時間：2023-03-01 16:33:57
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記者：您于2009年2月當選為婁底市人民政府副市長，分管教育工作。將近4年的時間，聽說您對婁底市教育的基本情況了如指掌。
鄢福初：了如指掌不敢說，但大體情況我是知道的。目前，我市共有各級各類學校1535所，教職員工43589人，學生70.26萬人。全市小學適齡兒童入學率為99.99%，“兩基”人口覆蓋率為100%。高考錄取率、高二學業(yè)水平考試成績、普職分流比躍居全省前列；在中小學生“獨唱、獨奏、獨舞”比賽和省運會等運動賽事中都取得了較好的成績。可以說，婁底教育的改革發(fā)展，成績是主要的，但也存在以下三個問題：一個是對素質教育還存在一些認識上和實踐上的誤區(qū)；一個是教育風氣有待進一步優(yōu)化；一個是城鄉(xiāng)發(fā)展還不夠均衡。為此，我們確定了以下思路：第一，緊扣質量中心，端正辦學思想。第二，以師德師風建設為突破口，凈化教育風氣。第三，以強化基礎建設為突破口，提高辦學水平。
記者：您提到要緊抓教育質量，這與當前我們全面實施素質教育有什么緊密關系？
鄢福初：我們應當先理解素質教育的含義。素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育，實施素質教育的重要目的之一，是通過各種教育方式，使有不同天賦和愛好的學生獲得更好的發(fā)展。素質教育也是面向全體學生的教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要全面實施素質教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展。
素質教育的核心是質量，沒有質量的素質教育不是素質教育。《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要》要求，以素質教育為主線，以提高質量為重點。學生接受教育的目的，是學會求知、學會做人、學會做事、學會共處的方法，具有品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、實踐能力強、人際關系和諧等全面的素質。教育無論怎么改革，都應以人民滿意為依歸，都應以學生全面發(fā)展為根本目的。
在實施素質教育的過程中，我們要糾正一些不正確的觀念。很多人包括學校校長、教師對素質教育的理解都有片面性，往往認為素質教育就是培養(yǎng)學生愛好，就是學生有什么愛好，就培養(yǎng)什么愛好，以至于一些義務教育學校基本不考試、不評價，就像托兒所、收容所。好像不鼓勵學生或者阻礙學生發(fā)展興趣愛好，就是“罪莫大焉”。如果單純地只發(fā)展學生某一項興趣、某一種素質，其實也就陷入了另一種形式的應試教育。
記者：有句話說，考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。多年來，評價學校、教師的還是考試指揮棒。對于考試，您有何看法？
鄢福初：我們要全面認識考試。作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。很多人認為，推進素質教育，就是不要考試，并將考試與“應試教育”聯(lián)系起來。素質教育和“應試教育”都是教育的一種形式，考試是具體手段，不是區(qū)分兩者的標桿。“應試教育”有考試，素質教育也可以有考試。“應試教育”的主要問題是為應付考試而教，為應付考試而學，忽視學生的全面發(fā)展，造成了所謂高分低能、高分低質等現(xiàn)象。但是我們也不能說高分就一定低能。考試是手段，分數(shù)很無辜，運用之妙存乎一心。
記者：據(jù)我們了解，您在抓教育質量的時候，阻力挺大的，聽說您還說過“必須堅決抓教育質量，出了問題本人承擔全部責任”的話。
鄢福初：是的，當時，很多人心目中的質量觀念已經(jīng)淡化，擔心提到抓教育質量就有“應試教育”之嫌。在全市高中校長會議上，我提出了“三個堅持”：堅持質量興教，堅持質量立校，堅持質量育人。單純地強調重要性意義不大，重要的是要建立一種科學的機制，如教育質量評價機制、考核機制。多年來，一方面提倡素質教育，淡化考試成績；另一方面卻按學生考試成績來評價教師。素質教育是表，“應試教育”是里，表里兩張皮，掛羊頭賣狗肉。這樣，考試考什么，教師就教什么。除緊抓考試成績之外，教師沒有興趣也沒有時間去鉆研素質教育。以至于當我們提出質量立校觀點時，很多人憂心忡忡。在這一點上，我們的態(tài)度是非常堅決的，我在全市教育工作會上明確表態(tài)：“必須堅決抓教育質量，出了問題本人承擔全部責任。”但是觀念的轉變是一個長期的過程，還有一段很長的路要走。
近幾年我市的教育質量有所提高，這得益于觀念的轉變，也得益于一些工作的落實。近年來，我們牢記9個字：抓教研、促教改、強課堂。新課改推進以后，一些老師反映，現(xiàn)在的課難上了――既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。其實這是片面的，教育質量的提升絕不是題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術，也不能依靠補課、家教家養(yǎng)等違規(guī)行為。為此，我們采取了很多行之有效的措施。比如，實施“三百工程”，加強校本教研，推進教師基本功新一輪培訓等；我們還采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，邀請魏書生等名師專家來作講座，也選派了一大批教師外出學習考察，促進教師課堂教學藝術的提高。剛上任不久，我就到市教科所組織開會，布置作業(yè)，要求教研教改人員一定要統(tǒng)一思想，創(chuàng)新形式，扎實工作；各地各學校要立足校本教研，推進課堂教學改革，向45分鐘要質量，而不能加重學生的課業(yè)負擔，打造輕負、高效課堂。我們的想法很簡單，通過教研教改，提升教育質量；依靠質量提升，推行素質教育，達到培育全面素質人才的目的。
記者：談教育質量就離不開教師隊伍建設，婁底在這方面做了哪些努力？
鄢福初：社會上對教師確實存在一些看法，但是也不能完全責備教師，而應該深層次分析，特別是要結合當前市場經(jīng)濟大環(huán)境下教師的生活、生存狀態(tài)來分析。一是社會大環(huán)境的影響。由于市場經(jīng)濟大潮沖擊到了城市的每個角落，也波及到了廣大農(nóng)村的每所村寨，社會浮躁、道德滑坡、功能失調，拜金主義持續(xù)發(fā)酵，廣東的小悅悅事件就是一個沉痛的案例。社會上的各種不良風氣不可避免地影響到教育系統(tǒng)的純潔。二是教師待遇沒有跟上去。面對教師，我們是有愧的。教師也是人，需要衣食住行，也需要更好的生活條件。但事實是，我們廣大農(nóng)村教師、偏遠山區(qū)教師工資水平低，公用經(jīng)費不足，績效工資以及一些津貼、補貼難以足額到位。地方政府已經(jīng)足夠重視了，千方百計籌措教育資金，但依然捉襟見肘，巧婦難為無米之炊。新化縣特崗教師工資低的每月只有700元左右，這不是個例。我來自貧困山區(qū)，也在農(nóng)村教了8年書，對此我深有體會。寂寞、清貧、艱辛，這就是我們廣大山區(qū)教師的全景圖。欣慰的是，安貧樂道的教師占絕大多數(shù)，他們師德高尚，是我們教育發(fā)展的中流砥柱。我們不能因為個別教師的一些違規(guī)行為而以偏概全，全面否定廣大教師的工作業(yè)績和整體道德素質。
盡管如此，我們還是把師德師風建設放在教師隊伍建設的核心位置。教師的道德建設非常重要。《禮記》云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師是立校之本，師德是教育之魂。“學為人師，行為世范。”人們認為教師的師德和師風要高于社會、先于社會、優(yōu)于社會，對教師的期望很高，要求也嚴，這就要求教師做到德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取槿藥煴怼⒘⒀粤⑿小Ｎ覀儧Q定以師德師風為突破口，凈化教育風氣。2011年4月，我市召開了規(guī)模大、規(guī)格高的師德師風建設動員大會，時任市長張碩輔發(fā)表講話，全市1000余師生參加。我們從三個方面入手：一是思想政治教育。重點加強世界觀、人生觀教育和廉政教育，營造教師遵紀守法、廉潔從教的良好風氣（在這方面，我市連續(xù)五年都是全省規(guī)范辦學的先進單位）。二是職業(yè)道德教育。堅持理論與實踐相結合的原則，采取多種形式，建立職業(yè)道德教育制度，有針對性地開展教師職業(yè)道德教育實踐活動。三是完善長效機制。健全針對性和操作性強的師德監(jiān)督考核機制、獎懲機制、責任追究機制等，力爭用制度管事、用制度管人，實現(xiàn)師德建設的科學管理和長效管理。比如獎勵機制，婁底市委常委會決定實行“三百工程”，我們召開了獎勵表彰大會，對100名優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者進行了獎勵；與此同時，結合師德師風建設活動，評選了10名師德標兵。市委、市政府很重視，易鵬飛市長親自頒獎，親自指示。
記者：辦學條件是提高教育質量的保障。近年來，我們在改善教育條件、均衡教育資源方面做了哪些努力？
鄢福初：完善基礎設施，改進辦學條件，提高辦學水平，促進均衡發(fā)展，這是我們正在努力的方向。
當前，農(nóng)村教育逐漸壓縮、日漸薄弱，農(nóng)村基礎設施過差，遠遠落后于城鎮(zhèn)，我們在前面已經(jīng)提到過。有的學校，電腦還是上個世紀90年代初期配置的，僅僅只能應付檢查，離信息化還有很長的路程要走；基本沒有多媒體教室；還有約10萬平方米的危房等。當前，我們一方面大力實施農(nóng)村義務教育合格學校建設，另一方面深入推進一批重點項目，如實施農(nóng)村學前教育行動規(guī)劃，推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園建設；實施校舍安全工程、中小學校舍維修改造工程、農(nóng)村寄宿制學校建設工程、危房改造工程等，全市新建擴建校舍70萬平方米，改造學校危房63.2萬平方米。通過以上工作，農(nóng)村辦學條件有了很大改善。
城區(qū)教育逐漸膨脹，壓力空前，主要的問題是城區(qū)教學設施過少，遠遠不能滿足需求，大班額現(xiàn)象嚴重。我們擬分三步解決這些難題：第一步，挖潛擴容，緩解大班額壓力；第二步，強化措施，加大學校新建力度；第三步，合理布局，理順教育管理體制。為此，我們已經(jīng)制訂了《婁底城區(qū)四年行動計劃》，共啟動53個項目，重點建設城南學校和吉星小學，從根本上解決大班額問題。城南學校是一所規(guī)模較大的高中，新增學位3萬個，由婁底市城司承建，建好后交付市教育局使用，現(xiàn)在我們已經(jīng)完成前期工作。我們還支持新建吉星小學，明年該小學將投入使用。學校建成后，將調整城區(qū)教育布局，優(yōu)化整合高中學校，將一些高中學校改建為義務教育學校。隨后理順城區(qū)教育管理體制，改變市政府、婁星區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)“兩級三塊”都管理從幼兒教育到高中教育的現(xiàn)狀。爭取在較短時期內，解決好這些問題。
總的來說，質量核心、師風建設和基礎建設這三個方面，互為犄角，相輔相成。其中，質量核心是一體，要繼續(xù)強化質量興教、質量立校、質量育人理念；師風建設、基礎建設是兩翼，從人的角度、物的角度夯實基礎，優(yōu)化環(huán)境，確保質量的核心地位，爭取我市教育更快更好地發(fā)展。我們有理由對婁底教育充滿信心，市委市政府不吝關懷，高度重視，新任書記龔武生召開的第一個常委會就研究教育，新任市長易鵬飛半年間就出席、召開教育工作會議十余次，制定一系列措施；教育部門牢抓機遇，貫徹落實；社會對教育無限支持。
記者：您對教育的理解很深刻，是個有思想的專家型領導。這與您的成長經(jīng)歷有關嗎？
鄢福初：我生于農(nóng)村，長于農(nóng)村，19歲師范畢業(yè)后，就走上講臺，當了十年農(nóng)村教師。此后，我換了工作崗位，但基本都與教育相聯(lián)系。可以說，我一直在和教育打交道。我是個比較傳統(tǒng)的知識分子，心中一直有個“得天下英才而教之”“傳道授業(yè)”的情結。作為現(xiàn)今的副市長、家長，曾經(jīng)的學生、教師，我對教育懷有深厚的情感，理解老百姓對教育的需要，我熱愛教育，渴望為教育做點事情。
我的求學、家教、教學和管理經(jīng)歷告訴我：作為學生，渴望得到良師教育，渴望求得做人做事的方法；作為家長，希望孩子獲得優(yōu)質教育，希望孩子健康快樂地成長；作為教師，應關注學生、關注社會、關注時代，要善于學習、勤于實踐、勇于擔當，要有強烈的自豪感、正義感和社會責任感；作為管理者，應努力完善辦學條件，高度關注教育民生，營造尊師重教氛圍，推進教育更大發(fā)展。這是我的親身體驗，也是我對教師的希望，更是我對教育的期盼。
清代詩人陸世儀說過，教子功夫：第一在起家，第二在擇師。記得三十年前，我去家訪，一個家長對我說：“一個人要想得到幸福，就必須遇到三個對的人，一是對的父母，二是對的老師，三是對的愛人。”教師不是親人，但勝似親人，在孩子的成長中，扮演了相當重要的角色。作為一個教育工作者，我將盡力而為、無怨無悔，愿以此自勉。
（一）在方向上具有一致性職業(yè)核心能力是所有職業(yè)和崗位共同需要的通用技能，是職業(yè)能力的一部分，是個體必須具備的職業(yè)素質；素質教育的本質是全面提高個體的綜合素質，這其中就包括職業(yè)素質。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)原本就屬于素質教育的范疇，是素質教育的主要內容之一。除此之外，從上文對概念的解釋中不難看出，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內容與高等院校素質教育的能力目標也不謀而合，都強調對有助于個體可持續(xù)發(fā)展的除專業(yè)能力以外的其它基本能力的形成與加強，而且基本保持對應，在方向上具有明確的一致性。
（二）在功能上具有互促性職業(yè)核心能力培養(yǎng)的終極目標是幫助學生提高能力，然而能力的有效發(fā)揮必須要依賴素質這個基礎條件，必須有良好的素質作為前提保證才有完美展現(xiàn)能力的可能性，這就需要通過素質教育來全面培養(yǎng)和提升學生的綜合素質。由此可見，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)會極大推動素質教育的實施；素質教育的目的是為了培養(yǎng)和提升學生的綜合素質，素質是內在的、隱性的，而能力卻是素質的外化，是素質在活動中的具體表現(xiàn)，素質要通過能力的發(fā)揮才得以描述和衡量，這同樣離不開以能力為重點的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因而素質教育的實施也會對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。
二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校素質教育的實施途徑
（一）優(yōu)化公共基礎課程教學體系公共基礎課程教學是實施素質教育的主要渠道，為素質教育的開展提供了廣闊的平臺，必須大力發(fā)揮公共基礎課程課堂教學的主導作用。因此要優(yōu)化公共基礎課程教學體系，全面建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本目標的公共基礎課程、教學團隊、教學理念、教學方法及評價手段，從而構建完整的有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共基礎課程教學體系，使基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的素質教育得以順利實施。在課程設置方面，除了保留“兩課”、高職英語、體育、計算機基礎、高職應用文寫作、心理健康教育、高等數(shù)學等傳統(tǒng)公共基礎課程之外，還應該補充開設諸如職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)道德觀、人際溝通能力訓練、演講與口才、社交禮儀訓練、團隊合作訓練、創(chuàng)新思維訓練、心理素質訓練、PPT制作技術、Photoshop技術、Flas制作、商務寫作、文學欣賞、書法藝術、影視欣賞、審美與人生等各類與職業(yè)核心能力相關的課程，無論是必修還是選修的形式，都必須要作為重點課程被添加到公共基礎課程的設置之中。在教學團隊方面，公共基礎課程的教師不在于引進，而在于“打造”，教師的理論知識已經(jīng)足夠扎實，重點是對他們加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高，使其具備深厚的傳授職業(yè)核心能力的功底，這樣才能培養(yǎng)出具有超強職業(yè)核心能力的學生。一方面有計劃地選派教師去兄弟院校、企業(yè)單位接受能力培訓，或定期邀請專家親臨指導。另一方面，組織教師參加各類與職業(yè)核心能力相關的大賽或活動，以便在實際體驗中不斷提升自身能力。此外，還要求公共基礎課教師自覺參與系部專業(yè)教學團隊的學科建設、課題研究等各項教研活動，加強職業(yè)意識，徹底融入職業(yè)教育的環(huán)境中，為自身職業(yè)核心能力的形成奠定基礎。在教學理念方面，時刻牢記公共基礎課程教學不再是為了應試而將理論知識的傳授與強化作為唯一目的，而是圍繞開展素質教育這一中心，以職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和拓展作為主要目標，倡導“知識講練為輔、能力訓練為主”的實戰(zhàn)型教學理念。將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終作為主線任務融合于整個培養(yǎng)方案之中，使其具體化、明朗化，并始終將其作為教學的“導航儀”，這樣不僅充分考慮到職業(yè)核心能力在職場中的巨大作用，增加了公共基礎課程的實用性，而且符合高職教育塑造應用型職業(yè)人才的初衷，真正做到服務于專業(yè)、立足于行業(yè)，體現(xiàn)出公共基礎課程在高職教育中的真正價值。在教學方法方面，項目教學法強調在實際操作中習得知識與技能，將能力訓練貫穿于教學始終，其理念符合“塑造應用型職業(yè)人才”這一培養(yǎng)目標，是高職專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識與技能時經(jīng)常采用的一種教學方法。項目教學法對專業(yè)能力的提升有著顯著的效果，但也同樣對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強化有著積極的促進作用。項目教學法不但能夠將多種職業(yè)核心能力同時激活，還可以令其長久保持活性，并且時刻處于上升狀態(tài)，是公共基礎課程教學培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的最佳選擇。在評價手段方面，重點考查、評價學生的職業(yè)核心能力，考題內容可以把文字敘述的問題替換成實際操作的項目，考核形式也要多樣化，不可僅限于閉卷答題，還應包括有利于解決具體問題的小組演示或個體答辯，最終的評價依據(jù)也從一張試卷變成一個作品。此外，還要以形成性評價作為主要評估手段，對學生各個階段的能力進展情況實施有效跟蹤和掌控，對職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與強化起到監(jiān)督和促進作用。
眼下，素質教育就是要求我們在全新的理念中和在新課標的指導下，實施創(chuàng)新性的課堂教學，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，抓住新課程改革契機，切中創(chuàng)新教育的要點，我們教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人。人人可發(fā)展，個個有創(chuàng)新，而且要懂得人才要靠人才培養(yǎng)，素質只得需素質培養(yǎng)的哲理。學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就得充滿創(chuàng)新的活力和創(chuàng)新氣氛。
一、創(chuàng)設創(chuàng)新學習情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
打造創(chuàng)新學習平臺是我們實施創(chuàng)新教學的首要任務，創(chuàng)設創(chuàng)新學習情景是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。過去，我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響、制約著學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲和創(chuàng)造欲。新課標中指出：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展，才有利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，也有利于學生創(chuàng)新能力的提高。
教師精心創(chuàng)設教學情境，可以有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。那么教師就要在教學內容設計方面應獨出心裁，更應富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，產(chǎn)生質疑，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題質疑”、“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)和問題的提出，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動探究學習精神和獨立思考的能力。
大膽鼓勵學生自主探索與合作交流，全面激發(fā)學生創(chuàng)新思維。解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。我們認識到，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，同時也證實學生不完全是個接受器或知識容納器。我們積極引導學生探究，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法，也應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。
二、注重開放性教學 提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)
關鍵詞：基礎教育；素質教育；應試教育
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0048-02
素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。是一種著眼于發(fā)展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。人在步入社會之前所應具備的最基礎的素質，都應在基礎教育階段打好。人的素質是一種“以先天稟賦為基礎，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和”。素質教育的全面實施，使基礎教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。
作為一個合格的社會公民，理應具備多方面的素質，它既包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，也包括審美素質等在內的多方面的素質。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。為貫徹、落實而最終實現(xiàn)教育的這一目的和追求，課程規(guī)劃為基礎教育、素質教育創(chuàng)設了相應的課程，諸如：語文、數(shù)學、思想品德、體育等。制定教育目的及課程設置的初衷和理念無可非議，然而，由于“學而優(yōu)則仕”官本位思想的長期影響、社會大眾望子成龍、望女成鳳的殷切期望、廣大學子衣錦還鄉(xiāng)、光宗耀祖的孜孜追求；由于升學率在相當一段時間內成為社會及大眾衡量學校辦學質量的唯一尺度。“考試分數(shù)”成了教師和學生共同追求的唯一目標，“考、考老師的法寶，分、分學生的命根”形象地反映了這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性。學校、學生在升學率、在分數(shù)上互相攀比、蔚然成風，愈演愈烈。致使我們的基礎教育完全淪喪為高考的附庸和工具，在教育目標上完全背離了教育目的和教育方針的要求。為了提高學生的應試能力和考試技巧，教學中普遍采用了題海戰(zhàn)術，教師分類歸納，布置大量作業(yè)；學生則根據(jù)老師的要求，對號入座，反復練習，進行強化訓練，而置教育的目的和終極追求于不顧。以致于我們培養(yǎng)出來的學生普遍存在眼高手低，理論水平高，說起來頭頭是道；動手能力弱，做起來一塌糊涂；教育和社會和生活嚴重脫節(jié)，我們的學生一旦離開學校，就象天外來客，顯得和社會、生活格格不入，難以很快融入社會、融入生活。出現(xiàn)這一現(xiàn)象和結果，可以說完全是“應試教育惹的禍，完全不符合、不能適應經(jīng)濟生產(chǎn)、社會生活對人的需求。減少、改變這一現(xiàn)象已成為當務之急，呼聲越來越高。傳統(tǒng)教育必須進行改革已成為當今社會的廣泛共識。素質教育理念的提出則是對社會發(fā)展的必然的、歷史應答。要改變基礎教育的現(xiàn)狀，既要變革現(xiàn)行的人才選拔機制、關于人才的衡量、評判標準，也有必要重新認識教育的內在追求和終極目標，樹立以人為本的科學教育觀，同時也要探索和解決實現(xiàn)教育內在追求和終極目標的途徑和方法。
課程規(guī)劃為我們的基礎教育創(chuàng)設了若干課程，諸如語文、數(shù)學、體育等等。我們這些已經(jīng)受過若干年教育的人可以回過頭來想一想、看一看，我們從傳統(tǒng)的應試教育模式中都學到了什么？我們在課堂上、從書本中學到的這些東西又有多少是在生活中、工作中真正用得上的東西？語文課是我們從小學一年級就開始學習的一門課程，可以看一下，我們從中都學到了什么：老師在課堂上教我們識字、讀書、寫文章、講字法、詞法和語法，學生則進行相應的練習，認字、記詞義、造句、背詩詞、寫文章。從小學到中學再到大學，一直就這樣進行著，我們從中學到的只是一些書面的字、詞和語言的相關理論，我們對語言的學習與掌握僅僅停留在書面上和理論上。這些書面的語言、語法在我們大眾的生活、工作中能真正用得上多少？我們又有多少人依靠書面的語言、語法進行生活和工作？毋庸諱言，了了無幾。記過的字、詞，讀過的書、文章，隨著時間的流失，又讓我們還給了老師，偶爾需要寫字的時候，往往出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。難怪不少人會產(chǎn)生不上學，要上學、想上學；上了學，學的東西卻用不上、沒有用的困惑和感嘆。應該說，語文是計講究語言的，而語言是活的、發(fā)展著的、有生命力的，是一種實用的、應用性的工具。語言作為一種和我們每一個人的生活、工作時時處處相聯(lián)系、不可或缺的應用工具，通常情況下，不是靠“想”、不是靠“寫”去使用的，更多的情況下，是通過“說”來使用、來發(fā)揮語言的功能和應用價值的。我們有多少人是通過學習語文，在課堂上、從書本中學習而達到了“真正會說話”的境界。真正會說話是指一個人能夠把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的所有經(jīng)歷過的準確無誤的表達出來；不出現(xiàn)或少出現(xiàn)哪種想說而說不出口、只可意會不可言傳的窘境，說是說了，自己也認為說的很清楚明白了、說了之后、別人卻沒聽懂或被人誤解的現(xiàn)象；真正的會說，還在于不僅能做到在私下場合、在朋友中間、在家人、在熟人面前敢于表達、更要敢于做到在陌生人面前、在公眾場所、在大庭廣眾的注視之下能夠輕松自如的表達。試問，我們有幾人能夠理直氣壯的說：“我能”。沒幾人能做到，那么，我們學了若干年、十幾年的語文，學習效果如何、在哪兒呢？語文課的核心價值和追求應該在于培養(yǎng)和訓練學生的語言表過能力和運用語言進行交流的技巧，開設語文課，讓學生學習語文是必須的，但不應該僅僅停留在對字、詞、句和語法的理解與掌握上，不應該僅僅停留在對書面文章的追求上，而應該通過語文課的教學，致力于培養(yǎng)和提高受教育者“說話”的技巧和能力，讓學生學會說話、學會表達、敢于表達應該是語文教學的最高追求。我們傳統(tǒng)的基礎教育在異化為應試教育之后所追求的目標和方向恰恰脫離和背離了語言自身的內在目標與核心價值。要達到這一目標很簡單、也很直接，只需要我們在教學中、在課堂上，為學生創(chuàng)設和提供充分的、更多的進行自我表達的機會和情境，讓師生之間、學生之間進行更多的、充分的口語上的互動，讓學生多說，在各種情境和場合中通過說進行練習和訓練，就可以提高學生對語言的駕馭能力，提高學生的語言表達能力和交流的技巧。在我們傳統(tǒng)的教學中、課堂上所缺乏的正是這種師生之間進行平等交流的機會、沒有學生在公開場合面對公眾進行表現(xiàn)的情境，也就難怪我們對語言的學習僅僅只是停留在書面上、腦海中而說不出口，不善表達，不敢表達。象語文課一樣，其他各門課程均有其自身的內在價值與核心追求，數(shù)學課的核心價值在于讓學生學會思考，而不是掌握解題的坂巧；教給學生思考的方法，讓學生養(yǎng)成思考的習慣，而不是僅僅致力于提高學生的應試能力。
素質教育、基礎教育應是致力于提升和培養(yǎng)受教育者的自身素質，促進受教育者由自然人成長為一個社會人的過程，使受教育者學會生存、學會生活、學會做人。素質教育、基礎教育的目標簡單而明確，我們不可人為地把教育目標復雜化，有必要重新認識和把握各門課程的自身價值與核心追求，使教育回歸到其自身應有的價值上來。不僅僅局限和停留在書面的學習和理論的說教上，讓學生切實的行動起來、做起來。在學中做、在做中學，學就是做、做就是學。通過做與活動，讓學生學會說話、學會思考、掌握生存的技能和本領、學會生活的態(tài)度、養(yǎng)成良好的習慣而學會做人，做一個文明的社會人。
全面推進素質教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務。這一點日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。”黨的十以來，提出要積極倡導和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一社會主義核心價值觀。所有這些，便是我們的基礎教育實施素質教育的核心內容。
當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個人都肩負著時代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質發(fā)揮應有的作用。廣大的中小學校，是實施全面素質教育的主要陣地。基礎教育的課堂教學，是全面推進素質教育的重要途徑。經(jīng)過以往的探索和改革，素質教育已經(jīng)取得了長足的進步和許多重要的進展，尤其是在教育實踐中不斷涌現(xiàn)出重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的先進經(jīng)驗，為當前和今后基礎教育事業(yè)，尤其是課堂教學的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫存。
站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺階，取得新的切實的成績，就要在充分肯定以往的成績與進展的同時，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實中，全面實施素質教育尚在期待著切實的突破性進展，一些地方對素質教育的開展還存在著喊口號發(fā)號召多而落實的措施少的現(xiàn)象，一些學校對素質教育的理解和實施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的要求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展新內容，脫離社會實際和學生生活的情況仍程度不同地存在；學生死記硬背、題海訓練的狀況仍普遍存在……
當前，將基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力，作為國家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當前世界許多國家，特別是一些發(fā)達國家的重要治國方略。要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，實現(xiàn)偉大的中國夢，實現(xiàn)全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認真落實同志早在2012年11月15日與中外記者見面時所指出的滿足“人民第一個期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實施素質教育為核心的基礎教育體系，以強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項工作。
關鍵詞:學校體育 素質教育 體育教學改革
素質教育作為一種教育思想,是社會發(fā)展的必然。隨著教育的發(fā)展,人們越來越清晰地意識到,在一個以科技經(jīng)濟和信息化、國際化為顯著標志的現(xiàn)代化時代,傳統(tǒng)的體育教育模式培養(yǎng)的人才遠遠不能適應社會的需要。盡管傳統(tǒng)的學校體育教學也在強調面向學生,卻僅僅以教學大綱的要求作為確定教學目標的唯一依據(jù),只重視學生對技術的掌握,忽視了學生發(fā)展的最大可能性。這種按部就班的教學模式片面地要求學生機械模仿教師,單純地適應教學,而非積極地激勵學生主動探求、充分發(fā)展。這種填鴨式的教學方式,以分數(shù)的高低為準繩來評價學生的體育能力,而不考慮其綜合素質,阻礙、限制了學生智力和創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。素質教育是生理品質潛能的開發(fā)、心理品質的培養(yǎng)、社會文化傳播與創(chuàng)造的三位一體不可分割的教育。因此,圍繞素質教育這個核心,如何調整教學策略,改進教學手段,確立體育教學改革指導思想,繼而完善學校體育教育體系是高等院校實施素質教育推進學校體育教學改革的關鍵。
一、要轉變教育思想和觀念,樹立體現(xiàn)大學生全面發(fā)展的科學體育觀
學校體育教學改革首先要從轉變體育教育觀念出發(fā),摒棄傳統(tǒng)教育中以機械灌輸?shù)姆绞絹韨鞑ンw育基本知識、技術、技能的應試教育模式。要以促進學生全面發(fā)展為前提,從學生的心理發(fā)展需要出發(fā),從學生已形成的認識水平和特點出發(fā),引導學生進行創(chuàng)造性探索,充分挖掘學生的潛在能力,使他們的思想道德素質、文化素質、心理素質和身體素質在體育教學中得到提高。通過轉變教育思想觀念,使學生掌握一定的體育知識技能技術,并使學生的思維能力、記憶力、觀察力、想象力等構成智力的各種能力都得到充分發(fā)展,體現(xiàn)出當代大學生身心全面發(fā)展的科學的體育觀。學校體育教學改革必須以巨大的理論勇氣和實踐精神探索、研究體育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題,大膽借鑒各國高校體育教育改革的經(jīng)驗和優(yōu)秀成果,不斷優(yōu)化學校體育課程,形成在統(tǒng)一基礎上的富有多樣性的課程體系和教學內容,結合體育的特點,依靠科學的體育觀,促使學生樹立強烈的終身體育意識。在體育活動中,要使學生的個性得到充分體現(xiàn),學生增強了自信,積極進取,有利于學校體育教育目標的實現(xiàn)。體育教學改革要以培養(yǎng)學生的各種體育能力為基礎,通過運動實踐,實現(xiàn)終身科學地堅持體育鍛煉,達到增進健康的目的。
二、要樹立素質教育觀念,以人為本,以學生為主體
以人為本,以學生為主體,在教育中樹立素質教育觀念,實施素質教育才是學校體育發(fā)展的最終方向。素質教育要求在體育教學中注重創(chuàng)造教學情境氛圍,把培養(yǎng)學生自我鍛煉能力、終身體育能力放在首位,注重培養(yǎng)學生自立自強的能力和良好心理素質,注重學生的個性發(fā)展,引導學生積極地進行創(chuàng)造性探索,使學生的智慧力量更大程度地調動起來。同時,它還對學生施以心理能力的發(fā)展教育,把身體的強健和心理的健康發(fā)展緊密的結合起來,營造學生在邁向社會建設中所需要的積極向上的心理定向。這種教育觀念包含了對學生能力培養(yǎng)的重視,將教育重點放在提高學生的綜合素質上,把認識提高到重視人的全面素質的新水平上。這種素質教育觀念使學校體育更加接近了它的本質。
三、要構建以素質教育為核心的高校體育教學體系
素質教育通過科學的教育途徑,充分發(fā)展人的天賦條件,提高人的各種素質水平,使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展,是與現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展相呼應的發(fā)展教育觀。以人為本,以學生為主體,促進學校體育教學模式的多元化、多樣化,實現(xiàn)體育教學從應試教育向素質教育的轉變是高校體育教學改革的方向。全面發(fā)展、培養(yǎng)個性,是素質教育發(fā)展的主旋律,也是現(xiàn)代社會對學校體育提出的要求。只有在加強體育基礎知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下,不斷優(yōu)化課程體系建設具有保健體育、娛樂體育等多學科集一體的綜合性課程,改變不分規(guī)格,不分對象,單純體操教學、競技項目教學、軍事體育教學的現(xiàn)狀,形成適用于不同學科、不同學生的各類基本素質教育的課程體系,才能使學校體育教育日趨綜合化、多樣化、現(xiàn)代化。因此,高校學校體育教學要從素質教育出發(fā),根據(jù)社會發(fā)展和人的本體需要,以培養(yǎng)學生的終身體育意識、興趣、能力為基本框架,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和應變能力,啟發(fā)學生的思維能力,建構適應時展要求的體育教學模式。這種教育模式應集科學性、實用性和趣味性于一體,體現(xiàn)主體性,突出全面性,注重基礎,重視實踐教學環(huán)節(jié),以此提高學生自我動手能力和創(chuàng)新能力。既要增強學生的體質,又要培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力,還要提高學生的心理素質和體育文化素養(yǎng),以及思想道德文化素質、科學素質和生活技能素質等。學校體育必須面向全體學生,從身體、心理技能等方面著手,全面提高學生的體育素質,盡可能滿足全體學生的不同需要,使每個學生都能健康成長。
參考文獻:
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關鍵詞: 高職院校 人文素質教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)
隨著我國對外開放的進一步發(fā)展,經(jīng)濟、科技實力進一步增強。面對著全球化,大學生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導學生的正確人生、價值觀、社會責任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學生職業(yè)核心能力的缺失,也進一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質的提高結合起來,增強他們的職業(yè)競爭力和社會責任感,使之成為合格的新型的應用型人才,是我們的一項艱巨任務。
人文的作用在于通過教育提高素質,促進人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質是指人在先天生理的基礎上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質和素養(yǎng)。素質教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質為目的的教育。人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內在品格。人文素質教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內化為人格、氣質、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容,也是促進學生全面發(fā)展的客觀要求。
一、當前加強高職學生人文素質的必要性
首先,人文素質教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。
其次,人文素質教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學習,在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。
最后,人文素質教育還有美育功能。人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素,通過人文課程的學習,學生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。
只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質教育平臺。
這種平臺應該符合高職教育的總體目標,即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。
通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中。前三種外顯的、與應用型職業(yè)活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質教育所應實現(xiàn)的功能。
二、職業(yè)核心能力
能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內,社會上先是學歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。
職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。
培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質是增強就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構成職業(yè)的基本素質。培養(yǎng)、培訓職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務,為企業(yè)發(fā)展服務,為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務。
核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎,不同的人有不同的潛質。事實上,從小開始,每個人都在學習、培養(yǎng)自己的核心能力,學校、家庭、社會都是每個人學習的場所。但不同的生活、學習經(jīng)歷,不同的學習方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓的目的就在于著力提升學習者已經(jīng)有一定基礎的核心能力的水平,使學習者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應職業(yè)工作所需要的綜合能力。
職業(yè)核心能力培訓的教學宗旨是:以職業(yè)活動為導向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學,通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導下,獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。
職業(yè)核心能力的培訓不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學,其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。
實施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學中,重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學過程之中;同時,在第二課堂,在學生的社團活動和社會實踐活動中,也強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。
實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓,即開設職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓,系統(tǒng)點撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓,幫助學生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強就業(yè)的適應性和競爭力。
三、核心能力培訓課程的教學要體現(xiàn)的原則
1.教學目標反映能力本位的主導性。要強調培訓課程以培養(yǎng)完成任務和解決問題的實際能力為目標,整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實際任務驅動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓練,以能力點為重點,不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。
2.教學形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學。除專題講授外,核心能力培訓還應貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習和各種社會實踐活動之中。
3.教學組織的多樣性。要實現(xiàn)專題性教學和滲透性教學相結合,多渠道、多形式地進行培訓。
一、高職職業(yè)素質教育存在的問題
（一）職業(yè)素質教育長期不受重視
由于高職學校對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質缺乏應有的重視，一些高職學校領導的觀念中，高職學校的教學核心是專業(yè)課，開設職業(yè)規(guī)劃課程是因為國家有規(guī)定才不得不開，所以在一些高職學校，職業(yè)教學課程可以說并沒有實際建立起來。在一些轉制的學校中，不少學校采取削減職業(yè)教學課時，變相取消職業(yè)教學課的做法。同時一些高職學生對職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對自我職業(yè)素質缺少足夠深的認識，很多學生認為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業(yè)現(xiàn)實。即便在學習生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻意識完全弱化，特別強調工作的報酬，并將二者置于同等位置，導致很多工作影響大局。很多學生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學校開設了職業(yè)教學課，但教學中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實際內容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設。其嚴重后果會危及整個社會，不負責任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會降低質量，甚至會危害生命。
（二）職業(yè)教育課程設置守舊
職業(yè)教育的內容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養(yǎng)，貫徹春風化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點：（1）很多學校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會的情況，導致他們在道德品質、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺。可見，教學內容缺乏實用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時，教育學校過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。（2）教學偏理論不利于開展實踐。在本次調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學校都過度強調職業(yè)知識，不利于展開實踐。
（三）重技能、輕素養(yǎng)
高職學校教學觀念較為滯后，過度側重技能教學，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學校的領導往往只重視教學一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進而難以意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴重偏差，認為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無實際意義的，可有可無，甚至不處理學生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學生養(yǎng)成良好的思想道德品質。本身對職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學校對自身的定位還不夠明確，學校結構布局也不很合理，導致一些高職學校難以發(fā)展。
二、核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略
（一）加強職業(yè)素質培育意識
1.提高職業(yè)教師素質修養(yǎng)。很多學生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導者。高職院校要加強師資隊伍的建設，改變傳統(tǒng)的教學方式，在教師隊伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導老師、行政工作人員等，并開展適當?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術人員、勞動模范等對高職學校相關專業(yè)學生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強對學生進行實操培訓，讓高職學生走進企業(yè)實際操作，鍛煉學生的動手能力和技術水平，通過社會實踐活動，讓高職學生充分接觸、了解生產(chǎn)實踐，讓學生在實踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學科教育所能達到的。而老師對學生的規(guī)勸，又不如老師對其他與學生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。
2.更新理念。老師要充分認識到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學方式，豐富教學內容，關心學生素質發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學生的關系，根據(jù)學生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學效果。通過設計職業(yè)教學活動，注重學生發(fā)展，根據(jù)不同個性讓學生發(fā)揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學中不斷完善職業(yè)教學方法和手段，以學生素質發(fā)展為重點，實現(xiàn)職業(yè)教學的價值。在日常教學工作中，教師應當重視維護學生間的友好關系。
（二）構建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育
由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學生職業(yè)教育脫離了實際生活，難以實現(xiàn)理想的職業(yè)目標。因此，學校可通過一些內容豐富、貼近生活的方式來進行職業(yè)教學，把職業(yè)滲透到其中，有利于實現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進而提高職業(yè)的有效性。
（三）優(yōu)化職業(yè)素質培育的課程體系
不同的高等職業(yè)學校要根據(jù)自己學校的特點和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當作一件大事來抓。在中國因為地區(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時會影響個別地方學校的教學秩序，不搞一刀切，很多學校就會以形式主義拖延時間來應付國家政策。針對國內的中等職業(yè)教育條件，適當加大評論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，間接影響學生的思維思想，可謂一舉兩得。
（四）構建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式
1.建立校企合作模式。實踐表明，校企合作模式能夠為高職學生提供更好的職業(yè)學習條件和學習途徑，在職業(yè)實踐教學中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學生體會做人、做事的道理，通過實訓鍛煉，加強意志和道德品質、紀律觀念，了解企業(yè)實際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學，并加強實訓，深入挖掘職業(yè)教學資源，讓高職學生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學校和企業(yè)要聯(lián)手進行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機地融入職業(yè)教育教學中，為學校工作增添豐富的教學資源，并和企業(yè)共同進行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學內容中，引導學生重視質量、重視服務等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團隊合作與創(chuàng)新意識的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學生能夠充分感受企業(yè)制度及作風，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉變角色，適應企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時，要將各自的優(yōu)勢充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準管理等納入學校的實訓課程內，在實訓中營造企業(yè)運營氛圍，讓學生能夠在這種實踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領導的支撐。所以，高職職業(yè)工作應以政府為主導，進行校企合作的職業(yè)工作指導。工作指導委員會要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，將高職學校教學與企業(yè)文化兩項資源有效結合起來，確定職業(yè)教學的方向和目標，以便職業(yè)教學工作指導能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領導的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實施。
素質教育的核心素質：是人的全面發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質這四方面的辨證統(tǒng)一與協(xié)調發(fā)展，文化素質是其中重要的組成部分。
要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的突破口，不走過場，不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
