引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇語(yǔ)文考試卷總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語(yǔ)文；高考；耦合

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語(yǔ)文新課改目的在于促使學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國(guó)性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)，因而受社會(huì)的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對(duì)新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)與高考脫節(jié)思考

在實(shí)際教學(xué)和命題中，曲解、異化語(yǔ)文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認(rèn)識(shí)偏差。一線教師中，存在著以下教學(xué)模式：一是"題海式"訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)參照其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語(yǔ)文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)方式下，語(yǔ)文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，毫無(wú)趣味可言。二是"技術(shù)至上"式。持這種觀點(diǎn)的老師錯(cuò)誤地把語(yǔ)文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無(wú)意地灌輸自己的方法，這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動(dòng)多，形式多，弱化了語(yǔ)文教學(xué)根本立足點(diǎn)的語(yǔ)言。四是"蜻蜓點(diǎn)水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過(guò)一些新課程改革實(shí)驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們無(wú)法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)，頗不情愿地走回語(yǔ)文教學(xué)的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺。目前高考語(yǔ)文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢(shì)無(wú)須贅述，但是這樣一支命題隊(duì)伍同樣存在隱患，最突出的問(wèn)題便是命題者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識(shí)，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來(lái)不利影響。二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語(yǔ)文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的理念和要求，即注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒(méi)有多大探究?jī)r(jià)值，或者探究之說(shuō)名不副實(shí)。

2.高中語(yǔ)文新課程契合高考的對(duì)策思考

綜上所敘，針對(duì)目前新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語(yǔ)文教學(xué)與高考進(jìn)一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；二是注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，五是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂不是讓各種非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)的偽語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂是切實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的課堂，是語(yǔ)文味十足的課堂。一是教師要堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)，要堅(jiān)定基于"新課標(biāo)"的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。二是必須以學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)為前提。在教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用個(gè)人的人格魅力、語(yǔ)文教師獨(dú)特的語(yǔ)言感染力、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識(shí)本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。三是應(yīng)盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學(xué)形式，提倡學(xué)生"質(zhì)疑-實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式。

2.3新課改教學(xué)內(nèi)容與高考考點(diǎn)相融合。教師應(yīng)在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。如高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒(méi)有突出的矛盾。語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開(kāi)。

2.4打造更加科學(xué)的高考試卷。科學(xué)的高考試卷有利于全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，考查學(xué)生語(yǔ)文能力，真正的為高校選拔人才。一是進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊(duì)伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過(guò)認(rèn)真命制、分辨、篩選，實(shí)現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]史華蓉.論高中語(yǔ)文新課改與高考的接軌研究[J].中國(guó)校外教育，2012（7）：67

[3]張鐘玉.高中語(yǔ)文教學(xué)與高考關(guān)系之現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；高考；新課標(biāo)；考試說(shuō)明

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）11-0007-04

一、理想很豐滿

高中語(yǔ)文教學(xué)是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，“新課標(biāo)”做出如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”［1］高考（普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試）是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，是國(guó)家選拔人才的一種重要手段。由于在當(dāng)代中國(guó)，高考在某種程度上決定了一個(gè)孩子乃至一個(gè)家庭的前途和命運(yùn)，相對(duì)其他一些語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)形式，如階段性測(cè)試、觀察活動(dòng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)等，高考無(wú)疑更受學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注和重視。甚至在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教師的語(yǔ)文教學(xué)，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒。

既然高考無(wú)法回避，那么一種理想的狀態(tài)便是，讓高考的命題思想與“新課標(biāo)”體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)完全合拍，讓基于“新課標(biāo)”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐在高考中彰顯其價(jià)值，讓高考真正考查出學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生在高考中獲得高分。

細(xì)讀近幾年《江蘇省高考說(shuō)明》，在“命題指導(dǎo)思想”部分，有這樣一段表述：根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，20××年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科（江蘇卷）命題將依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，結(jié)合江蘇省普通高中課程教學(xué)要求，注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有利于推進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導(dǎo)思想非常明確，它的指向就是考查學(xué)生必備的品質(zhì)習(xí)慣、語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

倘若在現(xiàn)實(shí)中，真正能夠達(dá)到這樣一種理想境界，那么高考這根語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒就有百利而無(wú)一害了。然而，在實(shí)際教學(xué)和命題中，曲解、異化語(yǔ)文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)實(shí)很骨感

1．教育者的誤區(qū)

在基層教師中，最典型的一種誤解是，認(rèn)為高考就是應(yīng)試教育的代名詞，它與新課標(biāo)、素質(zhì)教育水火不容。新課標(biāo)、素質(zhì)教育只是時(shí)下教育界流行的時(shí)髦字眼，可裝點(diǎn)門面，除此別無(wú)他用。只要高考存在一天，應(yīng)試訓(xùn)練便是不二法門。教學(xué)中大可打著素質(zhì)教育的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)。

于是，我們看到了這樣的語(yǔ)文教學(xué)形式。

“題海無(wú)涯苦作舟”式。在持該論調(diào)的老師看來(lái)，既然高考拼的是分?jǐn)?shù)，可以參照其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理等）的經(jīng)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)的取得靠的是反復(fù)做題，熟能生巧。語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。于是，這些老師無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語(yǔ)文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。高一開(kāi)始便讓學(xué)生大做所謂模擬題，什么《世紀(jì)金榜》、《金版新學(xué)案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學(xué)生做題，哪天心里就覺(jué)得不踏實(shí)。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓(xùn)練文本，閱讀教學(xué)就是文本閱讀解題指導(dǎo)。到了高三，更是一發(fā)不可收拾，語(yǔ)基、語(yǔ)用、古詩(shī)文、現(xiàn)代文，整個(gè)學(xué)年都在做各種各樣的模擬題，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)，對(duì)著學(xué)生輪番轟炸。在這種教學(xué)方式的荼毒戕害下，語(yǔ)文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，變得面目可憎，毫無(wú)趣味可言，成績(jī)的提高更成一種奢談。

“技術(shù)、方法至上”式。持這種觀點(diǎn)的老師往往是對(duì)高考試題有一定研究并且在過(guò)去的高考中嘗到些方法指導(dǎo)帶來(lái)甜頭的老師。他們錯(cuò)誤地把語(yǔ)文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，把技術(shù)、方法無(wú)限放大。首先自己研究方法，例如做詩(shī)歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)什么情感”四大方面來(lái)回答，百發(fā)百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無(wú)意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對(duì)高考解題而言科學(xué)與否，單就這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，本身就與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。長(zhǎng)期置身于這樣的課堂，本來(lái)語(yǔ)文功底不錯(cuò)的學(xué)生，其語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)被消磨；本來(lái)功底欠佳的學(xué)生，更是無(wú)法找到提高語(yǔ)文成績(jī)的正道。解題技巧在高考試題中派上用場(chǎng)的偶然現(xiàn)象，充其量也只是投機(jī)成功而已，這樣的成功在越來(lái)越科學(xué)的語(yǔ)文高考中勢(shì)必難以復(fù)制。

也有這樣一些老師，他們對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)反思，對(duì)靠大搞題海戰(zhàn)術(shù)、純技術(shù)方法灌輸來(lái)提高高考成績(jī)的教學(xué)形式不以為然。但從他們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍舊未能走出錯(cuò)誤的囹圄，距離理想的教學(xué)境界依然遙遠(yuǎn)。其教學(xué)形式可總結(jié)如下：

“海闊天空”式。這些教師對(duì)新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動(dòng)多，形式多。因此，他們的課堂教學(xué)手段豐富：圖片、音樂(lè)、課件甚至于影片；教學(xué)形式多樣：多邊活動(dòng)、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學(xué)設(shè)計(jì)“費(fèi)盡心機(jī)”：音樂(lè)導(dǎo)入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。然而，作為語(yǔ)文教學(xué)根本立足點(diǎn)的語(yǔ)言，卻被有意無(wú)意地弱化。這種“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式同樣不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也不能帶來(lái)考試成績(jī)的提高。

“蜻蜓點(diǎn)水”式。這些老師在教學(xué)中尤其是高一高二階段，或多或少搞過(guò)一些新課程改革實(shí)驗(yàn)。他們暫時(shí)屏棄階段性測(cè)試的影響，潛心帶領(lǐng)學(xué)生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來(lái)現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們?nèi)狈氐最嵏矀鹘y(tǒng)的勇氣；二來(lái)高考關(guān)乎廣大學(xué)子的命運(yùn)，他們無(wú)法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)。于是，抱著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的想法，教學(xué)實(shí)踐或淺嘗輒止，或久不見(jiàn)效而中途易轍，頗不情愿地走回語(yǔ)文教學(xué)的老路，教學(xué)實(shí)績(jī)自然微乎其微。

還有相當(dāng)多的老師，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的一些基本問(wèn)題，包括教學(xué)與高考的關(guān)系，從未進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。他們的教學(xué)往往呈現(xiàn)出盲目無(wú)序或隨波逐流的狀態(tài)，學(xué)生的高考成績(jī)當(dāng)然不如人意。

2．命題者的盲區(qū)

盲區(qū)一：對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺。

目前高考語(yǔ)文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢(shì)無(wú)須贅述。但是這樣一支命題隊(duì)伍同樣存在隱患，最突出的問(wèn)題便是命題者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識(shí)，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來(lái)不利影響。

例如，2009年江蘇卷文學(xué)類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。”據(jù)說(shuō)這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創(chuàng)下歷史新低。究其原因，應(yīng)該是命題者主觀地認(rèn)為高中生和大學(xué)中文系學(xué)生一樣，能夠站在文章學(xué)的高度把握文章的藝術(shù)特色。結(jié)果正是對(duì)教情、學(xué)情把握不到位，使這道題目在當(dāng)年的高考中無(wú)異于一道廢題。

再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復(fù)（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問(wèn)答方式與湖南卷相似。試想，在應(yīng)試成風(fēng)的高三課堂，勢(shì)必有學(xué)生訓(xùn)練過(guò)湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過(guò)此文的思想內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色，也呈現(xiàn)過(guò)試題的答案。那么，請(qǐng)問(wèn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)尚可卻從未讀過(guò)、做過(guò)《談靜》的考生能考過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺但被“精讀”過(guò)、訓(xùn)練過(guò)此文的學(xué)生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會(huì)安心于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？

盲區(qū)二：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明理解不透。

應(yīng)該承認(rèn)，近幾年江蘇省高考語(yǔ)文試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的理念和要求，即注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認(rèn)，也存在一些不如人意的地方。

例如，近幾年的文學(xué)類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》（2011年），每個(gè)文本四道主觀題，無(wú)一題涉及理解重要詞句含義，嚴(yán)重忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品味，文學(xué)性明顯大于語(yǔ)文性。事實(shí)上，語(yǔ)言是存在的家園（海德格爾語(yǔ)），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學(xué)類文本這一高考語(yǔ)文試卷的重頭戲，怎能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國(guó)家考試中心命制的全國(guó)卷每年文學(xué)類閱讀都會(huì)設(shè)置一道語(yǔ)句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。

再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開(kāi)始，江蘇卷出現(xiàn)了“探究題”。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步，自然是好事。然而，絕大多數(shù)的“探究題”，本身沒(méi)有多大探究的價(jià)值，或者探究之說(shuō)名不副實(shí)。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)概括文章的多重主旨和作者的復(fù)雜情感”這樣的問(wèn)法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說(shuō)題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學(xué)生的思維水平及語(yǔ)文能力。然而這樣的好題畢竟太少。

三、從批判走向建設(shè)

1．打造科學(xué)高考試卷，讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)課堂

科學(xué)的高考試卷是有利于檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于考查學(xué)生語(yǔ)文能力的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過(guò)認(rèn)真命制、分辨、篩選，實(shí)現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向規(guī)范純正。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊(duì)伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊(duì)，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對(duì)中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識(shí)欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走向低耗高效。

2．建設(shè)理想語(yǔ)文課堂，用教學(xué)贏得高考

理想的語(yǔ)文課堂當(dāng)然不是高舉素質(zhì)教育大旗，行應(yīng)試教育之實(shí)的課堂；理想的語(yǔ)文課堂也不是打著“學(xué)科滲透”、“合作學(xué)習(xí)”的幌子，讓各種非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)的偽語(yǔ)文課堂。理想的語(yǔ)文課堂是扎實(shí)推進(jìn)言語(yǔ)實(shí)踐的課堂，是切實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的課堂，是語(yǔ)文味十足的課堂。只有長(zhǎng)期置身于這樣的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以提升，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能穩(wěn)步提高。

建設(shè)理想的語(yǔ)文課堂，教師必須樹(shù)立一種意識(shí)，堅(jiān)定一個(gè)信念。教師要樹(shù)立不斷加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明研究的意識(shí)，堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來(lái)指導(dǎo)和檢測(cè)自己的教學(xué)。教師要堅(jiān)定基于“新課標(biāo)”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開(kāi)展“語(yǔ)文”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

建設(shè)理想的語(yǔ)文課堂，必須以學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)為前提。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷；入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效［3］。在教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，如教師個(gè)人的人格魅力、語(yǔ)文教師獨(dú)特的語(yǔ)言感染力、匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識(shí)本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

建設(shè)理想的語(yǔ)文課堂，就是建設(shè)在教師精心的預(yù)設(shè)引導(dǎo)下，學(xué)生積極開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導(dǎo)。當(dāng)然這里所說(shuō)的方法，絕對(duì)不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯(lián)想想象、對(duì)比鑒賞等等，學(xué)生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。

建設(shè)理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)盡量避免教師“呈現(xiàn)―灌輸”的教學(xué)形式，提倡學(xué)生“質(zhì)疑―實(shí)踐―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習(xí)得，教師如果只是一味向?qū)W生灌輸其重要性，對(duì)學(xué)生掌握這一技法勢(shì)必產(chǎn)生不了多大益處。然而，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在“春風(fēng)又綠江南岸”與“春風(fēng)又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學(xué)生在品評(píng)詩(shī)句、感受語(yǔ)言魅力的實(shí)踐活動(dòng)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺(jué)運(yùn)用到其他語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。

總之，盡管現(xiàn)實(shí)中高中語(yǔ)文教學(xué)與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關(guān)系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題并一一著手解決，相信同是基于“新課標(biāo)”的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考必將越走越近，現(xiàn)實(shí)與理想的距離將不再遙遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說(shuō)明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．

［3］劉國(guó)正．中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語(yǔ)文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．

Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and

College Entrance Examination

ZHANG Zhong－yu

（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）

第3篇

我們?cè)谛Ｆ陂g，三天兩頭就重復(fù)著這樣的事情：考試，評(píng)卷，總結(jié)，再考試……，問(wèn)題就是我們做的試卷永遠(yuǎn)是新的，我們的總結(jié)大多數(shù)也只是針對(duì)這一份新試卷。即使有人會(huì)把以前的舊試卷拿出來(lái)復(fù)習(xí)，那也只限于看看錯(cuò)題。注意，這里說(shuō)的只是看題，不是做題。

重做舊試卷的作用PK做新題的作用

做新題的作用：第一，檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度；第二，讓我們發(fā)現(xiàn)不足，得以改進(jìn)。

重做舊試卷的作用：第一，你答對(duì)了試題，并不意味著你完全掌握了該知識(shí)點(diǎn)，很有可能是猜對(duì)的，并且考完試之后你不一定記得答對(duì)的題目只是猜對(duì)的，更不用說(shuō)過(guò)了那么長(zhǎng)的時(shí)間。換句話來(lái)說(shuō)，你第一次答對(duì)了試題，第二次再做的時(shí)候，你不一定能答對(duì)。重做試卷可以替你清掃那些只是猜對(duì)的、被遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

第二，反復(fù)做一道錯(cuò)題，直到真正理解掌握，總比做3道新題（只做一遍）要有意義得多。

由此看來(lái)，我們還是應(yīng)該先把舊試卷拿出來(lái)做一輪，清掃盲區(qū)之后，再通過(guò)做一兩份新試卷來(lái)檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

是不是要完完整整地做完每一份舊試卷呢？

舊試卷那么多，怎么可能做得完呢？是的，做不完，也無(wú)須全部做完。

首先我們要明白一份高考英語(yǔ)試卷的每道題目主要的考查目標(biāo)，才能確定如何選定題目來(lái)重做。

（注：表一中需要重做的試題，全部按照單個(gè)題型來(lái)集中做題。）

題型 考查目標(biāo) 是否重做及如何重做 重做價(jià)值

聽(tīng)力（部分省區(qū)無(wú)） 用聽(tīng)的方式獲取信息并作出判斷 需重做。

材料：本省區(qū)前三年的高考試卷（3份）及其他省份2011年高考試卷（2份）的聽(tīng)力題。

操作：①按照做題的要求，先重做一輪。②對(duì)照聽(tīng)力原材料，邊看邊聽(tīng)。每份試卷堅(jiān)持聽(tīng)3遍。

單項(xiàng)選擇題 語(yǔ)法、詞組辨析能力 需重做。

材料：2011年各地高考試卷的單選題（共15份）。

操作：①每次集中做3~5份試卷的單項(xiàng)選擇題。②核對(duì)答案、解析。③按照考點(diǎn)整理試題。④整理錯(cuò)題集，隔天再做，直至不再做錯(cuò)。

做題時(shí)間：每份試卷10分鐘。

完形填空題 單詞與短語(yǔ)辨析，邏輯推理能力 半重做。

材料：2011年各地高考試卷的完形填空題（共15份）。

操作：①迅速掃描試題。②整理單詞與詞組。

做題時(shí)間：每份試卷15分鐘。

閱讀理解題 綜合能力 無(wú)須重做。若有時(shí)間，考生可以每天堅(jiān)持做新題。

改錯(cuò)題（部分省份無(wú)） 單詞、語(yǔ)法 須重做。

材料：2011年各地高考試卷的改錯(cuò)題（共10份）。

操作：①每次集中做2~3份試卷的改錯(cuò)題。②核對(duì)答案、解析。③圈畫錯(cuò)題，隔天重做，直至完全熟悉、掌握。

做題時(shí)間：每份試卷8分鐘。

書面表達(dá)題 綜合能力 無(wú)須重做，但各地的書面表達(dá)范文值得考生背誦。

為何要做其他考區(qū)的試題？

命題者為了全面考查考生的能力，會(huì)變換著方式命題，但是由于每份試卷的容量有限，于是同一個(gè)語(yǔ)法的多種考查方式就散落在多份試卷中。更不必說(shuō)考綱要求的3000多個(gè)單詞，一份試卷又怎么可能裝得下？

此外，各地的高考有一種趨勢(shì)――考點(diǎn)輪換考。因此，考生非常有必要熟悉其他考區(qū)的試題。

重做試卷的具體實(shí)例

為了讓考生進(jìn)一步體會(huì)到重做試卷的價(jià)值，以及能夠更清楚如何重做試卷，筆者以單項(xiàng)選擇題為例展開(kāi)講解。

我們以全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、重慶卷、四川卷的單選題為一組，在集中的時(shí)間內(nèi)將四份單選題一口氣做完。耗時(shí)約為45分鐘。做題的過(guò)程中，在那些自己不太確定的題目旁邊做上記號(hào)。

做完之后對(duì)照答案，這是毋庸置疑的。此時(shí)則需重點(diǎn)看自己不確定的題目以及自己做錯(cuò)的題目。重做試卷最重要的不是做題，而是橫向?qū)Ρ扰c整理。

單項(xiàng)選擇題一般可以分為三塊內(nèi)容：第一，詞匯、詞組辨析；第二，交際用語(yǔ)；第三，語(yǔ)法。此時(shí)又有一個(gè)整理的標(biāo)準(zhǔn)――并不是所有的內(nèi)容都需要整理，一般是結(jié)合自己的實(shí)際情況，整理自己的弱項(xiàng)。比如，如果你對(duì)交際用語(yǔ)非常不熟悉，那就可以專門將所有的交際用語(yǔ)整理出來(lái)，一份試卷約有2~3道；如果某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目是你的弱項(xiàng)，那就可以專門整理該語(yǔ)法的各種考查方式。此外，對(duì)于詞匯、詞組的辨析，筆者建議無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否，考生都應(yīng)全部進(jìn)行整理。下面以詞匯、詞組表為例。

表二：詞匯、詞組表

詞組、詞匯 辨析 例子 出處

come up with 想出（辦法、主意） I can the house being untidy, but I hate it if it’s not clean.

A. come up with B. put up with

C. turn to D. stick to 全國(guó)卷Ⅰ

答案：C。句意：我能忍受房間不整齊，但討厭不干凈

put up with 忍受

turn to 轉(zhuǎn)向，求助于

stick to 堅(jiān)持

rather than 不是 The form cannot be signed by anyone _____ yourself.

A. rather than B. other than

C. more than D. better than 全國(guó)卷Ⅰ

答案：B。句意：這個(gè)表格除了你自己誰(shuí)也不能簽署

other than 除了

more than 多于，超過(guò)，不僅僅

better than 超過(guò)，多于，好于

disappear 消失 William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to_____.

A. disappear B. fall

C. fail D. damage 全國(guó)卷Ⅰ

答案：C。句意：威廉發(fā)現(xiàn)自己閱讀起來(lái)越來(lái)越難了，因?yàn)樗囊暳﹂_(kāi)始下降了

fall 摔跤；數(shù)字下降

fail 健康、視力等衰退

damage 損害，損壞

go over 復(fù)習(xí)，溫習(xí) To get a better grade, you should the notes again before the test.

A. go over B. get over

C. turn over D. take over 四川卷

答案：A。句意：為了能取得更好的成績(jī)，你應(yīng)該在考試前復(fù)習(xí)一下筆記

get over 恢復(fù)；克服

turn over 翻過(guò)來(lái)；把……交給

take over 接任，接管

look up 查詢 I often the words I don’t kown in the dictionary or on the Internet.

A. look up B. look at

C. look for D. look into 四川卷

答案：A。句意：我通常在詞典上或因特網(wǎng)上查不認(rèn)識(shí)的單詞

look at 看

look for 尋找

look into 調(diào)查

……

上述表格中只有部分詞匯題，考生可以繼續(xù)整理、完善。此外，考生可以將完形填空題的詞匯辨析整理在該表格中。同理，考生還可以將自己容易做錯(cuò)的語(yǔ)法考點(diǎn)、交際用語(yǔ)考點(diǎn)整理成表格。

溫馨提示：①重做試卷法不僅僅局限在寒假使用，希望考生能夠堅(jiān)持每周重做一次試卷，并進(jìn)行整理。

第4篇

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語(yǔ)文高考在命題的時(shí)候更注重于對(duì)高中生們綜合能力的檢驗(yàn)，而進(jìn)行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語(yǔ)文能力，通過(guò)實(shí)際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當(dāng)前我國(guó)新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的需要，而且還更能夠滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)教育的需求。根據(jù)對(duì)近年來(lái)高考題的實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)，教育工作者們?cè)诿}的時(shí)候更注重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)文文章的考查，這種通過(guò)考察學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解充分的反映出來(lái)，由此可以看出，通過(guò)學(xué)生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過(guò)對(duì)高考題目分?jǐn)?shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語(yǔ)文高考中占據(jù)的極大比重，通過(guò)作文可以看出學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力水平。

二.語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對(duì)近年來(lái)的語(yǔ)文高考試卷進(jìn)行實(shí)際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類說(shuō)明文且還在高考試卷分?jǐn)?shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問(wèn)題是這兩類說(shuō)明文閱讀題并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語(yǔ)文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學(xué)生進(jìn)行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學(xué)生只需要仔細(xì)閱讀文章，然后結(jié)合問(wèn)題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒(méi)有將學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來(lái)。

三.高中語(yǔ)文教學(xué)同語(yǔ)文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是綜合提高所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力水平，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能夠適應(yīng)語(yǔ)文高考的考查和檢驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式應(yīng)該同語(yǔ)文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文高考中取得優(yōu)越的成績(jī)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平。高中語(yǔ)文教師的知識(shí)理論水平是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓高中語(yǔ)文教師具有比較強(qiáng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，不僅有助于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，還有利于避免語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，從而極大提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。此外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的哲學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。其中哲學(xué)有利于高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中選擇正確的方式開(kāi)展教學(xué)，而且使其在提出、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠以正確的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題。而心理學(xué)有助于高中語(yǔ)文教師能夠了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能提高學(xué)生們的積極性。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)中不能夠忽視語(yǔ)篇訓(xùn)練的重要作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練有助于學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)與文章語(yǔ)境的深入理解，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，對(duì)文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對(duì)一些內(nèi)涵較深的段落進(jìn)行相應(yīng)的探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想和核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷，從而在整體上塑造學(xué)生的語(yǔ)感。

（三）高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而便于學(xué)生在寫作時(shí)能夠合理組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，拿到作文高分。作文題在語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了極大的比重，通過(guò)考查學(xué)生的作文能力可以看出學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。而往往因?yàn)樵S多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們?cè)诿鎸?duì)作文題進(jìn)行寫作的過(guò)程中，往往無(wú)法將內(nèi)心所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，即語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，這樣就極大的限制了學(xué)生作文能力的提高。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中必須要多開(kāi)展對(duì)學(xué)生們的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在高考作文中拿到高分。

第5篇

一、整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷。

記錄其中錯(cuò)題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來(lái)去年或前年的考試卷給做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

二、做模擬卷，要常常做。

規(guī)定時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可謂“平時(shí)以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時(shí)就能以平常心做考試卷”。

三、整理課堂筆記。

可以先嘗試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來(lái)看筆記。在復(fù)習(xí)過(guò)程中整理筆記，是指要把預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中所記的筆記串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行一定的加工和整理，使其成為一份經(jīng)過(guò)加工和提煉的復(fù)習(xí)資料。整理筆記的過(guò)程往往是一個(gè)知識(shí)深化、簡(jiǎn)化的過(guò)程。所以，它要求索引清楚，中心突出，內(nèi)容精練，最好還有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，可以使這份經(jīng)過(guò)加工整理后的筆記成為階段復(fù)習(xí)和重要考試前復(fù)習(xí)的得力助手。

四、不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。

除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細(xì)的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽(tīng)課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會(huì)去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當(dāng)是把老師的講課消化吸收，適當(dāng)做一些簡(jiǎn)要的筆記即可

五、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意調(diào)整我們的身體和注意休息。

我們應(yīng)該合理地安排時(shí)間，這樣保證大腦的高效率。

以下是語(yǔ)數(shù)外三科的一些復(fù)習(xí)方法：

數(shù)學(xué)：整理公式，重新背一遍并理解。總結(jié)錯(cuò)題并做練習(xí)。

語(yǔ)文 ：熟背課文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。作文方面可以參考?xì)v年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語(yǔ)：?jiǎn)卧~句子熟背，最好能默。常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯(cuò)。常翻一翻詞典，聽(tīng)一聽(tīng)磁帶，看一看光盤。

考試是掌握技巧也是非常關(guān)鍵的：

1、整體瀏覽，拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據(jù)以前積累的考試經(jīng)驗(yàn)，大致估計(jì)一下試卷中每部分應(yīng)分配的時(shí)間。

2、提高速度，考試時(shí)，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。

3、碰到難題時(shí)，可以先用“直覺(jué)”快速找到解題思路;如果“直覺(jué)”不管用，就可以用聯(lián)想法找到解題思路;如果這樣也不行，你可以猜測(cè)一下這道題目可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，然后嘗試。

4、檢查試卷，如果能夠提前做完試卷，一定要細(xì)心檢查看是否有遺漏的題目;重新快速瀏覽題目的要求，是否理解錯(cuò)題意，確保解題步驟和結(jié)果的正確。考試既是知識(shí)的檢測(cè)，又是意志的磨煉。我們要有適度的緊張與焦慮，但更重要是沉著冷靜，滿懷信心。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，譜寫新篇章

考試過(guò)后總結(jié)往往是我們最容易忽視，實(shí)際卻很重要的一步。通過(guò)總結(jié)，我們查漏補(bǔ)缺，找到新的目標(biāo)，為之努力。

首先，要想期中考好要學(xué)會(huì)嘗試回憶。所謂嘗試回憶是將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容再回想一遍。有人將它比喻為"反芻"，這種方法實(shí)際上是在自己檢查自己，逼著自己進(jìn)行思維活動(dòng)。

(1)可以檢查課堂學(xué)習(xí)的效果：在嘗試回憶的過(guò)程中，如果能夠正確回憶出課堂學(xué)習(xí)的全部或大部分內(nèi)容，這就可以證明自己課堂學(xué)習(xí)效果是好的。在開(kāi)始嘗試回憶時(shí)，最好先不要看書或筆記，等到想不出來(lái)的時(shí)候再看書或筆記。為了加深記憶，還可以一邊想一邊把主要的內(nèi)容寫出來(lái)。

(2)可以提高記憶能力：由于嘗試回憶是一種積極的思維活動(dòng)，它可以把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，在尚未進(jìn)入遺忘狀態(tài)之前，就在頭腦里再現(xiàn)了一遍，這當(dāng)然是有利于記憶的保持。

第6篇

關(guān)鍵詞 考試成績(jī) 激勵(lì)功能 良好態(tài)度 養(yǎng)成

1考試對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能

我們都知道，考試具有診斷、測(cè)評(píng)、選拔三大功能，考試成績(jī)常常用來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的情況，用來(lái)選拔優(yōu)秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵(lì)功能。筆者2014年起主持省級(jí)規(guī)劃課題《義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究》，課題組采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)我縣499名義務(wù)教育階段學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)匯總結(jié)果見(jiàn)表1：

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)看出，在滿分100分的考試成績(jī)中，成績(jī)?yōu)?0分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，具體表現(xiàn)為自信、輕松、快樂(lè)、愛(ài)學(xué)習(xí)等的，比例高達(dá)97.60%；在這一分?jǐn)?shù)段學(xué)習(xí)態(tài)度消極的只占1.40%；相對(duì)應(yīng)的成績(jī)不理想的學(xué)生，考試成績(jī)?cè)?0-30分時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度仍然表現(xiàn)為輕松、快樂(lè)、自信、愛(ài)學(xué)習(xí)等的僅為4.81% ，表現(xiàn)為痛苦、恐懼、厭學(xué)等的比例則高達(dá)92.38%。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，考試對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生具有強(qiáng)大的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)功能。

2縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生考試成績(jī)現(xiàn)狀調(diào)研

考試是否充分考慮了其激勵(lì)功能呢？課題組對(duì)2012年全縣小學(xué)六個(gè)年級(jí)秋季期末考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)研，見(jiàn)表2：

從表2看出，語(yǔ)文科均分最高的是六年級(jí)的63.11，最低的是三年級(jí)47.07分；數(shù)學(xué)科均分最高的是一年級(jí)的60.22，最低的是四年級(jí)45.46分。比對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生考試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響表（一）問(wèn)卷分析研究結(jié)果，以上考試成績(jī)起不到ρ生應(yīng)有的激勵(lì)作用。

3科學(xué)制卷，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成

進(jìn)一步調(diào)研了解發(fā)現(xiàn)，目前，我縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師平時(shí)使用的單元、期中和期末測(cè)試卷絕大多數(shù)來(lái)源于外購(gòu)，這些試卷中不乏優(yōu)秀試卷，但是多數(shù)題目陳舊、題量過(guò)大，容易使考試偏離教材中的知識(shí)點(diǎn)和課標(biāo)的要求，有的外購(gòu)試卷由于教材版本和學(xué)生基礎(chǔ)等因素的不同造成難度過(guò)大，所檢測(cè)內(nèi)容嚴(yán)重偏離師生教學(xué)實(shí)際。少數(shù)學(xué)校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對(duì)性不強(qiáng)。考教脫節(jié)，學(xué)考脫節(jié)，以考代教，盲目訓(xùn)練，苦了學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何科學(xué)合理地制作一份考試卷呢？首先要學(xué)會(huì)編制“命題雙向細(xì)目表”，命題雙向細(xì)目表是教學(xué)與考試的橋梁，是試題編制的指南和標(biāo)準(zhǔn)，是命制考試卷的計(jì)劃書和依據(jù)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀教材，知曉教學(xué)中要求學(xué)生必須要掌握哪些知識(shí)內(nèi)容，不同知識(shí)內(nèi)容在該科教學(xué)中的相對(duì)重要性有多大，不同知識(shí)內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知能目標(biāo)是什么，預(yù)設(shè)試卷難度系數(shù)，預(yù)估考試平均分，是編制命題雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)性工作。

第7篇

時(shí)間過(guò)得真快，一晃就半個(gè)學(xué)期過(guò)去了。在這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一一展現(xiàn)在了這長(zhǎng)長(zhǎng)考卷上…….

考試時(shí)我的心緊張極了，生怕考得不好。考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態(tài)等待著考試成績(jī)的到來(lái)。到了發(fā)試卷的時(shí)候了，我屏住呼吸，等待著，我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。終于三門課的成績(jī)都報(bào)完了！經(jīng)過(guò)我?guī)讉€(gè)星期的努力，我的成績(jī)總算沒(méi)有那么差了，可是我也十分不滿意，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文成績(jī)和科學(xué)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到我理想中的目標(biāo)。

在我的理想中我的語(yǔ)文成績(jī)和科學(xué)成績(jī)應(yīng)該達(dá)到97分以上的，可是我卻考了95分，考試卷上全部錯(cuò)了我不該錯(cuò)的題目，這要好好反思。總結(jié)反思，我覺(jué)得自己太馬虎大意了，課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度還是不夠端正和平時(shí)努力程度不夠。面對(duì)這次考試，我要對(duì)自己發(fā)出警示，并鼓勵(lì)自己。總而言之，失敗了才會(huì)有爬起來(lái)的信心動(dòng)力，才能使自己奮發(fā)圖強(qiáng)，重新面對(duì)失敗，站立起來(lái)，在以后的兩個(gè)月里要付出的更多。繼續(xù)努力吧！為將要迎來(lái)的期終考試做充分的準(zhǔn)備遠(yuǎn)離自己的壞習(xí)慣，為自己的目標(biāo)而努力.有一句話說(shuō)的好：失敗是成功之母。

第8篇

【關(guān)鍵詞】考點(diǎn)精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間，心理壓力可想而知，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考?jí)毫Φ染哂兄匾饬x。

一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通

教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語(yǔ)文課程改革的踐行與深化，可能會(huì)在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)深化變形而來(lái)，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對(duì)，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)的比例及分布、考卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開(kāi)展。

二、以全局統(tǒng)攬開(kāi)展比較分析

語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識(shí)體系、文體類知識(shí)體系及語(yǔ)法類知識(shí)體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干個(gè)小的知識(shí)體系，將小的知識(shí)體系看作為相對(duì)獨(dú)立的整體，依據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識(shí)體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會(huì)貫通連接成語(yǔ)文知識(shí)體系的整體，例如修辭類知識(shí)體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對(duì)整個(gè)修辭類知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)文知識(shí)體系的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語(yǔ)與定語(yǔ)的區(qū)別等，采用相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)

在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說(shuō)明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開(kāi)展總復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時(shí)，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題，是借以表達(dá)作者面對(duì)客觀事物的態(tài)度所給出的評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問(wèn)題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語(yǔ)雙關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見(jiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)更加地應(yīng)對(duì)嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。

四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路

任何文體的文章無(wú)論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個(gè)或者幾十個(gè)較為精簡(jiǎn)濃縮的字對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽(yáng)樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”便可以對(duì)其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對(duì)文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的開(kāi)頭總起句、文中的過(guò)渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對(duì)于沒(méi)有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語(yǔ)句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問(wèn)題分析及解題思路等。

五、總結(jié)

初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對(duì)教材的重視、對(duì)復(fù)習(xí)思路的把握、對(duì)考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識(shí)模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面系統(tǒng)但針對(duì)性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。

參考文獻(xiàn)

[1]許昉.淺談提高初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.

第9篇

在高中階段的學(xué)習(xí)中，文言文占據(jù)著語(yǔ)文文本的半壁江山，在高考試卷里，文言文閱讀一直是同學(xué)們的攔路虎，盡管我們平時(shí)學(xué)習(xí)了那么多文言文文本，練習(xí)了那么多的文言文練習(xí)題，但是在考試或平時(shí)練習(xí)中總會(huì)碰到一些難解的字詞句，平時(shí)我們可以借助工具書或靠老師解決。但是，在考試中，我們有時(shí)只能亂猜一氣了。如何解決這一難題呢?韓愈說(shuō)：句讀之不知，惑之不解。更何況是字詞呢。因此，我們對(duì)字詞句的理解和把握就顯得那么重要了，學(xué)會(huì)在無(wú)任何借助下，準(zhǔn)確推斷文言文中的字詞句就成了一項(xiàng)重要的技能。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積蠡．認(rèn)為文言文的推斷文言文的字詞句一定有內(nèi)在的規(guī)律和技巧。現(xiàn)在總結(jié)一下，以供大家商榷。

首先，可以借助字詞句所在的上下文本語(yǔ)境來(lái)推斷。語(yǔ)言本身具有內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)言是線性排列的，因此，根據(jù)文本的語(yǔ)境推斷詞義是一種最好的方法，也是一種常用的方法，例如2003年北京春季高考試題第21題，寫彌子瑕的故事，根據(jù)文本閱讀，知道彌子瑕是一個(gè)孝順之人。但是古人贊揚(yáng)一個(gè)人時(shí)，往往從忠孝兩個(gè)角度來(lái)贊揚(yáng)，既然文本前部分講了彌子瑕為了母親的病，而“駕君車而出”，那么文章下半部分一定會(huì)從“忠”的角度說(shuō)，因此，考察“彌子瑕食桃而甘，不盡而奉君”就可以推知意思，更何況前文正好有一句“孝哉，為母之故而犯刖罪!”與之對(duì)應(yīng)。

當(dāng)然，僅僅靠語(yǔ)境來(lái)推斷還不能做到十分準(zhǔn)確，那么我們還可以借助其他方法來(lái)推斷。

其次，可以借助詞或句子的構(gòu)成來(lái)推斷。古代文章講究文辭典雅，文辭典雅首先體現(xiàn)在句式特點(diǎn)上。因此，文言文多使用并列式短語(yǔ)或?qū)ε季浠蚺疟染洹＠缭凇妒酚?屈原列傳》就有一句“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”。根據(jù)短語(yǔ)句式特點(diǎn)，“信”和“忠”，“疑”和“謗”，義相近，又并列關(guān)系。因此，我們根據(jù)并列句式特點(diǎn)，可以推知“見(jiàn)”與“被”意思相近或相同。所以，我們對(duì)“見(jiàn)”字，可以推知是“被”的意思，進(jìn)而，這句話也就容易理解了。

再如，2005年福建高考試卷第9小題的翻譯“大明則王，小用則亡。”我們從句式特點(diǎn)，就可以推知，“大”與“小”相對(duì)；“王”與“亡”相對(duì)；“明”與“用”相對(duì)，因此，孝這句就可以推斷為：“用在大處就可以稱王，用在小處就會(huì)亡身”。

從詞的構(gòu)成來(lái)看，一些詞或短語(yǔ)也可以用此方法推斷。如：“文過(guò)飾非”、“國(guó)泰民安”、“否極泰來(lái)”等，我們根據(jù)詞的并列關(guān)系，可以推斷“文”與“飾”意思相對(duì)或相反，而此句最難理解為“文”字，因此，我們借助“過(guò)”與“非”的相對(duì)關(guān)系，我們就可以準(zhǔn)確推斷為“文”是“掩飾”的意思。這類的試題現(xiàn)象在高考文言文或文本閱讀中是一種普遍現(xiàn)象。因此，我們需要平時(shí)認(rèn)真積累，在運(yùn)用時(shí)注意靈活性就可以了。

又次，我們還可以借助我們平時(shí)掌握的詞的活用現(xiàn)象和特殊句式來(lái)準(zhǔn)確推斷。如2003年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中“裴矩遂能廷折，不肯面從。”的翻譯題，根據(jù)我們平時(shí)掌握的名詞的活用規(guī)律，我們可以準(zhǔn)確推斷“廷”“面”是名詞作狀語(yǔ)。這類名詞做狀語(yǔ)，翻譯時(shí)一般是介詞加原文中名詞就可以了。所以“廷”可以翻譯成“在朝廷上”，“面”可以翻譯成“當(dāng)面”。

再比如，2006年江蘇省語(yǔ)文高考試題“天大雨，烈風(fēng)雷電，槐起衣冠而坐。”我們根據(jù)詞的活用規(guī)律推斷為“雨”為“下大雨”，“烈風(fēng)雷電”可以翻譯成“刮大風(fēng)，打雷，打閃電”，“衣冠”可以翻譯成“穿戴衣帽”。

又次，我們還可以借助古代文化常識(shí)來(lái)推斷。如：2004年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中“郡不產(chǎn)谷實(shí)，而海出珠寶，與交祉比境，常通商販，貿(mào)糴糧食”一句，“交祉”一詞的翻譯，好多人把“交祉”一詞翻譯成“兩腳”或“兩腿”相鄰。其實(shí)，如果根據(jù)文化常識(shí)，我們可以知道“交祉”是一個(gè)地名，王勃的父親就曾經(jīng)在“交祉”做過(guò)縣令。比如：2004年浙江語(yǔ)文高考試題中“言茶鹽利害，省州縣之役，皆稱旨”一句中，“省”的翻譯，好多人把“省”當(dāng)作了名詞，理解成了地方的行政區(qū)劃，而這句話出自歐陽(yáng)修的文章，歐陽(yáng)修宋朝人，因此推知“省”只能做動(dòng)詞，不可以理解成地方行政區(qū)劃，這是為什么?是因?yàn)椤笆　弊鳛榈胤叫姓^(qū)劃是從元朝才開(kāi)始的。因此推知“省”不是一級(jí)地方行政區(qū)劃。最后，我們可以根據(jù)造字方式來(lái)準(zhǔn)確推斷字詞句的意思。比如2004年全國(guó)高考語(yǔ)文試題中“貿(mào)糴糧食”中“糴”的翻譯。從造字方式看，可以知道“糴”是一個(gè)會(huì)意字。“糴”由“入”和“米”組成，既然“米”都進(jìn)入了家，那么“糴”字就是“買進(jìn)”之義了。

當(dāng)然，我們還可以借助平時(shí)對(duì)一些重要實(shí)詞和虛詞的積累來(lái)推斷。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，積累一些和官職有關(guān)的詞，如：拜、授、擢、除、遷、任、罷、乞骸骨等。