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第1篇

誠(chéng)信就像一條紐帶，連接著每個(gè)個(gè)體，而人的生活不可能是一座孤島，不講信用，害人害己。無(wú)數(shù)的事例告訴我們，失信于人，就會(huì)產(chǎn)生信任危機(jī)，難以在各種情況下立足。人際交往中的誠(chéng)信缺失會(huì)導(dǎo)致人與人之間的不信任、關(guān)系疏遠(yuǎn)。缺乏誠(chéng)信會(huì)使中職學(xué)生在所在單位不被信任，從而使中職學(xué)生在就業(yè)中遇到種種困難。缺乏誠(chéng)信，就會(huì)有損個(gè)人或集體的形象，不利于人與人之間的交往，破壞良好的人際關(guān)系。

二、中職學(xué)生缺乏誠(chéng)信的原因

中職學(xué)生誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)，究其原因有很多方面：

（1）受到社會(huì)上的弄虛作假、坑蒙拐騙現(xiàn)象的影響，使中職學(xué)生有了背棄誠(chéng)信的思想。

（2）家庭中家長(zhǎng)們溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子做錯(cuò)的事情不管不問(wèn)。在中職學(xué)生家庭中，有的家長(zhǎng)為了讓學(xué)生在家多待一天，謊報(bào)孩子生病，替孩子向教師請(qǐng)假，使得中職學(xué)生養(yǎng)成撒謊和不誠(chéng)信的習(xí)慣。

（3）學(xué)校誠(chéng)信教育不足也是中職學(xué)生缺乏誠(chéng)信的主要原因，學(xué)校重視文化知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的道德教育不重視，使學(xué)生沒(méi)有受到良好的道德教育。

（4）中職學(xué)生自己的道德修養(yǎng)不高，沒(méi)有良好的道德基礎(chǔ)，也是中職學(xué)生缺乏誠(chéng)信的主要原因。

三、應(yīng)對(duì)誠(chéng)信教育不足的方法

1．教師應(yīng)當(dāng)起誠(chéng)信的典范作用

要充分發(fā)揮教師誠(chéng)信典范的作用。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為廣大學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大氣力開(kāi)展師德教育活動(dòng)，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)，教師不但要以自己的知識(shí)、智慧和才能來(lái)教育學(xué)生，而且要特別注意言與行、內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的統(tǒng)一，以自己的人格魅力來(lái)啟迪學(xué)生、感召學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生將誠(chéng)信教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。

2．加強(qiáng)學(xué)校道德教育的建設(shè)

學(xué)校是誠(chéng)信教育的關(guān)鍵陣地。加強(qiáng)學(xué)校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠(chéng)信的學(xué)校氛圍中成長(zhǎng)，從而使中職學(xué)生形成良好的道德觀(guān)念。要把誠(chéng)信教育貫穿到各個(gè)學(xué)科之中，而不能靠德育課一枝獨(dú)秀。重視日常誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，通過(guò)各種手段，讓中職學(xué)生在實(shí)踐中了解、熟悉誠(chéng)信的內(nèi)涵及做人要誠(chéng)信的必要性。

3．家庭誠(chéng)信教育的重要性

家庭教育是誠(chéng)信教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該正人先正己，身教重于言教，家長(zhǎng)要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長(zhǎng)給孩子做出榜樣，使孩子有了誠(chéng)信的基礎(chǔ)，在無(wú)形中自覺(jué)做到誠(chéng)信。

4．形成一個(gè)體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)與社會(huì)、家庭齊抓共管，不能脫離社會(huì)，忽視家庭環(huán)境的影響。誠(chéng)信是中職學(xué)生道德教育的必要課程，是中職學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)的前提。家庭、社會(huì)、學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育中都起著重要的作用。誠(chéng)信品質(zhì)是中職學(xué)生一生所要學(xué)的必要課程，是中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)、走向社會(huì)、立足社會(huì)的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學(xué)生有一個(gè)良好的誠(chéng)信道德培育環(huán)境。

5．在學(xué)校中建立誠(chéng)信獎(jiǎng)罰制度

誠(chéng)信獎(jiǎng)罰是個(gè)人行為社會(huì)意義的一種硬性評(píng)價(jià)和公開(kāi)褒貶。獎(jiǎng)罰不是目的而是一種手段，是讓中職學(xué)生明白誠(chéng)信缺失的后果，明白誠(chéng)信做人的重要性。

6．讓中職學(xué)生在生活中形成誠(chéng)信的品質(zhì)

第2篇

論文關(guān)鍵詞:高校畢業(yè)生;就業(yè)市場(chǎng);誠(chéng)信

筆者多年在高校從事學(xué)生管理和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，感到當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。他們不僅掌握了現(xiàn)代的科學(xué)文化，而且普遍具有良好的道德素養(yǎng)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人誠(chéng)信。隨著就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的變化，就業(yè)市場(chǎng)中一些用人單位和部分大學(xué)生不誠(chéng)信現(xiàn)象屢有發(fā)生，且有蔓延趨勢(shì)，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。

一、用人單位和大學(xué)生擇業(yè)的失信行為表現(xiàn)

用人單位的失信行為主要表現(xiàn)在:一些用人單位為了吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，刻意地對(duì)自己?jiǎn)挝贿M(jìn)行全方位的失實(shí)包裝，乃至“提高”工作待遇，做出無(wú)法兌現(xiàn)的承諾。還有一些用人單位不按照規(guī)定的時(shí)間與畢業(yè)生簽訂三方協(xié)議。甚至有一些用人單位為了騙取畢業(yè)生的信息和研究成果，提供虛假的招聘信息?？v觀(guān)如今的就業(yè)市場(chǎng)，用人單位無(wú)疑是掌握主動(dòng)權(quán)的一方，因此，一些用人單位的不誠(chéng)信行為在就業(yè)市場(chǎng)中產(chǎn)生的負(fù)面影響是很大的，在某種程度上助長(zhǎng)了某些畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠(chéng)信行為。

大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)中的不誠(chéng)信主要表現(xiàn)在:個(gè)別畢業(yè)生為了獲得面試機(jī)會(huì)，找到一份滿(mǎn)意工作，不同程度地在自己的簡(jiǎn)歷、自薦信上“添油加醋”;還有的為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，涂改成績(jī)單，隱瞞不及格記錄，冒用導(dǎo)師的名義寫(xiě)推薦信;更有甚者，為了達(dá)到用人單位的聘用條件，不惜制造假英語(yǔ)四、六級(jí)證和計(jì)算機(jī)考級(jí)證等證件。另外，有些畢業(yè)生與用人單位簽訂了協(xié)議而不履約。

就業(yè)市場(chǎng)存在的這些不誠(chéng)信行為所造成的影響是不可低估的。它已經(jīng)擾亂了就業(yè)市場(chǎng)，使用人單位對(duì)畢業(yè)生的情況真假難分，選不到合適的人才，也使畢業(yè)生對(duì)擇業(yè)無(wú)所適從;對(duì)社會(huì)公共道德建設(shè)造成了嚴(yán)重危害;污損了大學(xué)生的心靈，使得一部分大學(xué)生意志消沉，不努力學(xué)習(xí)，一心想著弄虛作假、投機(jī)鉆營(yíng);影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中不誠(chéng)信行為的原因分析

第一，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的失信行為起到了一定的“催化”作用。目前就業(yè)市場(chǎng)主要表現(xiàn)為買(mǎi)方市場(chǎng)，供大于求的總體形勢(shì)使很多學(xué)生處于被動(dòng)和不利地位，為求職成功，一些畢業(yè)生想方設(shè)法弄虛作假。

第3篇

1資料與方法

1·1對(duì)象與方法為使樣本具有代表性,參照駐馬店市重點(diǎn)與普通中學(xué)生人數(shù)分布比例,計(jì)算出樣本構(gòu)成比,采取分區(qū)分層取樣,在駐馬店市6所中學(xué)共調(diào)查中學(xué)生544人,重點(diǎn)中學(xué)219人(40·26%),普通中學(xué)325人(59·74%),其中,初中生334人(61·4%),高中生210人(38·6%)。男生290人(53·31%),女生254人(46·69%)。年齡11~19歲,平均(15·04±1·77)歲。

1·2調(diào)查工具90項(xiàng)癥狀清單(SCL—90);中學(xué)生生活事件調(diào)查粗表。參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)生活事件量表[1~3],選擇了48項(xiàng)與中學(xué)生有關(guān)的生活事件條目,內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)、疾病、意外事故等方面,采用團(tuán)體集中調(diào)查。

2結(jié)果

2·1中學(xué)生SCL—90量表各因子分和痛苦水平的分析(表1)。

計(jì)算初、高中SCL—90各因子的均值,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)四項(xiàng)因子分相對(duì)較高。并且高中生各因子分均高于初中生,經(jīng)協(xié)方差分析有顯著性(P<0·05~0·0001)。多數(shù)中學(xué)生因子痛苦水平達(dá)中度以上,高中生也多于初中生,其中,亦以強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、抑郁四項(xiàng)因子達(dá)中度痛苦水平以上的人數(shù)為多,高中生明顯多于初中生,經(jīng)χ2檢驗(yàn)有顯著性差異。人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖性焦慮四項(xiàng)因子分的均值女生高于男生(t檢驗(yàn),P<0·05~0·0001),四項(xiàng)因子痛苦水平達(dá)中度以上的人數(shù),女生也明顯多于男生(χ2檢驗(yàn),P<0·01)。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生SCL—90各因子分的比較無(wú)顯著性差異。

2·2中學(xué)生18項(xiàng)主要生活事件標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)、強(qiáng)大、頻度均值等級(jí)(表2)。

3討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和抑郁情緒方面評(píng)分較高,提示這幾方面的問(wèn)題可能比較突出,并且高中生評(píng)分高于初中生,女生評(píng)分高于男生,提示高中生和女生有更多的心理應(yīng)激反應(yīng)。比較中學(xué)生和大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果,心理應(yīng)激反應(yīng)類(lèi)型基本相同,均以強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁為主,但在反應(yīng)程度上,中學(xué)生比大學(xué)生要強(qiáng),SCL—90各因子評(píng)分和中度痛苦水平以上的人數(shù)中學(xué)生均低于大學(xué)生[3~5]。由此看來(lái),在青少年期,由初中、高中至大學(xué),心理應(yīng)激反應(yīng)呈遞增趨勢(shì),可能是因?yàn)橹饾u與社會(huì)交流的增加而需要在心理上不斷的進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng),因而也更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良反應(yīng)。作者據(jù)此認(rèn)為學(xué)校心理咨詢(xún)應(yīng)十分重視初中生這一人群,通過(guò)各種咨詢(xún)工作使中學(xué)生能有效地順應(yīng)自己的智力、興趣、能力等,同時(shí)也能適應(yīng)自己的家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境,從而達(dá)到自我了解、健全適應(yīng)與自我實(shí)現(xiàn),由于提高了心理適應(yīng)能力,在高中和大學(xué)期間就能較好地對(duì)環(huán)境作出心理調(diào)整,減少心理適應(yīng)不良的發(fā)生。

另發(fā)現(xiàn)與中學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系密切的18項(xiàng)生活事件主要涉及“獨(dú)立意向”與親子關(guān)系矛盾、擔(dān)心高考、人際關(guān)系、戀愛(ài)等方面的壓力,初高中生又各有一些特點(diǎn),此外,視力下降對(duì)中學(xué)生心理上的不良影響也應(yīng)引起重視。這些主要心理應(yīng)激因素是中學(xué)生心理咨詢(xún)的重點(diǎn),如何指導(dǎo)中學(xué)生在“獨(dú)立意向”、戀愛(ài)交友和性教育、與父母和老師關(guān)系處理等方面的正確發(fā)展,是提高中學(xué)生心理健康的重點(diǎn),為此,在培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展顯得十分重要。針對(duì)中學(xué)生心理應(yīng)激的共性問(wèn)題應(yīng)開(kāi)展一些群體性心理輔導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練等,可望使許多學(xué)生的心理問(wèn)題在萌芽之際就得到了解決,對(duì)有效增進(jìn)學(xué)生心理健康可起到“防患于未然”的作用。

參考文獻(xiàn)

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3趙靖平,鄭延平,楊德森.低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的心理健康水平及影響因素的研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1987,1(2):76

第4篇

課程改革正在全國(guó)如火如荼的展開(kāi)，我校參與新教材實(shí)驗(yàn)也已近三年?？陀^(guān)地說(shuō)，新教材的全面實(shí)在更新教師的教學(xué)理念、改變數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面確實(shí)帶來(lái)了可喜的變化。然而，近期我校以“你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，其結(jié)果卻不得不令人生憂(yōu)。學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)是：“數(shù)學(xué)只上課，不做題就好了！”半數(shù)以上的班級(jí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度僅僅排在英語(yǔ)學(xué)科之前。面對(duì)這一無(wú)賴(lài)的結(jié)局，我們不得不回頭審視我們的課改。

就目前我們所了解到的課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師大多從以下幾個(gè)方面著力改進(jìn)課堂教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣。

一是盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。

新教材中已有許多示例正是如此構(gòu)思的，也有許多教師聯(lián)系本地、本校及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)了不少生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，這無(wú)疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實(shí)例”與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的相關(guān)性，而盲目地為每節(jié)課都添加一個(gè)牽強(qiáng)附會(huì)的“片頭”的現(xiàn)象也隨之大量產(chǎn)生了。例如，一教師為“同類(lèi)項(xiàng)”這一課準(zhǔn)備了精美的課件，其內(nèi)容是遼闊的草原上牧民趕著牛羊的場(chǎng)面，畫(huà)面、音樂(lè)非常美麗、動(dòng)人。由此，教師引出的回題是：“牧人將怎樣關(guān)好趕回的牛羊？”很顯然，其目的是要引出一個(gè)“物以類(lèi)聚”的道理，從而導(dǎo)出“同類(lèi)項(xiàng)”的概念。誠(chéng)然，這一設(shè)計(jì)也的確增強(qiáng)了課堂的吸引力，使學(xué)生有了情趣。但是，用近5分中的時(shí)間來(lái)引出一個(gè)小孩都能明白的道理是否值得卻要思考。

二是課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與同伴的合作中體驗(yàn)快樂(lè)。

新教材多以“問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于那些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問(wèn)題難度適中的的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過(guò)討論、交流在合作中學(xué)習(xí)肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒(méi)有小組交流就不是課改的極端認(rèn)識(shí)也隨之產(chǎn)生了。例如，有的老師將什么是負(fù)數(shù)、什么是直線(xiàn)等一些最基本的概念讓學(xué)生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學(xué)生實(shí)在是無(wú)從說(shuō)起；又如函數(shù)的概念本來(lái)就是一個(gè)抽象而不易理解的難點(diǎn)，有教師在給出幾個(gè)實(shí)例后，讓學(xué)生用大量時(shí)間分組討論，去“發(fā)現(xiàn)”這一概念，各組交流時(shí)要么不得要領(lǐng)，要么生搬書(shū)中敘述。

三是減少純數(shù)學(xué)的運(yùn)算論證，讓學(xué)生在輕松中增強(qiáng)興趣。

對(duì)此，新教材已作了較大調(diào)整，既減少了習(xí)題數(shù)量，又對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的難度作出了明確要求。教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是，有些教師對(duì)基本技能的形成需要足夠的、反復(fù)的獨(dú)立練習(xí)才能形成認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了課堂上在小組討論交流中完成基本運(yùn)算，作業(yè)中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現(xiàn)象，使得基本技能的訓(xùn)練極不到位，造成了學(xué)生解題能力普遍下降。

四是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中激發(fā)興趣。

堅(jiān)持正面激勵(lì)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。但是，教學(xué)中評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類(lèi)的語(yǔ)言充斥課堂，它不僅不大適合初中生年齡特征，而且也是一種指代不明的評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于全班人人都明白的十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師還用這類(lèi)肉麻的語(yǔ)言大加贊償，學(xué)生反而會(huì)誤以為是老師在挖苦他；另一方面錯(cuò)誤信息不能及時(shí)矯正。答案的確定性是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，而有的教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)“成功”，對(duì)于學(xué)生明顯的錯(cuò)誤也用“你說(shuō)的很有道理，不過(guò)···”來(lái)評(píng)價(jià)，顯然是對(duì)學(xué)生思維方式的一種誤導(dǎo)。

我們認(rèn)為上述種種激趣之法，都是在學(xué)生的外部興趣上兜圈子，要讓學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，還必須發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)部動(dòng)因。

一是建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受快樂(lè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須把他們當(dāng)著學(xué)生去交往，在不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的前提下，以真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，允許他們犯錯(cuò)誤，寬容他們反復(fù)地犯錯(cuò)誤，相信并幫助他們?cè)诓粩嗟胤稿e(cuò)與糾錯(cuò)中逐漸成長(zhǎng)、走向成熟；教師更應(yīng)把他們當(dāng)著朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘時(shí)空、不拘形式地與學(xué)生打成一片，力求成為無(wú)話(huà)不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來(lái)，學(xué)生真正欽佩、喜愛(ài)數(shù)學(xué)老師了，由于“愛(ài)屋及烏”而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是不可估量的，也是在教育實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮的事實(shí)。

二是挖掘數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂(lè)。

數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能象看小品或做游戲一樣讓人很直觀(guān)地感受到，而需要在老師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”；在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問(wèn)題和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”；在邏輯推理、依理運(yùn)算中、“多一毫則長(zhǎng)少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”；在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美無(wú)處不在。只要有了循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

三是強(qiáng)化基本功，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中獲得快樂(lè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。然而，實(shí)踐告訴我們，不“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”就無(wú)從談起學(xué)習(xí)興趣，更不可能“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”。就目前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀看，七年級(jí)讀完了還不會(huì)分?jǐn)?shù)計(jì)算、有理數(shù)運(yùn)算沒(méi)有入門(mén)的學(xué)生不在少數(shù)。試想這些別人講的聽(tīng)不懂、分組討論講不出、自已動(dòng)手做不對(duì)的同學(xué)，怎能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、又有何快樂(lè)而言呢？數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質(zhì)和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂的敲門(mén)磚，也是養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決社會(huì)與自然問(wèn)題的基石，更是建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的前提。而這些基本功的形成離不開(kāi)必要的、一定量的反復(fù)訓(xùn)練，這一點(diǎn)數(shù)學(xué)教師乃至專(zhuān)家們也是有切身體會(huì)的。因此，從小學(xué)的分?jǐn)?shù)計(jì)算開(kāi)始就注重學(xué)生基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是新課程實(shí)施中必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。

四是磨練意志力，讓學(xué)生在克服困難中追尋快樂(lè)。

“興趣是最好的老師。”但是，數(shù)學(xué)絕不是“娛樂(lè)性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。皮亞杰說(shuō)：“教學(xué)生解題是意志教育。”“如果學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂(lè)，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了?！苯處煴仨殠椭鷮W(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和奮斗目標(biāo)，并讓其充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中的重要作用，讓他們明白，沒(méi)有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。同時(shí)，更多地創(chuàng)造“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)歷經(jīng)磨難而獲得成功的不尋常的快樂(lè)。

五是增強(qiáng)成就感，讓學(xué)生在不斷成功中感受快樂(lè)。

第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理干預(yù)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)在我國(guó)迅猛發(fā)展。它在給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，其中之一就是有許多中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，不少人還患上了網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，即“網(wǎng)癮”。第12次CNNIC調(diào)查結(jié)果顯示，在我國(guó)，目前登記注冊(cè)的網(wǎng)站已有62萬(wàn)多家，上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到8700多萬(wàn)，其中35歲以下的青少年占82%，18至24歲的年輕人所占比例最高，中學(xué)生所占比例最多，達(dá)到了30.1%，未成年人占17.3%。按照上網(wǎng)人群中網(wǎng)絡(luò)心理障礙者的比例約為6%的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)心理障礙者的數(shù)量至少在400萬(wàn)人以上?；加芯W(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇滑坡，行為變異，心理錯(cuò)位，其身心健康受到了很大傷害。所以，對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行心理干預(yù)已成為中學(xué)教育工作的一個(gè)必要措施。

一、網(wǎng)絡(luò)成癮

1.網(wǎng)絡(luò)成癮的定義

網(wǎng)絡(luò)成癮的概念最早由Goldberg提出。［1］Young通過(guò)研究，［2］證實(shí)了這一現(xiàn)象的存在，同時(shí)指出，網(wǎng)絡(luò)成癮是在無(wú)成癮物質(zhì)條件下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控的現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)為由于過(guò)度和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)、心理功能的損害，［3］并伴隨有和上網(wǎng)有關(guān)的耐受性、戒斷反應(yīng)以及強(qiáng)迫等。參照國(guó)際衛(wèi)生組織對(duì)于成癮的定義，周倩［4］將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：由重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的欲望。同時(shí)會(huì)產(chǎn)生想要增加使用時(shí)間的張力與耐受性、克制、退癮等現(xiàn)象，對(duì)上網(wǎng)所帶來(lái)的會(huì)一直有心理與生理上的依賴(lài)。

基于以上研究，我們可以將中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮特指為，中學(xué)生由于過(guò)度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.網(wǎng)絡(luò)成癮的危害

網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長(zhǎng)、朋友打電話(huà)或與朋友聚會(huì)次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向影響了中學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人際責(zé)任感。

（1）對(duì)身心健康的損害。網(wǎng)絡(luò)成癮可造成視力下降，肩酸腰痛，頭痛和食欲不振以及其他癥狀。據(jù)調(diào)查，［5］常用電腦的人中感到眼睛疲勞的占83%，肩酸腰痛的占63.9%，頭痛和食欲不振的則占56.1%和54.4%。此外，長(zhǎng)時(shí)間僵坐在電腦前會(huì)使個(gè)體缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?，容易引起腕關(guān)節(jié)綜合癥、背部扭傷等不良身體反應(yīng)。這對(duì)于成長(zhǎng)發(fā)育中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)危害更為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)成癮還會(huì)對(duì)其心理造成一定的影響。網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生一旦停止上網(wǎng)，會(huì)產(chǎn)生不安、焦躁、失眠、情緒低落、心情不佳、思維遲鈍等癥狀。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)的中學(xué)生自然不能正常地學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)人格扭曲，甚至自殺。

（2）對(duì)家庭和社會(huì)的危害。網(wǎng)絡(luò)成癮者的網(wǎng)上樂(lè)趣是以支付巨額上網(wǎng)費(fèi)用為前提的，有些中學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為了達(dá)到上網(wǎng)目的，往往會(huì)挖空心思———欺騙、敲詐勒索、偷竊甚至搶劫。這給家庭帶來(lái)了陰影，給社會(huì)增加了不安定因素。目前，由于網(wǎng)絡(luò)成癮而引起的學(xué)生問(wèn)題行為已日趨增多。

3.網(wǎng)絡(luò)成癮的原因

（1）網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑。網(wǎng)絡(luò)有其吸引人的許多特點(diǎn)，如新鮮感、可操作性、虛擬性等。其中最吸引人的特點(diǎn)是它的虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，人的內(nèi)心準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范的制約性大大削弱或不復(fù)存在，人們的網(wǎng)上行為表現(xiàn)出一種解除抑制的特點(diǎn)，可以隨心所欲地發(fā)表自己的言論，做出許多平常想做而不敢做的事情。中學(xué)生在家受父母監(jiān)管，在校受校規(guī)校紀(jì)及老師的制約，一旦上網(wǎng)就覺(jué)得真正進(jìn)入了自由天地。這種感覺(jué)是現(xiàn)實(shí)生活中難以找尋的。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種黃色、暴力內(nèi)容，這對(duì)正處于性意識(shí)覺(jué)醒、成熟但通過(guò)正當(dāng)渠道無(wú)法獲得性知識(shí)的青少年來(lái)說(shuō)是一種極具誘惑力的途徑。

（2）網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全。青少年是上網(wǎng)的主力軍。盡管我國(guó)已實(shí)施了《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》，但在各地并沒(méi)有得到很好的貫徹執(zhí)行，對(duì)網(wǎng)吧的管理依然存在漏洞。不少網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)管理人員缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和法律知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)淡薄，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中疏于管理。有關(guān)部門(mén)在日常監(jiān)管中也存在權(quán)限交叉、職責(zé)不清的狀況，給違法經(jīng)營(yíng)者以可乘之機(jī)。有的網(wǎng)吧無(wú)視《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》的規(guī)定，仍然對(duì)18歲以下未成年人開(kāi)放，使一些青少年沉迷其中。

（3）家庭環(huán)境的影響。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏教育和關(guān)心，一味在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子的要求，而忽視了他們的心理問(wèn)題，使不少青少年將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作發(fā)泄情緒的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的背后很大程度上反映了教育，特別是家庭教育的失敗。［6］很多父母的教育方法存在問(wèn)題導(dǎo)致孩子成為網(wǎng)癮患者，他們只懂得限制子女上網(wǎng)，而不懂得如何轉(zhuǎn)移子女對(duì)上網(wǎng)的注意力，培養(yǎng)子女新的愛(ài)好。不僅如此，一些家長(zhǎng)也被網(wǎng)絡(luò)所俘獲，甚至也患上網(wǎng)絡(luò)成癮癥，身處此境中的孩子難免不受影響。

（4）上網(wǎng)者自身因素。國(guó)內(nèi)外調(diào)查顯示，［7］性格內(nèi)向敏感、交際困難的人容易上網(wǎng)成癮。當(dāng)前中學(xué)生面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)論在學(xué)校還是在家中都很難保證有真正屬于自己的空間，因而很容易在網(wǎng)上尋找屬于自己的港灣。許多中學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)成逃避現(xiàn)實(shí)的地方，當(dāng)他們家庭不和睦或生活學(xué)習(xí)中遇到不順心的事情時(shí)，就會(huì)到網(wǎng)吧中去宣泄。

二、心理干預(yù)

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)體或群體的心理健康問(wèn)題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)成癮心理干預(yù)法的適用對(duì)象是確已上網(wǎng)成癮的學(xué)生。常用的幾種心理干預(yù)法有：

1.強(qiáng)化干預(yù)

強(qiáng)化是使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，它可以分為獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩種。在實(shí)際操作中，這種干預(yù)方法使用最為普遍，效果也最好。在網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，獎(jiǎng)勵(lì)的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生有了減少上網(wǎng)的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或肯定性評(píng)價(jià)。懲罰的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間增加時(shí)，立即給予處罰。處罰可以是物質(zhì)性的，如取消他獲得他最想要的東西的權(quán)利，也可以是精神上的，如校紀(jì)處分等。

2.厭惡干預(yù)法

厭惡干預(yù)指采用懲罰性的厭惡刺激來(lái)減少或消除一些適應(yīng)不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預(yù)、內(nèi)隱致敏法等。

（1）橡皮圈拉彈法。是由成癮學(xué)生預(yù)先在自己手腕上套上一根橡皮圈，當(dāng)他坐到電腦前準(zhǔn)備上網(wǎng)時(shí)，自己用力拉彈手腕上的橡皮圈，使其手腕有強(qiáng)烈的疼痛感，從而提醒自己下網(wǎng)。也可借助外力如鬧鐘發(fā)出尖利的噪音，來(lái)促使自己停止上網(wǎng)。

（2）社會(huì)不贊成厭惡干預(yù)。主要是運(yùn)用圖片、影視、輿論等手段，使學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)產(chǎn)生一種來(lái)自社會(huì)的壓力，并在心理上造成威懾和畏懼心理，從而達(dá)到戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。

（3）內(nèi)隱致敏法。又叫想象性厭惡干預(yù)，是指用想象上網(wǎng)的過(guò)程和結(jié)果的辦法，使自己對(duì)上網(wǎng)感到厭惡感，從而逐步減少上網(wǎng)時(shí)間直至戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。這種方法可與橡皮圈拉彈法結(jié)合使用，效果會(huì)更好。

3.轉(zhuǎn)移注意力法

學(xué)?；虬嗉?jí)通過(guò)組織各類(lèi)有意義的文體活動(dòng)，讓成癮學(xué)生參與其中，從而轉(zhuǎn)移他的注意力和減輕他對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度的一種干預(yù)方法。

4.替代、延遲滿(mǎn)足法

一方面學(xué)校和老師要幫助學(xué)生培養(yǎng)替代活動(dòng)（其感興趣的課外活動(dòng)）吸引其注意力，并弄清他的上網(wǎng)習(xí)慣，然后使其反其道而行之，在原來(lái)上網(wǎng)的時(shí)間里做其他事情。另一方面，了解問(wèn)題學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間（起初要控制上網(wǎng)時(shí)間，不必絕對(duì)戒除)，將其上網(wǎng)總時(shí)間列表，納入周計(jì)劃，在可以控制的前提下，逐步減少上網(wǎng)時(shí)間最終實(shí)現(xiàn)戒除網(wǎng)絡(luò)成癮的目標(biāo)。

5.團(tuán)體輔導(dǎo)法

將患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)體由富有經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力理論做理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用團(tuán)體咨詢(xún)的原則和各種方法，達(dá)到使參加團(tuán)隊(duì)的成員整體戒除網(wǎng)癮的目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)所具有的特點(diǎn)決定其對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)具有良好的干預(yù)效果。首先，團(tuán)體成員之間的認(rèn)同感對(duì)于團(tuán)體成員在認(rèn)知和行為上的改變有著巨大的支持作用。團(tuán)體成員“能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問(wèn)題，自己支持別人，也得到別人的支持，從而獲得道義心，可以增進(jìn)信心”。其次，團(tuán)體咨詢(xún)可以使網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生獲得安全感。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生因?qū)ψ陨淼木W(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)問(wèn)題投入較多關(guān)注，而忽視自身其他方面的優(yōu)勢(shì)及能力，團(tuán)體咨詢(xún)可以使其注意到自己的能力，對(duì)團(tuán)體其他成員的成長(zhǎng)有所貢獻(xiàn)，也可以增強(qiáng)自信心和安全感。再次，團(tuán)體成員們共同簽署的契約，對(duì)團(tuán)體成員有強(qiáng)烈的約束作用，同伴之間既有支持又有監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生在團(tuán)體中做出改變不當(dāng)行為的承諾后，會(huì)因團(tuán)體的監(jiān)督作用而努力維護(hù)自己的諾言，由此使行為的改變得到長(zhǎng)期的堅(jiān)持和鞏固。

陷入網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)或成癮的學(xué)生，往往反映了其現(xiàn)實(shí)生活的某些需要得不到滿(mǎn)足，禁止或減少上網(wǎng)行為雖然必要，但從源頭解決問(wèn)題才是根本。所以，應(yīng)針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)成癮原因，采取不同的干預(yù)方法。值得一提的是，對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮，重點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防，而不只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的補(bǔ)救性矯治。

參考文獻(xiàn)：

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［5］今晚網(wǎng)絡(luò).使用電腦應(yīng)注意健康［JPOL］.2002，（6）.

第6篇

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，自我認(rèn)知，自卑

 

在近三年的德育教學(xué)實(shí)踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)道德和法律》這兩門(mén)課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生的自我認(rèn)知存在著很大的問(wèn)題，最突出的一個(gè)表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。

自我認(rèn)知，是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀(guān)察和自我評(píng)價(jià)。自我觀(guān)察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個(gè)人不能正確的認(rèn)識(shí)自我，看不到自我的不足，覺(jué)得處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個(gè)人過(guò)高地估計(jì)自己，也會(huì)驕傲自大、盲目樂(lè)觀(guān)，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品格和健全的心理素質(zhì)也成為教育者的重要任務(wù)，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中的自卑心理進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中自卑心理的表現(xiàn)

我們知道，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要進(jìn)行自我認(rèn)知，對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究，做出一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而部分中職學(xué)生自我認(rèn)知存在誤差，認(rèn)為自己毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，有的只是一大堆缺點(diǎn)，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標(biāo)，以后只不過(guò)是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)，但是優(yōu)點(diǎn)比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據(jù)自身的條件，根本不可能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

而在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德和法律》這門(mén)課時(shí)，其中有一個(gè)互動(dòng)項(xiàng)目，就是把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)選出一個(gè)代表，大家都寫(xiě)這名代表的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行得都比較成功。但是在所有的班級(jí)進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的同學(xué)，其他同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)他大多都認(rèn)為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級(jí)成績(jī)不太好或者經(jīng)常受到老師批評(píng)的同學(xué)，當(dāng)他（她）聽(tīng)到其他同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他往往認(rèn)為是同學(xué)們?cè)诔靶λ⒅S刺他，因?yàn)樵谒男哪恐姓J(rèn)為自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)“壞學(xué)生”，正是對(duì)自己的極端不自信，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生在聽(tīng)到大家評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，往往有些氣急敗壞。

以上兩個(gè)例子突出表現(xiàn)了中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。

二、中職學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因

中職學(xué)生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬的美好時(shí)代，可是為什么我們的學(xué)生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產(chǎn)生有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的原因。內(nèi)在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內(nèi)向、孤僻和偏見(jiàn)論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評(píng)價(jià)自己，明明自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，但總是妄自菲薄，總認(rèn)為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學(xué)生中，這樣的學(xué)生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調(diào)查了解來(lái)看，中職學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生原因，更多的來(lái)自外部原因，歸納起來(lái)主要有以下幾方面：

首先，學(xué)習(xí)成績(jī)差，應(yīng)試教育的犧牲品。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分，成績(jī)都不太好，可以說(shuō)從小學(xué)到初中都不是好學(xué)生，好孩子。他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的愉悅，從而造成他們沒(méi)有自尊心和自信心。在應(yīng)試教育指引下，部分教師對(duì)學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，而忽視了育人，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教學(xué)上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認(rèn)為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴(yán)重。

其次，家庭教育的失敗或缺失。

當(dāng)前，大多數(shù)中職生都來(lái)自于農(nóng)村，在他們幼年時(shí)，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱(chēng)這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長(zhǎng)大后，大多數(shù)成績(jī)不好，不太遵守校規(guī)校紀(jì)，于是經(jīng)常會(huì)受到在外辛苦打工的父母的嚴(yán)厲指責(zé)。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導(dǎo)致學(xué)生孤立，消極對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，從而走向否定自我的自卑困境。

再次，社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校誤解的影響。

目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會(huì)上對(duì)中職的一些錯(cuò)誤看法仍然存在這消極的影響。“進(jìn)中職無(wú)為，學(xué)技術(shù)無(wú)路”的思想還存在于一部分人頭腦當(dāng)中，由此引發(fā)對(duì)中職學(xué)生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學(xué)生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學(xué)生說(shuō)，“老師，咱們學(xué)校叫農(nóng)校，多難聽(tīng)呀，出去我都不好意思說(shuō)我是農(nóng)校的。我以前的同學(xué)都很好奇，說(shuō)農(nóng)校都是學(xué)種田的。我看咱們學(xué)校以后要是升格了，可一定要把農(nóng)業(yè)兩個(gè)字去掉。”學(xué)生的話(huà)，其實(shí)正是社會(huì)上很多人的看法。

除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經(jīng)濟(jì)較困難，互相攀比而產(chǎn)生的自卑。還有的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)能力，無(wú)權(quán)又無(wú)關(guān)系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認(rèn)為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“出人頭地”的風(fēng)氣越來(lái)越盛行，受其影響，學(xué)生之間不比學(xué)習(xí)，而比外表，這也是造成某些學(xué)生自卑的重要原因。也有部分學(xué)生，對(duì)社會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對(duì)工作認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀(guān)情緒。當(dāng)長(zhǎng)期被自卑感籠罩的中職學(xué)生，不僅心理活動(dòng)會(huì)失去平衡，生理上也會(huì)引起變化，生理上的變化反過(guò)來(lái)又影響心理變化，更加重人的自卑心理。

三、中職學(xué)生克服自卑心理的調(diào)試方法

那么作為一名教育者，我們應(yīng)該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，重拾自信呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：

首先，實(shí)行鼓勵(lì)教育，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。在面對(duì)認(rèn)為自己毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)的自卑學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)該認(rèn)真地告訴他，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只有或多或少的區(qū)別，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時(shí)候，即便在批評(píng)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)該首先指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的錯(cuò)誤，當(dāng)然要用較為委婉的語(yǔ)氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語(yǔ)言說(shuō)出你對(duì)他錯(cuò)誤的不滿(mǎn)，以便盡可能少地傷害學(xué)生敏感的自尊心。長(zhǎng)期遭到批評(píng)和指責(zé)的學(xué)生，如果能夠經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，相信自我認(rèn)同感會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。

其次，在日常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的成才觀(guān)論文格式模板。應(yīng)該讓學(xué)生明白，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多元化的，評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成才的標(biāo)準(zhǔn)不是考分而是個(gè)人的能力和綜合素質(zhì)。只有那些能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才有可能成為社會(huì)的有用人才。平時(shí)多給學(xué)生講一些未受過(guò)高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀(guān)上的片面認(rèn)識(shí)，促使他們更新觀(guān)念，放下思想包袱，輕裝上陣。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學(xué)生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗(yàn)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實(shí)的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從已實(shí)現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強(qiáng)信心。在集體活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學(xué)生以表現(xiàn)和施展的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立信心，從而有效地克服自卑。

最后，積極進(jìn)行心理健康教育，提高心理承受能力。針對(duì)中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并通過(guò)各種渠道時(shí)刻關(guān)注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們?cè)诿鎸?duì)各種挫折時(shí)的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿(mǎn)、困惑升華為斗志，才不會(huì)被失望占據(jù)了斗志。時(shí)刻以“你行，我也行”的信念去開(kāi)拓人生境界，去積極進(jìn)取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理教育課程和設(shè)立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)室,針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學(xué)地、有針對(duì)性的進(jìn)行心理課程學(xué)習(xí),并對(duì)出現(xiàn)的心理障礙及時(shí)予以疏導(dǎo)和緩解,保證學(xué)生在遇到困難、遭受挫折時(shí),能以正確的心態(tài)去面對(duì),消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學(xué)業(yè),積極主動(dòng)地走向社會(huì)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)各位學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方法，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，幫助學(xué)生挺起自信的胸膛，積極樂(lè)觀(guān)地學(xué)習(xí)和生活，是教師義不容辭的責(zé)任。不過(guò)應(yīng)當(dāng)明確的是，“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更重要，教師的職責(zé)不是替學(xué)生解決問(wèn)題，而是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，教會(huì)他們自己解決問(wèn)題才是根本。

中職學(xué)生自我認(rèn)知過(guò)程中的自卑心理，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是中職教育工作者長(zhǎng)期面臨的難題，這一問(wèn)題解決得好壞，直接關(guān)系到中職教育的成敗。這一問(wèn)題的解決，也是解決中職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，行為不良問(wèn)題的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該充分重視。只要我們能積極面對(duì)，在實(shí)踐中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，相信不久的將來(lái)重回自信的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東明，中職學(xué)生自卑心理的成因分析及對(duì)策思考[J] 職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(4)

[2]王健生，學(xué)校心理教育全書(shū)—自卑的心理調(diào)適[M]. 北京:九洲出版社.2005

第7篇

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：第一，語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語(yǔ)文課堂是幫助高中生積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力的重要階段，因此在整個(gè)高中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要了解語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，繼而為其語(yǔ)言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語(yǔ)文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語(yǔ)文鑒賞是重要的一種語(yǔ)文能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過(guò)這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語(yǔ)文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿?guó)家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績(jī)，將“識(shí)記”作為獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生根本沒(méi)有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識(shí)以外，還會(huì)定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開(kāi)放式教學(xué)方法，通過(guò)加大與學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，如在采取情境教學(xué)模式時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場(chǎng)景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)話(huà)，并在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。在學(xué)生切實(shí)融入到文章情境中時(shí)，能加深他們對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的印象，并有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育切實(shí)貫穿在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

第8篇

研究生在完成學(xué)位論文的全過(guò)程中，自身具備科學(xué)研究需求的信息素養(yǎng)非常重要。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)于1989年將信息素養(yǎng)定義為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息以及有效地搜索、評(píng)估、使用所需信息的能力”。美國(guó)高校圖書(shū)館信息能力標(biāo)準(zhǔn)（2000年）規(guī)定的有關(guān)信息素養(yǎng)的5個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為：“有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍；可以有效地獲得需要的信息；評(píng)估和挑選信息并融入自己的知識(shí)庫(kù)；能夠有效地利用信息來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo);能夠熟悉與信息使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題；能合理合法地獲取信息。

本文根據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的解讀,針對(duì)研究生學(xué)位論文研究中選題、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作、投稿4個(gè)階段涉及到的信息意識(shí)、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力等設(shè)計(jì)了17個(gè)問(wèn)題。隨機(jī)抽取了中國(guó)科學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)‘‘中科院”）12個(gè)研究所的120位碩、博士研究生作為樣本,調(diào)查研究生在完成學(xué)位論文過(guò)程中信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查反映出的信息素養(yǎng)問(wèn)題提出相應(yīng)建議。

    1.調(diào)查概況

    1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含研究生的信息意識(shí)、獲取資源解決問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)信息的能力、合理利用信息的能力以及對(duì)信息道德的理解5個(gè)方面。將這些內(nèi)容與學(xué)位論文研究的選題、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作、投稿4個(gè)階段結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷框架，如表1所示：選題階段題目設(shè)計(jì)涵蓋了題目來(lái)源、信息查找、篩選方法等，由于這一階段是學(xué)位論文研究的初始階段，需要大量查找、閱讀、篩選信息以了解課題背景知識(shí)，因而這一階段是信息素養(yǎng)集中體現(xiàn)的階段，共設(shè)置有7個(gè)題目。實(shí)驗(yàn)階段信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在信息持續(xù)追蹤與科學(xué)數(shù)值的查找方式上，共兩個(gè)題目。寫(xiě)作階段設(shè)置了一個(gè)題目，調(diào)查研究生認(rèn)為這一階段最為困難的問(wèn)題。投稿階段設(shè)有一個(gè)題目，調(diào)查了解如何選擇投稿期刊。還有一些問(wèn)卷題目涉及到學(xué)位論文研究過(guò)程的每一個(gè)階段，因而都?xì)w于綜合類(lèi)，共有6個(gè)題目。

問(wèn)卷中所有問(wèn)題均包含4-5個(gè)選項(xiàng)，且都為不定項(xiàng)選擇。調(diào)查對(duì)象只需根據(jù)自己的實(shí)際情況勾選符合的選項(xiàng)。如果提供選項(xiàng)均不符合調(diào)查對(duì)象實(shí)際情況，則可在“其他”選項(xiàng)中補(bǔ)充說(shuō)明。

1.2調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取中科院心理研究所、電子研究所、國(guó)家天文臺(tái)、生態(tài)環(huán)境研究中心、光電研究院等12個(gè)研究所的碩、博士研究生共123人作為問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象。調(diào)查對(duì)象中，博士研究生為61人，占總?cè)藬?shù)的51%,碩士研究生為54人，占總?cè)藬?shù)的46%,還有4人未填寫(xiě)相關(guān)信息，占總?cè)藬?shù)的3%。如圖1所示：

回收有效問(wèn)卷120份,回收率為97.56%。各研究所回收的問(wèn)卷份數(shù)，如表2所示:

   1.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)

采用Microsoftofficeexcel2007軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。由于問(wèn)卷題目均為不定項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)時(shí)以“選項(xiàng)被選次數(shù)/120”這一數(shù)值代表選擇這一選項(xiàng)的研究生占總調(diào)查人數(shù)的比例。因此，同一題目下各個(gè)選項(xiàng)所占比例之和可能大于1(調(diào)查對(duì)象多選的情況下）。對(duì)于所有題目，若“其他”選項(xiàng)無(wú)人選擇，則在圖表中不顯示。

2.調(diào)查結(jié)果分析

    2.1選題階段結(jié)果分析

2.1.1學(xué)位論文選題來(lái)源43.33%的研究生由導(dǎo)師直接指定學(xué)位論文題目；50%的研究生為導(dǎo)師給定方向后自選;5.83%的研究生完全由自己選題。這一結(jié)果表明，超過(guò)一半的研究生需要通過(guò)自己的判斷進(jìn)行選題。如圖2所示：

2.1.2自主選題情況僅有31.67%的研究生在自主選題時(shí)對(duì)所選題目有把握；24.17%的研究生認(rèn)為信息太多，無(wú)從下手;49.17%的研究生能夠選出幾個(gè)方向但無(wú)法確定選題（見(jiàn)圖3)。從這一結(jié)果看出，約七成的研究生對(duì)于選題沒(méi)有足夠的把握，選題對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)依然具有很大的難度。

2.1.3了解背景信息常用方法檢索‘‘學(xué)術(shù)搜索引擎”和‘‘專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)”兩個(gè)選項(xiàng)所占比例最高，均為導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)等專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)也是重要的信息提供渠道，占35%;而利用傳統(tǒng)的專(zhuān)著、圖書(shū)來(lái)獲取信息所占比例較少，為24.17%。從結(jié)果看，許多研究生了解學(xué)位論文背景的方法比較靈活，并不局限于某種固定模式,而是同時(shí)采取多種方法來(lái)獲取相關(guān)信息（從大部分為多選可以看出）。鑒于調(diào)查對(duì)象為中科院研究生,他們對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率相對(duì)比較高。如圖4所示：

    2.1.4檢索信息時(shí)首先考慮的因素選擇直接使用關(guān)鍵詞檢索的研究生占82.5%;首先考慮找該領(lǐng)域作者、機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)的研究生占25%;僅有19.17%的研究生會(huì)首先考慮確定學(xué)科范圍、信息源（專(zhuān)著、期刊、專(zhuān)利等）及時(shí)間范圍。結(jié)果表明，大部分研究生在檢索學(xué)位論文課題信息時(shí)比較盲目，并未經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮。如圖5所示：

    2.1.5首先檢索的信息源在檢索學(xué)位論文課題背景信息時(shí)，64.17%的研究生首先檢索的信息源為全文數(shù)據(jù)庫(kù);26.67%選擇最先檢索文摘數(shù)據(jù)庫(kù);20.83%的研究生最先檢索網(wǎng)絡(luò)資源；10%的研究生最先檢索特種文獻(xiàn)（專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議、報(bào)告等）。結(jié)果表明，文摘數(shù)據(jù)庫(kù)作為選題時(shí)重要的信息源，并未得到廣大研究生的重視（見(jiàn)圖6)。

2.1.6篩選信息的方式在檢索到大量學(xué)位論文課題背景信息時(shí),71.67%的研究生通過(guò)閱讀摘要來(lái)挑選出最相關(guān)的文獻(xiàn);32.5%的研究生選擇閱讀綜述文獻(xiàn)來(lái)篩選信息;還有32.5%的研究生通過(guò)閱讀核心文獻(xiàn)(如核心期刊文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、核心著者文獻(xiàn)等）來(lái)篩選信息。結(jié)果表明，研究生篩選信息的方式主要以閱讀文章摘要為主，而綜述文獻(xiàn)和核心文獻(xiàn)這兩類(lèi)非常有價(jià)值的文獻(xiàn)類(lèi)型并沒(méi)有得到研究生的重視。如圖7所示：

    2.1.7如何確定論文創(chuàng)新點(diǎn)74.17%的研究生選擇檢索領(lǐng)域最新文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比;20%的研究生直接交由導(dǎo)師判斷；而15%的研究生未考慮過(guò)此問(wèn)題。結(jié)果表明，大部分研究生忽略了對(duì)學(xué)位論文的創(chuàng)新性權(quán)威驗(yàn)證這一關(guān)鍵問(wèn)題。因此，圖書(shū)館應(yīng)該關(guān)注中科院研究生群體,主動(dòng)為他們提供學(xué)位論文的查新檢索服務(wù)。如圖8所示：

    2.2實(shí)驗(yàn)階段結(jié)果分析

2.2.1持續(xù)追蹤新信息渠道76.67%的研究生通過(guò)定期檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊來(lái)持續(xù)跟蹤新信息;20%的研究生會(huì)通過(guò)關(guān)注專(zhuān)業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、論壇、科學(xué)家博客等方式來(lái)維持信息的及時(shí)更新；14.17%的研究生利用RSS-Feed、alert、Googlereader等來(lái)定制最新信息。結(jié)果表明，信息定制、、lert功能等這些高效的信息追蹤方式并沒(méi)有在研究生中得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)門(mén)戶(hù)、論壇、科學(xué)家的博客等也較少被關(guān)注，如圖9所示：

2.2.2數(shù)值、事實(shí)型數(shù)據(jù)查找途徑85.83%的研究

生選擇了利用搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源來(lái)進(jìn)行查找；39.17%的研究生考慮了查閱參考工具書(shū)、手冊(cè)（紙本或數(shù)據(jù)庫(kù)）；還有21.67%的研究生選擇從同行處獲取。結(jié)果表明，目前研究生查找數(shù)值、事實(shí)型數(shù)據(jù)大部分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，而較少利用專(zhuān)業(yè)的手冊(cè)和工具書(shū)。如圖10所示：

2.3 寫(xiě)作階段結(jié)果分析

這一階段研究生碰到的主要困難依次是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,擬定論文的寫(xiě)作路線(xiàn)(46.67%)；總結(jié)、凝練創(chuàng)新點(diǎn)(43.33%);概述總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（30%);實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析（15%)及其他（1.67%)。其他選項(xiàng)上，主要是文獻(xiàn)管理軟件不熟練、以及基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等。如圖11所示:

 

   2.4投稿階段結(jié)果分析這一階段考察了研究生選擇投稿期刊的主要途徑。51.67%的研究生投稿由導(dǎo)師指定期刊，而其余研究生則需要通過(guò)自己判斷選擇。方法主要有學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)推薦（44.17%);根據(jù)期刊影響因子排名選擇(30%);根據(jù)引用的參考文獻(xiàn)，綜合考慮期刊的方向、影響因子和自己的研究方向選擇等方式。如圖12所

    2.5綜合部分結(jié)果分析

學(xué)位論文完成過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體,研究生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中。這部分題目對(duì)學(xué)位論文過(guò)程中一些能夠反映研究生的信息意識(shí)、信息行為、信息道德等的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

2.5.1學(xué)位論文研究過(guò)程最難的階段對(duì)于學(xué)位論

文研究過(guò)程的4個(gè)階段,46.67%的研究生認(rèn)為選題階段最為困難，其次是寫(xiě)作階段（40.83%)。實(shí)驗(yàn)階段(16.67%)和投稿階段（10.83%)的難度相對(duì)要小一些。這說(shuō)明選題和寫(xiě)作這兩個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)要求較高的階段對(duì)研究生來(lái)講難度較大。如圖13所示：

   2.5.2查找、利用信息時(shí)的主要困難在查找、利用信息過(guò)程中遇到的困難首先是無(wú)法獲取全文（57.50%);信息量太大（38.33%)以及缺乏最新信息獲取的渠道并列第二（38.33%);最后是信息獲取費(fèi)用太高(10%)。盡管中科院采用了多途徑來(lái)保障全文的獲取,但獲取全文這一問(wèn)題依然突出。如圖14所示：

   2.5.3無(wú)法獲取全文時(shí)采取的途徑無(wú)法獲取全文時(shí),48.33%的研究生通過(guò)找人代查、代借獲取;40.83%的研究生利用了圖書(shū)館文獻(xiàn)傳遞服務(wù);32.5%的研究生選擇放棄該文獻(xiàn)；另有22.5%的研究生直接向作者索取。這一結(jié)果與對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果非常相似，即無(wú)法獲取全文時(shí),最常選擇的兩種方式是圖書(shū)館原文傳遞及找人代查代借8。如圖15所示：

   2.5.4管理文獻(xiàn)的方法在文獻(xiàn)管理上,43.33%的研究生使用了文獻(xiàn)管理軟件（如：Endnote、NoteExpress等），這與中科院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)Endnote文獻(xiàn)管理軟件,免費(fèi)供研究生使用，并提供使用方法培訓(xùn)密不可分。丁香園網(wǎng)站對(duì)其用戶(hù)（碩士生占51%,博士生占27%)使用文獻(xiàn)管理軟件的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有37%的用戶(hù)從未使用過(guò)文獻(xiàn)管理軟件9,進(jìn)一步表明文獻(xiàn)管理軟件越來(lái)越多地應(yīng)用到科學(xué)研究中。如圖16所示：

   2.5.5如何理解信息的合理利用71.67%的研究生將合理利用信息理解為尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán);62.5%的研究生理解為適量引用、不剽竊;28.33%的研究生理解為不惡意下載。大部分研究生對(duì)信息的合理利用都有一定的理解，僅有5%的的研究生未考慮過(guò)此問(wèn)題。如圖17所示：

   2.5.6參加培訓(xùn)意愿對(duì)于是否有意愿參加研究生學(xué)位論文各環(huán)節(jié)培訓(xùn)的調(diào)查顯示:31.67%的人迫切想了解學(xué)位論文各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí);56.67%的研究生希望了解其中的部分環(huán)節(jié)；還有21.67%的研究生希望參加，但是對(duì)時(shí)間的安排有所顧慮；僅有1.67%的研究生對(duì)此不感興趣。與寧夏大學(xué)對(duì)684名在校研究所的調(diào)查結(jié)果相似,該校超過(guò)77%的學(xué)生愿意選修研究生“文獻(xiàn)檢索課”M。說(shuō)明無(wú)論是中科院還是高校的研究生,都對(duì)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣。如圖18所示

   3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查，可以大致了解目前中科院研究生在完成學(xué)位論文過(guò)程中的信息素養(yǎng)狀況。選題階段是研究生認(rèn)為較為困難的階段。特別是自主選題時(shí)，許多學(xué)生感到信息量太大而無(wú)從下手，并且對(duì)自己選擇的題目沒(méi)有足夠的把握。這與其檢索行為過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有清晰考慮信息源以及在信息篩選過(guò)程中未利用可靠高效的方法有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)階段研究生持續(xù)跟蹤信息的渠道較為單一，大都通過(guò)定期檢索數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取信息。利用多途徑便捷地跟蹤信息還需進(jìn)一步加強(qiáng)。檢索數(shù)值、數(shù)據(jù)信息時(shí),各種紙本、電子的工具書(shū)沒(méi)有很好地被利用，大多數(shù)用戶(hù)依然求助于免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)信息。在論文寫(xiě)作階段，如何通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擬定論文寫(xiě)作路線(xiàn)，以及總結(jié)凝練創(chuàng)新點(diǎn)是論文撰寫(xiě)過(guò)程中的主要難點(diǎn)。這與前期選題時(shí)對(duì)信息源是否準(zhǔn)確選擇、檢索過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范以及信息篩選途徑是否高效正確等都具有直接的聯(lián)系。

文獻(xiàn)管理軟件得到了較好的推廣，約一半的研究生利用了文獻(xiàn)管理軟件來(lái)管理文獻(xiàn)。投稿階段對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分研究生由老師直接指定投稿期刊，其余研究生也可以通過(guò)學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及自己的判斷選擇出適合的期刊進(jìn)行投稿。在對(duì)信息素養(yǎng)的態(tài)度調(diào)查上，幾乎所有的研究生對(duì)學(xué)位論文過(guò)程中的信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)表示出了積極的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)研究生對(duì)于合理利用信息也有恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

3.2建議

3.2.1 避免盲目檢索調(diào)查結(jié)果顯示，選題時(shí)大多數(shù)研究生首先考慮的是直接使用關(guān)鍵詞檢索。在對(duì)一個(gè)領(lǐng)域還沒(méi)有一定了解的情況下，直接使用關(guān)鍵詞檢索顯得過(guò)于盲目。這往往導(dǎo)致檢索的信息過(guò)多、信息質(zhì)量也得不到保障，后期還會(huì)花費(fèi)大量精力對(duì)信息進(jìn)行篩選。若在檢索之前先考慮清楚所需信息的學(xué)科范圍、信息源（如專(zhuān)著、期刊、專(zhuān)利等）以及時(shí)間范圍等因素，并制定相對(duì)準(zhǔn)確的檢索式,就會(huì)避免檢索過(guò)多無(wú)用信息,從而使檢索結(jié)果更加準(zhǔn)確。

3.2.2 選擇合適的信息源在信息源的選擇上，不同的研究階段側(cè)重有所不同。以選題階段為例，全文數(shù)據(jù)庫(kù)并不是唯一的選擇。文摘數(shù)據(jù)庫(kù)由于不提供全文,數(shù)據(jù)量更大，范圍更廣；而專(zhuān)利、會(huì)議、報(bào)告等特種文獻(xiàn)類(lèi)型，提供了領(lǐng)域內(nèi)最新的信息以及發(fā)展動(dòng)向。在選題時(shí),檢索課題信息必須保障信息查全、查準(zhǔn)、查新。因此，文摘數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)議信息等都是選題過(guò)程中應(yīng)該充分利用的信息源。

3.2.3 提高篩選信息效率檢索到大量信息時(shí)，如何高效地篩選出與課題密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息很重要。除直接閱讀文獻(xiàn)的摘要外,還可以采用一些高效的方式。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)（如WebofScience、Elsevier等）的過(guò)濾、分析功能可以找出某一領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，包括高點(diǎn)擊率文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、同行推薦文獻(xiàn)等。此外，閱讀綜述文獻(xiàn)也是一種快捷而有效的途徑。國(guó)外的綜述文獻(xiàn)一般多為該領(lǐng)域有很強(qiáng)影響力的學(xué)者所著，能夠很好地反映該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，通過(guò)綜述的參考文獻(xiàn)也可以更方便地追蹤該領(lǐng)域的研究情況。

3.2.4確保選題創(chuàng)新性在調(diào)查中，大多數(shù)人確定選題創(chuàng)新點(diǎn)的方法為自行檢索領(lǐng)域最新文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。沒(méi)有人選擇委托圖書(shū)館查新。課題是否具有新穎性對(duì)于學(xué)位論文來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，圖書(shū)館的查新服務(wù)是保證課題新穎性的一種行之有效的方法。同時(shí)，請(qǐng)導(dǎo)師或是同領(lǐng)域相關(guān)研究者輔助判斷也十分必要。

3.2.5巧用信息定制實(shí)驗(yàn)階段需要持續(xù)跟蹤最新文獻(xiàn)，隨時(shí)掌握研究領(lǐng)域最新動(dòng)向。除了定期檢索專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)外，RSSFeed、數(shù)據(jù)庫(kù)的alert功能、googlereader等信息定制途徑能高效地跟蹤信息。各種信息定制途徑能夠根據(jù)用戶(hù)對(duì)信息的具體限定以及指定周期（每天、每周、每月）提供多個(gè)數(shù)據(jù)源的信息，從而省去了逐個(gè)瀏覽各數(shù)據(jù)庫(kù)的時(shí)間，提高了科研效率。3.2.6重視電子工具書(shū)理工科類(lèi)研究生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要查找很多數(shù)值型、事實(shí)型數(shù)據(jù)。電子工具書(shū)是一種可靠的途徑。與網(wǎng)絡(luò)信息相比,各種專(zhuān)業(yè)的數(shù)值型、事實(shí)型數(shù)據(jù)庫(kù)的信息通常都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，內(nèi)容準(zhǔn)確。如若研究領(lǐng)域比較邊緣或是過(guò)于狹窄而難以查找到相關(guān)數(shù)值數(shù)據(jù),從同行處獲取信息也是一種有效的途徑。

3.2.7善用文獻(xiàn)管理軟件利用一些文獻(xiàn)管理軟件如Endnote、NoteExpress、RefWorks等，能大巾幅提高寫(xiě)作效率。以Endnote為例，該軟件能夠?qū)σ延袇⒖嘉墨I(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)管理，有利于隨時(shí)方便地查找到所需文獻(xiàn)。通過(guò)其分析功能，可以找出領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者、高影響力期刊。在文章撰寫(xiě)過(guò)程中，能夠方便地插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，自動(dòng)生成所需的參考文獻(xiàn)格式，自動(dòng)調(diào)整參考文獻(xiàn)順序。這些都為研究者節(jié)省了大量時(shí)間，也省去了繁瑣的參考文獻(xiàn)編寫(xiě)工作。

3.2.8多途徑獲取文獻(xiàn)獲取文獻(xiàn)的方法很多，當(dāng)所在機(jī)構(gòu)開(kāi)通的資源不能滿(mǎn)足需求時(shí)，可以借助圖書(shū)館的各種服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足。以中科院國(guó)科圖為例，館際互借、原文傳遞、隨易通等服務(wù),都能在很大程度上滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。另外,各種專(zhuān)業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、論壇、科學(xué)家或?qū)W科館員的博客等也能提供一些相關(guān)的文獻(xiàn)信息。如小木蟲(chóng)論壇上的文獻(xiàn)求助版塊，將所需文獻(xiàn)到平臺(tái)上,大多數(shù)情況下會(huì)有人及時(shí)提供全文。通過(guò)在國(guó)外是通過(guò)以上途徑都沒(méi)有找到，直接發(fā)郵件給作者也是—種不錯(cuò)的選擇。

第9篇

鑒于目前國(guó)內(nèi)各種教育考核多采用統(tǒng)一要求（標(biāo)準(zhǔn)答案）的評(píng)價(jià)體系，即用求同思維的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量考評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科能力。其結(jié)果會(huì)限制學(xué)生求異思維的萌芽，也給科學(xué)創(chuàng)新教育帶來(lái)了極大的困難。因此，教師在中學(xué)生物教學(xué)中，在保證課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，要把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)擺在一個(gè)重要的位置。具體在課堂中至少要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)；首先要善于創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，設(shè)置學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題情境，允許學(xué)生提出和保留個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)要有足夠的課堂討論空間，教師的總結(jié)性語(yǔ)言也要留有一定開(kāi)放性，不需要過(guò)度地進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展也是在不斷自我否定的。教師要學(xué)會(huì)利用各種科學(xué)史料引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求異思維，不僅局限于課本的統(tǒng)一答案。只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、形成主動(dòng)自覺(jué)的問(wèn)題意識(shí)，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要前提。

二、重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，了解科學(xué)規(guī)則

國(guó)內(nèi)的學(xué)生一般在大學(xué)高年級(jí)甚至研究生學(xué)習(xí)階段才接觸到科學(xué)共同體的理念。如在科研選題、論文答辯、文章發(fā)表、基金申請(qǐng)、專(zhuān)利申報(bào)等時(shí)都要參考其他研究者的文獻(xiàn)成果，并且都要接受同行專(zhuān)家的評(píng)議。學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)領(lǐng)域可以有自己的思想，但必須接受同行的監(jiān)督。有關(guān)科學(xué)共同體教育在國(guó)外中學(xué)（甚至小學(xué)）教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)，如國(guó)外中學(xué)每個(gè)學(xué)期需要學(xué)生有獨(dú)立完成的專(zhuān)題報(bào)告、階段小論文、研討會(huì)發(fā)言等。其中各個(gè)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生自行查閱參考資料，標(biāo)注引用文獻(xiàn)，闡述自己和別人的觀(guān)點(diǎn)，提出個(gè)人不同見(jiàn)解等，這些環(huán)節(jié)也是目前國(guó)內(nèi)中學(xué)科學(xué)教育需要彌補(bǔ)的部分。因此，教師在組織中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)，要有意識(shí)地逐步建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)共同體理念，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的交流空間，利用民主的課堂氛圍讓學(xué)生有機(jī)會(huì)公開(kāi)自己的見(jiàn)解，并能夠相互彼此點(diǎn)評(píng)、置疑、改進(jìn)、豐富和匯總，最好能延伸出新的科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在公共知識(shí)空間增長(zhǎng)的同時(shí)得到自身知識(shí)增長(zhǎng)。另外，誠(chéng)信是衡量一個(gè)社會(huì)文明與進(jìn)步程度的重要標(biāo)志，而科學(xué)誠(chéng)信在整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系中起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。中學(xué)生對(duì)科學(xué)的誠(chéng)信可以通過(guò)他們對(duì)待一些平凡小事的做法表現(xiàn)出來(lái)，如考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等是否真實(shí)、對(duì)待他人的研究成果是否尊重、個(gè)人是否遵守集體行為準(zhǔn)則、有無(wú)正義的社會(huì)責(zé)任感等。中學(xué)生正處在道德判斷和行為規(guī)范形成的關(guān)鍵時(shí)期，是科學(xué)誠(chéng)信教育的重要階段。正如科學(xué)教育家Tung曾對(duì)他的學(xué)生所說(shuō)“你現(xiàn)在的所作所為是在很多人的認(rèn)真監(jiān)督下完成的，因?yàn)槟阍趯?lái)要在無(wú)人監(jiān)督的條件下自覺(jué)遵守科學(xué)的誠(chéng)實(shí)性”。因此，中學(xué)生的科學(xué)道德意識(shí)的引導(dǎo)也是生物課堂教學(xué)需要貫徹的內(nèi)容之一。

三、回歸科學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)必不可少。它不但能夠讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，更重要的是使學(xué)生真正回歸到自然本身去認(rèn)識(shí)自然。在現(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)中，除課程指定的必要實(shí)驗(yàn)外，有條件的學(xué)?？梢栽鲈O(shè)一些反映現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。此外，一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中也經(jīng)常起到事半功倍的作用。如初中生物《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中進(jìn)行雞翅解剖，能夠揭示動(dòng)物肌肉間的拮抗作用及其與骨的連接方式；《綠色植物與生物圈水循環(huán)》一節(jié)植物用有色溶液培養(yǎng)菠菜（芹菜等），能夠直接顯示植物吸水、運(yùn)輸和蒸騰過(guò)程等；這些直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)演示是課堂語(yǔ)言不能替代的。