平日教學(xué)中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗都可以在第一時間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習心得、問題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點以及課堂教學(xué)中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓(xùn)，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。

在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個層面的技術(shù)培訓(xùn)，送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題：何為有效網(wǎng)絡(luò)研修

1.主體——學(xué)科團隊

市里建立一張由6個小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個中心校以上學(xué)校一校一個網(wǎng)絡(luò)教研骨干，每個縣就是一個小網(wǎng)，每個學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個點。對這個點（骨干）進行培養(yǎng)，市、縣達成培訓(xùn)思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。

2.主題——學(xué)科問題

網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點、疑點、盲點開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問題，在幫助教師學(xué)習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計與概率怎么教？”語文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習，綜合實踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結(jié)合自己學(xué)科的需要來參與網(wǎng)絡(luò)研修。

3.主線——多元統(tǒng)一

我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：

QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結(jié)，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)科認識。

第2篇

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的重大抉擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進了開放式和協(xié)作式的教學(xué)新方式，真正突出了以學(xué)生為主體，它是一種高效率的教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有它最基本的特性；我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注它存在的問題，大膽涉足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為適應(yīng)時代要求培養(yǎng)合格人才。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是歷史的必然

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以計算機為工具利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)活動的一種嶄新的教學(xué)形式與方法，是指教室擴展到局域網(wǎng)(校園網(wǎng))乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學(xué)資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學(xué)，是將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的必然選擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以外，還要求其內(nèi)容科學(xué)、方法優(yōu)化，使學(xué)習者可以優(yōu)質(zhì)、高效地接受教育。因為計算機和網(wǎng)絡(luò)，我們步入信息社會，同時，計算機和網(wǎng)絡(luò)也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要是推進了開放式和協(xié)作學(xué)習式的教學(xué)新方式，真正突出了以學(xué)生為主體，它是一種高效率的教學(xué)。

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種跨地域、超越時空的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，使人類第一次實現(xiàn)了世界范圍內(nèi)學(xué)習的自由，名牌大學(xué)與一般大學(xué)的距離在縮短，學(xué)生接受教育和公平教育的機會增多，它突破了以教室為中心形成的“同一時間和地點內(nèi)教與學(xué)”時空的限制，構(gòu)建了無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學(xué)校”，學(xué)習不再是接受某一學(xué)校，某種單一方式的教學(xué)，而是可以接受多種形式的教學(xué)。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)。它改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習方式，教學(xué)焦點從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”，教學(xué)過程中，教學(xué)重點不是教師怎樣講，而是學(xué)生怎樣學(xué)習。

3．網(wǎng)絡(luò)教育是一種以信息為基礎(chǔ)的教學(xué)，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。它將通過已有的和不斷完善的功能，把人類積累起來的基本知識最有效地轉(zhuǎn)化到下一代個體的認知結(jié)構(gòu)中，在有限的學(xué)習期間使個體認知水平達到社會要求的水平。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析加工的能力，終身受益。

二、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境需要滿足的基本要求

教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括教科書、標本、模型、黑板、圖表等，另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，又叫電子技術(shù)媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機以及多媒體網(wǎng)絡(luò)等。

對教學(xué)媒體的選擇和使用時，要滿足以下原則：(1)是最小代價原則。即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學(xué)的需要，能否有利于提高教學(xué)效率，另一方面設(shè)計和制作媒體所花費的代價是否小，用來是否方便。(2)是共同經(jīng)驗原則。即設(shè)計和選擇的教學(xué)媒體所傳輸?shù)闹R經(jīng)驗，同學(xué)生已有的有若干共同的地方，以利于學(xué)生理解、掌握。(3)是抽象層次原則。即教學(xué)媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，分為不同等級、層次。

(4)是多重刺激原則。即從不同角度、側(cè)面去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復(fù)表現(xiàn)同一內(nèi)容。

對教學(xué)環(huán)境的基本要求是：(1)滿足激勵功能。即教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵學(xué)生的學(xué)習動機、提高學(xué)生學(xué)習的積極性。(2)滿足益智功能。教學(xué)環(huán)境可以不斷地促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高他們的智力活動水平。(3)滿足健體功能。教學(xué)環(huán)境要有效地促進學(xué)生身體的正常發(fā)育，不斷提高身體素質(zhì)和健康水平。(4)滿足陶冶功能。教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操、凈化他們的心靈、使其養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習慣。(5)滿足推動功能。教學(xué)環(huán)境能有效地提高教學(xué)效率，對教學(xué)活動的順利進行起到積極的推動作用。三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有鮮明的優(yōu)勢

1.教師勞動的創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強職業(yè)的自豪感和價值感。因為，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課是真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作，它需要教師對知識的再加工，融進自己的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師一切本領(lǐng)，可以將抽象深奧的知識點通過多種技術(shù)，生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握。這樣經(jīng)過精心備課的教學(xué)，不僅使學(xué)生樂于學(xué)習，受益無窮，而且有利于教師的成長與進步，更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

2.教學(xué)過程的合作性。對教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動的個體性和封閉性，使教師利用現(xiàn)代化技術(shù)建立更為有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。對教師來說，教學(xué)不只是一個認知過程，而且是一個交往過程。交往意味著師生之間要建立起一種平等、協(xié)商、對話的關(guān)系。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，也改變了師生現(xiàn)有的角色地位，讓二者建立起同學(xué)或共學(xué)的關(guān)系，對教育資源擁有平等的獲取權(quán)。

3.教學(xué)組織形式多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習、協(xié)同學(xué)習、課堂教學(xué)、遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其最大效益，還要趨利避害，關(guān)注相關(guān)問題

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何實現(xiàn)班級授課制的優(yōu)點。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬現(xiàn)實特征如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的特點。

3．教師素質(zhì)與能力的適應(yīng)以及接受和實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識培育。

4．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計，缺乏科學(xué)合理實用的教學(xué)設(shè)計，就會有教材不會合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計，可以使它的應(yīng)用價值升值。

5．注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展提供技術(shù)保障。目前，網(wǎng)上成體系的質(zhì)量高的教學(xué)資源比較匱乏，嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。學(xué)校要把豐富網(wǎng)工資源作為目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心工作來抓。

第3篇

論文摘要：面對信息技術(shù)革命的要求，適時整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校，不僅在創(chuàng)建大中小學(xué)合作研究共同體、共同提高教師個人的專業(yè)化水平等方面有促進作用，而且也會使教師發(fā)展學(xué)校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”而要想建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，世界進入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代。科學(xué)技術(shù)的進步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀教育教學(xué)改革的制高點和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗，在全國率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺。2006年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e—TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e—TDS是以社會學(xué)中的學(xué)習社區(qū)和學(xué)習共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習共同體，其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經(jīng)驗教訓(xùn)。

在合作共同體的合作學(xué)習、研究過程中，我們認識到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學(xué)過程中，對于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學(xué)教師還未達標。而對于大學(xué)教師而言，人職之前必須經(jīng)過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標準，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與使用的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實用能力，我們主要圍繞以下3個環(huán)節(jié)對教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進行建構(gòu):數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(shù)(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)

所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。

(一)Blog技術(shù)

Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學(xué)科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實現(xiàn)了教師個人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗性認識提升到專業(yè)性的認知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術(shù)

在通過Blog技術(shù)進行反思的同時，我們還通過論壇技術(shù)，進行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點問題進行深人探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術(shù)

視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向?qū)崟r交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括一了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務(wù)器和不同的客戶終端，實現(xiàn)信息實時遠距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設(shè)計、教學(xué)案例，為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結(jié)合，將共同體的合作學(xué)校視為重要的見習和實習基地，盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進行見習活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評價，找出利弊;此外，我們還對合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進行專業(yè)發(fā)展的測量評價與診斷

首先，我們結(jié)合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學(xué)教師的是否具有危機意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據(jù)這兩種測量的結(jié)果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發(fā)展的專業(yè)能力。

(三)在合作研修的設(shè)計中增加的新層面

在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個層面嵌人“通識研修、分析與設(shè)計、實踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個層面的內(nèi)容，以期教師個體的專業(yè)成長和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動

為了有力地推動信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們在實施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動，以促進大中小學(xué)的合作建設(shè)，其中包括:教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊伍建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

四、e-TDS的遠景:u-TDS

第4篇

【論文摘要】本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出局域網(wǎng)上的教學(xué)模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對加強網(wǎng)上教學(xué)的實踐與應(yīng)用提出自己的看法。



隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習的知識（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習使學(xué)生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學(xué)模式的特點。①支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。②有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)普遍。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境。

由于教學(xué)班規(guī)模增大，了解學(xué)生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習動機。因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。

2、充分整合教學(xué)資源

教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

二、基于VOD教學(xué)模式

教學(xué)模式流程。

在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD（視頻點播技術(shù)）在視頻點播系統(tǒng)中進行學(xué)習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習的主體，是信息加工者。學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。

這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學(xué)軟件），在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習、作業(yè)練習、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。

VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。

三、基于Internet教學(xué)模式

1、教學(xué)模式的流程

基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。2、Internet教學(xué)模式的分類

（1）個別學(xué)習模式。個別學(xué)習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學(xué)習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習方法。有助于學(xué)習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學(xué)習模式。遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習更有針對性，也更有成效。

學(xué)生之間一對一的學(xué)習屬于協(xié)同型學(xué)習，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自己的學(xué)習、總結(jié)和自述，從而進一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學(xué)習模式）。在一對多的學(xué)習模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學(xué)習模式）學(xué)習模式。

在多對多的學(xué)習模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習環(huán)境。事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

【參考文獻】

第5篇

成人教育與普通的學(xué)校教育存在著很大的差異，學(xué)校教育是以人為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習的動機就是對知識的渴望和對能力的渴求，但是成人教育是以功利為基礎(chǔ)的，大多數(shù)成人教育的學(xué)習者往往是為了求職或者是升職。人們的行動受到其動機和需求的影響，一個學(xué)習者學(xué)習的目的決定著他能夠為學(xué)習付出多大的努力，學(xué)生努力的狀況在很大的程度上影響著老師對學(xué)生的評價，影響師生之間的溝通。在選擇成人教育的學(xué)生之中，各自的學(xué)習目的就存在著很大的差異，有的學(xué)生選擇成人教育就是為了獲得文憑，根本沒有想要學(xué)習知識，獲得文憑之后能夠幫助他們升職或者是獲得更好的發(fā)展機會。有的學(xué)生來學(xué)習的首要目的是為了獲得文憑，但是他們又不是完全的荒廢，既然已經(jīng)交付了學(xué)費，在閑暇之余還是要學(xué)習一些知識的。很少的一部分學(xué)生是為了學(xué)習知識、提高自己而來的，他們認真學(xué)習，他們刻苦，在成人教育的課程上劃分很多的時間，雖然他們不是直接沖著文憑而來的，但是他們獲得文憑是必然的。教師的情況大體是相同的，從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學(xué)歷高素質(zhì)的人才，除去成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。這些成人教育的教師對自己的要求很高，同時他們對學(xué)生的期望也很高，他們都是有很豐富閱歷的知識分子，了解知識技能在社會中的作用，所以很希望自己的成人學(xué)生能夠?qū)W習到想要學(xué)到的知識，對教育工作認真負責，希望能夠幫助學(xué)生提高，幫助學(xué)生獲得更好的生活，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的人生價值。教師對學(xué)生的期望會影響教學(xué)活動的進行，也會影響師生之間的溝通。一些不思進取的學(xué)生固然會影響老師的情緒，影響老師對教學(xué)的積極性，但是有經(jīng)驗的老師都懂得如何通過自己的知識技能和個人魅力去感化學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下如何發(fā)揮教師的語言魅力和人格魅力，如何讓老師在網(wǎng)絡(luò)信息溝通的環(huán)境下去發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也變得生動，是建立良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、解決成人網(wǎng)絡(luò)教育中師生溝通問題的方法與策略

（一）全新定位網(wǎng)絡(luò)教育教師

在我們國家向來有著尊師重教的傳統(tǒng)思想，老師一直處在很高的社會地位，是能夠為人們傳道、授業(yè)、解惑的知識先哲，自古就很受人尊敬，有些老師就養(yǎng)成了居高臨下俯視學(xué)生的習慣，這在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中顯然是行不通的。特別是在面對成人群體時，他們有著各自獨立的思想，性格秉性各異，在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境下，面對復(fù)雜的學(xué)生群體，這樣的教師定位必須被顛覆。針對現(xiàn)在特殊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)交往中，人們無論年齡、職業(yè)都有著平等的交往地位，這也是網(wǎng)絡(luò)社交最受人歡迎的原因之一，所以現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育就要吸收這一特點，將成人網(wǎng)絡(luò)教育的教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的引導(dǎo)者。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的課程設(shè)置要圍繞問題的探究展開，由授課老師提出問題，引導(dǎo)思路，由學(xué)生以自主學(xué)習、小組討論或者合作探究的方式去解決問題，以解決問題為核心，讓學(xué)生帶著問題，自然地進入教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境中去，老師并不是旁觀者或者是決斷者，而是討論組的一員，或者是討論組的組長角色，充分地參與到學(xué)生的討論和學(xué)習中去。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的共享性和開放性，讓學(xué)生和教師各抒己見，或許能夠有意想不到的收獲。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生樂于學(xué)習，并且能夠積極地探究，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還緩和了師生之間的關(guān)系。教務(wù)管理教師要以“為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，各項工作的開展要充分地為學(xué)生考慮。各種相關(guān)信息的上傳要及時，特別是課程安排、考試計劃、成績公布等與學(xué)生息息相關(guān)的信息要盡早上傳，讓學(xué)生對學(xué)校的安排能夠心中有數(shù)，提前安排自己的時間，調(diào)整自己的工作計劃和學(xué)習計劃。教學(xué)站教師的工作更是要做到細處，充分地與學(xué)生溝通，綜合地利用聊天軟件、電子郵件、電話等媒體與學(xué)生溝通，及時地了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)校的安排要及時地告知學(xué)生，做學(xué)生的貼心人。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習動機制定教學(xué)計劃

根據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生學(xué)習動機的特點，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習的動機來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，仔細地考慮讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。我們姑且不論促使成人接受繼續(xù)教育的動機是什么，或是他們學(xué)習的動機是否純潔，重要的是把握學(xué)生動機，并在教學(xué)計劃進行的過程中提供對應(yīng)動機的推動力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，這對教學(xué)的開展和師生關(guān)系改善都是十分重要的。即使是一些只為了文憑才來學(xué)習的成人學(xué)生，他們對于自己學(xué)習內(nèi)容的選擇和以怎樣的方法進行學(xué)習也都有著自己的想法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習的積極性有著很大的影響，如果老師只是照本宣科，單純地進行知識的灌輸，講授的內(nèi)容和工作生活實際沒有什么關(guān)系，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習積極性就會受到很大的影響。如果老師的教學(xué)內(nèi)容只是為了讓學(xué)生能夠應(yīng)付考試，每天只是重復(fù)一些與考試相關(guān)的內(nèi)容，傳授一些應(yīng)試技巧，這樣不僅對學(xué)生的工作沒有任何的實際意義，而且還會讓學(xué)生對課程產(chǎn)生輕視的情緒，出現(xiàn)平常授課時不認真學(xué)習、到考試之前才進行突擊的現(xiàn)象。所以，老師在課程的設(shè)計上所花費的時間和精力直接決定了課程的質(zhì)量，直接影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學(xué)歷高素質(zhì)的人才，除卻成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。他們的時間精力狀況不同，個性和好惡存在著很大的差異，所以對學(xué)生的期望高低也不同，對學(xué)生的關(guān)注程度也不一樣。不管具體情況如何，成人網(wǎng)絡(luò)教育的宗旨都是幫助學(xué)生提升自我，教師團隊要從課程設(shè)計、教學(xué)形式、技術(shù)支持的每個方面入手，全心全意地做好學(xué)生的服務(wù)工作，切實為學(xué)生考慮，以學(xué)生的角度看待問題，不斷地改善學(xué)生和學(xué)校以及學(xué)生和老師之間的關(guān)系，促進教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教師要創(chuàng)設(shè)師生交流的心理基礎(chǔ)

第6篇

提高學(xué)生全面素質(zhì)與實踐能力是教學(xué)的重點,在教學(xué)中要充分將理論與實踐緊密結(jié)合,通過應(yīng)用多途徑的教學(xué)方法,使學(xué)生既能夠?qū)W到理論,又可以掌握實踐。也可以把一家企業(yè)已實施過的項目在課堂中進行模擬,使課程在實踐的模擬環(huán)境中進行,以此提高計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）更新教學(xué)理念,培養(yǎng)綜合能力

要樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,要摒棄“知識為本”的傳統(tǒng)思想,把“能力為中心”和“就業(yè)為導(dǎo)向”作為新的教學(xué)目標。一是改變單純式向?qū)W生講授知識的教學(xué)理念,以及學(xué)生一味被動接受知識的教學(xué)模式,更加注重在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生中下功夫,發(fā)揮學(xué)生的中心地位;二是加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng),鼓勵他們在自主學(xué)習過程中如果遇到超出自己能力范圍的學(xué)習任務(wù)及難題時,要學(xué)會動腦,主動學(xué)習,使他們的綜合能力得到提高。

（3）開展多媒體教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

運用多媒體教學(xué)的好處在于,它能夠更加真實地將學(xué)到的理論與實踐進行有機的融合。在教學(xué)中,運用電教化的教學(xué)手段,將一些課堂實驗項目引入到課堂中,并適當增加學(xué)生們動手實踐的教學(xué)時間。教師可以通過邊講邊演示的形式,使學(xué)生一邊聽、一邊練,這樣更好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣和求知欲。此外,在進行多媒體教學(xué)中,教師還應(yīng)該注意加強課件的質(zhì)量、正確掌握教學(xué)的節(jié)奏、實踐要生動且貼近實際,從而達到最佳的教學(xué)效果。

（4）應(yīng)用項目教學(xué)法,加強技能培訓(xùn)

教師要將主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式,采取項目教學(xué)法,以提高他們對此科目的學(xué)習興趣和技能的增長。在項目課題的選擇上,要有針對性的進行選擇,例:在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程上,要試著讓學(xué)生自己動手,學(xué)習安裝軟件、建立局域網(wǎng),學(xué)習自己配置Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器和郵件服務(wù)器,讓他們將自己設(shè)計的個人主頁安裝在服務(wù)器上,讓局域網(wǎng)內(nèi)的其他計算機可以訪問。在這過程中,也可以使每名學(xué)生完成其中某一項任務(wù),這樣既增強了他們相互合作的團隊精神,也提高了他們項目實施能力,增加了實踐技能。

（5）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的,在當今社會中,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最有利的教育平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學(xué)生可以隨時進行自學(xué)和提問,極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。可以設(shè)置在線練習模塊,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習;設(shè)置答疑討論模塊,實現(xiàn)疑問的迅速解答;設(shè)置課程問卷模塊,為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺,也可以進行計算機的在線考試,試題可由系統(tǒng)進行隨機抽題。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以有效調(diào)動學(xué)生們的主動性和創(chuàng)造性,提高他們分析問題、解決問題的能力。

（6）進行考核改革,實施多樣化考核

以往評定學(xué)習成績的方式都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù),這樣的考試只是片面的反映出學(xué)生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認知能力和應(yīng)用能力。此外,由于此類課程有較強的實踐性、操作性,對于培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力極其重要。所以,應(yīng)改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強化實踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學(xué)生的自我評價和學(xué)習過程的考評,將理論知識、實踐項目、實際操作、課程設(shè)計等結(jié)合起來,實行多樣化的綜合考核,以實現(xiàn)對學(xué)生全面考核的目的。

（7）加大硬件投入,提供教學(xué)保障

學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投入是教學(xué)的基礎(chǔ)工程,加強對硬件設(shè)備的投入力度,建立高標準的計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室。建立校園網(wǎng)教育信息管理系統(tǒng),為學(xué)校多媒體課件的制作與管理、點播演示、交流與學(xué)習、考試與評價等每個教育環(huán)節(jié)都提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力水平自由學(xué)習、及時發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了一個科學(xué)的平臺,從而形成了一個科學(xué)化、現(xiàn)代化的教育模式。

（8）結(jié)語

第7篇

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學(xué)習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學(xué)生（四號，黑體）

指導(dǎo)教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……。”

“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風建設(shè).城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應(yīng)不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報，2000，34(6):13-17.

第8篇

[摘要]信息論是研究信息的計量、發(fā)送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)實際上是一個開放的信息系統(tǒng)。利用信息理論對網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)境進行改革探討，指出網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)改革應(yīng)采取的措施。

《網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)集成領(lǐng)域的基本知識和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生理解并掌握網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計方法、網(wǎng)絡(luò)工程的施工管理與技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)工程的測試與驗收，以及相應(yīng)的基本技能。目前的網(wǎng)絡(luò)集成課程面臨巨大的挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)不僅形式繁多，且設(shè)備更新?lián)Q代很快，在該課程有限的教學(xué)時間內(nèi)很難全部詳細講解，而且在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法死板，教學(xué)手段陳舊，考核方式單一。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足職業(yè)崗位的技能要求，這是網(wǎng)絡(luò)集成改革的發(fā)展方向。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和研究，將信息論引入網(wǎng)絡(luò)集成的教學(xué)過程中，希望改善網(wǎng)絡(luò)集成的教學(xué)效果。

信息論是20世紀40年代由美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農(nóng)早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統(tǒng)模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學(xué)，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規(guī)律為主要研究內(nèi)容，以信息科學(xué)方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學(xué)。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統(tǒng)，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復(fù)雜運動規(guī)律認識的一種科學(xué)方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態(tài)，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)過程中將該課程當作一個信息流動的系統(tǒng)，知識傳授是系統(tǒng)的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學(xué)生的學(xué)習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導(dǎo)課程的測評。運用信息論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)改革可以取得較好的教學(xué)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)集成課程準備階段的信息論應(yīng)用

課程準備包括教學(xué)內(nèi)容準備、教學(xué)環(huán)節(jié)準備、教學(xué)方法準備、教學(xué)評價準備等幾個方面。課程的準備實質(zhì)是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質(zhì)、編碼形式等因素。

網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)標準與標準化、網(wǎng)絡(luò)施工與測試及新產(chǎn)品開發(fā)等內(nèi)容。現(xiàn)在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。另外在當今這樣一個信息時代，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)集成信息的渠道很廣，所以時常出現(xiàn)學(xué)生掌握的某些網(wǎng)絡(luò)知識深于教材、廣于教材的現(xiàn)象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。

（一）在教學(xué)內(nèi)容準備上，根據(jù)信息論的理論，若某一事件產(chǎn)生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發(fā)生的概率越小，所含信息量越大。教學(xué)內(nèi)容的準備是對小概率內(nèi)容的編碼，即對專業(yè)性、技術(shù)性強的知識點進行組合、構(gòu)造，以便保證充足的信息量，并且安排適當?shù)男畔Ⅻc密度。

例如，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品更新速度很快，尤其是某些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品每半年升級換代一次。在備課環(huán)節(jié)上，一是要注重收集最新的產(chǎn)品信息，二是要抓住產(chǎn)品的延續(xù)性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)準備上，根據(jù)信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現(xiàn)概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現(xiàn)概率低的內(nèi)容（即獨特的網(wǎng)絡(luò)特征）應(yīng)重點表示，以達到用最經(jīng)濟的成本實現(xiàn)最大的信息到達率。

例如：在準備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備章節(jié)課程時，對家庭常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備略講，采用自學(xué)、導(dǎo)讀等形式；而企業(yè)級、區(qū)域級的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的特點、性能要重點講解，并以設(shè)備的實際應(yīng)用舉例來加強理解，最后安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學(xué)生的認知。

（三）在教學(xué)方法準備上，根據(jù)信息傳輸原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學(xué)效果，W是教學(xué)方法。根據(jù)這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現(xiàn)這個目標，應(yīng)該對傳遞信息的信道加以甄選。

例如：在講授網(wǎng)絡(luò)集成課程時，不能只使用一種教學(xué)方法。因為多么先進的教學(xué)方法也有它的適用條件。我們要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教法，比如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等等。

（四）在教學(xué)評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現(xiàn)出來的。按照信息論原理對學(xué)生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應(yīng)該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓(xùn)考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學(xué)生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵階段，不僅要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法進行準備，還應(yīng)該針對不同的專業(yè)實際需要，針對不同的學(xué)生特點有重點的、分層次備課。在學(xué)時安排、具體教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)差異性，改變過去單純追求網(wǎng)絡(luò)集成課程體系自身的系統(tǒng)性和完整性情況。

例如：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩年制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三年制、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三年制等不同專業(yè)的需要，合理安排周學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)工程的實施及操作等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三年制專業(yè)應(yīng)側(cè)重網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理等內(nèi)容。不僅要注意教學(xué)內(nèi)容要與不同專業(yè)的崗位需求相適應(yīng)，同時應(yīng)注意與其他課程的前后銜接及橫向聯(lián)系，重復(fù)部分應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要進行調(diào)整。

二、網(wǎng)絡(luò)集成課程課堂教學(xué)階段的信息論應(yīng)用

教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生間以語言進行信息傳遞的過程，教學(xué)過程可以通過教師與學(xué)生語言序列的記錄來表述。在對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的語言進行統(tǒng)計分析時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。

所以當今的課堂教學(xué)應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行形式豐富、貼近實際的教學(xué)改革，以符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統(tǒng)的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足需要，教學(xué)改革成為必然。根據(jù)信息論原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），教學(xué)效果C隨著教學(xué)方法W改善，但是C與W的關(guān)系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結(jié)論是改革教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果，但不可能無限提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該一方面改革教學(xué)方法，另一方面通過完善教學(xué)大綱、充實教學(xué)內(nèi)容等多種渠道來進一步提高教學(xué)水平。對于網(wǎng)絡(luò)集成課程，如何改革教學(xué)方法呢？

將傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系。教學(xué)中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識區(qū)別不同的問題，找出內(nèi)在的聯(lián)系，提出解決思路和方法，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時要加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯(lián)系實踐的水平。

例如：講廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)章節(jié)時，采用互動式教學(xué)法，各種廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點、協(xié)議、主要技術(shù)原理等基礎(chǔ)知識讓學(xué)生提前自學(xué)，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習體會，分析這幾種廣域網(wǎng)技術(shù)的區(qū)別及各自的優(yōu)勢，最后總結(jié)出這幾種廣域網(wǎng)技術(shù)的適用環(huán)境，課后作業(yè)是針對某一網(wǎng)絡(luò)進行廣域網(wǎng)技術(shù)選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結(jié)論。在有限的課時內(nèi)，完成了傳統(tǒng)教法的23倍的信息量，而學(xué)生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。

大力推進校企合作，以便學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。長期封閉的課堂教學(xué)，無論教學(xué)方法再先進，教學(xué)手段再科學(xué)，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業(yè)，在專業(yè)技術(shù)人員的介紹指導(dǎo)下，不僅對各種知識、技術(shù)有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。返校后的討論、總結(jié)可以極大地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解消化。

例如：在網(wǎng)絡(luò)綜合布線章節(jié)時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學(xué)校的實訓(xùn)室做了一些相應(yīng)的練習。然后組織學(xué)生到某集成工程工地實習，由工程師、技術(shù)員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產(chǎn)生的效果卻出奇的好。

在能力培養(yǎng)方面要采用“項目導(dǎo)向式”教學(xué)方法。所謂項目導(dǎo)向式的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結(jié)果。項目導(dǎo)向式教學(xué)方法對于教師的要求較高，因為每個學(xué)生的方案各不相同，一名教師要應(yīng)對多個學(xué)生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。

例如：在網(wǎng)絡(luò)集成的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以布置設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)方案”的實訓(xùn)作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己熟悉和感興趣的方向選擇設(shè)計對象。教師要與學(xué)生共同討論方案的設(shè)計目標及可行性，并在設(shè)計中給予全程指導(dǎo)。通過這樣的實踐活動可以使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)集成有深入全面的理解和掌握。

三、網(wǎng)絡(luò)集成課程考核階段的信息論應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓(xùn)報告、實踐論文）兩部分構(gòu)成。對實訓(xùn)的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學(xué)生的學(xué)習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現(xiàn)對整個實踐教學(xué)過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。

例如：教師對學(xué)生每一次的實訓(xùn)都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)集成是一門交叉性科學(xué)，它融合了很多學(xué)科的知識。在進行網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)時，應(yīng)該借鑒和吸取其他學(xué)科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)上，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]傅連仲，計算機網(wǎng)絡(luò)集成與實踐[M].北京:電子工業(yè)出版社，2005.前言.

第9篇

關(guān)鍵詞：《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)模式

任何教學(xué)系統(tǒng)要想達到良好的教學(xué)效果都必須遵循教學(xué)設(shè)計的理論與方法，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)也不例外，網(wǎng)絡(luò)跨時空的特點和海量的信息，為學(xué)生自主學(xué)習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠面對面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把這兩種教學(xué)形態(tài)在大學(xué)的授課中加以有機地組合起來，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習效率，完成教學(xué)任務(wù)。在《地籍管理》的教學(xué)過程中，我們對這種方法進行了實踐和探索，取得了較好的教學(xué)效果，而實施這一教學(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)建設(shè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)課件。

一、《地籍管理》教學(xué)分析

1.教學(xué)概況

《地籍管理》是土地科學(xué)中的一門核心課程，是在四年級上學(xué)期所上的一門專業(yè)必修課。它是在學(xué)習了《土地管理概論》、《測量學(xué)》、《地圖繪制》等課程的基礎(chǔ)之上進行講授的，總課程為40學(xué)時，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計分析、地籍檔案管理等教學(xué)內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計分析是教學(xué)重點，難點是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實踐》，參考書目是《地籍管理》、網(wǎng)絡(luò)課件《地籍管理》。

2.學(xué)習者分析

學(xué)習者為本科大學(xué)四年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，已經(jīng)進行了地形測量和地籍調(diào)查等實習，對土地專業(yè)的知識已有初步的了解，學(xué)習者為畢業(yè)生，所面臨的問題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實際技能，以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學(xué)生自主學(xué)習該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學(xué)生掌握地籍管理的知識，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競爭等教學(xué)模式，多種媒體提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣，調(diào)動學(xué)習者的積極性，完成教學(xué)任務(wù)，并且培養(yǎng)健全的人。學(xué)習者以班級的形式進行教學(xué)，全班總?cè)藬?shù)35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)

1.《地籍管理》的運行環(huán)境

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的必要條件之一，其設(shè)計即是根據(jù)教學(xué)需要，為教師組織教學(xué)和學(xué)習者自主學(xué)習來進行制作的，該網(wǎng)絡(luò)課件可在INTERNET、中國教育科研網(wǎng)運行，其服務(wù)器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學(xué)習。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。

2.《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的架構(gòu)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件由部分內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、綜合評測、學(xué)生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫。其中教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課件的核心部分，教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課件的參考資料，教學(xué)大綱起著導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習的作用，綜合評測是利用游戲的方法讓學(xué)生動手實做，該項內(nèi)容尚在建設(shè)之中，學(xué)生筆記是學(xué)生記錄學(xué)習所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術(shù)加強學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關(guān)的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以隨時查詢，在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫中，實現(xiàn)動態(tài)查詢，在線題庫分為題庫管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)和管理》中有詳細介紹，這里主要講解一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

3.《地籍管理》教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來安排教學(xué)內(nèi)容，界面設(shè)計美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關(guān)內(nèi)容，并用它來引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)具體情節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習之前對該知識點有一個整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應(yīng)的圖片，具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡單明確地告訴了學(xué)習者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問題。點擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕，進入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時從一個部分跳轉(zhuǎn)到另外一個部分，右邊默認狀態(tài)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由一個教授揮舞教鞭來導(dǎo)引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺中隱現(xiàn)出來，開始時教授右手拿一本教科書，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個點擊本遠程教學(xué)內(nèi)容的各個章節(jié)。形象地表達出教授上課教學(xué)的情景，使學(xué)習者認為正在和一位教授在交流，讓學(xué)習者產(chǎn)生親切感。知識點的內(nèi)容更是利用動畫的形式加以表達，例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進圖作為過程，制做了一個三條波段曲線的動畫。控制測量就是對各個控制點進行數(shù)據(jù)的控制測量。需要有一個初始點，因此，在畫面的左上方，繪一個初始點，用一個三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫面的中央，如圖4。由初始點向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個初始數(shù)據(jù)請求，然后，從初始點出發(fā)找到測量的第一個點，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時發(fā)回響應(yīng)，如此繼續(xù)下去，直到要測量的所有點都測好為止，最后，回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中，為加強動畫的可視行，我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來越多的運用到現(xiàn)代的高端技術(shù)。

4.教學(xué)資源的組織

知識量的激增和知識更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時代對素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡(luò)課件的信息組織就顯得特別重要。

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的相關(guān)信息，包括相關(guān)網(wǎng)站，相關(guān)法規(guī)，相關(guān)論著和相關(guān)名詞解釋，主要是通過教學(xué)資源，輔以在線字典來完成的，相關(guān)網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關(guān)的國內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國內(nèi)、國外、民間、官方進行了分類，同一類下，又按字母順序進行排列，從而便于學(xué)生查閱，提高學(xué)生的學(xué)習效益。對于相關(guān)法規(guī)和相關(guān)論著則充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)排列和查找，相關(guān)法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時間進行模糊或精確查詢，相關(guān)論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時間，摘要，關(guān)鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時間，關(guān)鍵詞，作者，出版物進行進行模糊或精確查詢，這兩個內(nèi)容檢索結(jié)果均顯示數(shù)據(jù)庫的全部內(nèi)容，鼠標按住具體結(jié)果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學(xué)資源內(nèi)。對于名詞解釋，主要通過在線字典來解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學(xué)生在閱讀具體情節(jié)時能夠直接查詢，在文本內(nèi)容相關(guān)處進行了超連接，從而提高了學(xué)生學(xué)習的效率。

三、《地籍管理》教學(xué)的實施

《地籍管理》教學(xué)由課前預(yù)習、課堂學(xué)習、課后復(fù)習組成，在這些教學(xué)過程中，課堂學(xué)習只是其中的一個重要組成部分，不再是教學(xué)的最關(guān)鍵部分，而課前預(yù)習，課后復(fù)習在整個教學(xué)過程中的份量得以增加，這些教學(xué)活動都是在教師的主導(dǎo)下層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生自主地挖掘?qū)W習內(nèi)容，構(gòu)造自己的知識體系。現(xiàn)列表1做以說明。

四、學(xué)生的評價及反饋

1.學(xué)生的評價

教學(xué)模式新穎，獨特，課堂上的陳述、復(fù)述，點評一來活躍了課堂氣氛，二來促使我們課前抓緊時間預(yù)習，教師批改作業(yè)負責，促使我們認真對待作業(yè)，通過網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢來學(xué)習中所遇到的問題，鍛煉了自己解決問題的能力，通過討論，增加了同學(xué)的感情，同時能夠揚長補短，課程學(xué)習下來知識面擴展了，知識增加了，心理塌實了，但是學(xué)校上網(wǎng)電腦有限，有時難以完成預(yù)定目標。

2.學(xué)生提出改進的意見

a考試：考試是學(xué)生反映最為激烈的問題，平時教學(xué)采用新的模式進行，使學(xué)生體會到了學(xué)習的樂趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進行，強調(diào)的是學(xué)生記憶的能力，同時，采用多媒體和新的模式進行教學(xué)，教師的板書少了，學(xué)生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對沒有以教師為中心的課堂教學(xué)嚴謹，仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學(xué)效果，不是很科學(xué)，而且其導(dǎo)向會影響學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生建議一、提交論文來作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡(luò)來檢驗學(xué)生實際的能力。

b網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程雖然有教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，但是教學(xué)內(nèi)容不夠簡潔，重點不夠突出，應(yīng)采用層層遞進的方法來安排教學(xué)內(nèi)容，主要畫面只需要綱領(lǐng)性文件，只到需要時才提供全文，教學(xué)資源應(yīng)提供檢索功能。

c教師網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)應(yīng)提供智能化功能：采用新的模式教學(xué)，課前預(yù)習和課后復(fù)習的作用加強了，但是由于教師不在網(wǎng)絡(luò)上，沒有辦法進行聯(lián)系，因此應(yīng)提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導(dǎo)討論等。

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)實踐中體現(xiàn)這種教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，真正做到因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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