引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)效能感 高校教師教學(xué)效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規(guī)定，“高校教師承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”只有使高校教師隊(duì)伍成為最優(yōu)秀人才的集合，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，從而全面提高民族的素質(zhì)。目前，各大高校都將提高教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，而教學(xué)效能感是高校教師素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)高校教師的教學(xué)效能感，對(duì)于提升高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、大幅度提高高校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教師的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。

一、教師教學(xué)效能感的相關(guān)理論

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，研究者們開(kāi)始關(guān)注教師對(duì)自己特定教學(xué)活動(dòng)的影響，由此開(kāi)始了對(duì)教師教學(xué)效能感的研究。教師的教學(xué)效能感是解釋教師動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，影響教師對(duì)教育工作的積極性，教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度等。教師的教學(xué)效能感由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面組成。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

二、高校教師教學(xué)效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學(xué)、育人質(zhì)量

高校教師在教育活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高和智力因素的發(fā)展，還有關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成。教學(xué)效能感高的高校教師會(huì)積極準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)積件，充分利用積件庫(kù)中先進(jìn)的多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)等資源；充分相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，愿意投身于高等教育教學(xué)工作，即使面對(duì)教學(xué)中的困難，也充滿(mǎn)信心、堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)。反之，教學(xué)效能感低的高校教師忽視自身教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的影響，因而影響高校教師教學(xué)、育人的質(zhì)量。

（二）影響高校教師行為成敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

高校教師教學(xué)過(guò)程中的行為成敗經(jīng)驗(yàn)，也就是高校教師的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教師的教學(xué)效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高高校教師教學(xué)效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似情境中去。科學(xué)的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也可以提升高校教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感高的高校教師為了提高自己的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，會(huì)積極主動(dòng)的總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)彌補(bǔ)不足，積極設(shè)想成功的場(chǎng)景，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。

（三）影響高校學(xué)生自我效能感

大學(xué)階段是大學(xué)生充滿(mǎn)理想、追求人生價(jià)值和完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，也可以說(shuō)大學(xué)生在接受大學(xué)教育階段形成的性格，關(guān)系著大學(xué)生以后的價(jià)值觀、人生觀及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，高校教師則在這個(gè)關(guān)鍵階段扮演著重要的角色。實(shí)踐證明， 教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的自我效能感呈正相關(guān)， 高校教師表現(xiàn)出來(lái)的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語(yǔ)言舉止與風(fēng)度儀表等直接影響著具有感受時(shí)代精神敏銳性、參與社會(huì)活動(dòng)積極性、群體成員互動(dòng)性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜性等社會(huì)特征的當(dāng)代高校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響著高校大學(xué)生的自我效能感。提高高校教師的教學(xué)效能感，有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)業(yè)的更快進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

三、提高高校教師教學(xué)效能感的對(duì)策

（一）構(gòu)建以崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)為主要內(nèi)容的高校教師繼續(xù)教育平臺(tái)

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是國(guó)家加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、保證提高教師整體素質(zhì)的重要舉措。崗前培訓(xùn)包括學(xué)校規(guī)章制度培訓(xùn)和教師教育技能培訓(xùn)，使高校教師不僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)科研能力，還要具有對(duì)師范類(lèi)教育的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)效能感等相關(guān)課堂技能，崗前培訓(xùn)是高校青年教師進(jìn)入教育教學(xué)崗位前一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)崗前培訓(xùn)，提高高校教師教學(xué)效能感，增強(qiáng)工作責(zé)任心，堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，以教書(shū)育人為己任，將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。

2.在職培訓(xùn)

隨著終身教育理念的深入人心以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教師素質(zhì)要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓(xùn)已經(jīng)成為世界各國(guó)的主導(dǎo)潮流。通過(guò)在職培訓(xùn)，高校教師具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的品德、文化素養(yǎng)及多方面教育教學(xué)能力，有信心面對(duì)不斷涌現(xiàn)的教育新觀念、任教學(xué)科的新知識(shí)，以此提高高校教師教學(xué)效能感。通過(guò)在職培訓(xùn)提升高校教師教學(xué)效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》為依據(jù)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，遵循認(rèn)知心理、認(rèn)識(shí)規(guī)律傳授知識(shí)，言傳身教，以科學(xué)的態(tài)度、正確的思維策略提高高校學(xué)生的判斷能力、認(rèn)知水平，傳授給高校學(xué)生適合個(gè)性特征的自學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備與手段提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)和情感交流的滲透作用

1.強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)

高校教師為社會(huì)服務(wù)是多方面的，有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、思想服務(wù)、理論服務(wù)等。通過(guò)這些服務(wù)，直接參與社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)與創(chuàng)造，傳播先進(jìn)文化，促進(jìn)社會(huì)精神文明的鞏固和發(fā)展，因此，要強(qiáng)化高校教師的服務(wù)意識(shí)。

2.強(qiáng)化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過(guò)傳承、發(fā)展和創(chuàng)造人類(lèi)科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。高校教師在教育活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提高和智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成，在強(qiáng)調(diào)教師授課質(zhì)量和科研能力的同時(shí)， 更要注重教師與學(xué)生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，關(guān)注所培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，因此，要強(qiáng)化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系

1.注重高校教師的個(gè)性評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

高校教師的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)對(duì)高校教師個(gè)體差異的尊重。在高校教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合高校和高校教師的特點(diǎn)，注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，將“自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)”、“定量精確評(píng)價(jià)和定性精確評(píng)價(jià)”相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，使其具有差異性和層次性。由于教學(xué)過(guò)程是多個(gè)有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機(jī)配合、相互影響，因此高校教師評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)全程化、評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多樣化，關(guān)注動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提高高校教師教學(xué)效能感的目的。

2.注重發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的立足點(diǎn)放在高校教師的未來(lái)發(fā)展方面， 把評(píng)價(jià)作為提高高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡(jiǎn)單的以劃分等級(jí)、進(jìn)行比較的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，從傳統(tǒng)觀念上看，更多的高校教師把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)直接定位在一些功利性榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)或職業(yè)階梯上，科研成果、科研經(jīng)費(fèi)以及獎(jiǎng)勵(lì)、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標(biāo)，因此，取消獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)影響到高校教師的誠(chéng)信、積極性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的目的，獎(jiǎng)懲是激勵(lì)教師發(fā)展的一種手段，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系在一定條件下可以共存或有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

構(gòu)建高校教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建立科學(xué)的高校教師評(píng)價(jià)體系，注重高校教師的人性評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，提高高校教師的教學(xué)效能感，為高校教師創(chuàng)造一種能夠充分發(fā)揮教師作用的良好環(huán)境，最大限度地發(fā)揮高校教師的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢玉燕.加強(qiáng)管理 提升高校教師教學(xué)效能感[J]. 中國(guó)高等教育，2013（02）

[2]楊洲.高校教師教學(xué)效能感存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（08）

[3]李海華.教師的教學(xué)效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J]. 山東師范大學(xué)，2013（05）

[4]趙志紅. 自我效能理論簡(jiǎn)述 [J]. 培訓(xùn)與研究，2013（07）

[5]程光富. 論教師能力素質(zhì)中的教學(xué)效能感[J]. 襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）

[6]何憲平. 論教師能力素質(zhì)中的教學(xué)效能感 [J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2005（08）

[7]黃月林.高校教師在職培訓(xùn)的理性思考[J]. 中國(guó)電子教育，2004（10）

第2篇

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會(huì)做如下總結(jié)。

  1

  對(duì)學(xué)校的前景充滿(mǎn)了信心，對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔

  在這次培訓(xùn)的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話(huà)，為我們加入到山西工商學(xué)院這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來(lái)的美好規(guī)劃，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對(duì)我們學(xué)校的前途更加充滿(mǎn)了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿(mǎn)希望的熱土的信念。

  2

  認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來(lái)到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國(guó)副院長(zhǎng)、劉鴻波副處長(zhǎng)、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來(lái)的許多典型范例，給我們?cè)敿?xì)講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門(mén)一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)主義方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  3

  高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索

  從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分向往，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對(duì)應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認(rèn)真體會(huì)，我對(duì)高校教師教育工作內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益匪淺。

  我認(rèn)識(shí)到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，我們都需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點(diǎn)大體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時(shí)應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程也是一門(mén)藝術(shù)，它不僅需要教師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要掌握有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧。我體會(huì)到，要成為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  通過(guò)這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺(jué)和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機(jī)會(huì)越來(lái)越多！

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  培訓(xùn)的時(shí)間短暫而精彩，雖然培訓(xùn)只有短短的一天時(shí)間，但在老師們生動(dòng)而鮮明的講解、細(xì)致的講說(shuō)，讓我對(duì)將要走上的工作崗位有了一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)和理解。

  下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎覟槠谝惶鞃徢芭嘤?xùn)的一些心得：

  經(jīng)過(guò)為期一天緊張而精彩的崗前培訓(xùn)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名光榮人民教師應(yīng)具備的教師職業(yè)道德規(guī)范和教師道德素養(yǎng)。教師這份職業(yè)是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過(guò)程中默默奉獻(xiàn)，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應(yīng)該具備愛(ài)國(guó)守法、自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，遵守校紀(jì)校規(guī)的良好品德，要具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)，扎實(shí)掌握教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師一定要熱愛(ài)教師這份職業(yè)，甘于在教育崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業(yè)道德規(guī)范。

  教師要關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)好壞、家庭背景、性格特征等而區(qū)別對(duì)待，要了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中教師一定樹(shù)立好自己的形象和適當(dāng)?shù)耐牛龊帽砺首饔茫瑸槿藥煴恚S時(shí)注意自己的言行舉止，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)心得，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我受益良深，我一定會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，爭(zhēng)取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時(shí)將近半個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對(duì)什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要發(fā)自?xún)?nèi)心地去關(guān)愛(ài)學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍?duì)這次新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識(shí)是必不可少的。在高速發(fā)展的時(shí)代里，我們的教學(xué)實(shí)踐不能脫離教育理論知識(shí)的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)再指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時(shí)，我還深刻地認(rèn)識(shí)到教師的角色多樣化以及隨之而來(lái)的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個(gè)人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個(gè)字表達(dá)了教師這個(gè)職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識(shí)，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說(shuō)的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時(shí)，教師還要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，這樣才能更新和擴(kuò)展自身的知識(shí)面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時(shí)代的課堂當(dāng)中，教師除了需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會(huì)如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來(lái)越顯著。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識(shí)，只有掌握了這些知識(shí)，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問(wèn)題以及進(jìn)行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)之外，我們?cè)陂e暇時(shí)間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識(shí)，因?yàn)樾睦韺W(xué)是要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對(duì)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個(gè)很崇高偉大的道德模范角色。詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達(dá)了從古至今教師們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是給后來(lái)的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價(jià)值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。如果一個(gè)教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之材，并且以教師自我崇高的個(gè)人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強(qiáng)烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對(duì)高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識(shí)

第3篇

關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓(xùn)必要性

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專(zhuān)家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额?lèi)”的需要

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類(lèi)的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類(lèi)院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類(lèi)”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專(zhuān)家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專(zhuān)門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2002（10）

第4篇

摘要：高校教師崗前培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了高校新任教師崗前培訓(xùn)的必要性，并結(jié)合實(shí)際，對(duì)高校新任教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行了實(shí)踐探索與總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞 ：新建院校 新任教師 崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我校2008年升本后，逐年引進(jìn)了一大批優(yōu)秀的青年教師，通過(guò)積極探索新任教師崗前培訓(xùn)的有效途徑和方法，促進(jìn)了新任教師教學(xué)發(fā)展和自有教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、加強(qiáng)高校新任教師崗前培訓(xùn)的“三個(gè)需要”

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)是貫徹落實(shí)國(guó)家法律法規(guī)的需要。為貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)教師法》，國(guó)家制定了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，標(biāo)志著高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。為確保新補(bǔ)充到高校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，國(guó)家制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)作出了更加明確和詳細(xì)的規(guī)定。這表明，參加培訓(xùn)尤其是崗前培訓(xùn)對(duì)高校新任教師來(lái)說(shuō)不僅是權(quán)利，更是義務(wù)。

2.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)是高校新任教師自我發(fā)展的需要。新任教師是高校教師隊(duì)伍的新生力量。他們眼界開(kāi)闊，思維敏捷，可塑性強(qiáng)，在激發(fā)教師隊(duì)伍活力方面能夠發(fā)揮重要作用。但大多來(lái)自非師范類(lèi)高校，教育理論功底不深，教學(xué)技能不強(qiáng)。加強(qiáng)崗前培訓(xùn)有利于縮短教學(xué)適應(yīng)期，幫助新任教師盡快完成身份和角色轉(zhuǎn)變，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)是提高教師引進(jìn)質(zhì)量的需要。在教師引進(jìn)過(guò)程中，高校大多通過(guò)查閱個(gè)人檔案材料和簡(jiǎn)單的面試來(lái)決定是否錄用，存在著對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不透等片面性弊端。崗前培訓(xùn)為深入考察了解錄用對(duì)象提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。如果高校只與通過(guò)崗前培訓(xùn)且考核合格的教師簽訂正式任用協(xié)議，這就把住了教師引進(jìn)的入口關(guān)，有利于提高教師引進(jìn)的質(zhì)量。

二、我校新任教師崗前培訓(xùn)的實(shí)踐探索

1.明確分工負(fù)責(zé)。建立學(xué)校和院系兩級(jí)崗前培訓(xùn)體系。校級(jí)培訓(xùn)由教師發(fā)展中心制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施，院系培訓(xùn)由新任教師所屬教學(xué)單位制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。校級(jí)培訓(xùn)側(cè)重于教育教學(xué)基本理論指導(dǎo)，院系培訓(xùn)側(cè)重于教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。這種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，能夠快速提升新任教師教學(xué)能力。

2.精選培訓(xùn)師資。培訓(xùn)師資教學(xué)質(zhì)量直接決定培訓(xùn)效果。堅(jiān)持以校內(nèi)教師為主、自有與外聘相結(jié)合遴選培訓(xùn)師資。遴選的標(biāo)準(zhǔn)是“堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育方針，能起示范作用，責(zé)任心強(qiáng)，具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。建立包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師、骨干教師、優(yōu)秀教師在內(nèi)的穩(wěn)定的培訓(xùn)指導(dǎo)教師庫(kù)，實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)師資最優(yōu)化配置、最高效利用。

3.豐富培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容著眼于“三個(gè)基本”，即圍繞新任教師必備的基本理論、基本規(guī)范和基本技能展開(kāi)。主要是四個(gè)方面，一是教育教學(xué)基本理論；二是校情校史和學(xué)校辦學(xué)理念與特色；三是基本管理制度；四是基本教學(xué)技能。

4.活用培訓(xùn)形式。靈活采用多種培訓(xùn)形式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性。如在教育教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)中采取重點(diǎn)講授、案例分析等形式；在學(xué)校管理制度的培訓(xùn)中采取重點(diǎn)介紹、典型報(bào)告等形式；在課堂教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)中，除了試講點(diǎn)評(píng)，采用了示范課觀摩、優(yōu)秀教案展示以及優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)研討等形式；為了使新任教師增加對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的感性認(rèn)識(shí)，則采取了參觀考察的形式等。

5.嚴(yán)格培訓(xùn)管理。設(shè)立班主任、臨時(shí)班委和黨支部，以班級(jí)為單位組織管理，以課程為單元組織教學(xué)。為便于自學(xué)，為每位教師配發(fā)了《教師業(yè)務(wù)工作手冊(cè)》和《教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)》等圖書(shū)資料。建立了考勤制度、請(qǐng)假制度和班級(jí)公約。改革培訓(xùn)考核制度，考核既重視理論水平又重視實(shí)踐能力，考核結(jié)果作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一并記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。編印了《鄭州科技學(xué)院崗前培訓(xùn)心得集萃》，用以鞏固培訓(xùn)成果和學(xué)習(xí)交流。

6.重視后續(xù)培訓(xùn)。一是建立青年教師助教制度，使青年教師通過(guò)為教授、副教授主講課程進(jìn)行輔導(dǎo)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教書(shū)育人水平；二是安排青年教師到相關(guān)教學(xué)單位承擔(dān)一定的學(xué)生管理工作，了解學(xué)生，鍛煉自己；三是安排未經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)際工作鍛煉的青年教師參加為期半年以上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高雙師素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程[EB]

第5篇

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻(xiàn)綜述

作者簡(jiǎn)介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開(kāi)始關(guān)注教師入職教育，對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點(diǎn)研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對(duì)高校教師的認(rèn)識(shí)不足與偏見(jiàn)，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進(jìn)程加快，高校教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，存在的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國(guó)高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)入職教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點(diǎn)比較有代表性，“對(duì)初任教師進(jìn)行的一年至三年的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評(píng)價(jià)，旨在發(fā)展初任教師的專(zhuān)業(yè)能力，改善他們的專(zhuān)業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強(qiáng)自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對(duì)應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對(duì)入職教育還未形成一致的觀點(diǎn)。在文獻(xiàn)整理過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動(dòng)。

學(xué)者們運(yùn)用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊(duì)伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國(guó)都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國(guó)在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價(jià)值取向及實(shí)施模式的探究。學(xué)者們對(duì)入職教育的內(nèi)涵進(jìn)行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式等。這一原理性的探究適用于各級(jí)各類(lèi)教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對(duì)高校教師入職教育研究的參考價(jià)值也是有限的，特別是實(shí)施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開(kāi)展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時(shí)間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個(gè)性化原則、經(jīng)驗(yàn)性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實(shí)施。唐亞厲在《高校教師入職教育價(jià)值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)、職業(yè)準(zhǔn)入制度三個(gè)視角進(jìn)行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和教師知識(shí)構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價(jià)值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實(shí)施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實(shí)踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個(gè)案研究法和實(shí)證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問(wèn)題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問(wèn)題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對(duì)策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個(gè)案研究方法，分別對(duì)寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動(dòng)的六位教師、經(jīng)過(guò)篩選的四位具有典型性的高校教師進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實(shí)施情況進(jìn)行了初步探究。劉卓從教師對(duì)組織環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計(jì)劃這三個(gè)方面來(lái)對(duì)教師入職的實(shí)際狀況進(jìn)行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個(gè)扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過(guò)對(duì)東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院部分青年教師的問(wèn)卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實(shí)施層面存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為完善我國(guó)高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開(kāi)始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對(duì)象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問(wèn)題到研究不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師入職教育及不同類(lèi)型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)活動(dòng)提高新任英語(yǔ)教師的教學(xué)技能。該研究的研究對(duì)象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語(yǔ)教師。研究分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對(duì)后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對(duì)新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了當(dāng)前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對(duì)象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機(jī)”，對(duì)于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對(duì)其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國(guó)家政府和學(xué)校的角度開(kāi)始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來(lái)研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過(guò)高等教育，具有較高的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于這類(lèi)人群?jiǎn)慰客庠诘闹贫燃s束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實(shí)施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對(duì)新教師入職教育進(jìn)行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來(lái)學(xué)者們通過(guò)運(yùn)用質(zhì)的研究方法對(duì)新任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，深入了解其需求以及對(duì)入職教育的看法，有助于加強(qiáng)制訂政策部門(mén)、高校相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對(duì)于新教師的入職教育方式，目前各國(guó)做法不一。此類(lèi)研究多關(guān)注國(guó)外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國(guó)高校教師入職培訓(xùn)進(jìn)行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國(guó)新教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)高職新教師成長(zhǎng)和發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并提出一些應(yīng)對(duì)策略。羅蘭在《美國(guó)高校教師入職門(mén)檻及啟示》中擬從美國(guó)高校教師的入職要求、教育專(zhuān)業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來(lái)看美國(guó)高校教師的入職門(mén)檻，以期為我國(guó)高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動(dòng)力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國(guó)性的調(diào)查，在研究過(guò)程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對(duì)國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的入職教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)項(xiàng)撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對(duì)入職教育的重視程度。各國(guó)的國(guó)情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式。總體上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進(jìn)行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進(jìn)一步深入。

二、啟示

筆者認(rèn)為“入職教育”這一術(shù)語(yǔ)的提出即是一種進(jìn)步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來(lái)有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個(gè)代表”（代表人物、代表觀點(diǎn)、代表著作）。進(jìn)行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實(shí)施者、入職教育的體驗(yàn)者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究?jī)?nèi)容從對(duì)一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實(shí)施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個(gè)別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過(guò)程中要樹(shù)立大局觀，對(duì)不同院校進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，促進(jìn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展入職教育。這對(duì)研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國(guó)家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對(duì)高校教師入職教育重要性認(rèn)識(shí)的加深，會(huì)有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實(shí)踐水平。

注釋?zhuān)?/p>

①任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動(dòng)因、價(jià)值取向與實(shí)施模式[J].教育科學(xué)研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國(guó)高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[5]楊文穎.“導(dǎo)師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學(xué)院為例[D].西安：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對(duì)若干高校教師入職的個(gè)案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國(guó)新教師入職教育對(duì)我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

第6篇

Abstract: Strengthens the university teacher teaching faculty raise the method and the measure is mainly: The macroscopic stratification plane, sets up the raise idea, raises the principle defined, and is coordinated the teaching and the scientific research unbalanced reality is contradictory; The intermediate perspective stratification plane, before the initiative position admittance, the hillock, training and does three things at once in the hillock raise; The microscopic stratification plane, through enhances the university teacher occupational ethics training and the development effective teaching resonsideration carries on the teaching faculty the self-construction and the consummation.

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)反思

key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders

作者簡(jiǎn)介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副高，碩士。研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、宏觀層面-觀念樹(shù)立、原則明晰與矛盾協(xié)調(diào)

1.樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念

近年來(lái)，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，旨在通過(guò)這一途徑促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的高校師資培訓(xùn)中還普遍存在著重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的傾向;在教學(xué)培訓(xùn)中，又多以知識(shí)傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻忽視了對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)。樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.明晰高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則。因此，對(duì)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)能力不可能在短時(shí)間內(nèi)速成，也并非一朝一夕的易事。教學(xué)能力的培養(yǎng)是貫穿高校教師整個(gè)職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則。從整體看，高校教師教學(xué)能力與高等教育的發(fā)展是相互聯(lián)系、相輔相成的。教學(xué)能力的發(fā)展沒(méi)有“頂點(diǎn)”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅(jiān)持發(fā)展性原則，有利于保持教學(xué)能力培養(yǎng)前進(jìn)的步伐，從容地面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的曲折。

在長(zhǎng)期性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，也應(yīng)明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的分層分階段原則。對(duì)照高校教師職業(yè)發(fā)展的五階段劃分理論，高校教師也相應(yīng)地經(jīng)歷了由新手教師、高級(jí)新手教師、勝任教師、熟練教師到專(zhuān)家教師的五大層次的發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾

樹(shù)立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國(guó)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。與此同時(shí)，也應(yīng)正視我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況。在以職稱(chēng)評(píng)定為主要方式的高校教師評(píng)價(jià)體系的催化下，我國(guó)高校的教學(xué)與科研出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。針對(duì)這一教育現(xiàn)狀，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)站在全局的高度，制定相關(guān)的政策和制度，積極協(xié)調(diào)教學(xué)和科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，切實(shí)引導(dǎo)教師“安于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)、潛心教學(xué)”。對(duì)新教師開(kāi)課和開(kāi)新課要從嚴(yán)把關(guān)，新上崗教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量。在選拔學(xué)科帶頭人和教學(xué)帶頭人、安排教學(xué)任務(wù)等方面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，把教師教學(xué)工作的業(yè)績(jī)作為聘任教師職務(wù)、確定津貼的必要條件。收入分配應(yīng)向一線教師、特別是教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師傾斜。

二、中觀層面-職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下

1.嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度

從高校準(zhǔn)教師的來(lái)源看，他們普遍缺乏師范教育的素養(yǎng)，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作。嚴(yán)格大學(xué)教師的準(zhǔn)入，溯本清源，有利于從大量的候選人當(dāng)中選拔出具備基本的教學(xué)能力如教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力等的合格人才，為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。

2.實(shí)施崗前培訓(xùn)

分析高校青年教師的成分，他們主要來(lái)源于應(yīng)往屆國(guó)內(nèi)外博士(碩士)研究生。他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段基本上掌握了比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在專(zhuān)業(yè)的某一領(lǐng)域取得了一定的科研成果。但是在教學(xué)工作上，卻缺乏應(yīng)有的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學(xué)位階段，有效地提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院部具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的現(xiàn)代教育思想理念和高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

校內(nèi)培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的中肯意見(jiàn)和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會(huì)由被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變，參加培訓(xùn)的意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，并積極參與培訓(xùn)的改進(jìn)和革新，努力促成教學(xué)培訓(xùn)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

此外，教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，并借助兄弟院校的外在力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

3.在崗培養(yǎng)-推進(jìn)研究性教學(xué)

在推行研究性教學(xué)的過(guò)程中，高校教師的指導(dǎo)教學(xué)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、合作性教學(xué)能力、教學(xué)綜合管理的能力都將得到不同程度的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)是對(duì)教師進(jìn)行在崗培養(yǎng)的新途徑。在研究性教學(xué)中，教師是按照學(xué)生的實(shí)際要求，提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些己有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。這就要求教師為對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效的幫助。在這一操作過(guò)程中，教師自身指導(dǎo)教學(xué)的能力必然會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。

三、微觀層面-高校教師教學(xué)能力的自我建構(gòu)與自我完善

1.提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)

高校教師的職業(yè)道德本來(lái)就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備崇高的師德。“學(xué)高為師，德高為范。”教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。師德是教師最重要的素質(zhì)。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生潛移默化，使學(xué)生受益終生。

2.開(kāi)展有效的教學(xué)反思

在反思性教學(xué)中，教師對(duì)自身教學(xué)能力的反思是一個(gè)很重要的組成部分。教學(xué)，尤其是高水平的教學(xué)，同樣需要這類(lèi)反思的。教師通過(guò)積極反思，可以重新認(rèn)識(shí)和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學(xué)者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴(yán)和生命力;教學(xué)反思也可以使教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，從而改正不良行為，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)能力和水平。

在反思性教學(xué)教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動(dòng)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判、修正和調(diào)整。反思性教學(xué)在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用。

總之高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹(shù)立高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念，明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的原則，主要包括長(zhǎng)期性原則、發(fā)展性原則以及分層分階段原則。還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導(dǎo)職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下的培養(yǎng)方式;微觀層面，通過(guò)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和開(kāi)展有效的教學(xué)反思來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力的自我建構(gòu)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紀(jì)增，張予英.高校教師教學(xué)能力分析.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(3):100一103

[2]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(1):64一71

[3]朱欣欣.教師教育教學(xué)能力構(gòu)成的研究.教育評(píng)論，2004，(5):61一62

[4]陳振豪，沈慧君.教育教學(xué)能力測(cè)試的改革建議.上海教育，2005，(2):32一33

[5]]郭永峰，張祥沛.論研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)能力.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，(1):12一15

第7篇

關(guān)鍵詞： 高校教師 教育培訓(xùn) 發(fā)展策略

在當(dāng)今時(shí)代，人才是科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，是人才的寶庫(kù)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、精神文化中發(fā)揮著重要作用。而在高等學(xué)校，擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是發(fā)展的關(guān)鍵。高校教師培訓(xùn)被高度關(guān)注，關(guān)系高等學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

一、高校教師培訓(xùn)的原因

首先，教師培訓(xùn)是高校建設(shè)的必然要求。隨著高等教育的發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴(kuò)張，管理體制不斷改革深化，學(xué)科專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校建設(shè)面臨新形勢(shì)、新任務(wù)，這一切都對(duì)高校教師提出新的要求。高校教師培訓(xùn)在于促進(jìn)教師教學(xué)能力、科研能力提高，推動(dòng)高校教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為高校建設(shè)服務(wù)，為其提供高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

其次，教師培訓(xùn)是社會(huì)技術(shù)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響下，高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒介的使用等方面發(fā)生很大變化。如多媒體的使用，使高校教師不能像以前那樣僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒介隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展，傳統(tǒng)通過(guò)黑板書(shū)寫(xiě)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式已成為當(dāng)今高校教學(xué)中的常態(tài)。而在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，這些教學(xué)工具日新月異，高校教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的變化。

最后，教師培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的必然要求。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不斷學(xué)習(xí)以提高自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是這個(gè)時(shí)代的必然要求。當(dāng)然在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、方法上要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展。高校作為人才培養(yǎng)的基地，教育學(xué)生的方式必然遵循時(shí)代規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)方式不再局限于原有強(qiáng)制性方式，自主性學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的新要求。高校教師同樣也要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及修養(yǎng)提高。這一過(guò)程除了自我提高外，參加教育培訓(xùn)是提高自我素質(zhì)及教學(xué)能力的重要途徑。

二、高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，從政策層面上說(shuō)，高校教師培訓(xùn)已進(jìn)入法制化時(shí)代，被以法律形式規(guī)定下來(lái)，自1994年1月1日《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)施以來(lái)，教師的權(quán)利和義務(wù)都被明確提出來(lái)。其中《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條規(guī)定，教師有“參加培訓(xùn)或者其他方式的培”的權(quán)利，第八條規(guī)定教師有“不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)水平”的義務(wù)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開(kāi)展科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供便利條件。”《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)提出了總的要求。為保證教師參加培訓(xùn)等職后教育方式能順利實(shí)施，教育部還頒布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》，對(duì)培訓(xùn)細(xì)則做了詳細(xì)規(guī)定。如對(duì)高校應(yīng)履行的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的職責(zé)，以及具體的培訓(xùn)形式、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)效果的考核等都一一做了具體規(guī)定。隨著高校建設(shè)的深入進(jìn)行，教師教育工作開(kāi)始細(xì)化，特別是教師的崗前培訓(xùn)工作受到了高度重視，高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)即將進(jìn)入教師崗位的人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們從思想到行動(dòng)上完成一個(gè)蛻變，這些參加培訓(xùn)的教師大部分是來(lái)自高校的博士、碩士研究生，他們?cè)趯W(xué)術(shù)水平上已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)教師的要求，只是在高校教師規(guī)范、教學(xué)技能等方面還存在不足，這就需要高校對(duì)其進(jìn)行教育培訓(xùn)。《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》及《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容、培訓(xùn)方式、管理細(xì)則、考核要求等都做了詳細(xì)的規(guī)定。

第二，從教師培訓(xùn)模式上分析。教師培訓(xùn)采用的方式是多層次、多類(lèi)型的。從培訓(xùn)場(chǎng)所上可以分為校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有組織靈活、快速便利的特點(diǎn)，在本校內(nèi)參加培訓(xùn)，組織機(jī)構(gòu)可以靈活、方便地選擇培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間，對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)較為方便。而機(jī)構(gòu)培訓(xùn)就不同了，要到專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，如高校組織的關(guān)于參加出國(guó)留學(xué)基金委的留學(xué)計(jì)劃的教師要進(jìn)行統(tǒng)一語(yǔ)言培訓(xùn)，在地點(diǎn)選擇上，各個(gè)高校有所不同，北方高校一般選在北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南方高校一般選在廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)。這就要求高校教師到指定的地點(diǎn)參加培訓(xùn)，需要機(jī)構(gòu)解決食宿等問(wèn)題，參加培訓(xùn)的教師需要脫產(chǎn)、全程參與，需要教師所在學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好協(xié)調(diào)等工作。

從培訓(xùn)時(shí)間上可以分為崗前培訓(xùn)與職業(yè)期間培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是教師教育的重要方式之一，旨在讓新加入這一行業(yè)的教師加強(qiáng)理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)規(guī)范，擁有教學(xué)基礎(chǔ)技能，為教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)期間培訓(xùn)是指在從事這一行業(yè)過(guò)程中，隨著時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方式、媒介等方面會(huì)發(fā)生一定的變化，需要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以有利于教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)方面的變化。

從培訓(xùn)內(nèi)容上可以分為業(yè)務(wù)培訓(xùn)與輔助教學(xué)工具培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是指對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)。輔助教學(xué)工具培訓(xùn)是指對(duì)于教學(xué)媒介、教學(xué)工具等使用的培訓(xùn)。

從培訓(xùn)方式上可以分為在職培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)。在職培訓(xùn)就是不脫離教學(xué)崗位，一邊從事教學(xué)工作，一邊進(jìn)行教師教育培訓(xùn)。而脫產(chǎn)培訓(xùn)是指暫時(shí)不再?gòu)氖陆虒W(xué)工作，專(zhuān)心參與培訓(xùn)，如參加出國(guó)留學(xué)基金委的留學(xué)計(jì)劃的教師要進(jìn)行統(tǒng)一語(yǔ)言培訓(xùn)，一般都是脫產(chǎn)培訓(xùn)。

三、高校教師培訓(xùn)所存在的問(wèn)題

我國(guó)高校教師培訓(xùn)存在一些問(wèn)題。（1）高校教師培訓(xùn)理念與當(dāng)前高校教育改革發(fā)展需要不是完全吻合的。高校教師教育主要從各方面提高教師知識(shí)層次，以勝任教師崗位的角度出發(fā)進(jìn)行教育，而在當(dāng)前背景下，我們面臨的問(wèn)題是如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變思想觀念、提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教師師德建設(shè)。由此可見(jiàn)，高校教師培訓(xùn)并不能完全適合當(dāng)前高校發(fā)展需要。（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。如在崗前培訓(xùn)中，培訓(xùn)一般按照獲得教師資格證書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，各省內(nèi)容略有差異，一般包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)技能、高等教育法規(guī)等，多數(shù)學(xué)員為了獲得教師資格證書(shū)而參加培訓(xùn)，在教育技能及教師素養(yǎng)提高方面收效甚微。（3）培訓(xùn)方式與科學(xué)教育理念有某種背離。科學(xué)的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)大學(xué)生自我思考，自己尋找答案、探索未知領(lǐng)域的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在教師培訓(xùn)中，卻背離這些科學(xué)的教育理念，以灌輸性教育為主。科學(xué)的教育理念提倡針對(duì)性教育，教師培訓(xùn)過(guò)程缺乏針對(duì)性。針對(duì)性包括培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)內(nèi)容，高校教師培訓(xùn)針對(duì)成年教師，在培訓(xùn)對(duì)象上與一般未成年大學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。在培訓(xùn)內(nèi)容上針對(duì)不同層次教師進(jìn)行培訓(xùn)，同為高校教師，但在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、學(xué)歷層次等方面卻有很大不同，教師培訓(xùn)在這些方面沒(méi)有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待，在培訓(xùn)效果上與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

四、高校教師培訓(xùn)的原則

（一）總體目標(biāo)與細(xì)化目標(biāo)相結(jié)合的原則。

在對(duì)教師的培訓(xùn)中，制定一個(gè)總體目標(biāo)是必不可少的，一般情況下，實(shí)施培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)總會(huì)下發(fā)一些文件，在文件中把總體目標(biāo)明確出來(lái)，總體目標(biāo)會(huì)列出主要培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)主要達(dá)到的效果。如針對(duì)教師教學(xué)能力的提升，還是針對(duì)教師思想政治方面的工作等，培訓(xùn)后是否進(jìn)行考核及考核要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等。雖然總體目標(biāo)指明了大體方向，但還是將總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以便于具體操作。如果針對(duì)提高教師教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，要細(xì)化的內(nèi)容很多，如課堂氣氛的掌控，情感教學(xué)在課堂中的意義，互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用等，這些都是進(jìn)一步細(xì)化的目標(biāo)。當(dāng)然這些目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化，如在課堂氣氛掌控中，如何對(duì)待不同性格的學(xué)生，以及不同性格的學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)情況等，這些細(xì)化目標(biāo)可以將總體目標(biāo)具體化，以便于明確培訓(xùn)目標(biāo)，細(xì)化培訓(xùn)過(guò)程。

（二）培訓(xùn)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)境相結(jié)合的原則。

在對(duì)教師的培訓(xùn)中，要分清培訓(xùn)對(duì)象，教師培訓(xùn)主要針對(duì)的是已經(jīng)參加工作的教師，而不是未有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，更不是思想還未完全成熟高中生。為追求升學(xué)率而進(jìn)行的“填鴨式”高中教學(xué)模式顯然不適應(yīng)教師培訓(xùn)模式，同時(shí)教師培訓(xùn)與大學(xué)生教育不同，大學(xué)生以豐富知識(shí)為主，教師培訓(xùn)是為了提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力包括教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后效果自查等，其中最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是需要結(jié)合實(shí)際課堂實(shí)境進(jìn)行的，否則無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師培訓(xùn)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)要與課堂實(shí)境相結(jié)合，通過(guò)具體情境，讓教師真正感受到真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提高自身解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

（三）德能并重的原則。

一直以來(lái)，在教師教育中，教師教學(xué)能力、學(xué)歷水平的提升是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是所有高校培訓(xùn)或機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題。隨著高等教育發(fā)展，高等教育逐漸走下“精英教育”的神壇，走向大眾，呈現(xiàn)出多樣性、類(lèi)型性、層次性，在教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)上不再單一注重教學(xué)能力、學(xué)歷水平，教師素質(zhì)不僅由能力決定，更重要的是師德越來(lái)越受到重視，師德的重要性甚至超過(guò)教學(xué)能力。教學(xué)能力是顯性的、可控制的，可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)得以提升，而師德的培養(yǎng)卻非一日之功，是長(zhǎng)期的過(guò)程。師德的體現(xiàn)又是隱性的，無(wú)法通過(guò)監(jiān)督控制，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，將引發(fā)很大的社會(huì)反響，因此，教師教育培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)德能并重的原則。

五、高校教師培訓(xùn)的策略

（一）加強(qiáng)制度保障，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。

教師培訓(xùn)能順利實(shí)施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不僅包括法律規(guī)范，還包括培訓(xùn)體制的完善等。法律的規(guī)范可以將教師教育培訓(xùn)體系通過(guò)法律形式固定下來(lái)。涉及具體培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)劃等內(nèi)容，就需要有良好的培訓(xùn)體制實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。

良好的制度保障是建立在培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教師培訓(xùn)要將人力資源“以人為本”的管理理念運(yùn)用到其中，為教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)功能，為教師成長(zhǎng)發(fā)揮作用。現(xiàn)在很多高校注重教師培訓(xùn)，就是因?yàn)榻處熍嘤?xùn)理念有了很大轉(zhuǎn)變，新理念認(rèn)為沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。好的教師是需要后天不斷學(xué)習(xí)的，沒(méi)有天生就會(huì)教的教師。在這樣的理念的支撐下，西方國(guó)家對(duì)于教師的培訓(xùn)具有良好的保障機(jī)制，不僅對(duì)教師做暫時(shí)的培訓(xùn)工作，而且要為教師量身定做適合各自長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃。我國(guó)教師培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)制度保障。

（二）培訓(xùn)模式多樣化。

有了一定的制度保障是教師培訓(xùn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，具體實(shí)施起來(lái)需要在培訓(xùn)模式上做些改變。過(guò)去教師培訓(xùn)模式過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足多層次教師需要，因此，培訓(xùn)模式應(yīng)多樣化。在培養(yǎng)形式上可以采用校本培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式；在時(shí)間安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的長(zhǎng)期進(jìn)修；在培訓(xùn)目的上，可以是學(xué)歷教育，也可以是非學(xué)歷教育。

培訓(xùn)模式多樣化體現(xiàn)在培訓(xùn)對(duì)象不同上，在教師崗前培訓(xùn)中，旨在讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握教學(xué)技能，讓教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，因此在教師培訓(xùn)上，要注重訓(xùn)練教師組織教學(xué)能力及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控等能力。對(duì)于那些已經(jīng)在教學(xué)崗位工作多年的教師，教育旨在培養(yǎng)卓越教師，培訓(xùn)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的創(chuàng)新，精品課堂制作要點(diǎn)等。

（三）在培訓(xùn)中提倡“實(shí)境課堂”模式。

在教師培訓(xùn)中要倡導(dǎo)“實(shí)境課堂”模式，發(fā)揮教師主體性。“實(shí)境課堂”模式指學(xué)習(xí)者通過(guò)參與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。早在多年前被西方國(guó)家應(yīng)用到高等職業(yè)教育中，影響廣泛，效果顯著。這一教學(xué)方法適用于教師培訓(xùn)，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這樣的培訓(xùn)中，教師可以發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)情境中，不但培養(yǎng)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，還鍛煉發(fā)散思維能力，以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（四）建立教培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。

教師培訓(xùn)的一個(gè)重要問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)教育培訓(xùn)后的效果進(jìn)行跟蹤反饋，沒(méi)有建立效果評(píng)價(jià)體系。一方面，教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系可以為培訓(xùn)方的培訓(xùn)措施提供建議。如果培訓(xùn)效果較好，培訓(xùn)方可以該次培訓(xùn)為榜樣，為以后培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒；如果培訓(xùn)效果不好，培訓(xùn)方需要從中尋找原因，找到影響培訓(xùn)效果的因素所在，是因?yàn)榕嘤?xùn)教師授課風(fēng)格的原因，還是授課形式，或時(shí)間安排的問(wèn)題。這樣評(píng)價(jià)體系的建立可以為培訓(xùn)方找出培訓(xùn)過(guò)程中的不足，為以后工作的改進(jìn)提供借鑒。另一方面教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系建立可以發(fā)揮激勵(lì)作用，對(duì)被培訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)體系就無(wú)法評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)效果，評(píng)價(jià)體系的建立可以激勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，重視培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，為培訓(xùn)取得良好的效果打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍，蘇玉瓊，劉國(guó)勛.新形勢(shì)下高校教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.

[2]劉鳳英，韓玉啟，糜海燕.美國(guó)高校教師培訓(xùn)與管理的借鑒意義[J].江蘇高教，2007（5）.

[3]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2007（7）.

[4]楊紅，鐘勇為.高校教師職后教育：歐美經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)作為[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（5）.

[5]侯會(huì)美，李洪棟.高校新教師入職教育的研究與實(shí)踐[J].全國(guó)商情，2009（2）.

第8篇

Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力也逐漸備受關(guān)注。高校教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要兼顧對(duì)教師職業(yè)道德、教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育水平的提高，高校教師培訓(xùn)模式也在不斷改變，已從過(guò)去單一、陳舊的培訓(xùn)模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及存在的問(wèn)題有哪些？新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練的方式有哪些？它們是如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓(xùn)

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細(xì)致，涉及到教育教學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過(guò)崗前培訓(xùn)教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識(shí)，更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

但這種崗前培訓(xùn)普遍缺少合理目標(biāo)，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，把它等同于補(bǔ)修師范院校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，缺少針對(duì)高校教師教育者展開(kāi)的培訓(xùn)，過(guò)程很難激起參與培訓(xùn)的教師興趣。崗前培訓(xùn)課程明顯偏重理論學(xué)習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的專(zhuān)家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)減少理論性?xún)?nèi)容，增加實(shí)踐性?xún)?nèi)容，可以通過(guò)加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流等方式豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，在培訓(xùn)方式上也應(yīng)注重課堂教學(xué)與小組討論相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。總之，只有不斷完善和優(yōu)化崗前培訓(xùn)模式，才能促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，其目的是提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。由于是以學(xué)校自身為培訓(xùn)基地，便于全體教師參與，因此該培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一種培訓(xùn)方式。

以往的校本培訓(xùn)主要包括教師間相互聽(tīng)課、教研室研討、示范課和公開(kāi)課，開(kāi)辦各種學(xué)術(shù)講座等。但這些簡(jiǎn)單易行的培訓(xùn)方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓(xùn)活動(dòng)處于放任狀態(tài)，校本培訓(xùn)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不豐富、培訓(xùn)課程不具有針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，學(xué)校需要對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃、安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索和開(kāi)發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進(jìn)修培訓(xùn)

教師進(jìn)修培訓(xùn)主要采用在職學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)內(nèi)進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)等方式。其主要目的是鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從一定意義上來(lái)講，通過(guò)有效的教師培訓(xùn)可以縮小學(xué)校間教師的差距，實(shí)現(xiàn)高校人力資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化。

但進(jìn)修培訓(xùn)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)期間的工作量不能科學(xué)合理地量化，造成培訓(xùn)期間教師個(gè)人收入受到一定影響。進(jìn)修培訓(xùn)大多針對(duì)的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以滿(mǎn)足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓(xùn)模式單一、不能提供多樣化的培訓(xùn)課程、不能滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求。所以，針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，建議各高校應(yīng)嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。教師培訓(xùn)工作不但要關(guān)注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

2 新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式

2.1 教師頂崗實(shí)踐

頂崗實(shí)踐是提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵(lì)教師通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行頂崗，通過(guò)參加短期實(shí)踐操作、做企業(yè)兼職和技術(shù)服務(wù)等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新方法，完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以將自己的科研項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，共同提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量與效率。在學(xué)習(xí)與合作過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，企業(yè)的科學(xué)決策水平也得到了提高，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達(dá)到頂崗實(shí)踐的預(yù)期效果，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度，為教師營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，同時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范過(guò)程考核；教師要明確頂崗實(shí)踐的目的及要完成的任務(wù)，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成實(shí)踐成果應(yīng)用推廣；企業(yè)要對(duì)參與頂崗實(shí)踐的教師給予支持和配合，認(rèn)真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實(shí)踐條件。只要學(xué)校、教師和企業(yè)的工作落實(shí)到位，教師的實(shí)踐技能必將大幅度地提升，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，雙方的科研和生產(chǎn)管理會(huì)全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供了新的方法，同樣也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過(guò)觀看微課作品學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，將其運(yùn)用到教學(xué)和科研中，從而提高自身的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，教師在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)上傳微課作品、接受微點(diǎn)評(píng)、作出微反思和進(jìn)行微實(shí)踐，獲得理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的提升、課程開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

微課培訓(xùn)中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊(yùn)含在情景化的培訓(xùn)內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實(shí)踐體驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)了“理論倒過(guò)來(lái)講”，改變了專(zhuān)家強(qiáng)行理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)境況，改善了教師被動(dòng)接受指導(dǎo)的培訓(xùn)境遇，并重構(gòu)著教師的專(zhuān)業(yè)理論體系，實(shí)現(xiàn)著實(shí)踐場(chǎng)域下教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧的內(nèi)凝[4]。總之，微課改變了教師的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足了不同層次教師的培訓(xùn)需求，相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)更具多樣性、靈活性和針對(duì)性，能夠更好地促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 教師教學(xué)技能競(jìng)賽

如今，各高校還通過(guò)講課比賽、實(shí)踐技能大賽等方式提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學(xué)校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報(bào)名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過(guò)這種比賽得到鍛煉。

每一年的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都較以往更加嚴(yán)格，不僅要講課生動(dòng)，還要板書(shū)工整。比賽過(guò)程中教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種教學(xué)用具等）來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。還要通過(guò)小組討論、案例研究等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、科研成果及經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。在實(shí)踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時(shí)還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對(duì)關(guān)鍵步驟和學(xué)生易犯錯(cuò)誤的方面講解細(xì)致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)介紹其在生活中的應(yīng)用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學(xué)水平和課堂管理能力，而且還提升了應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)各種新情況、新問(wèn)題的能力，對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

3 總結(jié)和展望

第9篇

從1999年開(kāi)始，基于解決擴(kuò)大社會(huì)上存在的內(nèi)需問(wèn)題，滿(mǎn)足人民群眾不斷增長(zhǎng)的高等教育需求，我國(guó)高校開(kāi)始走上擴(kuò)大招生規(guī)模之路。隨著生源的持續(xù)增長(zhǎng)，各大學(xué)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)來(lái)自不同地區(qū)、畢業(yè)于不同院校的高層次高學(xué)歷人才。這在一定程度上緩解了師資不足所引發(fā)的一系列矛盾，順應(yīng)了高校快速發(fā)展的需要，但與此同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，大部分教師基本上都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范訓(xùn)練，在師范技能欠缺的條件下匆忙走上高校的教學(xué)崗位，其教學(xué)效果可想而知，由此引發(fā)的后果令人堪憂(yōu)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不嫻熟，教學(xué)能力薄弱，學(xué)生覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)新進(jìn)教師的課程教學(xué)，不滿(mǎn)的情緒充盈高校課堂，而新進(jìn)教師也充滿(mǎn)挫敗感，這些都不利于高校的發(fā)展。基于此，結(jié)合對(duì)部分地方綜合性院校青年教師的訪談和觀察，從新進(jìn)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵分析著手，試圖分析目前新進(jìn)青年教師教學(xué)能力上存在的主要問(wèn)題，以期求得解決策略，推進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。

二新進(jìn)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)新進(jìn)教師有不同的定義，一般認(rèn)為新進(jìn)教師主要是指剛剛進(jìn)入教育領(lǐng)域的工作年限不超過(guò)2年的教師。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教學(xué)方法，掌握初步的教學(xué)模式等，并熟練課堂教學(xué)步驟和各類(lèi)教學(xué)場(chǎng)景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)在于通過(guò)各種途徑獲取工作經(jīng)驗(yàn)，而不是急于將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，新進(jìn)教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔(dān)“教育者”的角色。

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某門(mén)學(xué)科的具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在上述四種教學(xué)能力中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作能力是課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)。這幾種能力的核心是教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力和調(diào)研學(xué)生的能力。[1]筆者認(rèn)為在這四種能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)加上教學(xué)研究與反思能力，相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這種能力對(duì)高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，在教學(xué)研究中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得更為深刻的教學(xué)理論，并為他人的教學(xué)提供理論和實(shí)踐參考。

三地方綜合性高校新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1崗前培訓(xùn)信息量過(guò)大，忽略教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容

目前每個(gè)高校都會(huì)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是時(shí)間上各異，有的學(xué)校安排在開(kāi)學(xué)前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)也不一樣，但總的說(shuō)來(lái)崗前培訓(xùn)時(shí)間集中在1~3周之間。由于地方高校教學(xué)任務(wù)比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開(kāi)學(xué)前一周進(jìn)行為期1~2周的崗前培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)是很有益處的，不僅可以幫助新進(jìn)教師初步了解學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)定位，學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)情況，學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來(lái)，對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)很有幫助。但是目前的崗前培訓(xùn)無(wú)論是新進(jìn)教師個(gè)人還是學(xué)校都還不是非常重視，甚至有部分老師會(huì)找各種借口不參加。而參加的部分老師覺(jué)得遲早會(huì)熟悉工作，對(duì)崗前培訓(xùn)采取來(lái)聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度。部分新進(jìn)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，崗前培訓(xùn)只是個(gè)形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。造成這個(gè)問(wèn)題的最重要的原因就是培訓(xùn)的信息量過(guò)大，學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學(xué)校所有的一切，在1~2周之內(nèi)要求一個(gè)新進(jìn)教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對(duì)于剛走出校門(mén)從來(lái)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，所聽(tīng)的內(nèi)容還未與自身所經(jīng)歷的實(shí)際工作情景結(jié)合。因此，經(jīng)常會(huì)發(fā)生類(lèi)似的情況，明明在崗前培訓(xùn)上講過(guò)的問(wèn)題，但等到進(jìn)入實(shí)際工作中時(shí)，這些新進(jìn)教師又會(huì)詢(xún)問(wèn)老教師。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，似乎每個(gè)問(wèn)題都很重要，但這對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，就是不知道哪個(gè)應(yīng)該先掌握，哪個(gè)問(wèn)題可以放一放。在崗前培訓(xùn)的過(guò)程中也會(huì)涉及教學(xué)工作的培訓(xùn)，但是主要集中于教學(xué)制度、教師教學(xué)考核、教學(xué)常規(guī)過(guò)程等方面，忽略了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容講授，這對(duì)于新進(jìn)教師的教學(xué)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)作用。而對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，本可以結(jié)合地方特色來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)能力的培訓(xùn)，但這個(gè)方面幾乎很少涉及。

2培養(yǎng)過(guò)程中重考核科研業(yè)績(jī)，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

科研工作和教學(xué)工作是目前高校教師的兩大任務(wù)，也是高校教師的基本職責(zé)。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，雖然很多高校的立足點(diǎn)是教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，但是在關(guān)系教師晉級(jí)職稱(chēng)評(píng)比、關(guān)系教師評(píng)優(yōu)等活動(dòng)的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進(jìn)教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結(jié)果就是合格。應(yīng)該說(shuō)，科研工作和教學(xué)工作是并不矛盾的，教師可以總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)理論，推動(dòng)科研工作的開(kāi)展，而科研工作可以為教學(xué)提供豐富的問(wèn)題來(lái)源和解決方案。但是，當(dāng)下高校將新進(jìn)教師評(píng)價(jià)考核指標(biāo)單方面的指向科研工作，這就導(dǎo)致高校教師致力于科研，忙于課題申報(bào)、科研論文及著作的寫(xiě)作，而對(duì)于教學(xué)工作，只能在科研過(guò)程中抽出一小部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課等活動(dòng)，而對(duì)于教研教改活動(dòng)總找各種借口逃脫，不用談教學(xué)反思，也不用談深入實(shí)踐基地加強(qiáng)自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是不利的。在地方教學(xué)型高校中，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)如同科研能力培養(yǎng)一樣，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的兩翼，甚至教學(xué)能力還直接影響到地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視科研考核，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有直接的影響。

3旨在提升教師教學(xué)能力的教研教改活動(dòng)流于形式

應(yīng)該說(shuō)教研教改活動(dòng)是提升新進(jìn)教師教學(xué)水平，進(jìn)行教師間教學(xué)交流的最好途徑。通過(guò)教研教改活動(dòng)不僅可以幫助新進(jìn)教師本人更全面的進(jìn)行教學(xué)反思，也可以加強(qiáng)教師合作，這也是在教學(xué)工作方面做出成績(jī)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。目前的教研教改活動(dòng)主要有以下幾種形式，“青藍(lán)工程”里的集體聽(tīng)課活動(dòng)，集體備課活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)改革探討、教改課題組開(kāi)展的教研教改課題研究及實(shí)踐活動(dòng)等形式。從形式上看，這幾種活動(dòng)的意義明顯，但實(shí)際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動(dòng)需要付出長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時(shí)間內(nèi)衡量。因此，新進(jìn)教師對(duì)教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應(yīng)用甚至容易出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，造成了新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)能力重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)能力在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)裹足不前，學(xué)生對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題。

四新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1分期進(jìn)行專(zhuān)題形式的新進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏目標(biāo)性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓(xùn)失去最初的目標(biāo)和意義。因而，地方高校因致力于創(chuàng)新新進(jìn)教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)可以形成幾個(gè)專(zhuān)題，有教學(xué)工作、科研工作、人事工作、學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作等專(zhuān)題培訓(xùn)形式，新進(jìn)教師可以在其中任選至少3個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)工作培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上。與此同時(shí)，培訓(xùn)還可以分期進(jìn)行，不同學(xué)年的期初、期中等不同時(shí)段進(jìn)行，專(zhuān)題內(nèi)容也因此不同，新進(jìn)教師可以根據(jù)自己的需要參加不同時(shí)期不同專(zhuān)題的培訓(xùn)，尤其是與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)原則上應(yīng)要求新進(jìn)教師必須參加。

2加大教學(xué)能力水平考核在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重

公正客觀的教師評(píng)價(jià)關(guān)系到教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應(yīng)該改變過(guò)分偏重學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)的做法，畢竟人才培養(yǎng)是地方教學(xué)型高校發(fā)展的中心工作。因而在教師評(píng)價(jià)體系中，可以適當(dāng)提高教師教學(xué)能力水平的權(quán)重，而不僅僅是教學(xué)課時(shí)工作量的要求，而更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。例如，新進(jìn)教師參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)表的教學(xué)研究和教學(xué)改革類(lèi)成果，進(jìn)行教學(xué)研究講座，參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)都可以作為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

3通過(guò)教研教改活動(dòng)，提高教學(xué)能力

地方綜合型高校的教研教改活動(dòng)不僅要定期進(jìn)行，還需要主持人和參與者做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，而不只是形式上的參加討論，參與者也應(yīng)多元化，不僅有講授該課程的教師的參與，還可以邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地的專(zhuān)業(yè)人才提供意見(jiàn)。其中一些教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與，畢竟教學(xué)中的另一個(gè)主體就是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的反饋是很重要的參考意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，形成和建設(shè)教學(xué)能力提升團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平。