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【關(guān)鍵詞】理論；實踐；模式；評價；改革
高校教學在學生整個人生學習中有著舉足輕重的作用，從本世紀高校教學的發(fā)展趨勢看，高校教學的重點需突出學習知識理論運用能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)并提高學生的綜合素質(zhì)和能力。而目前高校教學普通存在理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，教學模式落后，評價方式單調(diào)等情況，目前的高校課堂上的學習現(xiàn)狀遠遠不能滿足社會的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革。
一、目前我國高校教學的現(xiàn)狀
（一）理論與實踐脫節(jié)情況嚴重
當前隨著高校教學改革的不斷深入，社會對大學生教學實用能力要求的提高，高校大學教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。學習知識理論的最終目的是為了運用，而對于多數(shù)高校學生來說，能在真實自然的實踐環(huán)境中學習教學的機會并不多。普通高等院校的實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)教學計劃來組織教學工作，實驗實踐都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實驗實踐前，學生完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機械地完成操作，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外由于受到時間、場地和經(jīng)費的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，結(jié)合課堂教學寫實踐的感想、見聞、體會，完成實踐報告，評定實踐成績就算完成實踐。學生沒有足夠的實踐機會，大腦和思維無法得到鍛煉。教學也會變成僵硬的教學，難以提高學生的主動求知欲。由此導(dǎo)致目前高校教學理論與實踐脫節(jié)情況嚴重。現(xiàn)今在課堂和課書本上所學的知識，大多無法直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此許多大學生畢業(yè)走上工作崗位，真正在實際運用時，顯得束手無策，難以適應(yīng)崗位的要求。
（二）教學模式落后
目前高校主要的教學方式以灌輸為主，老師講授，學生聽講。從多年這種傳統(tǒng)的來看，教師單一的傳授書本知識，為完成教學任務(wù)而教的現(xiàn)象較為普遍。教學大都成為一種應(yīng)試教學，多數(shù)學生無法對教學內(nèi)容進行全面的掌握。教學過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體作用，學生始終處于被動地位。這種教學方式讓學生感覺到枯燥無味，讓教學學習成為一個極其枯燥的歷程，已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，出現(xiàn)了高校教學教學應(yīng)試化的現(xiàn)象。這種舊的高校教學教學觀念，不利于人才的培養(yǎng)。雖然有些高校在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但培養(yǎng)模式仍然較單一，影響了學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。
（三）評價方式不科學
傳統(tǒng)的高校教學課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題。
評價內(nèi)容單一主要表現(xiàn)在，學生的高校教學學習的評價基本上局限于知識掌握度的評定，忽視了學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定，不利于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
評價工具和方法單調(diào)主要表現(xiàn)在，目前所采用的評價工具也僅僅是紙筆考試，評價方法依然是一般標準評價、要終結(jié)性評價等傳統(tǒng)的評價方法。一般標準評價是以統(tǒng)一的標準衡量所有的學生，忽視了學生的個體差異。學生的學習評價絕對是以教師為主的。教師很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。要終結(jié)性評價是我國傳統(tǒng)高校教學課程中普遍采用的方法，這種方法往往是在階段學習或?qū)W期結(jié)束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。
這種不科學評價體系損害了許多學生高校教學學習的積極性，阻礙了許多學生在高校的進步和發(fā)展。
二、對教學改革的幾點建議
（一）增強理論與實踐的結(jié)合性
高校教學實踐內(nèi)容的選擇，既要考慮高素質(zhì)人才知識的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時又要在實踐過程中給學生留下足夠的思維空間。把學生放在核心地位，把培養(yǎng)學以致用的理念作為目標。因此高校教學應(yīng)增強教學實用性，理論與實踐的結(jié)合，內(nèi)容、形式、方法應(yīng)多樣化。
對實踐教學體系應(yīng)進行系統(tǒng)深入的研究和改革，按照人才培養(yǎng)要求，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，形成以實用性較強的現(xiàn)代教學內(nèi)容和課程體系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習實踐的態(tài)度。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。改變實踐課程實施過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械操作的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
增強理論與實踐的結(jié)合性，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此高校教育者應(yīng)更新觀念，提高認識，結(jié)合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質(zhì)量和效果。
（二）實施新型教學模式
教育學家科德（CO rder）曾說過：“有效的教學不應(yīng)該違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學習，而應(yīng)有助于并促進學習；不能令學生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學生。”
因此，高校教學方式的選擇，應(yīng)把學生放在核心地位。既要考慮高素質(zhì)人才知識的需要，有一定的系統(tǒng)性和完整性，同時又要在教學過程中給學生留下足夠的思維空間。讓教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學生由消極被動變?yōu)榉e極主動。
改革傳統(tǒng)的教學模式，可以下述教學方式入手：1.采用主動性學習方式。在高校教學改革中，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師舊的教學觀念，變被動式教學為主動式教學。教師可通過多種方式，喚起學生內(nèi)在的主動學習動力。2.采用自信教學方式。使學生在學習中體驗成功，增強學生的學有所成的成就感，提高學生學習的自信心。3.采用多樣化的教學方式。針對學生個體差異，采用多種輔助手段，使不同的學生以不同的方法學會同樣的教學內(nèi)容。4.采用以人為本的教學方式。高校教學教育應(yīng)該從以人為本觀點出發(fā)，不僅要教授理論知識，而且要幫助學生發(fā)展他們的個性，開發(fā)其潛能，對學生的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等進行全面的教育。
（三）改革考核評價體系
高校教學改革方面的教學評價，應(yīng)從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強調(diào)過程性評價，形成新的評價體系結(jié)構(gòu)。在評價的內(nèi)容、方法、手段以及評價的主體等各方面都應(yīng)進行優(yōu)化改善。隨著高校教學教學改革的深入發(fā)展，教學評價也將從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，并且著重強調(diào)過程性評價，從而形成新的評價體系結(jié)構(gòu)。
教師應(yīng)把教師的評價與學生自我評價和相互評價結(jié)合起來，指導(dǎo)學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自已的進步或不足，就能激勵學生更有效、更積極地進行學習。
并且應(yīng)重視學習過程中的診斷性評價。評價過程中高校教師一方面要及時了解學生掌握教學內(nèi)容的情況，幫助學生解決疑難問題；另一方面要充分發(fā)揮學生自我評價的作用，促使學生在學習學習中形成自主意識。
新的評價體系對優(yōu)化高校教學教學過程，提高高校教學教學綜合效果，促進素質(zhì)教育在高校教學學科上的具體落實，將起到現(xiàn)實的推動作用。
綜上所述，我國高校教學改革應(yīng)更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，找出高校教學的新出路。適合時代需要的同時，高校教師必須結(jié)合我國學生的實際情況，探索有效的高校教學方法。高校高校教學改革應(yīng)創(chuàng)造全新的教學理念、教學模式，以育人為目的，不斷為適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要而進行教學方法和教學手段的改革。從而提高教學質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終使全體學生通過高校教學在身心健康和社會適應(yīng)能力方面得到全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的要求。
在高校教學改革中應(yīng)充分利用高校教學教育自身的優(yōu)勢，將限制條件轉(zhuǎn)化為有利條件，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所束縛。既要學習國內(nèi)外先進的教學方法，也要根據(jù)實際創(chuàng)造合適的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有效，不斷提高教學質(zhì)量。從而達到培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，建立現(xiàn)代高校教學教育理念。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 高等學校 教學改革 教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Talking about College Teaching Reform
WANG Xuezhu
(Guangdong Literature Art Vocational College, Guangzhou, Guangdong 511400)
Abstract At present, China's universities have entered a stage of comprehensive reform and development. Train highly qualified personnel, and comprehensively improve the quality of higher education, must be grabbed from the higher education reform, this is not only the objective requirements of economic and social development in the new era, it is the inevitable choice to promote the vigorous development of colleges and universities.
Key words college; teaching reform; education quality; personnel training
上個世紀90年代中后期開始實施的“211工程”，標志著中國高等教育改革和發(fā)展開始起步。最近幾年，高校進入了全面改革和發(fā)展的階段。在高校，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)。教學是高校教育的主旋律，是提高高等教育質(zhì)量的最基本保證。穩(wěn)步提高教學質(zhì)量是永恒的主題。因此教學改革是所有改革的核心，是提高高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是建設(shè)中國現(xiàn)代化高等教育的必然要求。
1 我國高等學校教育教學改革的背景
1.1 知識經(jīng)濟與全球化的挑戰(zhàn)
知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使高校教育面對一個機遇與風險并存的環(huán)境，它不僅正在變革著固定的知識傳授方式和接受方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。
與知識經(jīng)濟和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。全球化趨勢對經(jīng)濟領(lǐng)域產(chǎn)生強烈沖擊的同時也對知識領(lǐng)域產(chǎn)生著間接影響。世界一流大學的建設(shè)、國際合作辦學、國際文憑與資格證書的互認、國際留學生市場的競爭、國際學術(shù)標準等都是教育全球化大環(huán)境下的發(fā)展趨勢。
1.2 以教學質(zhì)量為核心的發(fā)展模式成為高校的主要發(fā)展方向
1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴張。2009年，全國各類高等教育總規(guī)模達到2979萬人，高等教育毛入學率超過24%，2020年毛入學率將達到40%，即10個適齡青年中有4個能夠讀大學，也就是說我國的高等教育進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，與之相適應(yīng)的教學改革的將成為我們教育中的熱點問題。
2 當前高校教學改革的現(xiàn)狀
2.1 雷聲大雨點小
高等教育的改革未能在短時間內(nèi)得到廣泛的響應(yīng)，改革的腳步仍然停留在前期準備過程中，甚至是只喊口號，忽略采取實際行動。利益的固定結(jié)構(gòu)形成了這一瓶頸。改善這一現(xiàn)狀的核心措施只有不斷輸入高校新鮮血液、改變高校管理人員組成結(jié)構(gòu)、變革傳統(tǒng)高校體制、更新原有固守的知識、重新修訂教學大綱，制定出全球和本國發(fā)展特征相契合的教育體制，使得高校和學生在全球教育洪流中獲得巨大競爭力。
2.2 體制復(fù)雜
高等教育的改革，不是一個孤立的問題。它下接我們的高考制度與中小學教育體制，上連整個社會的就業(yè)壓力，國民經(jīng)濟現(xiàn)有的發(fā)展階段與國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育是其中一環(huán)，但卻是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。高等教育的改革涉及三個層面的改革問題，即一是操作層面的問題，它涉及高等教育內(nèi)容、模式、制度設(shè)計等；二是價值層面的問題，它涉及教育理念、教育精神、學術(shù)風氣等；三是法治層面的問題，換句話說是依法施行國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。
改革進入深水區(qū)的階段，任何的改革都將是觸動既有利益格局的變革。而高等教育的改革，是一場事關(guān)國計民生，又涉及諸多群體的發(fā)展利益與社會穩(wěn)定的大戰(zhàn)略。所以，筆者認為，啟動高等教育體制的改革，最為重要的是要依法改革，即首先要建立或完善我國在教育領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)法律建設(shè)。其次，是制定符合教育發(fā)展規(guī)律的，在征詢各方意見的前提下，依法制定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。因為，只有有法可依的改革，才能真正切實貫徹改革的目標，為改革提供最為強大的動力來源與保障，才不會出現(xiàn)朝令夕改與各行其是。
3 高校教學改革實現(xiàn)的現(xiàn)實措施
3.1 改變傳統(tǒng)教學目標與教學評定標準，促進教與學方法的創(chuàng)新
在較長的時間里，我們的教學理念和學生優(yōu)劣評定標準是“唯分數(shù)論”的，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學生的主體性；重分數(shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力；而新的人才質(zhì)量觀和教學質(zhì)量評定標準要求激發(fā)學生的潛力和個性，將學生的實踐能力培養(yǎng)提到和理論教育同等重要的位置，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的教學管理機制。如今，大部分高校進行了教學管理制度的改革：學分制、主輔修制、社會實踐課、雙學位制等措施以實現(xiàn)新體制下的教學目標。
教學管理方面的改革，由應(yīng)試管理機制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活自主的管理保障機制，在保留面授課管理的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，實行學分制，給予學生不同知識領(lǐng)域?qū)W習的選擇權(quán)，既可自由選擇授課教師，選擇專業(yè)輔修課程，選擇專業(yè)不同的修業(yè)計劃、輔修專業(yè)等。此外，還實施了在職學習，通過知識的自學，學生可通過自學考試獲得學分和獲取學歷。同時，改變以分數(shù)的高低來評價學生質(zhì)量的評價標準，建立課程學習表現(xiàn)與考試結(jié)果綜合評定的課程得分模式。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，制定各類課程的考核方法，在課程學習后的考核階段中，可以依照教師對課程的特征界定和專業(yè)學生的培養(yǎng)目標選擇開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各種考核方式，建立學生綜合素質(zhì)評價體系。
3.2 加強邊緣學科、交叉學科、綜合學科建設(shè)，培養(yǎng)時展需要的高級復(fù)合型人才
當今專業(yè)發(fā)展的重要特征是交叉學科的出現(xiàn)，即從學科的時代要求的發(fā)展趨勢與其綜合化發(fā)展趨勢結(jié)合下的產(chǎn)物。重建交叉學科的教學大綱與其課程體系，課程的系統(tǒng)有機整合是構(gòu)建高校新型人才培養(yǎng)方案的重要特點，為學生提供與專業(yè)相關(guān)的更全面的知識，注重其他學科知識對專業(yè)學習的影響與應(yīng)用。重視知識的精簡與交叉融合，做好整體優(yōu)化工作。勿將知識與課程體系進行機械的疊加或簡單地照搬，并在專業(yè)化學習的同時讓學生了解學科的發(fā)展動向，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的學習視野。
地方院校應(yīng)以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國 經(jīng)濟市場化和高等教育大眾化的進程中，地方性院校的發(fā)展與如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。而那種盲目追求學校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。
3.3 構(gòu)建高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高校教學質(zhì)量的有力保證，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是高校教學管理的重要環(huán)節(jié)。然而，目前相當一部分高校教學質(zhì)量發(fā)展滯后，其原因主要歸根于規(guī)模的擴大，數(shù)量的增多帶來了質(zhì)量的下降。一部分大學生基礎(chǔ)知識不扎實，實踐能力和動手能力比較弱，創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)不高，就業(yè)率偏低，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變等等。學校需要進一步完善以學校為核心的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，建立保證質(zhì)量不斷發(fā)展的長效機制，也就是說，質(zhì)量管理各個階段、各個環(huán)節(jié)的潛能有組織的發(fā)揮出來，形成一個完整的培育組織學習系統(tǒng)，構(gòu)成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制。其次是通過建立一套比較完善的組織機構(gòu)和信息網(wǎng)絡(luò)，對教學活動進行檢查、監(jiān)督和評價，不斷糾正偏差以實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的過程。最后是提高教學質(zhì)量，建立和完善一套全方位的、多層面的教學監(jiān)控體系，充分調(diào)動教與學兩個方面的積極性和創(chuàng)造性，使學校的教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。
3.4 切實加強師資隊伍建設(shè)，充實師資隊伍數(shù)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高師資隊伍素質(zhì)
《師說》有云：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是高等院校教學活動的主導(dǎo)，師資隊伍建設(shè)是提高高校教學、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。那么，如何打造一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、治學嚴謹、相對穩(wěn)定的師資隊伍呢？可以從以下三方面考慮：
（1）深化對教師職業(yè)責任感和使命感的認知。責任感和使命感是所有從業(yè)人員職業(yè)活動的行動源泉，教師職業(yè)認知出現(xiàn)問題主要是由于教育活動受到現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制的沖擊和影響。教師只有在經(jīng)濟浪潮中不忘教師職業(yè)的特殊使命和責任，深化職業(yè)認知，感受教師職業(yè)的成就。
（2）構(gòu)建科學的激勵機制，創(chuàng)設(shè)適宜教師愛崗敬業(yè)的育人環(huán)境。每所學校組織管理部門都應(yīng)有一個合理的發(fā)展評價體系。首先針對評價內(nèi)容的每一項指標都要進行充分調(diào)研，以充分考慮教師的愿望和需求。其次是要關(guān)注教師生活，為他們提供一種“創(chuàng)造性教育生活”。最后要正確評估定位教的覺悟和能力水平。
（3）保持師資力量的可持續(xù)發(fā)展。不僅要考量現(xiàn)有教師資源對學校生存的影響，而更應(yīng)研究“新生師資力量”。首先，學校需要改善教師整體的職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，形成老、中、青三結(jié)合的學科、學術(shù)梯隊。充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮中年教師的骨干作用，幫助青年教師較快實現(xiàn)“教師角色”的轉(zhuǎn)型，其次，需加大教師培訓力度，全面提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)員能力；最后需要創(chuàng)造條件，及時選拔、重點培養(yǎng)在實際教學、科研中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀青年教師，使之成為學術(shù)骨干和新的學術(shù)帶頭人。
3.5 多途徑籌措高等教育經(jīng)費投入并在根本上改變高等教育投入結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)投入重心向教學工作傾斜，高起點加強教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為提高教學質(zhì)量提供強有力保證
教學改革要受一定的經(jīng)濟條件的制約，需要一定的資源設(shè)備做支撐。高校管理者可以通過政府撥款、社會和企業(yè)捐贈等方式獲得學校發(fā)展的資金。學校管理者必須加強資金的分配、使用和管理，合理利用這些資金，把有限的資金投入到學校最重要的工作――教學上來，為教學提供先進的教學設(shè)備和教學儀器等。管理者應(yīng)提高學校的教學資源管理水平，促進教師合理、高效地利用各類教學資源，運用多樣化的教學手段，不斷改進和提高教學的水平和質(zhì)量，為教學改革創(chuàng)造良好的條件。
總之，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高高等教育的質(zhì)量，必須從高校工作的核心――教學開始抓起。因而，如何更好地推動教學改革就是我們必須認真探討的問題。
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關(guān)鍵詞：高校；武術(shù)教學；教學改革；素質(zhì)教育理念
一、高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀及存在的問題
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被廣泛的推崇，我國的教學改革工作也日益深化。但在體育教學方面，素質(zhì)教育的改革相對緩慢，我國現(xiàn)有的體育教學模式仍然存在很多弊端，下面重點介紹高校武術(shù)教學中存在的弊端和問題：
1、受應(yīng)試教育思想的不良影響較大
目前雖然提倡素質(zhì)教育，但在實際的教學過程中，不少高校的武術(shù)教學仍然遵循應(yīng)試教育的思維模式，僅僅強調(diào)學生對武術(shù)技能的掌握，缺乏對學生武德及武術(shù)思維的培養(yǎng)。學生往往為了應(yīng)付考試而學習，這樣的“實用主義”不僅不利于學生的武術(shù)能力培養(yǎng)，也使得學生的武術(shù)學習與終身體育的精神相背離。2、武術(shù)教學的課程內(nèi)容陳舊當前多數(shù)高校的武術(shù)教學，僅是學習武術(shù)其型，教學內(nèi)容傳統(tǒng)老套，武術(shù)學習也枯燥無味。在日常的教學中，多數(shù)教師依然按照“老套路”進行學習訓練，忽視了學生的個體發(fā)展，這樣缺乏針對性的教學，降低了學生的學習熱情，甚至對學生的生理和心理造成不良影響。
3、武術(shù)教學的教學方式缺乏創(chuàng)新
不少高校的武術(shù)教學，往往完全按照教材進行照本宣科的教學，這樣的教學方式過于程式化，使整個武術(shù)教學變得乏味。同時，程式化的教學也阻礙了教學方法的創(chuàng)新，不利于各種先進教學方法在武術(shù)教學中的運用，且也容易將武術(shù)技能、武術(shù)知識及武術(shù)精神這幾個方面割裂開來，不僅不利于學生對武術(shù)技術(shù)及精神的融會貫通，也不利于學生素質(zhì)的全面提高。
二、素質(zhì)教育與現(xiàn)代武術(shù)教學的關(guān)系探討
所謂素質(zhì)教育，是一種以提高受教育者全方面素質(zhì)及能力為目標的新型教育模式，是一種從整體和長遠出發(fā)的教育價值觀的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是我國經(jīng)歷長期應(yīng)試教育實踐而得出的一種教育改革目標，其并非否定考試及升學率等指標，而是主張對人才進行全方面的評價。并通過這種評價模式反向推動人才培訓模式的變革。體育教育作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，其不僅講求擁有強健的體魄，同時也要求學生體育文化素質(zhì)方面的提升。而體育教學中的武術(shù)課程，不僅有武術(shù)技巧能鍛煉人的體魄，也融合了哲學、美學、易學、醫(yī)學方面的多種思想文化，對學生的綜合素質(zhì)提升具有十分積極的作用。將素質(zhì)教育理念融入武術(shù)教學的改革之中，不僅能加深學生武術(shù)學習及武術(shù)修養(yǎng)的培育，也能將武術(shù)中蘊含的傳統(tǒng)文化加以傳承，這是很多其他體育項目無法擁有的優(yōu)勢。同時強調(diào)素質(zhì)化的教學，能在教學活動中通過營造輕松的氛圍加深學生的學習興趣，促進學生對武術(shù)及相關(guān)知識的掌握，提高學生的綜合素質(zhì)，并增強學生鍛煉身體的積極性與主動性，為學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
三、素質(zhì)教育理念在高校武術(shù)教學改革中融入策略
1、改革傳統(tǒng)教育理念，將素質(zhì)教育理念融入
日常教學教學觀念是教學改革實施過程中的重中之重，只有相應(yīng)的教學人員改變了傳統(tǒng)觀念，才能發(fā)揮主觀能動性，積極變革不適應(yīng)素質(zhì)教育的種種問題，否則，素質(zhì)教育提倡的再多也不過是流于形式。高校及教師要充分觀察素質(zhì)教育理念于日常的教學活動中，以學生為主體，針對學生的具體情況進行分析和教學，確保學生在教學活動中全面提升其各方面的素質(zhì)。針對武術(shù)教學來說，要更加主動教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)趣味化和多樣化的教學，讓學生的學習興趣得以激發(fā)，讓武術(shù)學習的學習效果得以提高。
2、改善武術(shù)教學內(nèi)容與教學方法
要促進素質(zhì)教育理念在武術(shù)教學中的融入，就要針對性的做好武術(shù)教學內(nèi)容的設(shè)計，在教學活動中，不僅要結(jié)合學生的特點及興趣愛好，還要注重社會發(fā)展的實際需要，將武術(shù)課程的教學目標提高到促進學生全面發(fā)展的層面上來。教師不僅要注重教材的選擇，在實際的教學中，還要注重提高教學的趣味性，注重教學方法，促使學生主動進行武術(shù)的學習。另外，還要針對武術(shù)學習的特點進行教學改革，如武術(shù)基本功難練和動作套路復(fù)雜，則可針對性的運用多種方法，將相關(guān)的知識加以分解，并通過組合性的學習加深學生對武術(shù)要領(lǐng)的理解和學習。針對理論知識空洞的問題，教師可進行試驗性的教學，讓學生更加直觀的判斷其中的意義。
3、完善目前的武術(shù)教學評價模式
教學活動的改革只是其中的一個方面，要將素質(zhì)教育理念融入武術(shù)的教學過程中，還應(yīng)該完善相應(yīng)的考核與評價體系。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之所以出現(xiàn)種種弊端，就是因為“唯考為大”，只重視考試不重視其他。而素質(zhì)教育理念則要求教學活動應(yīng)該尋求更加符合實際的評價體系。在武術(shù)教學活動中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價模式，并深入認識學生的個體差異性。在教學評價活動中，通過對學生的具體情況及武術(shù)學習情況進行綜合化的評價，具體可應(yīng)用平時表現(xiàn)加考試成績、教師評價加學生互評等方式進行學生的武術(shù)教學評價。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師要做好武術(shù)體育教學，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，精心進行教學設(shè)計，并積極探索適應(yīng)學生及課程特點的優(yōu)秀教學方法。同時，要變革傳統(tǒng)的教學評價模式，以更加全面的評價體系對學生的學習效果進行綜合化的測評。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，而武術(shù)教學作為高校體育教學中的重要組成部分，必然要適應(yīng)這一要求，通過提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:張寧 單位:長春理工大學光電信息學院
參考資料:
[1]單錫文.體育教育專業(yè)學生武術(shù)綜合能力培養(yǎng)研究[J].天津體育學院學報,2003,02:83-85
[2]胡玉璽.高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學改革探討[J].教育與職業(yè),2011,21:122-123.
1.基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課無法同步協(xié)調(diào)發(fā)展
基礎(chǔ)課以練習性習作為主要教學內(nèi)容;創(chuàng)作課不等同于創(chuàng)作,不排斥探索性習作練習,它與基礎(chǔ)課有著內(nèi)在的聯(lián)系。①創(chuàng)作作為提高藝術(shù)技能、探索藝術(shù)技巧、掌握藝術(shù)規(guī)律的重要手段,在油畫教學中起著重要作用,同時它也拒絕任何形式的模仿,因為它的價值就在于獨創(chuàng)。在高校油畫教學中,教師多重視以講解、教授方式為主的油畫基礎(chǔ)理論教學,對于創(chuàng)作課的教學卻缺少探索和創(chuàng)新。在以往的高校油畫創(chuàng)作課上,教師通常會帶領(lǐng)學生去郊外、農(nóng)村、街道、工廠等地去搜集素材、尋找靈感,之后就開始勾畫樣稿、草圖,修改幾次之后就可定稿。這種傳統(tǒng)創(chuàng)作課的模式和套路固然有其值得肯定的一面,但更多的則是給人一種教條化、單一化的感覺,這很容易使學生在進行油畫創(chuàng)作的時候陷入重視內(nèi)容和題材、輕視形式風格的誤區(qū)。并且在這個過程中,學生不免受到教師的影響,從教師的角度去看待那些自己不熟悉的事物,模仿那些已存在的程式化東西,這樣的作品充其量也不過是一幅缺乏獨創(chuàng)和自我精神的復(fù)制品。在這種教學模式下的學生缺乏獨立思考的能力,作品也粗糙陳舊,對于藝術(shù)和時代的敏感度自然也不夠強。盡管近年來許多高校已意識到這種創(chuàng)作課模式的滯后和單一,并且作出相關(guān)的調(diào)整和協(xié)調(diào),注重基礎(chǔ)課與創(chuàng)作課的和諧發(fā)展,但學生作品風格、題材缺乏獨創(chuàng)精神的問題卻依然存在。
2.高校油畫創(chuàng)作缺乏民族文化特色
藝術(shù)若想實現(xiàn)其價值,尋求其發(fā)展就必須立足于本民族的文化特色之上,油畫藝術(shù)亦是如此,用油畫語言來描繪祖國豐富的文化和事物,以油畫藝術(shù)特有的藝術(shù)魅力來展現(xiàn)中國五千年的寶貴財富,是我國油畫創(chuàng)作者的優(yōu)勢,同時也是我國油畫創(chuàng)作者的責任。但長期以來,在高校的油畫教學中總是過多地學習甚至是照搬西方模式,學習西方的創(chuàng)作手法、色彩選用、構(gòu)圖比例及材料選擇等,創(chuàng)作內(nèi)容也多為描繪西方的文化和社會現(xiàn)象,對中國的民族文化卻很少表現(xiàn),缺乏本土創(chuàng)作意識,這不僅限制了我國油畫的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,而且也不利于我國民族文化的弘揚和傳播。因此,我國高校的油畫教學在適度地學習西方的同時應(yīng)注意探尋新的油畫語言來展現(xiàn)中國元素。
3.教學思路單一缺乏創(chuàng)新精神
在當今的高校油畫教育中,許多教師在安排課堂教學內(nèi)容時大多依據(jù)教學大綱的要求,這種現(xiàn)象在各大美院和師范院校都普遍存在,所有的教學方法、教學模式都如出一轍,在這樣的教學模式下油畫藝術(shù)只能沿著單一的線性道路發(fā)展,沒有多元發(fā)展空間。此外,隨著各大高校的擴招,油畫教育也從人數(shù)較少質(zhì)量較高的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了大班教學的“普及教育”。這使許多學生對待油畫學習的心態(tài)也發(fā)生了變化,“精英教育”下的學子多將油畫藝術(shù)作為自己的終身信仰和畢生追求,而在“普及教育”下的油畫界這種學生已是鳳毛麟角。高校學生在油畫方面的藝術(shù)修養(yǎng)并沒有隨著學生人數(shù)的增長而提高,單一的教條化教學思路降低了學生的興趣,也限制了師生的創(chuàng)造力。
4.缺乏有效的油畫教學評價機制
教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié),反映了教師的教學觀念與教學主旨,因而在教學過程中應(yīng)當對教學評價給予足夠的重視。②在現(xiàn)行的高校油畫教學評價中過于重視學生油畫技能的考核,對其他方面的素質(zhì)卻缺乏應(yīng)有的重視和評價,這不免造成了學生的片面發(fā)展。單一的評價機制導(dǎo)致課程設(shè)置的單一化,這就使油畫課堂缺少活力和動力,對于學生的學習能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是不利的。此外,現(xiàn)行的油畫教學評價機制過于重視油畫的專業(yè)性,忽視了油畫教學與其他學科的交叉和融合,這不僅不利于學生的全面發(fā)展,而且也不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。由此看來,健全高校油畫教學的評價機制也已成為當前高校油畫教學改革亟待解決的問題。
二、高校油畫教學改革策略
針對我國高校油畫教學中的問題,我們既要努力探索與實踐,又要腳踏實地,注意循序漸進,不能急于求成。在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上,積極思考和應(yīng)對油畫教學中的各種挑戰(zhàn),積極實施改革,針對現(xiàn)階段高校油畫教學中的問題,筆者提出以下改革策略:
1.合理安排教學內(nèi)容,基礎(chǔ)創(chuàng)作教育與審美素質(zhì)教育同步進行
我國高校的油畫教學受寫實派教學模式的影響,課程設(shè)置相對單調(diào),忽視了對學生興趣和藝術(shù)熱情的培養(yǎng)。因此,我們在對油畫教學的改革中要對傳統(tǒng)教學模式有選擇地吸收,揚長避短。我國高校的油畫教學改革需注重培養(yǎng)學生的繪畫技能和造型語言,這些都是油畫創(chuàng)新的基礎(chǔ),在教學觀念和理論指導(dǎo)上,注意由單一化教學向多元化教學的轉(zhuǎn)變,在引導(dǎo)學生打好基礎(chǔ)的同時,也要注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力,鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性,積極地挖掘自己的個性和藝術(shù)潛力。隨著人們對人文關(guān)懷意識的逐漸重視,高校各項教學活動也開始加強人文基礎(chǔ)課程建設(shè),油畫教學也不例外。油畫教學不再被視為一種單純的技能傳授和學習,而成為了一個審美品位和審美能力提高的過程。教師可以在油畫教學過程中啟發(fā)學生展開聯(lián)想的翅膀,打破油畫創(chuàng)作中的常規(guī)思維和正常邏輯,鼓勵學生在色彩運用和創(chuàng)作手法上大膽改變和嘗試,以此來彌補傳統(tǒng)油畫教學模式的不足,進而提高學生的綜合素質(zhì),促進學生身心和諧、健康的發(fā)展。
2.實現(xiàn)民族文化與油畫創(chuàng)作的有機結(jié)合
油畫藝術(shù)只有立足于本民族特色基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)真正的發(fā)展,因此自油畫從西方傳入中國以來,我們也在一直探索如何可以使油畫藝術(shù)民族化,以本土意識來創(chuàng)作。在高校油畫教學中也要引導(dǎo)學生認識到在油畫創(chuàng)作過程中民族文化的重要性,引導(dǎo)學生意識到只有不斷加深其對民族文化的認識,才能真正實現(xiàn)中國油畫的創(chuàng)新。這首先需要在高校油畫教學中努力加強學生對民族文化的重視,雖然油畫學習需要學生遵循西方油畫傳統(tǒng),但若忽視對民族傳統(tǒng)文化的了解和學習,也勢必將限制學生在油畫創(chuàng)作方面的寬度和廣度,因此,在油畫教學過程中應(yīng)注意將油畫創(chuàng)作與民族文化有機結(jié)合,慢慢滲透進學生的學習和實踐中,結(jié)合傳統(tǒng)民族文化實現(xiàn)油畫創(chuàng)作的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生重視民族文化的同時,更重要的是啟發(fā)學生將民族文化滲透進油畫創(chuàng)作中。一方面可以引導(dǎo)學生自主尋找東西方油畫的結(jié)合點,另一方面要鼓勵學生將有民族特色的創(chuàng)作素材創(chuàng)造性地運用到油畫創(chuàng)作中,讓學生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的同時,學會運用民族文化詮釋油畫藝術(shù)。
3.發(fā)揮學生自主性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的油畫基礎(chǔ)教學中,無論是教師還是學生都沒有真正地重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這并沒有做到對基礎(chǔ)教學的全面、多方位理解,導(dǎo)致高校油畫基礎(chǔ)教學始終徘徊在真正油畫基礎(chǔ)創(chuàng)作的邊緣。因此,在油畫教學過程中增強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。創(chuàng)造性思維即是指我們在處理事情、解決問題時需要打破常規(guī)思維全方位、多層次、多視角的考慮,它掙脫了傳統(tǒng)方法和已有認知的束縛,以一種開闊的視野來探尋答案。創(chuàng)新思維要求我們在打破常規(guī)的同時另辟蹊徑,這對油畫藝術(shù)而言是極為重要和珍貴的,也是高校油畫教學傳統(tǒng)模式所欠缺的。若想在油畫教學和創(chuàng)作上取得長足發(fā)展,我們首先要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維就是要引導(dǎo)學生改變正常的創(chuàng)作邏輯,鼓勵學生在油畫創(chuàng)作中大膽改變描繪比例、事物色彩,甚至重新改造和組合事物形象等。其次是要指引學生最大限度地展開聯(lián)想與想象,積極主動地去挖掘?qū)W生在油畫藝術(shù)方面的潛力。聯(lián)想與想象作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分對于提高學生油畫創(chuàng)作能力有著至關(guān)重要的作用。
4.健全油畫教學評價機制
高校鋼琴教學改革，要能夠從更新教育思想，改革教育理論開始，要能夠利用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)鋼琴教學，促進教學的發(fā)展。現(xiàn)在，在高校鋼琴教學中，很多教師的教學觀念相對落后，先進的教育思想和教育觀念并沒有被應(yīng)用于教學實踐中指導(dǎo)教學活動，導(dǎo)致鋼琴教學效果不理想。因此，作為鋼琴教師本人，要全方位地學習現(xiàn)代教育理論，能夠具有教學觀念革新意識，緊跟時代步伐，更新自己的教育觀念。要充分認識到高校鋼琴教師的教學主導(dǎo)職能，積極采用現(xiàn)代化的教學手段和教學模式進行教學創(chuàng)新，要突出學生的鋼琴學習主體地位，激發(fā)學生的鋼琴學習積極性，能夠營造出鋼琴教學數(shù)字化的環(huán)境，使用鋼琴教學信息技術(shù)手段，使用一些教學媒體設(shè)備等手段，進一步優(yōu)化鋼琴教學的環(huán)境不斷促進鋼琴教學的發(fā)展。
二、選擇與教學目標相對應(yīng)的授課方式
在高校鋼琴教學中，授課方式有一對一授課方式和集體授課方式，這兩種授課方式各有利弊。但在教學中，很多教師都是主觀地選擇某一種授課方式進行授課，很少考慮到教學目標的需要，這是不對的。其實，無論是哪種授課方式都必須要能夠與教學目標相對應(yīng)，只有這樣的授課方式才是最好的，最優(yōu)的。如果學生的鋼琴學習進入了疲憊期，學生學習的積極性不高，在這種情況下，就要以提高學生的鋼琴學習積極性為目標進行授課方式的選擇，這種情況下，就需要選擇集體授課方式，通過集體授課的方式為學生營造鋼琴學習的良好氛圍，相同的教學內(nèi)容，相同的學習時間，各自的學習效果展示，更有利于激發(fā)學生的參與競爭的熱情，很容易形成相互追趕、相互比較、相互幫助的學習氛圍，更有利于提高學生的學習效果。而如果學生的鋼琴學習積極性很高，存在著差別化的問題的時候，教師就要以解決學生的實際問題為目標進行教學設(shè)計，選擇一對一的教學方式，開展區(qū)別化教學，這樣，更有利于給學生充分的空間和自我學習的機會，更有益于學生個性問題的解決，更有利于為學生提出針對性的意見和建議，促進學生個體化的發(fā)展。選擇授課方式需要以教學目標相適應(yīng)，這樣，才能有針對性地解決問題，才能不斷增加學生的鋼琴學習興趣，促進學生有效進行鋼琴學習。
三、根據(jù)教學內(nèi)容選擇適應(yīng)的教學手段
傳統(tǒng)的鋼琴教學方法比較單一，教師很難利用一種教學手段解決學生的不同問題，鋼琴教學的針對性不強，因此，根據(jù)教學內(nèi)容，教學對象，不同的教學場景，選擇相適應(yīng)的教學手段，對于促進鋼琴教學的發(fā)展具有積極的作用。比如，在合奏、伴奏的訓練中利用鋼琴的多音色和多人合作的功能，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學生在合作中的默契程度，在不斷實踐過程中，提升學生的合奏經(jīng)驗和伴奏敬經(jīng)驗，對于拓展學生的思維，多方位地提升學生的鋼琴專業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。在教學活動之外，可以在鋼琴教室內(nèi)指導(dǎo)學生進行個別練習，對學生進行個別指導(dǎo)，或者是引導(dǎo)學生對個別鋼琴教學現(xiàn)象進行探討研究，提高學生的感悟能力。教師要充分利用教學資源，合理選擇教學手段，促進學生鋼琴素養(yǎng)的提升。
四、提升鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)
［關(guān)鍵詞］實踐教學 改革 探討
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0222－01
實踐教學是高校教學的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是以理論聯(lián)系實際為原則，培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和形成學生的社會崗位能力具有重要意義。然而，在我國高校實踐教學中存在著一些問題及不足。
一、高校現(xiàn)有實踐教學存在的不足
（一）教學理念偏差，忽視實踐教學
受到傳統(tǒng)的教學理念影響，在高校教學中，重理論輕實踐，使得實踐教學不受重視。很多高校認為，實踐教學只是輔助理論教學，其內(nèi)容只是驗證理論教學中理論或觀點正確與否，缺少設(shè)計型、工藝型、研發(fā)型、創(chuàng)新型等方面的實踐教學內(nèi)容，忽視了實踐教學在學生能力素質(zhì)培養(yǎng)上的重要作用，使得學生完成課業(yè)學習后，理論強，實際動手能力差，所謂的“紙上談兵”。同時，也不利于在實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及能力。
（二）實踐教學場所設(shè)施陳舊，[1]教學內(nèi)容落后
在高校教學中，實驗室是實踐教學的主要場所和實習基地。然而，由于高校大多成立久遠，所建實驗室規(guī)模有限，并且當時技術(shù)水平地下，使得內(nèi)部設(shè)備設(shè)施陳舊，部分由于常年使用已經(jīng)老化不能使用，因此，實踐教學場所很難滿足現(xiàn)代教學需要。同時，由于設(shè)備設(shè)施陳舊，以及高校教學經(jīng)費相對緊張，使得實踐教學內(nèi)容落后，很難與科技高速發(fā)展的社會相適應(yīng)，因此，教學內(nèi)容不能與社會發(fā)展接軌或同步，使得通過實踐教學培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)社會崗位能力素質(zhì)需求。
（三）實踐教學教員隊伍整體能力素質(zhì)水平低
在高校教學中，實踐課程教學多為中青年教員承擔，這部分教員從畢業(yè)院校到工作院校，基本沒有社會實踐工作經(jīng)歷，部分教師自身動手能力弱，甚至不敢或不會操作，許多內(nèi)容往往停留在理論水平上，影響了實踐教學對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，大部分高校從事實踐教學的教師往往不受到重視，其工資及職稱評定等落后從事理論教學的教師，使得許多人不愿意從事實踐教學，教師隊伍整體素質(zhì)低下，影響實踐教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）實踐教學管理及考核機制不合理
在實踐教學中，許多高校都沒有建立一套科學的實踐教學管理體系和制度，沒有統(tǒng)一的要求，全靠授課教師一人說了算，使得實踐課教學在組織和實施過程中松散混亂，影響了培訓效果和質(zhì)量。同時，對實踐課的考核方法不科學，部分考核內(nèi)容過于簡單，有的只交簡單實踐報告，有的甚至不考核，使得學生不重視，學習積極性不高，影響了實踐教學的教學質(zhì)量。
二、實踐教學改革思路
（一）確定正確的實踐教學目標及體系
在教學中，要充分認識到實踐教學的重要作用和意義，在教學中，合理增加實踐教學學時，以社會崗位能力素質(zhì)需求為牽引，科學確定實踐教學目標，使教學目標與社會實際崗位能力需求相符，提高學生的適應(yīng)社會和工作崗位能力。同時在教學中，構(gòu)建科學的實踐教學體系，可以分為三步進行：基本實踐能力培養(yǎng)、本專業(yè)社會崗位能力素質(zhì)能力培養(yǎng)、相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，通過該培養(yǎng)體系，使學生提高了自身綜合素質(zhì)、社會崗位任職能力及適應(yīng)社會工作需求的能力。
（二）加強實踐教學師資隊伍建設(shè)
首先，應(yīng)提高實踐教學教師隊伍的地位和待遇，使其享受與理論教學教師相同，進而提高實踐教學教師隊伍的工作熱情和整體素質(zhì)。其次，在企業(yè)中聘請與本專業(yè)相關(guān)、實踐工作經(jīng)驗豐富的人員擔任或兼任實踐教學教師，使教學內(nèi)容與社會工作實際接軌，同時提高了實踐教學教師隊伍教學水平。第三，對從事實踐教學的教師有計劃地到企業(yè)頂崗實踐、外出進修、參加培訓和學術(shù)交流，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。
（三）加強實踐教學硬件建設(shè)
實踐教學硬件主要是指實踐教學場所、器材及設(shè)施。首先，高校應(yīng)加大對實踐教學硬件的投入，完善教學硬件建設(shè)，使得實踐教學內(nèi)容與社會發(fā)展實際同步。為了節(jié)省投入資金，高校間可以對實踐教學“硬件”資源進行資源共享，相互依托和使用，使得實踐教學“硬件”確保教學內(nèi)容與社會發(fā)展實際同步，同時，在對實踐教學“硬件”建設(shè)時，因具有一定前瞻性，場地空間便于再次開發(fā)利用，設(shè)備兼容性、適用范圍要好等。其次，尋求或依托一些企業(yè)，以合作方式利用其工作崗位為學生提供實踐教學，提高學生綜合素質(zhì)能力及社會實際崗位適應(yīng)能力，同時減少了高校的投入。
（四）建立科學合理的實踐教學管理及考核機制
高校應(yīng)高度重視實踐教學，對實踐教學的管理應(yīng)制定相應(yīng)的制度和成立專門的管理部門負責，對整個實踐教學過程進行細化管理，使得實踐教學在組織實施過程中有章可循，管理部門對實施過程予以檢查和管理，確保授課質(zhì)量和效果。同時，根據(jù)專業(yè)、內(nèi)容不同，結(jié)合實踐課程，研究制定科學的考核方法。考核方法應(yīng)能夠?qū)W生實踐教學學習結(jié)果做出科學準確的評估，從而改變學生學習態(tài)度，調(diào)動學生學習積極性。
三、結(jié)束語
只用充分認識到高校實踐教學對學生實踐能力、適應(yīng)社會崗位能力及綜合素質(zhì)能力的重要作用和實際意義，認真思考問題的根源，及時改變現(xiàn)有實踐教學現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)高素質(zhì)社會崗位技能及適應(yīng)能力強的實用型人才的培養(yǎng)。
【參考文獻】
摘要：當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際間的交流與合作日趨頻繁，口譯工作者所扮演的橋梁作用也愈顯突出。然而，由于口譯教學理論和方法的研究相對滯后，我國高校口譯教學體系仍不完善。結(jié)合親身教學和口譯實踐的經(jīng)驗，分析了當前高校口譯課堂教學的現(xiàn)狀，提出了改革口譯教學的有效對策。
隨著各國之間交流與合作日趨頻繁，社會對口譯人才的需求日益迫切，我國高校的翻譯學科建設(shè)發(fā)展迅速，翻譯教學研究取得了很大的進步。但是，翻譯學科的研究體系和教學體系仍不太成熟和完善。翻譯教學，特別是口譯教學依然是我國翻譯研究的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在師資隊伍參差不齊，口譯教學體系不夠成熟完善，口譯教材單一等等。本文通過分析口譯教學的現(xiàn)狀，提倡口譯教學應(yīng)擺脫單一的教學模式，開設(shè)以技能和專題為基礎(chǔ)的課程，體現(xiàn)口譯教學的新理念，采用實踐與理論相結(jié)合的教學模式，全面提高學生中英文語言理解和表達能力以及專業(yè)口譯技巧，使學生充分認識到口譯實踐的重要性。
一、高校口譯教學的重要性
口譯是一種即席雙語轉(zhuǎn)換活動，也是跨文化交際中人類所依賴的一種基本的語言交際工具。它是一種通過口頭表達的方式,將信息迅速、準確、流利地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言。口譯課是大學英語專業(yè)高年級的必修課，口譯教學已成為外語教學的一個重要組成部分。其教學目的有二：一是傳授口譯理論知識，包括合格譯員的必備素質(zhì)；二是幫助學生熟練掌握專業(yè)口譯的翻譯方法與技巧，并在實踐中靈活運用。
《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中把口譯課列為英語基本技能課程之一。它對口譯課作了如下描述“口譯課是為高年級學生開設(shè)的英語基本技能課程。通過講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧，使學生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述，口譯筆記及公眾演講技巧，以求學生能較準確、流暢地進行漢英對譯。”因此，口譯教學是高校適應(yīng)社會對外交流日益頻繁的需要，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的“復(fù)合型”人才的重要組成部分。它有其自身的特點，主要表現(xiàn)為教學目標的不同、教學要求的不同以及教學內(nèi)容的不同。我們要正確認識口譯課和口譯教學的重要地位和作用，把口譯課作為英語專業(yè)本科學生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
二、我國高校口譯教學的現(xiàn)狀分析
英語口譯課是高校英語專業(yè)高年級學生的一門重要必修課。該課程學習的好壞可以比較客觀、綜合地反映一名學生的英語聽、說、譯等能力，以及他們在英語語言文化學習方面的修養(yǎng)。然而，長時間以來，口譯在我國沒有引起人們足夠的重視，很多高校沒有開設(shè)口譯課程。近一二十年來，隨著中國改革開放的步伐加快，口譯的需求數(shù)量越來越大，人們開始重視對口譯的研究，探討口譯教學的相關(guān)問題。但是，目前我國高校的口譯教學在課程設(shè)置、教學時數(shù)、教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等方面來說都很不規(guī)范，缺乏科學性和合理性，沒有統(tǒng)一的綱要和體系來指導(dǎo)口譯教材的編寫和使用。各院校口譯課的開設(shè)不但隨意性大，水平也參差不齊。這種局面給口譯教學帶來很大的難度，也在一定程度上阻礙了校際間的互動流。
首先，我國高校口譯課開設(shè)的課時數(shù)普遍過少，造成了教師難以在有限的時間內(nèi)完成既定的教學任務(wù)。盡管學生一開始對口譯課有濃厚的興趣，可由于教學效果的不理想而大打折扣。至于選用的教材，目前的口譯教材大都片面強調(diào)語言的轉(zhuǎn)換和翻譯的理論方法，與翻譯實踐嚴重脫節(jié)，系統(tǒng)性不強，有些教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏新穎，例子不豐富，很難滿足師生的要求，給學生學習、教師備課和研究帶來了困難。
此外，在一些高校中，由于口譯教師隊伍不穩(wěn)定，口譯教師隊伍的團結(jié)協(xié)作、相互支持較少，從而影響了教學目標的順利實現(xiàn)，并且現(xiàn)有的口譯課教師大多未接受過比較完整、系統(tǒng)、正規(guī)的口譯教育與培訓，不少口譯課教師缺少甚至沒有口譯實踐的經(jīng)驗，自身也缺乏對口譯的理論和教學的研究，很難勝任口譯課的教學工作。同時，學生也是口譯教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生素質(zhì)的高低很大程度上也影響著課堂教學水平。準備接受口譯培訓的學生一般具有一定的聽力、口語水平和翻譯能力，但這并不等于他們都具備接受培訓的條件。口譯訓練的基本條件是：學生外語水平達到理解不存在問題，表達基本自如，并具備一定的記憶能力。但是，很多高校的口譯教師們反映：接受口譯培訓的學生未曾經(jīng)過選拔，對母語和外語均未要求，也沒有限制學生的數(shù)量，大多數(shù)學生認為只要會聽會講英語就能接受口譯學習并勝任口譯工作。因此，在學習口譯的過程中，多數(shù)學生的雙語應(yīng)用能力達不到口譯訓練的基本條件，在口譯實踐中普遍感到很吃力。
三、對口譯教學改革的建議
由于口譯是一項實踐性很強的活動，因此口譯教學不能僅依賴于課本上的理論知識，應(yīng)以技能培訓為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型的口譯人才為目標。為了提高口譯教學效率，改善現(xiàn)階段口譯教學存在的弊端，口譯教學改革勢在必行。筆者從以下三個方面來談?wù)剬谧g教學改革的建議：
（一）教學內(nèi)容、方法和模式的改革
口譯課的教學內(nèi)容應(yīng)突出實用性和時效性。目前，市面上有很多口譯方面的教材，多數(shù)是針對高校外語專業(yè)高年級學生或相應(yīng)水平的口譯工作者編寫的。大多數(shù)教材是采用主題訓練和技能訓練穿插在各個專題口譯材料練習里，如梅德明的《高級口譯教程》，吳冰主編的《漢譯英口譯教程》等，這類教材具有一定的指導(dǎo)性、針對性和實用性。但是每本教材都各有其優(yōu)點與不足，因此，除了使用固定的教材外，任課教師應(yīng)根據(jù)本校、本地的實際、形勢的發(fā)展、熱點的轉(zhuǎn)移或涌現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代媒體的信息資源，如報紙、廣播、電視、因特網(wǎng)等，來補充課外材料，使教學內(nèi)容更為豐富、靈活，更符合時代的需要。此外，為了突出場景的真實性，教師也可利用課余時間錄制音像資料，從互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道獲得一些錄音材料。
口譯訓練是實踐性很強的技能訓練，因此，在口譯教學中應(yīng)貫徹實踐性原則，教師要采取多種方式把口譯課堂設(shè)計得像口譯現(xiàn)場，營造真實口譯氣氛，如模擬商務(wù)談判、迎來送往、學術(shù)會議、場景發(fā)言等，以讓學生較好地熟悉未來口譯的實際情況。這樣，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以讓學生較早地熟悉口譯的實際工作。在教學方法上，口譯教師不僅要具備一定的翻譯理論知識，口譯經(jīng)驗與口譯教學能力，還要加強對多媒體課件、語言實驗室等現(xiàn)代教學技術(shù)的使用，增加課程的實踐教學，才能適應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用給口譯教學方法帶來的深刻變化。
我國高校口譯課程的設(shè)置還應(yīng)注重市場需求和實際能力的培養(yǎng)，對于教學中的理論知識，也應(yīng)依照不同的培養(yǎng)目標和不同層次有不同的理論教育。在教育模式上，應(yīng)改善傳統(tǒng)口譯教學模式，口譯課堂應(yīng)由“被動式”教學轉(zhuǎn)向“主動式”教學，鼓勵“以學生為中心”，讓學生自己去探索和獲取知識。此外，口譯員最重要的職責是做好不同語言的講話者之間的“橋梁”和“協(xié)調(diào)者”。在口譯教學中，教師應(yīng)注意為學生提供實踐的機會，安排學生擔任在本校開展的與外語活動相關(guān)的口譯工作等，讓學生切身感受到口譯員工作的重要性與口譯現(xiàn)場的壓力感。進一步了解口譯的即席性或突發(fā)性、情景交融屬性、雙語轉(zhuǎn)換等特征，鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力。
（二）學生雙語能力的基礎(chǔ)訓練及口譯技能強化
“翻譯教學的任務(wù)是在學生具備一定語言能力的基礎(chǔ)上訓練翻譯技能，培養(yǎng)他們的雙語交際能力”。譯員必須是能操練雙語的人，所以學生的語言基本功對成功地理解源語和最終的語言再表達非常重要。在口譯教學中，學生雙語基礎(chǔ)的好壞會直接影響到口譯教學的效果。因此，注重兩種語言的對比，并讓學生掌握一定的口譯技巧是非常必要的。
加強學生雙語基礎(chǔ)訓練包括兩個方面，一是注重雙語能力檢測。合格的口譯員必須具備扎實的語言功底和較高的綜合素質(zhì)，因此，接受口譯培訓的學生需要進行嚴格的入學測試，考察學生的雙語能力，學習動機、人格素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力及適應(yīng)能力，通過考核，選拔出最合適學習口譯的學生。二是注重雙語理解能力的提高。在口譯的過程中，只有準確地“聽”懂了源語的內(nèi)容，才能進行下一步的語碼轉(zhuǎn)換，而“說”則是用口頭表達的形式轉(zhuǎn)達發(fā)言者意愿和傳遞信息。因此，教師在培訓時應(yīng)首先幫助學生掌握聽得方法和技巧，準確理解原語的意思，在此基礎(chǔ)上對原語進行思維加工，分析原語的意義，綜合原語的信息要點，順利完成口譯任務(wù)同時，口譯教師不但要教會學生翻譯某些專題內(nèi)容，更重要的是要教會學生口譯的方法，培養(yǎng)他們的口譯技能。這些口譯技能主要包括如下幾個方面：
1、聽力理解及短期記憶訓練
聽力理解訓練主要是幫助學生掌握聽的方法和技巧，讓學生明確他們所聽的應(yīng)該是文章中語言的主要內(nèi)容和意義，而非語言的形式。良好的記憶力和得當?shù)挠洃浖记墒潜ＷC口譯質(zhì)量的重要因素。聽力理解及短期記憶訓練的主要目的是訓練學生養(yǎng)成好的理解和記憶方法，為循序漸進的口譯學習打下一個良好的基礎(chǔ)。因為聽力理解是口譯的首要前提與任務(wù)，所以聽力理解與短期記憶的培訓也應(yīng)在教學初期進行。
2、公共演說的技能
對于口譯員來說，幾乎所有的訊息都是靠口頭表達，因此，公眾演說技能是口譯員必備的重要技能。教師應(yīng)多組織學生開展演講、辯論等實踐活動，盡可能多地提供公共演講機會，使學生在進行口譯實踐時更加從容、自信。
3、筆記法訓練
口譯中的筆記法是用簡單的文字，符號以盡可能快的速度記下講話內(nèi)容。在訓練時，教師要和學生探討記口譯筆記的方法與技巧，使用的語言，采用的形式，符號，及所記的內(nèi)容，并幫助學生不斷更新、提高記錄口譯筆記的方式。
4、口譯教師在進行口譯教學時還應(yīng)該有意識培養(yǎng)學生的文化意識
一是根據(jù)教學內(nèi)容隨時添加文化信息，有針對性地進行文化對比。二是要對學生進行文化方面的口譯技巧訓練。如文化詮釋法，文化和諧對應(yīng)策略等。
（三）口譯理論與實踐的結(jié)合
口譯課既是一門理論課，又是一門實踐課。因此，口譯教學除了要講解與傳授口譯的理論技巧，還要重視口譯的實踐性。使學生不僅在語言轉(zhuǎn)換技能上得到培訓，在復(fù)雜的交際因素影響下處理信息的能力也有進一步提高。在這里，筆者提出兩點建議：
1、在課堂內(nèi)營造真實口譯氛圍
課堂翻譯訓練的“現(xiàn)場、即時”原則主要是通過模擬現(xiàn)場發(fā)言和翻譯來體現(xiàn)的。身臨其境的感受口譯現(xiàn)場的緊張感與壓力感，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還增強了口譯課的實踐性和可操作性，其目的就是讓學生體驗到在真實口譯環(huán)境下將要面對的困難和挑戰(zhàn)以及應(yīng)采取的措施。例如，模擬記者招待會翻譯。教師可根據(jù)教學內(nèi)容安排兩位學生分別坐在發(fā)言席和翻譯席上，其中一位充當發(fā)言人，另一位扮演譯員，同時還可安排幾位學生充當記者提出問題，并要求口議員對問答環(huán)節(jié)進行翻譯。活動結(jié)束后，由全班同學共同討論，提出改進意見。
2、在課堂外加強口譯實踐
課后必須堅持口譯訓練，這將有助于學生翻譯能力的不斷提高。要堅持收聽英語電臺和相關(guān)英文材料，作為合格的口譯人員，首先必須具有良好的英語聽說能力。學校與教師應(yīng)盡可能為學生提供實戰(zhàn)演練的機會，可多組織些口譯比賽，促進學生學習英語口譯的積極性，幫助學生在實踐中提高口譯技能，積累社會經(jīng)驗。
結(jié)語
口譯課不僅僅是對學生的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，對教師本人也是一個挑戰(zhàn)，教師需要不斷學習，適時補充新的知識和見解，以保持良好的素養(yǎng)。口譯教師在教學中必須充分考慮口譯課的特點，充分利用現(xiàn)有的教學手段，力求做到傳授理論、培養(yǎng)技能同語言實踐結(jié)合起來。只有這樣，我們的口譯教學才能邁上一個新臺階。教師還必須根據(jù)時代的發(fā)展，市場的需求，以及教學規(guī)律進行討論和研究，以規(guī)范口譯教學，保證向社會輸送更多合格的口譯人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：動畫教學；工作室；課程關(guān)聯(lián)；職業(yè)素養(yǎng)
目前，部分高校動畫教學存在著教學方式陳舊、課程關(guān)聯(lián)性差、教學方法落后、教師職業(yè)素養(yǎng)相對欠缺的問題，需要加以改革和創(chuàng)新。為此，本文將從實施工作室項目教學法、注重課程之間的關(guān)聯(lián)性與獨立性、注重教學方法的創(chuàng)新、提升動畫專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)四個方面對高校動畫教學改革進行探究，以供參考。
一、實施工作室項目教學法
所謂的項目教學法，即指通過教師為學生布置具體的學習項目以及要求，由學生獨立完成項目的教學模式，在這種教學模式下，學生將通過一系列實踐活動強化自身專業(yè)技能。同時，此種教學法將幫助學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，將課上習得的專業(yè)知識應(yīng)用于課下實踐之中，從而強化自身的實踐能力。此外，通過學校同企業(yè)的合作形式，將使學生獲得寶貴的動畫技能展示契機，進而借助校企合作形式實現(xiàn)對人才培養(yǎng)情況的檢視。對比于傳統(tǒng)的動畫專業(yè)教學授課情況來看，傳統(tǒng)的教學模式往往受到教學計劃安排的限制，同時固定的課時安排使得課上教學時間較為有限。而工作室項目教學法的不同之處在于，通過此種教學模式，實現(xiàn)了產(chǎn)學結(jié)合，一方面使學生的課上學習時間得到充分的保證，另一方面通過校企項目合作的形式，為學生安排了較為集中的實訓時間，使學生不僅能夠?qū)W習專業(yè)技術(shù)知識與技能，同時亦能夠在完成校企合作項目過程中提升自身的實踐技能。盡管工作室項目教學能夠為動畫專業(yè)學生提供實踐契機，使其得以獲得專業(yè)技能提升的機會，不過這并不意味著專業(yè)動畫教師可以徹底放手，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)實訓主線，同時給予學生足夠的指導(dǎo)與指正，對于學生在完成項目過程中所遭遇的難以解決的問題應(yīng)當給予啟發(fā)和幫助，如此方才能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型動畫專業(yè)人才目的。作為一種新型教學模式，工作室項目教學對校方教學方案的制定要求較高，它要求打破公司上課、學生實習的傳統(tǒng)思想觀念，要求校方保證教學質(zhì)量和企業(yè)收獲利益的雙贏。同時它也是一種開放式教學，企業(yè)為校方提供培養(yǎng)動畫制作人才的實踐基地，讓學生將課堂理論知識充分應(yīng)用至實際問題中，活學活用，學生在解決實際問題時還能不斷提高動畫制作方面的創(chuàng)新能力和專長的培養(yǎng)。
二、注重課程之間的關(guān)聯(lián)性與獨立性
動畫專業(yè)教師在設(shè)計專業(yè)課程時，應(yīng)當構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的動畫專業(yè)課程體系，在具體的課程授課安排方面應(yīng)當遵循由基礎(chǔ)課程至專業(yè)課程的授課進路，同時必須保證每門專業(yè)課程的獨立課程地位。以動畫場景課為例，該課程不但能夠向?qū)W生講解有關(guān)動畫場景的相關(guān)知識內(nèi)容，同時學生在學習該門課程時還會接觸和學習到室內(nèi)設(shè)計與裝修等相關(guān)知識，如此便使學生具備了就業(yè)發(fā)展的多種可能性。此外，在課程安排方面，應(yīng)當立足于同動畫制作企業(yè)的實際崗位設(shè)置情況相結(jié)合，比如，動畫造型設(shè)計這門課程，學生通過這門課程的學習，要能達到動畫公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學習學生要達到能獨立創(chuàng)作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這個職位。
三、注重教學方法的創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)教師往往將自身定位于課堂的主導(dǎo)者，以自己的意志掌控課堂的教學節(jié)奏與教學進程，向?qū)W生發(fā)出各種教學指令，在此種情況下，學生的主體地位不復(fù)存在。有鑒于此，動畫專業(yè)教師應(yīng)當積極立足于創(chuàng)新性動畫人才培養(yǎng)的考量，在教學中注重凸顯出學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)供其展示才能與創(chuàng)意的契機，并積極同學生進行平等溝通，鼓勵和肯定學生提出的想法與創(chuàng)意。如此將使學生在此種教學情境下，專業(yè)能力得以提升，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。此外，教師應(yīng)當注重對不同教學資源的整合利用，如通過對圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、動漫游戲博覽會等教學資源的綜合化利用，使學生獲得全方位的課上與課下學習與提升契機，并通過這些豐富的學習素材與學習資源提供，使學生了解到動畫產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展方向。還有就是，教師有必要將學生分成不同的設(shè)計團隊，要求以團隊為單位，進行項目研發(fā)，如此將在提升學生動畫專業(yè)技能的同時，使學生的團隊協(xié)作意識得到培養(yǎng)。
四、提升動畫專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師作為為學生傳授知識與技能的最直接的傳遞者，其知識儲備與教學經(jīng)驗對學生有著潛移默化的影響，所以，提升教師的個人素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。最為重要的是，教師要汲取國內(nèi)外優(yōu)秀動漫可借鑒之處作為實例，為學生從故事情節(jié)、人物造型、場景布置、軟件應(yīng)用等多方面進行講解，運用到的知識來源課本，但又高于課本。而且，教師可以拿出國外的動漫與國內(nèi)的動畫片做比較，同樣是從以上幾個方面作分析，多接觸一些國際著名動漫作品，有利于找到差距、拓寬視野，還有利于找到國內(nèi)外動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距，為培養(yǎng)國內(nèi)未來優(yōu)秀動畫設(shè)計師做好前期準備。
Abstract: The university mathematics teaching is raising the high grade talented person aspect to play the influential role, but the traditional educational model does not favor stimulates student's study enthusiasm and the creativity, therefore, is imperative to the higher mathematics teaching's reform. This article embarks from the university mathematics teaching existence's question, discussion university mathematics educational reform way.
關(guān)鍵詞:高校數(shù)學 教學改革 問題 途徑
key word: University mathematics educational reform question way
作者簡介:倪中華: 男 (1977-1)河南商丘人,商丘職業(yè)技術(shù)學院助教,本科 學士。研究方向:應(yīng)用數(shù)學
高校數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科,隨著科技的迅速發(fā)展,電腦技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用,數(shù)學的重要性地位也隨之更為凸顯,已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分。因此,高校的各個專業(yè)基本上都很重視,開設(shè)了高等數(shù)學課程。高等數(shù)學的及格率是挺高的,但是學生對數(shù)學思想與方法不理解,不知道如何應(yīng)用數(shù)學知識到生活實際中去。高校數(shù)學出現(xiàn)這種結(jié)果,一方面是因為數(shù)學本身造成的,更主要的原因是因為高校數(shù)學教學方面存在不足,對高等數(shù)學教學的改革事在必行。本文從高校數(shù)學教學存在的問題出發(fā),探討高校數(shù)學教學改革的途徑。
一. 高校數(shù)學教學存在的問題
1.高校數(shù)學教材編制存在缺陷。高校數(shù)學教材比較落后,跟不上時展的步伐,教材中沒有貫徹現(xiàn)代數(shù)學觀念,使用此種教材,學生也學習不到現(xiàn)代數(shù)學觀念。現(xiàn)行數(shù)學教材忽視理論與實踐的聯(lián)系,教材中大部分都是理論知識,涉及的實際內(nèi)容較少,注重理論知識的傳授而忽略對數(shù)學知識的應(yīng)用。總的來說,數(shù)學教材比較注重教材體系的嚴密性、抽象性,而缺少實用性與針對性。教材中所設(shè)的習題是對所學公式的簡單應(yīng)用,注重對理論的分析與技巧講解,而對數(shù)學建模方面重視不夠,激不起學生的創(chuàng)造性思維。
2.高校數(shù)學教學手段與方法存在不足。高校數(shù)學教學方法還是沿用的傳統(tǒng)的教學模式,以教師、教材和講解為中心,學生只能是被動的接受知識,比較單一古板,課堂氣氛沉悶。教師在課堂上使用的是理論講授方式,向?qū)W生灌輸大量的公式、概念以及相應(yīng)的解題方法,在課程的安排上,也只有理論課與習題訓練課之分,學生為了應(yīng)付考試,對這些知識只能死記硬背,只要會做題就行了。在此種教學模式下,學生沒有獨立思考的空間,也很少有機會運用所學的知識去解決生活中的實際問題。再加上教學過程中,很少采用多媒體、計算機輔助教學等現(xiàn)代化教學手段,也很少開設(shè)數(shù)學實驗課,導(dǎo)致數(shù)學知識的實際應(yīng)用效果不高。
二.高校數(shù)學教學改革的途徑
1.高校數(shù)學教學要改革教學內(nèi)容。高校數(shù)學教學內(nèi)容的的安排邏輯性比較強,逐層推進。在基礎(chǔ)知識的教學中,為了學習一項知識,就要先安排相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學,這樣循序漸進,每一步都是為以后的學習做準備,邏輯性非常強,但是缺陷也很明顯,剛開始學生會覺得學這些基礎(chǔ)知識不知道干什么,腦海里沒有一個目標,只能被動地跟著教師走。高校數(shù)學教學內(nèi)容在選擇上要根據(jù)專業(yè)進行相應(yīng)地調(diào)整,不能完全照本宣科強調(diào)數(shù)學知識的完整性與系統(tǒng)性。要根據(jù)專業(yè)的特點和學生以后在工作中對數(shù)學知識的應(yīng)用需求有選擇地進行數(shù)學知識教學,對一些抽象性比較強,而又很少能夠用到的知識可以少講或者忽略;對一些比較重要的數(shù)學知識要精講、細講,并教給學生學會應(yīng)用數(shù)學知識。高校數(shù)學教學內(nèi)容不是越多越好,而是要根據(jù)學生的實際情況,開設(shè)選修模塊的數(shù)學教學,介紹現(xiàn)代數(shù)學動態(tài)以及一些最新的研究成果,讓學生緊跟時展步伐。
2.高校數(shù)學教學改革要提高教師自身素質(zhì)。教師在高校數(shù)學教學改革中擔當著重要角色,因此,要提高教師的認識,督促教師不斷地進行學習,提高自身的知識文化水平,增強責任心,跟上時展的步伐,推動教學改革的順利開展。高校數(shù)學教師要了解當代大學生心理特點,根據(jù)其特點調(diào)整相應(yīng)地教學手段與方法,激發(fā)學生學習的興趣,轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學的看法,比如數(shù)學課公式繁多、符號復(fù)雜、概念抽象難懂等,引導(dǎo)學生積極主動地學習數(shù)學。數(shù)學教師在課堂教學中是主導(dǎo)者,其淵博的知識結(jié)構(gòu)和高尚的人格魅力會對教學效果產(chǎn)生非常大的影響。稱職合格的教師能夠吸引學生的眼球,活躍課堂氛圍,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中主動學習,積極思考。教師在教給學生基礎(chǔ)知識的同時,更重要的是教師的人格魅力對學生的人生觀、世界觀的形成起著潛移默化的作用,因此,在高校數(shù)學教學改革中要注重教師素質(zhì)的提高。
總之,時代的發(fā)展和高校數(shù)學教學存在的問題迫使高校數(shù)學進行相應(yīng)的改革。作為高校數(shù)學教師要提高自身素質(zhì),在教學過程中積極探索切合學生實際的教學方法與手段,激發(fā)學生學習的熱情,提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力。
參考文獻:
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