時間：2023-03-08 15:34:24
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關鍵詞：小組合作學習；小組值周制；組長培訓；小組評比；小組活動
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-183-01
在班主任管理過程中，我發現團體意識的建立非常重要，團體的力量也非常大。學生在團體中為了完成共同的任務，以討論的形式研討某個問題的解決方案，這個過程學生需要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同的形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為），這些對學生獲益良多。
軍訓結束后我積極的將新課改理念運用于班級管理，通過網上查閱資料關于小組合作學習具體如何實施，制定符合我校及我班的管理制度。
我班是高一年級最早進行小組合作學習方式進行學生自我管理的。以6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的11個合作學習小組。在班級管理中我充分利用小組形式實現學生的自我監督與管理，一學年下來，我班學習成績一致在進步，考到了年級第二的好成績，在學校各項活動中均有得獎，獲得了11面錦旗，為本年級獲獎最多的班級。
我班管理措施具體包括：
一、以小組值周制為形式實行班級崗位責任制
1、采用小組值周制，每小組負責當周班級事務（主要是紀律和衛生方面），調動每一位同學的積極性參與到班級管理中來，把班集體當成自己的家般愛護，增強學生班級榮譽感。
2、采用值周班長制。值周班長有每組組長擔任，任務重點是管理值周小組負責當周班級各項工作，寫《班級日志》。這樣班長、值周班長和值周小組三者捆綁負責班級日常工作。
3、值周小組根據值周發現的班級問題，找尋解決方案，并針對班級問題召開相應的主題班會達到教育目的，形式須多元化。不同的人有不同的想法，我班在大家共同參與下，開展過“感恩母愛班會”，“勵志演講會”“我的精彩—才藝展示”。效果都非常好，增加了班級凝聚力，豐富了課余生活。
二、對組長進行培訓上崗制——組長職責培訓
參與班級管理的人必須進行先培訓后上崗，并且進行職責教育與培訓，這樣才不至于學習小組流于形式。一個好的負責任的小組長，對本組的影響是非常大的，也能夠真正幫班主任分憂。
1、對學習小組長進行責任感教育，讓他們認識到自己工作的重要性，能夠用心工作，創造性的去工作。
2、對學習小組長進行制度約束，制定“學習小組長公約”，要求學習小組長必須嚴格按照要求，制定本組集體學習計劃與制度，并監督小組成員完成，每周組內開會一次，自我檢查與改進。每兩周組長開會一次，交流經驗教訓。在組內形成互助小組（由優秀學生集中對本學科疑難問題在本組內進行講解）。
三、設定評比欄，11個小組每兩周在考勤、衛生、自主、合作及其它六個方面進行星級評比。
每兩周評選一次，兩周平均分第一、第二、第三為優秀學習小組，組長為優秀組長。對優秀組長與優秀小組提出表彰和獎勵。得分最低小組進行通報批評，并進行整頓。
每一個月，全班評選優秀學習小組3組。優秀學生若干，分別授予下列光榮稱號：“團隊之星”，“進步之星”。發現這些學生學習積極性明顯提高，并有很好的帶動性。其他學生想這些明星學生看齊，形成了學風濃，學風正的班集體。
四、以小組形式組織各種各樣的活動。
在學校活動中充分利用小組分工以及相互競爭，活動效果更佳，反過來小組在各種活動中歷練也更加團結，增強了班級榮譽感。
如上學期曾組織學生進行英語背課文大賽，我班以每小組集中考察，鼓勵小組之間相互競爭，你追我趕。我班也因此獲得了背課文大賽一等獎，以及本學期籃球比賽中，論實力我班不是很強，但是全班同學團結在一起，小組分工輔助，有的小組負責后勤，有的小組負責啦啦隊，有的小組負責請人進行技術指導。最后我們獲得年級第三的好成績。這都是通過小組將同學們聯系在一起，班集體再把小組融合在一起，就形成了一個團結進取，奮發向上的班級。
【關鍵詞】初三英語 兩極分化 合作學習 學習策略
一、存在的問題
現象A：學生學習英語的興趣減弱。經過兩年或更長時間英語的學習，部分學生慢慢失去對英語學習的新鮮感和熱情。因為長時間得不到學習成就感的支持，久而久之，興趣淡化，積極性減退，甚至完全喪失。
現象B：學生學習策略不當。本學年，筆者所任教班級是初三時重新編班的，學生基礎參差不齊，部分學生學習基礎較差，但仍非常努力刻苦。可是在學習過程中學習方法不當。如在記單詞時，盡管筆者不斷地在授課過程中灌輸：根據讀音記單詞。可是有一大部分學生因已養成習慣，很難改正，在單詞拼寫中把first寫成frist，froze寫成forze的現象屢見不鮮。句式表達時Chinglish 現象非常普遍。
二、合作學習小組的建立
學生學習興趣的減弱，學習策略的缺乏，根本無法使我們基礎教育階段這一教育的根本目的得以實現。為此，筆者認為在課堂教學中要面向全體學生設計活動，改變以往只注重全班教學，只有小部分學生參與課堂活動而大部分學生成了旁觀者這一局面，調動所有學生尤其是學困生的學習積極性，讓他們也積極參與到課堂活動中來。為了達到上述目的，筆者認為，成立合作學習小組很有必要。
三、基礎的合作學習教學策略
1.小組合作成員合理分工，互相促進的策略。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組成員共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的學生擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，可以提高學習效率。在Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看做是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大幅度提高學習成績。
2.讓每位學生積極參與的策略。調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中來的核心是激發他們的學習興趣，學習興趣是引起學習動機、推動學生學習的一種積極因素。愛玩、愛唱愛跳、愛聽故事是孩子們的天性，所以多采用游戲和活動教育法，讓他們在又說又跳的輕松愉快的氣氛中學習，他們就必然會熱情高漲，全身心地投入，其學習效率就會大幅度提高。
3.實行組內合作，組間競爭策略。合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來，各小組成員為了達到互相督促、互相幫助的目的，進行合作評價也是必要的，可以激發學生你追我趕的信心。所以，根據《JEFC》中考復綱，要求合作學習小組在每個階段(3周左右)進行一次合作性的形成性評價。評價內容包括學生學習興趣、策略(檢測學生是否逐漸形成學習興趣的有效的學習策略，積極參與課內、課外英語學習活動，并積極運用所學英語進行表達的能力以及課堂表現（檢測學生參與課堂活動，包括課文復述、單詞聽寫、單詞或句子朗讀、準交際活動、遵守課堂紀律情況)。口語表達能力(檢測學生朗讀單詞、背誦課文、講英文故事、參加準交際活動等的口語表達能力)。書面作業(檢測學生是否規范完整地書寫字母、單詞和句子，以及正確使用大小寫字母和標點符號；能否根據圖片或提示寫出完整的小短文)。由組長主持，小組成員共同參與評價，通過觀察、交流等方式對學習伙伴的學習情況作出評價。評價結果根據評定標準以等級制(A優、B良、C及格)記入評價表。最后教師對記錄表進行匯總，記錄在全班平時成績記錄表上。小組成員間的相互評價的過程即是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我評價，發展自我監控能力的過程。
總之，合作學習小組活動可以使每個學生平等地參與課堂活動，并有充分發揮和表現自己的機會。上課時學生可以隨時得到同組人員的特別幫助，課后他們同樣可以互相切磋、彼此交流、相互促進。差生在小組的合作學習及評價過程中同樣表現得很積極，真正做到人人動腦、動手、動口。教師運用合理的策略促進學生合作(合作學習和合作評價)，調動每個學生學習英語的積極性，提高他們的自主學習能力。
參考文獻：
關鍵詞： 英語教學 小組合作學習 體會
我校在南靖縣教師進修學校教師的指導下對學生小組合作學習集中力量進行突破。作為課堂教學改革的一員，我在教學過程中認識到小組合作學習的重要性，并根據自己在運用小組合作學習教學模式過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高小組合作學習的有效性的方法。新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限生機和活力。針對我班學生水平參差不齊的特點，根據教材的內容、操練的需要，我采用了有明確責任分工的互助學習模式。一學期的教學實踐證明，小組合作學習能促進學生互相學習，有利于營造積極的課堂氛圍，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，更有利于學生能力的發展。以下是我采用以“小組合作學習”為主的教學模式的體會。
一、小組合作學習的操作
1.合理分組。我班36人，共分9組，每組4人，每個小組都有一個學優生，一個中等生和兩個學困生，男女生數量相對平衡，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。并精心編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡。
2.分工協作。每個小組內設立組長、副組長、記錄員、發言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，副組長負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。
3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流。如，對于新的單詞，每個成員應該先獨立拼讀，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將本組不會讀的單詞進行歸納、總結，由小組發言人去問老師，最后由小組發言人去教會其他3個成員。
4.評價。我先制定了小組合作學習評價指標（作業、測試、背誦、課堂、紀律）印發給全班同學學習。再將課堂小組合作學習評價表和小組合作學習評價表給各組組長。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，引發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。
二、培養良好的合作學習習慣
1.獨立思考的習慣，以避免小組交流時人云亦云、盲目從眾的現象。
2.積極參與、踴躍發言的習慣。
3.認真傾聽的習慣。
4.遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的議論和爭吵。
三、小組合作學習的內容
1.合作課前預習。（1）合作預習新單詞、預習對話或課文。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求先獨立拼讀、學習新單詞、預習對話或課文及語法要點，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將本組不會讀的單詞歸納、總結，由小組發言人問老師，最后由小組發言人教會其他3個成員。（2）合作學習同步練習冊。每周三和周五，我會講評同步練習冊，我不可能在一節課內講解所有題目，所以我讓他們以組為單位進行討論，并總結出不會的題目，上課時我再針對一些普遍存在的問題進行講評。
2.合作課中學習。（1）合作表演對話，學生學完一段對話后，我要求他們以組為單位進行角色表演，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。（2）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結本節將學的短語或詞組的用法。學生經過獨立思考及小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
3.合作課后復習。（1）合作完成作業。我讓組長給其他3個組員聽寫單詞、句子，科代表給9個組長聽寫。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到了學習的快樂和做作業的樂趣。（2）合作訂正錯誤。每次周練、月考后，我會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，不可能在一節課內講解所有題目，讓學生在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
通過小組互動合作學習，我班學生發生了三大改變：第一，使每個學生都擁有了足夠的語言實踐機會，訓練了他們的膽識。第二，學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，形成思維能力，調動英語學習的積極性。第三，學生互幫互助的品質和為集體爭光的精神得到了培養。
四、合作學習中存在的問題
雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進作用，但在實際操作中會遇到如下問題。
1.學生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現“冷清”場面，主要原因是我的設計和引導不恰當，另一原因是學生沒有掌握基本的合作技能。
2.學生的合作不充分。有時我沒有給學生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。
3.學生的參與度不均衡。學習困難的學生參與度遠遠低于優生，存在會的積極性高，不會的應付了事的現象。
4.角色落實不到位。學習困難的學生充當總結人，使他們的能力得不到全面發展。
國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。
二、理論依據
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法
（一）文獻資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容
（一）研究目標：
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
五、研究內容：
1、小組合作學習的現狀調查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例 。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果
3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發展目標。
八、研究的步驟
1、準備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報告
2、實施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（2012年7月）
（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長*
主要成員****
2.實驗與研究人員分工
*理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）
*小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）
*小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20*.1——20*.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20*.9——20*.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20*.9——20*.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
隨著新課改不斷推進，小組合作學習成為一種新型教學組織模式被廣大師生所采用，初中數學學科的課堂教學過程也不可或缺. 通過小組合作學習，可以有效地促進師生們的合作交流意識，在數學理論的指導下，強調課堂教學中的人力資源開發、思維能力培養和創新能力訓練. 本文在此背景下，以小組合作學習理論為指導，結合本人相關教學實踐經驗，針對小組合作學習下的初中數學課教學的相關問題進行了如下的闡述和分析.
一、在初中數學課堂教學過程中開展小組合作學習的優勢
1. 小組合作學習有利于提高初中數學課堂教學的效率
由于在開展初中數學課堂小組合作學習的過程中強調了對小組每個成員的積極參與，從而帶給了每個成員以更大的熱情投入到學習過程中，同時在合作學習過程中學習任務可以實現共同分擔，在集思廣益和各抒己見的同時，使得教學過程更加愉快，教學效率得到了顯著提升.
2. 小組合作學習有利于增進學生之間的感情
在開展初中數學課堂小組合作學習的過程中，要求學生主動參與，這在很大程度上培養了初中學生的人際交往能力. 他們在活動開展的過程中交流各自的知識、溝通感情、互相勉勵、互相鼓勵. 在學習的過程中體會到了克服困難的成就感，在幫助他人、評價他人的過程中學習到了對方的優點，在小組合作學習的過程中，小伙伴之間的集體榮譽感被大大地激發.
3. 小組合作學習有利于提升學生的自學能力
在小學數學教學過程中開展合作學習，可以把每個初中學生由傳統教學模式下的旁觀者演變成為現代教學理念指導下的參與者. 它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，無形當中學生的自學能力得到了有效地鍛煉和顯著地提升.
二、小組合作學習下初中數學課教學過程中存在的問題
1. 小組合作學習的時機選擇不恰當
在初中數學課堂教學的實踐過程中，往往有些初中數學教師為了追求教學形式上的多樣化，小組合作學習方式的應用隨意性很強，盲目性很大，甚至有些時候為了實現小組合作學習而將一些沒有研究價值的問題設定在教學過程中，從而浪費了有限的教學時間，分散了本應集中的教學內容.
2. 小組合作學習組織過程中的分組不科學
在初中數學課堂教學的實踐過程中，很多初中數學教師在分組的問題上，往往為了方便、快捷，會在分組的過程中僅僅考慮座位因素，將臨近座位的學生或者前后排的學生進行組合分組. 這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，并且在一定程度上節約了課堂時間，但是沒有從學生數學素養水平的角度考慮進行分組，很容易忽略學生數學知識與水平上的差異，從而無法對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，充分發揮小組合作學習的效率，最終使得初中數學教學過程中的小組合作學習流于形式.
3. 小組合作學習過程中教師角色定位有誤
從目前初中數學課堂教學實踐現狀分析，有的教師在合作學習的過程中往往成為了旁觀者. 整個小組合作討論的過程中，數學教師沒有進行有效的討論，不指導小組學習，在很大程度上忽視了自己作為指導者的角色.
三、小組合作學習下初中數學課教學實踐開展的對策和措施
1. 科學恰當地選擇合適的小組合作學習時機和內容
在強化記憶的知識進行教學的過程中（比如一些公理、定理、公式等），可以在兩人小組中開展互助檢查式記憶，這樣效果非常好；在一題多解時（如解方程），可以選用4人小組嘗試對同一道題運用4種不同的解法進行比較，從而總結各種方法的優劣.
2. 堅持科學的小組劃分原則
在進行合作小組分組的過程中，必須依據一定的原則，這些原則包括了以下幾個方面的內容——組內異質、組間同質的原則或組內同質、組間異質的原則等，但是在組織開展教學的實踐過程中，不論根據什么原則都要首先考慮外在的其他因素，考慮到合作的目標.
3. 科學合理地定位教學活動開展過程中的教師角色
按照建構主義的教學理論指導，在小組合作學習開展的實踐過程中，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者. 因此，對于初中數學教師來說，要更新觀念，轉變角色.初中數學教師必須對自己組織者的角色進行重新認識、重新定位，單純的教學組織者已經不能滿足小組合作學習的需要，初中數學教師要以多重角色、身份出現在課堂教學活動中.
通過以上的分析和闡述，我們對基于小組合作學習下的初中數學課教學問題進行了詳細的總結和分析，以上的建議和意見是結合教學實踐的一些心得體會，還需要通過教師實踐的檢驗不斷充實和進一步完善.
【參考文獻】
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關鍵詞：生本課堂 小組合作學習 高效課堂
目前的數學課堂教學中存在這樣一種現象，不注重合作學習。一些老師覺得小組合作學習浪費時間而且課堂秩序會被打亂，或者在小組合作中學生把活動作為自己玩的時間，活動中一些問題老師也沒有發現，更沒有結束之后的反思與總結。這樣的小組合作除了浪費時間外沒有起到任何作用。
在數學生本課堂教學中，什么樣的小組合作學習才是高效的呢？下面我談談自己在《構建小學數學“生本課堂”，優化學生學習方式的研究》課題實踐中總結的高效進行小組合作學習的策略。
一、組建合作小組有竅門
合作學習的關鍵是小組成員要合理搭配，建立起積極的互動關系。每個小組成員都要認識到自己所承擔的責任，充分發揮自己的作用，保證小組合作學習達到成效。
對于小組的組建，我有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學生自由組合。組內成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。
小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況：三號當紀律員，負責維持合作時的紀律；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的分工，這次擔任組長的下次擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次當記錄員。讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識和合作意識。
二、小組合作內容有目的
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增進了課堂信息交流，促進了學生的知識和能力的發展。如學生學習了比的基本性質后，引導學生比較比的基本性質與分數的基本性質的聯系時，讓學生小組探究，進行合作學習，使學生在討論和傾聽中理解和掌握知識。
三、小組合作時機要恰當
在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。如在新舊知識銜接時，讓學生進行小組合作學習；在動手操作、探究問題時，讓學生進行小組合作學習。如：圓面積計算公式的推導、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導等。在學生練習出現普遍性錯誤時讓學生進行小組合作學習：復習梳理知識時讓學生進行小組合作學習：解答開放性問題時讓學生進行小組合作學習，使學生的求異思維能力和發散思維能力得到培養和提高。
四、小組合作過程有計劃
在教學實踐過程中，我們確定了讓學生進行小組合作學習的一般操作過程，即“明確目標指導合作引導討論交流評價”。
明確目標，是為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。指導合作是在學生明確了學習任務后，對組員進行有效的分工合作，使學生逐漸學會小組合作學習的方法；引導學生討論是小組合作學習的重要一環，在教學中讓學生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在生生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正提高小組合作學習的實效性：交流評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并作出判斷的過程，評價目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力，進一步促進學生間的相互合作，提高學習效率。
我們將教師在小組合作中的作用概括為：引導、合作、參與和交流。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導；在知識的重點、難點處引導：在靈活運用自己的經驗和知識積累中豐富文本和自我引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。
五、小組合作成果有匯報
小組內達成一致的建議向全班匯報是生本課堂重要的也是最能張揚學生個性的環節，小組匯報時的要求是：①組內指定一個同學發言。②發言完畢，組長要承擔和其他組的同學交流互動的任務。③組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。④每個小組的成員都要認真傾聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥時要把握好以下兩點。
（1）點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。
關鍵詞：宣傳引導 激勵機制 團隊意識
在新課改的形勢下，課堂教學管理改革和教學質量的提升迫在眉睫，怎樣探索出一條行之有效的方法和途徑，實在發人深思。本人在這幾年的的教學過程中積極探索、努力嘗試、實踐，切身體會到小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。小組合作學習是新課程所倡導的一種新穎的、有效的學習形式，它可以充分地調動學生學習的興趣，營造愉快的課堂氣氛，也有利于提高課堂教學的效率，近幾年來越來越多地被教師運用到課堂中。但是，小組合作學習的模式也有其缺點：教師過于濫用、實施過程流于形式、課堂實效性不高。如何才能讓小組合作學習模式在農村初級中學思品課堂中開展得更有實效性，更具持久性，使課堂變得更精彩，本人在農村初級中學的思品課中作了小組合作學習方法的探索，有以下幾點體會。
一、做好宣傳引導，激發學習興趣；
俗語說：好的開始是成功的一半。小組合作學習模式對學生和老師來說都是一種很新鮮的學習方式，教師在開展此學習模式產一定要做好宣傳引導。例如：采取講述方式，向學生說清楚小組合作學習與傳統的學習模式的不同點、如何操作？如何量化？對提高我們的學習效率有什么作用和意義等。同時，老師還可以充分利用網絡資源引導學生，例如：教師可以通過網絡下載小組合作學習的課堂片段視頻或者下載開展過小組合作學習的學生訪談的視頻，進一步去激發學生對小組合作學習的興趣和渴望。除此之外，教師還可以在學生觀看完視頻以后，舉行小組合作學習研討課，要求學生結合自己班級的實際情況討論：我們班開展小組合作學習會遇到什么困難？如何使小組合作學習更高效、更精彩？通過以上各種各樣的宣傳引導手法，讓學生初步對小組合作學習有了大概的了解，對開展小組合作學習的期望值更高。
二、教師扮演角色要審時度勢、隨機應變
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境等。
三、建立激勵機制，樹立競爭意識
小組合作學習必須要樹立一種小組內合作，小組外競爭的意識，這樣才能發掘學生的內在潛能，也讓小組合作學習模式更有實效性。所以在實行小組合作學習過程中一定要建立相應的激勵評價機制。制定評價機制要以學科的特點、學生心理特點、學生的年齡特點、階段性學習任務、班級的情況等因素考慮。本人在七年級思想品德課教學過程中推行小組合作學習模式就根據七年級學生的實際情況制定了《小組合作學習加扣分規則》。詳細地羅列了小組每次做練習、背書、堂上回答問題、每次小測、課外調查活動等的加扣分情況都作了詳細規定，對學生開展的小組合作活動進行了記錄和存檔。教師不僅要對小組進行集體評價，還應指導學生進行自我評價和個體評價。評價中，要照顧到學生間的個體差異關注學生獲得的知識、技能和學習過程中表現出來的態度、情感。評價后，個人、同組、外組成員，教師還應提出一些建設性的意見和建議，學生據此調控自己的學習行為，促進自己不斷發展和完善。
四、實行強弱搭配，增強團隊意識
俗語說：火車跑得快，還要車頭帶。小組合作學習是指將班級學生分成幾組，組員應是不同等次學生搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學方式。合理的成員搭配是教師要細心、慎重考慮的問題。由于班級內各成員的學習情況各有差異，所以教師在分組時可以從學生的學習成績、性格特征、性別等方面進行考慮，堅持均衡分配、合理分配原則，實行強弱搭配，盡量使每一個小組的實力較平均，形成一種良好的競爭局面。
同時，組內各小組長如果長期讓某一名智優生擔任，這樣容易造成了“生與生”之間的不平等。為此，教師不能只盯著幾個智優生，而應平等地對待其他學生。讓中等生、學困生參與競爭、施展其才干，體會到教師的關愛，消除他們的失落感、惆悵感。實行組長輪流制有利于全體學生素質的提高。
小組內沒有分工，就沒有真正的合作。這樣一來小組合作學習最突出的價值就被抹殺了。例如，在組織學生進行社會調查中，可以實行這樣的分工：專人設計切實可行的調查方案，讓訪談、記錄、拍照、搜集、整理資料、撰寫、匯總報告各有其人，最后集體交流報告。這樣有利于鍛煉每個人的能力。同時在合作學習活動中，教師還應該要求小組內制定活動規則，例如：討論前（各人搜集材料、小組成員自主探究、書寫想法）——討論中（分別說出想法，其他人傾聽、組員間爭論）——討論后（組長總結，形成集體意見）。這樣每個人都有思考的機會和時間，在思維的碰撞中學生更易發現差異，對問題的認識將更加深刻。
同時，在小組合作過程中，為實現小組的共同目標，會促使優秀學生對學困生進行幫扶，成績較差的學生由于受到別人的感染，對學習的興趣也會有所提高，加上初中學生自尊心較強，不想總是被別人瞧不起，在優秀學生的幫扶下，對他們的學習有很大的促進作用。所以，小組合作學習有利于發揮小組的互幫互助精神，也有利于培養學生的團隊合作意識。
小組合作學習好處多多，真正把這種學習模式用好，需要教師在開展活動中，對出現的新問題進行不斷探討和改良，才能發揮小組合作學習的功效和探索出有自己特色的小組合作學習形式，讓我們的思品課課堂變得更加精彩動人，更加引人入勝。
參考文獻:
關鍵詞：小組合作 實施策略 課程改革
一、小組合作學習的概念
所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學習水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（每組3～6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。
二、實施小組合作學習的策略
1．問題設計要合理
小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
2．要教給學生合作技能
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。
3．處理好獨立學習與合作學習的關系
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。
4．科學組建合作學習小組
小組合作學習是一種有系統、有結構的教學組織形式。一般來講，小組由4～6人組成。
目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法（小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
5．合作效果要共贏
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，不能“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
首先，以小組為單位開展學習評比活動。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。
其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。
6．注重教師自身參與
在學生進行小組學習時，為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。
7．小組合作學習的課后總結
教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
