時間：2023-04-12 17:53:16
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學術道德建設是高校師德師風建設的一部分重要內容。但是目前部分高校往往忽視了教師的師德師風學術道德建設。其結果是高校學術研究中學術失范成為了心照不宣、普遍存在的現象。有的教師一味注重個人利益的得失和發展，在日常的教學工作中將評職稱、爭福利作為自身的終極目標，學術研究和科研工作帶有很大的虛假性和功利性。這些缺乏師德師風的教師，在進行教學工作中缺少教學責任心，沒有對教學的熱情和積極性，缺乏對學生的關心和愛護。個別老師將教學作為上班任務，按部就班，上課來下課走，沒有責任心，除了專業知識的講解，沒有專業指導，更談不上對學生的思想教育［3］。更有甚者，平日對學生的管理也不夠嚴格，對遲到、早退、曠課等現象視而不見，期末測試的時候開后門，縮小測試范圍或者提前告知考試內容，成績評定的時候非常隨意；在對自身方面也是疏于自身儀表的梳理、行為散漫，行為輕浮，穿戴不整，個別教師在課堂上接聽電話、聊天、隨意出入、甚至抽煙等等。這些雖個別現象，但敗壞了師德師風，影響校風學風。
2高校師德師風的建設存在著思維誤區
理論知識學習是高校師德師風建設的重要內容，通過掌握充分、扎實的理論知識，再將這些理論知識運用到實際教學工作中，以此加強師德師風的建設。但有的高校對師德師風建設方法存在著思維誤區，以為師德師風建設就是理論學習。因而在師德師風的建設中將理論學習作為了建設的重點甚至全部內容。目前很多高校師德師風建設的理論研究成果層出不窮，但是師德師風現狀卻并不盡如人意［4］。因此，在師德師風的建設過程中要糾正這一思維誤區，要轉變教師的觀念，讓教師們明白師德師風的建設不是體現在所謂理論學習的成果。師德師風固然需要通過加強理論學習來培養，但是理論只是作為一種行動的指導，最終需要通過行動來落實。高校教師師德師風往往表現在教師的言談舉止上，表現在教書育人的每一個環節上［5］。所以，師德師風建設重理論輕實踐不利于教師整體素質的提高。目前，我國高校師德師風在總體上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在著令人擔憂的現象。在社會轉型時期，伴隨著高等教育大眾化的來臨，高等教育本身也在進行著結構的轉型，一些高校有悖師德的現象也屢禁不止，學術失范一定程度上是愈演愈烈。加強和改進師德師風建設是目前高校十分重要的任務。
3高校師德師風建設的對策
高校師德師風建設事關重大，同時也是教育改革永恒的目標。加強高校師德師風建設，必須聯系高校的實際情況，并結合社會發展、良好的風尚和社會公德等方面進行完善，從而科學合理的建設高校師德師風建設。筆者認為，師德師風建設主要有以下幾個方面。
3．1建立和完善相應的高校師德師風建設標準體系
師德師風是一種主觀的意識形態，它不是一成不變的，而是要隨著社會的發展、對人才的定義、社會習俗和文化的變化而呈現出相應的變化。在高等教育大眾化背景下，在知識經濟時代，高校師德師風既應該秉承傳統的美德和規范，同時也應該具有新的內容。總書記曾在全國優秀教師座談會上對教師提出了4點希望［6］，這4點希望比較全面的概括了教師的義務和職責范圍，可以作為高校教師師德師風建設的依據。在實際的工作中要以此為基礎，建立全面、完善的高校師德師風建設標準。細化目標，明確標準和規范，是當下高校師德師風建設的重要前提。
3．2結合實際，付諸行動
保障高校師德師風的建設行動，既是建設的內容，也是建設的目的。高校師德師風建設要重視和加強理論學習，充實教師的理論知識，然后將理論知識運用到實際工作和生活中［7］。要重視教師的言談舉止，通過教師的行動來開展師德師風建設。要讓教師注重細節，教師的教學科研、待人接物、一言一行都是師德師風的表現，所以教師必須在平日的生活中規范自己的言行，在這些細節方面要規范、慎重、得體，不可馬虎、任性［8］。
3．3嚴格教師資格準入制度
隨著對高等教育發展規律的探索，我國高校正逐步形成以質量提升為主導、注重辦學品質的“內涵型發展”的新的發展模式。提高教學質量、提升辦學品質是教學改革的目標，其基礎是在教師資源的發展，因此，提供優質的師資資源才是教學改革的重中之重，不僅要在數量上擴大教師資源，更要在師德師風上提高教師質量。所以，各個高校在引進師資上必須堅持寧缺毋濫的原則，嚴格高校教師準入制度。在引進青年教師時，要摒棄“唯學歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準入門檻，應該將其個人素質、敬業精神、精神活力和創造力列入評判標準，同時，在日常的工作中要做好對其政治素養、思想品格、學術道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊伍的良性健康發展。
3．4加強師德師風的建設討論和規范評價方案
師德師風建設作為一項系統工程，需要加強研究，要加強對師德師風建設的重要性、理論基礎、原則、具體細節的關注和討論［9］。教學是教師的事業也是教師的工作，教師在教學的過程中既要關注學生的成長也要關注自己的發展。在師德師風的建設中，要優化評價體系，為教師個人發展提供激勵措施，為學校優良校風學風的形成提供政策支持，比如說將師德師風納入到教師績效評價體系中，以這樣的方式提高教師執行師德師風的熱情，積極響應高校師德師風的建設［10］，形成高校師德師風建設的良性發展。
4結論
1．理想目標弱化。理想是一個人的奮斗目標，是個體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。不同的理想目標在教學工作中會產生不同的動力。當前，在我國的高等學校雖然有相對獨立的環境，但并不是完全脫離于社會。社會上不少職業道德的嚴重失范現象，諸如干部隊伍中的錢權交易、執法隊伍中的貪贓枉法、新聞傳媒的有償新聞、醫務工作者收受紅包等，對高校教師隊伍的沖擊甚大。在許多高校教師的心目中，“忠誠于人民的教育事業”、弘揚“蠟燭精神”、做“春蠶”、當“人梯”，已不再是響亮的職業口號，也很難化為工作的動力。在個別老師看來，自己能夠干好本職工作，又不違法亂紀，對得起自己的良心，對得起那份工資就不錯了，什么崇高理想、無私奉獻、“為人民的教育事業奉獻終身”等等都過時了。一些高校教師的自我設計很簡單：搞好專業，保住飯碗。因而，他們只重視業務學習，輕視思想道德修養，認為自己業務學習和能力的培養是大禮，思想道德修養的提高是小節，大禮不可不講，小節則可以不拘。長此以往，世界觀、人生觀、價值觀就自然發生偏移。不少人以有高額存款、私家車、寬大的住宅、高額的“出場費”為榮，信奉“理想理想，有錢就想，前途前途，有利就圖”，給多少錢講多少話，做多少事，“按酬付勞”，甚至在對學生進行考評的過程中，也錯誤地運用等價交換原則，大搞“錢分交易”，使“禮物分”、“人情分”、“關系分”的比例越來越高，這些狀況都使人民教師的形象大打折扣。
2．育人意識淡化。大學教育的根本目的是塑造高素質的人才，大學教育不僅要培養學生的做事能力，更要教育學生學會做人。但在當前的高校教師的教育實踐中，部分教師片面地理解教師的職責，認為教師的職責就是教書，教給學生專業技術知識，幫助他們掌握將來就業的一技之長；至于學生的道德素質的教育，是學校領導、政工干部和輔導員的事，與己無關。正因為有這樣的觀念，有的教師平時與學生接觸交流很少，也不愿意花力氣去研究和了解學生的思想動態，對學生思想道德方面的缺點、錯誤視而不見，充耳不聞，不能有的放矢地對學生進行教育引導；還有的教師自由主義思想泛濫，講課隨心所欲，無所顧忌，動不動就發牢騷，講怪話，有的還以宣泄自己消極頹廢的思想為誠實坦然，靠奇談怪論來彰顯個性，用傳播小道消息來吸引學生；更有個別教師衣著不整，舉止粗俗，臟話連篇，有的甚至沉湎于社會上的一些“低俗之風”而不能自拔。凡此種種，完全有悖“學高為師，德高為范”的古訓，不僅損害了教師的群體形象，也毒化了高校的育人環境。
3．敬業精神欠缺。所謂敬業，是人們基于對一項工作、一種職業的熱愛而產生的神圣感、使命感、責任感和勤勉努力的行為傾向。中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的優良傳統，但這些被視為“國粹”的優良傳統在當今高校校園內卻受到了挑戰。有的教師不熱愛教師職業，沒有職業的神圣感和自豪感，只是苦于“沒有別的地方好去”，暫時滯留在教師崗位上，因而他們不思進取，“做一天和尚撞一天鐘”，工作上懶懶散散，出勤不出力，人到心不到，備課敷衍了事，上課照本宣科，對于自己的教學效果也是不求有“功”，但求無“過”；也有一些教師到是看好這個職業，但也不過是把教師工作當作一只“穩定”的“旱澇保收”的金飯碗而已。他們愛吃這碗飯，但又不滿足，因而熱衷于第二職業，常常是“人在曹營心在漢”，教學胡亂應付，而主要精力則花在別的營生上。這種精力投入上的隱性流失現象在高校有愈演愈烈的趨勢；還有的教師則是不具備基本的職業素質，工作隨意性強，自由散漫，上課遲到、早退，隨意調課、停課，對學校的紀律置若罔聞等等，這些都嚴重的違背了高校師德建設的宗旨。
4．學術浮躁功利。自古以來，教師的職責就沒有離開過“傳道、授業和解惑”。但是隨著知識經濟時代的到來，特別是在“產學研”相結合的辦學思路和“科研先導”的口號影響下，今天的高等學府，已不再以傳道、授業、解惑為榮，而是以學術成果的多少論英雄了。原因很簡單，科研成果、科研經費在教師評價中權重太大，可以說真正決定教師的獎勵、升職、待遇、地位的已不再是書教得怎么樣，而是所謂的科研成果多不多了。正因如此，教師們對自己的本職——“教書育人”并不那么關注，而把大部分的精力用在了關注“有沒有文章、”“發了幾篇文章、”以及“發在了哪個刊物”上。然而，并不是每所大學都是研究型大學，都必須搞科研的，更不是每個教師搞搞科研每年都能發幾篇文章的，但是，情勢所逼，為了評職稱是鴨子也得上架。于是乎，校園開始躁動，學術也更加功利了。有的教師缺乏嚴謹治學的態度，熱衷于“短、平、快”，為達到一定的數量，形成“氣候”，常常脫離實際，粗制濫造，甚至篡改、偽造數據；有的教師甚至違背自己的學術良心，做出一些違反基本道德的事情，如抄襲剽竊、請人、署名不實等等。而且，即便千辛萬苦炮制出大作，往往還要托人情，找門子，化錢買版面，真是苦不堪言，面子失盡。
二、師德失范的主要成因
1．市場經濟的負面影響。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的思維方式和思想觀念發生了很大變化，許多傳統的道德觀念受到沖擊，尤其是在社會轉型時期，市場經濟的負面影響所造成的某些領域片面追求物質利益、社會分配不公平以及多種經濟成分和多元利益格局，使個人主義觀念、拜金主義思想有所抬頭等等，這一切都使得整個社會的道德出現了許多新變化。學校不是世外桃源，也會受社會大環境的影響，導致金錢物欲的上升，理想情操的失落和道德水準的下降等師德滑坡現象。再加上目前各高校擴招，教師教學科研工作量的增加，教學科研經費的不足，專業技術職稱評定和學術論著發表困難，缺少國內外進修機會，教師待遇改善緩慢等實際困難，也使得一部分教師的奉獻和敬業精神大打折扣。
2．對師德建設重視不夠。教學與科研是高校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識底蘊和豐富的教研技能，是高校教師的一致共識，至于師德修養如何卻還沒有引起足夠重視。正因如此，對高校教師而言，只要學歷符合要求，教學過得硬，論文發得多，就理所當然的被認為是優秀的教師，甚至在教師比較“敏感”的問題如職稱、中青年學科帶頭人等評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質、師德、師風方面的內容列入考核范疇。這在無形中助長了教師重業務重科研、輕師德輕修養的傾向，這是其一。其二，長期以來，我國的師德教育工作經常被視為政治教育，師德的“德”字常被歸結為教師的政治立場和思想觀點。其主要內容是讓教師參加政治學習和大量的社會政治活動，而不是對師德觀念、師德情感、師德理想、師德態度、師德法紀、師德作風、師德技能、師德良心、師德行為等一系列的師德規范建設工作的培養。同時，在師德教育的方法上，大多數也是以開會和學習有關文件的形式來代替師德教育，從而形成了事實上的形式主義，這就使很多教師對師德教育難以產生好感，也不可能重視。正是這兩方面的因素導致了師德失范現象的滋生和蔓延。
3．教育評價制度不健全。當前，我國高校相對寬松的教學環境，有利于教師教學思路的拓展，但也給高校教師的教育教學工作評價帶來了相當大的難度。由于沒有一個統一、全面的衡量教育教學效果的標準，在評價一個教師教育教學水平的具體操作中常常出現不規范、不科學、不公平的現象，甚至教學努力的人得不到獎勵，投機取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教學沒有量化標準，而科研容易量化，因此科研指標在各高校幾乎成了唯一的標準。當然，除了科研指標好掌握之外，學校重視科研還有一個更重要的原因，那就是因為這一指標決定著學校的排名、聲譽和地位，事關學校的前途命運(比如能否納入重點院校建設、能否得到經費支持等等)，所以，科研指標現在是指揮高校運轉的一支魔棒。為達到科研指標所規定的數值，各高校對科學研究給予名目繁多、“令人心動”的傾斜政策，如科研編制、項目經費、科研成果獎勵以及在評職稱、核定崗位時科研成果數量的“一錘定音”等等，在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，還有誰愿意去精心備課，用心教學，辛勤育人呢?
4．教師收入狀況未改善。一方面，大部分教師有強烈的事業心、責任感，希望以更好的姿態投入到教育事業中去，另一方面，又覺得自己工作負擔重，強度大，收入低，付出與回報不成正比，不少教師對職業產生倦怠心理。在國際上，我國教師工資收入指數只是同檔次發展中國家的1／4。不到印度的1／2。盡管近10年來，這種局面有了較大改善，教師工資收入連年增長，然而教師收入偏低的現實仍未扭轉。這種收入的低下的狀況，不僅讓教師教書育人的積極性受到挫傷，而且還導致大量高素質人才不愿從事教育工作。據北京商情咨詢公司和北京工業大學的一項調查，四十五歲以下的教師想跳槽的比率高達41．％，而他們跳槽的首要原因就是收入偏低。由于做教師工資偏低，許多優秀人才寧可到企業上班，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二、第三職業。
三、改變師德現狀的對策思考
1．加強思想政治工作，增強高校教師使命感。同志在第三次全教會上指出“在當今世界上綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力(三力)的競爭。無論就其中的哪一方面實力的增強來說，教育都具有基礎性質的地位。”“我們的各級各類教育機構，我們的全體教育工作者對增強包括民族凝聚力在內的綜合國力，承擔著莊嚴的職責”。高校是高級知識分子的聚集地，是國家先進科技的發源地。高校教師在參與社會生產的實踐中，通過大量的科技學術文化活動和社會實踐活動，與社會每一個角落保持著緊密的聯系，因此其思想素質修養的程度，職業道德水準的高低，對整個社會風氣、對整個國家和民族的道德水準都有著明顯或潛在的影響。同時，高校教師的教育對象是被認為是“社會的中堅力量”的大學生。如果說以前高校教師認真執教，“對得起學生”、“對得起良心”已無可厚非的話，那么隨著時代的發展，教師的責任更加重大，對師德素質的要求也更高。對當代大學教師來說，師德的要求也具有“先進性”：它要求教師不僅要向大學生展示人生的最高境界，還要做大學生高尚的人格榜樣，不僅要把具體的道德規范踐行同最崇高的人生追求相結合，還要引導大學生確立人生的最高理想和高尚的人格追求，達到塑造完美的人性，實現人的全面發展。所以說高校教師的師德不僅僅是個人行為，而是直接聯系著整個社會。正因如此，我們說高校教師的職業道德建設必須提出更高的標準，這樣才能滿足其“既重塑自己，又塑造他人”的崇高職業要求。
2．制定規范，明確師德內容。要提高高校教師的師德水平，光有認識是不夠的，還必須健全高校師德規范。自建國以來，我國師德教育的內容主要涉及三個方面：政治教育、專業思想教育和道德品質教育。政治教育的內容主要是時事政治，涉及階級斗爭，往往隨著政治環境的變化而變化；專業思想教育則強調教師應該樹立獻身黨和人民的教育事業的思想，努力成為工人階級的一部分；道德品質教育強調教師要熱愛學生，為人師表等。而總的說來前兩者重于后者，特別是在特定時期，師德教育就是政治教育和思想教育。改革開放后這種狀況有了改變，1997年頒布實施的《中小學教師職業道德規范》就反映了這種轉變，《中小學教師職業道德規范》的頒布實施，對于改善和提高中小學教師的職業道德水平發揮了重要作用。要提高高校教師職業道德水平，也必須盡快頒布一個既具引導作用又有較強約束力的《高校教師職業道德規范》。至于規范的內容，要依據《公民道德建設實施綱要》，結合實際，研究制定貫徹落實的具體措施，把《綱要》的普遍要求與高校實際情況緊密結合起來，按照《綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”20字要求，制定高校自己的《教師職業道德規范》。這個規范必須突出高校特點，突出教師教書育人。通過制定、完善、落實師德規范，進一步規范教師的教育教學活動，教育引導教師自覺履行《教師法》、《高教法》規定的職責和義務，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在政治思想、道德品質、學識學風上，以身作則，為人師表。
3．完善機制，加強保障監督。高校師德建設是一項全局性的、長期性的工作，要真正落到實處、收到實效，就必須建立一套有效的機制作保證。第一，要建立和完善激勵機制。激勵機制是加強師德建設的重要手段。各級教育行政部門和各高校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，并在教師職務評聘晉升、出國進修和學術梯隊選拔等方面優先考慮。建議各級教育行政部門和各高校設立國家級、省級、校級獎項，對在教書育人中做出突出貢獻的教師給予特殊津貼，以激發廣大教師教書育人的積極性；第二，要建立和完善考核機制。要把師德建設作為教育教學工作考核的重要內容，在考核的過程中應將考核指標量化，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果，形成優秀、良好、合格、不合格四個等次，考核結束后公開公布考核結果，獎優罰劣。對師德考核為優秀的教師應給予必要的物質和精神獎勵，對師德考核不合格的教師應進行必要的批評教育，情節特別嚴重的或連續兩次考核不合格的應撤銷其教師資格，調離教學崗位；第三，要建立和完善宣傳機制。要大力弘揚師德先進典型，特別要注意挖掘帶有普遍意義的好思想、好作風、好經驗、好做法，并運用多種形式加以宣傳推廣。在宣傳先進典型過程中，一定要避免人為地拔高，要實事求是地挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，使先進人物貼近教師、感染教師、引導教師，讓師德標兵可親可敬可學。
4．誠信治學，共創良好學風。學術研究本是為追求真理，容不得半點虛假，其最基本的科學態度是誠實。高校教師是傳播先進文化的“人類靈魂的工程師”，其學術道德素質直接影響著學生乃至整個社會的學術風氣，所以高校教師特別需要培養實事求是的科學精神和誠實可信的學術美德。古語說得好，“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。在培養優良學術道德的過程中應注意以下幾點：第一，不把學術成果等同于金錢，要引導高校教師自覺擔負起學術道德建設的責任和使命；第二，不片面強調科研成果的數量，防止“科學的”和“學術泡沫”狀態，大力弘揚求真、務實、創新的精神和作風；第三，制訂學術規范，倡導“先進分子”的高尚人格；第四、“德治”和“法治”并舉，提高高校教師的法律意識，嚴懲學術道德失范者。總之，要發揚同志在考察人民大學時所提出的“堅持嚴謹治學、實事求是、民主求實的學風”，努力做到甘于寂寞、淡泊名利、力戒浮躁、潛心鉆研。要認真讀書、多思慎思，關注現實世界，注重學術積累；要厚積勃發，出精品，出上品；要加強團結，和諧合作，在學術研究中相互切磋，共同進步。
教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。
2高校師風師德建設存在的若干問題
師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。
2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真
一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。
2.2青年輔導員的思想道德建設有待提高
目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。
2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。
3完善師風師德建設的幾點建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。
3.1緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風
針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。
3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。
3.3營造濃厚的師風師德建設氛圍
強化管理與嚴格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。
4結語
1.青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速，使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心。
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的核心要素和創造團隊業績的重要條件.由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性。
3.在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態由于時代的發展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性。
二、提高高校青年教師師德師風水平的對策
1.積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發向上。
2.將師德師風建設情況納入教師考核工作學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺。
就師德的界定而言，概括起來有三種：其一是認為師德不僅包括教師職業道德與一般道德，還包括世界觀、人生觀、政治立場和法紀行為；其二是認為師德是教師在工作過程中應該遵循的道德原則和規范的總和，其中包括教師的道德品質、思想信念、對于事業的態度和情感，以及有關行為的規范等；其三是認為師德既是教學工作基本的準則和規范，又是教師必備的情操和品質。由此可見，對于師德的界定，早已超出教師專業工作的范圍，而更多的是針對教師個人所提出的道德要求。
二、高校教師隊伍師德現狀分析
教師是學校的靈魂，是保證教育教學質量的根本。教師隊伍道德素質的高低，直接關系到培養的人才質量，關系到我國教育事業的發展，甚至關乎國家的前途與命運。目前，我國高校教師的思想道德整體是健康的、積極向上的，但同時我們也應意識到，在社會不良社會風氣的侵蝕下，師德方面也存在著諸多問題。主要表現在：個別教師不注重學習，缺乏進取心和奉獻精神，違背“學高為師，身正為范”的職業道德；在市場經濟大環境的影響下，有些老師注重物質利益，而學術精神和治學動力不足，表現出急功近利的心態，如科研態度不嚴謹，弄虛作假，抄襲剽竊等學術不端行為屢屢見諸報端；部分老師熱衷于申報課題項目，卻對教學工作敷衍了事，更有甚者做出傷害學生的不法行為，社會反響強烈，嚴重損害了教師的崇高形象。當然這些問題的出現，有時代背景和深層次原因。比如，雖然現在的教師地位和待遇比以往有了很大的提高，但與西方發達國家或者國內其它行業相比較，教師仍然屬于很清貧的職業。另外，在對教師的考核上，往往注重教師業務素質的考核，較少考核教師的思想道德素質，即“唯成績、唯科研論英雄”，從而造成了部分教師放松了自己的師德修養。
三、加強師德建設的方法與措施
（一）為師德建設提供制度保障
教師的師德建設僅僅依靠道德主體的自我約束是無法完成的。正如羅爾斯所言：“離開制度的公正性來談個人道德的修養和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量也只是充當一個牧師的角色而已”。因此，只有建立健全相關制度，充分利用制度的剛性機制對教師的行為進行約束，才能為提高教師師德素養提供保證。
（二）師德建設要確定以生為本的理念
師德建設需確立以學生為本的理念，學生的全面發展、成長成才是教師教學的長期目標，也是教師職業價值的基本體現。一方面，教師要傳道授業解惑，培養學生學習興趣，激發學生求知渴望，積極發現學生的潛能，幫助每一個學生成長成才。另一方面，教師還要關心愛護學生，給予其應有的尊重與理解。教師要發自內心對學生產生真摯的熱愛，對教書育人工作產生深切熱愛。
（三）營造尊師重教的良好社會風氣
自古以來，我國就有尊師重教的優良傳統。當前出現的一些師德滑坡現象，并非主流現象。絕大部分教師還是愛崗敬業，為我國的高等教育事業做出了積極的貢獻。因此，全社會都應該努力營造尊師重教的良好社會風氣，增強教師的職業自豪感，讓教師找到自己的價值所在，從而堅定自己的職業信仰，自覺規范自己言行，提升自己的道德修養。
（四）建立科學合理的師德考評機制
師德考核評估是師德建設評估的重要內容和手段，它對于教師的職業道德建設有重要的作用。建立健全師德考評制度與實施細則，將師德評分作為教師年度考核、職務晉升、進修培訓和評優評獎的重要依據。教學管理部門和學校要加強師德方面的督導工作，定期召開學生座談會，及時了解相關信息。對師德反映不佳的教師要及時勸誡，經勸誡后仍無改觀的，要依規依法予以嚴肅處理，對師德表現極其惡劣無法挽救的，要堅決地清除出教師隊伍。另外，對教師師德考評結果要建立規范檔案式管理，以求長效。
（五）以人為本，對教師多些人文關懷
實施師德教育和加強師德建設，必須突出體現以人為本的理念。即重視教師作為個體的存在、尊嚴及利益。教師是有生命、有情感的主體，“教師從事教育過程應該是其為社會服務的過程中實現自身價值的過程，而不僅僅是‘燃燒自己照亮別人’的犧牲過程”。因此，政府、學校、社會等都應該從政治上、工作上、生活上全面關心教師，努力解決切實涉及到教師利益的各種實際問題。
四、結語
1.對本職工作簡單應付。有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現有教學科研活動，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業上，從事著其他經營活動，把本職工作反當成另外的“副業”對待，工作時無心教學，拿一本陳詞濫調的教案對付著幾屆學生，對教學采取應付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長與發展過程就是其敬業精神形成并發揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質工作，這無疑屬于師德失范的范疇。
2.不學無術，不思進取。高校教師的職業特點本身具有學術性與專業性，主要表現為高校教師是系統化、規范化和專門化知識的載體，是作為學科分化或分工意義上的專業人員，其在高校中所從事的各種與其職業相關的活動，主要就是圍繞著“知識”展開的。信息化時代的今天，知識以令人們難以想象的速度更新著，終生學習已成為這個社會的必須，而作為高校教師尤其首當其沖。有些高校教師卻很少自主學習新知識，滿足于已有的知識結構與能力結構，以自己原來的那些已經過時的舊知識與陳觀念應付著日常的工作，得過且過，這不是在培養人，而是在誤人。也正因為此，那些不能緊跟時代更新知識更新觀念，不能學識淵博、經驗豐富，不追求教藝的精湛與獨到，不注重學習與探索，也是教師師德失范的表現之一。
3.不能與學生建立起一種良師益友的真誠關系。原因有這么幾點：一是高校許多教師平時與學生交往與交流很少，導致師生之間的情感關系十分淡薄。教師上完課就離開教室忙于其它各類事物，把與學生的接觸交往看成是多余的，很少有主動去接近了解學生。二是一些教師的個性品質上的某些缺陷也使師生之間的良好關系難以建立。教師優良的個性品質有利于良好師生關系的建立與發展，不良的個性品質則會使師生間產生相互排斥、疏遠甚至沖突。三是有一部分教師在與學生的交往的過程中，或者由于性格、或者由于某些心理、或者由于自身水平能力方面的原因，總是不能真誠、平等的與學生相處，也不能在學生的生活、學習、心理發展方面給予及時幫助與耐心引導。以上情況，其問題的根本仍然是教師師德缺失的表現。師生關系如何，是學校教育教學活動順利進行的重要條件，是衡量教師與學生生活質量的重要指標。教育的對象是學生，不去熟悉教育對象，對他們沒有了解認知，缺乏對他們的關心與愛，怎么會有責任意識呢？又怎么能去談教育呢？
二、言傳身教、率先垂范的精神與品質不夠
在專業素質方面，高校青年教師具有較高的學歷層次，一部分還具有在國外學習或工作的經歷，有比較全面的學科知識基礎，并且有良好的外語和計算機技能，能夠適應社會信息化和全球化發展的步伐；從精神面貌看，青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有較強烈的事業心和渴望成功的抱負，具有一定的創新意識和創新精神，他們給高校的師資隊伍建設帶來了活力和張力，但青年教師隊伍也存在一些問題：
1.缺乏強烈的責任意識
激烈的市場競爭給青年教師帶來了許多心理壓力，導致做事追名逐利，對工作沒有強烈的崗位責任意識，沒有把自己的工作當作一項事業來經營，缺乏愛崗敬業的精神，存在消極對待和應付的思想。
2.缺乏持之以恒、腳踏實地的工作作風
青年教師剛參加工作，一開始對未來往往有較高的期望值，有比較大的理想與抱負，希望能夠干一番轟轟烈烈的事業，實現人生的價值。但成功的實現不是一蹴而就的，青年教師起點低，需要自己不斷努力，要做好“十年磨一劍”的準備，可由于對成功的渴望，急于得到對自身價值的肯定，有的青年教師會出現心浮氣躁、急功近利的現象。
3.不注意小節，缺乏以身作則的意識
青年教師很大一部分是剛從學校畢業的，在穿著上比較學生化、隨意，不注重衣著與身份的匹配，在學生面前言談舉止不注意教師形象，有的青年教師認為這樣可以縮小和學生的距離，殊不知這樣會影響學生對教師的信任和評價。教師的教學效果除了受知識水平和業務能力影響以外，還在很大程度上取決于自身的人格魅力。教師的一言一行、一舉一動都會給學生帶來潛移默化的巨大影響。有些年輕教師在工作和生活中不能嚴格要求自己，不注意小節問題，不僅起不到典范作用，反而有負面影響。孔子有句名言曰：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處為楷模。
二、加強高校青年師德教育的重要性
1.青年教師自身發展的客觀需要。
有德無才要誤事，有才無德要壞事。這是在總結和反思人才工作中人們感悟到的一個至理名言。首先，通過師德教育，幫助青年教師迅速實現角色的轉變，完成由學生到教師的轉變。由于工作對象的特殊性，大學教師必須具備高尚的道德情操，還要有扎實的學術功底，只有這樣才能成為合格的大學教師，承擔國家賦予的歷史使命。其次，幫助青年教師更快更好地成長。通過師德教育，幫助青年教師明確身上的使命和責任，定下今后努力的方向。只有德才雙馨，并具有為人師表、教書育人的欲望和強烈的崗位責任、社會責任意識的人，才配當大學老師。愛因斯坦說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”幫助青年教師樹立“德才兼備”的意識，在追求學術的過程中，更應注重自我修養的提高，不斷完善自我，提高教學水平和研究水平，才能充分地實現自我價值。
2.高校的明天取決于教師隊伍素質的高低。
1.專業素質考核結合輕師德修養評定。設計問卷對教師的各項素質進行評價，包括教師的工作能力、道德品質、待人接物素質、創新素質、研究能力，對學生問卷的分析發現，在老師各項素質中65%的學生認為道德品質是最重要的，接下來依次是工作能力占43%，待人接物占26%，創新素質占22%，科研能力占14%。這反映出師德修養的提升應以基礎素質為本。但是，師德包括的精神世界和德行修養是在長期的職業生涯中得以實現的，不同高校的教師管理存在不同程度的弊端，管理上重業務、輕思想道德教育，讓很多年輕教師很少參加師德教育活動。而在高校對教師的考核當中側重于教師的專業素質，部分高校為引進高端人才提升學校的知名度，則偏重教師的科研能力和科研成果；同時，在教師職稱的評審中，更是側重教師的科研成果和學歷，弱化了對教師個人的政治素質、師德、師風的考核，且對這些方面的考核比重較低。這樣的管理方式和考核方式造成了高校教師一味追求科研結果和學歷的現象，使教師只重視業務、科研、學歷，而忘記了德育、素質等的培養。
2.道德宣教結合師德師風行為準則和細則。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教師管理中只有以理論與實踐相結合的說教道德宣教為基礎，以師德師風行為準則細則為輔助，以培養未來人才為己任，才能不斷完善我校高素質教師隊伍。在高校建設過程中，有的高校通過獎勵和宣傳道德高尚的優秀教師激勵年輕教師，利用樹立榜樣的方式鼓勵年輕教師加強自身德育的修養，用道德高尚的教師帶動教師隊伍的德育素質，但是在在對教師德育素質的綜合考核中，對這種方式的結果評價可見效果不是很好，各種陳舊的評價體系阻礙了高校教師德育的發展。所以部分高校嘗試著改變許多對教師的籠統的、抽象的道德要求，開始制定一些清晰具體、可操作性強的可行準則。在實踐教學工作中評判師德的高低，才能實現高校教師隊伍師德的整體提高。
3.注重突擊考核方式，避免形式主義的出現。高校的師德建設依賴于高校長期的培養機制和監督機制，通過對培養方法的不斷修正和改進，形成良好的師德培養氛圍，設立學校師德師風監督激勵制度，獎懲制度，堅決抵制只注重理論學習，而缺乏實踐經驗的現象出現，將理論和實踐相結合促進我校教師隊伍師德的整體提升和進步。
4.教師福利待遇的不可或缺。物質決定意識，社會存在決定社會意識，社會存在是社會意識產生的基礎。在師德師風建設的問題上，應實事求是地分析主觀和客觀因素，在查找造成師德師風偏失的主觀原因的時候，還要更多地查找客觀原因，站在教師的角度換位思考。調查問卷顯示，影響教師的教學積極性的主要因素，除了責任心（63%），管理制度（41%），就是福利待遇（38%），由此看來，福利待遇也是一個不可忽略的問題。
二、師德建設的思考和建議
1.增加對教師的資金投入，提高教師的待遇，消除教師的后顧之憂。高校教師要發展就需要資金支撐他們的想法，除了薪酬待遇的問題，學校對教師想法和創新性課題的鼓勵和支持也是尤為重要的，有了資金的支持，高校教師更能夠發揮自己的特長，促進自身的發展，從而帶動學校的教師隊伍整體進步。環境很重要，雖然說逆境可以成才，但事實卻證明，順境更容易成才。大學培養的是為社會做貢獻的高科技人才，但如果缺少最基本的環境條件，連儀器和實驗器材都無法提供，那教師們的科研項目就只有理論，而無法實際開展。學校和社會應在教師薪酬分配制度上有所創新，在分配上可以考慮采取階段性策略，對有發展前途的青年教師側重于保障其生存需要，以競爭性措施激勵其工作積極性的發揮；而對于年長的教師，應注重高層次需求的滿足；同時，高校考核政策應做到因人而異，充分發揮其道德自律的主動性。提高教師的生活待遇，消除他們的后顧之憂，就會使他們有的放矢，更加專心投入教學和科研事業，真正培養出一批又一批有創新能力的高科技人才。
2.建立一系列獎勵機制，將學校師德建設和業務能力相結合。學校應根據本校教師的實際情況，從實際出發，完善學校相關制度和政策，建立可行性較強的激勵機制和考核指標體系，從各方面調動我校教師的積極性。學校應該建立和完善評選及表彰師德先進教師的相關制度，在校內大力宣傳師德模范先進事跡；另外，利用激勵機制加大對教師待遇、職稱晉升、科研究費等各方面的扶持力度，形成良好的師德建設環境。
3.完善學校監督管理機制。師德的實現需要教師對自身的約束和學校相關制度的督促，做到自律和他律相結合，將學校的行政監督和社會監督結合，并結合我校重業務輕德育的情況，制定一系列相關的監督管理機制，增強教師的德育意識，把師德師風表現作為教師職稱、獎金、晉級、考評的重要指標和體系。同時，學校領導應高度重視，將評價標準具體轉化為具有行為特征的評價標準，例如將“愛護學生”轉化為：管教有方，但不壓制學生；態度友好，但不過于親近學生；一視同仁，鼓勵、幫助和輔導困難學生；不會公開或私下損害學生名譽等。
4.加強宣傳，提高認識，積極營造高校師德師風建設的良好氛圍。認識到師德師風建設的重要性，自覺主動地接受師德師風教育，完成教師教書育人的職責，是我校教師應具備的基本品質。所以，教師在時時自我反省，樹立高尚的道德情操，以自己高尚的師德師風品質影響學生的思想道德素質的同時，要堅持從實際出發，以實踐檢驗真理，使師德師風規范內化為自我意識，并指導教師的教學活動。
5.創新教師招聘工作。高校的師資力量決定了大學教學水平的高低，學校師德的建設有必要做好學校教師的招聘工作，招聘引進德才兼備、師德優良的教師，壯大教師隊伍，提高教師師德水平。在進行教師招聘工作時，將師德考核放在突出位置，在加強學術水平的同時注重師德的考核，并依據我校實際制定一系列的教師招聘和考核辦法。
三、結語
現階段，我國社會變革正處于新舊交替期，在巨大的物質利益的沖擊面前，在制度創新還遠不完善之下，有的高校教師自感“投入與回報”不符，沒有能調整好自己的心態，對教育教學與科研不能全身心的投入，有的甚至連教師的基本職業態度、職業情感與職業價值觀都發生了改變。事業心是一種堅定的職業信念，是對自己從事的事業執著追求，這種信念是教師寶貴的品質，是做好教育工作的內在動力，是教師獻身教育事業的感情基礎。這種事業心與使命感的缺失，就不會使教師“樂業”與“精業”，如此，教育最需要的“滿腔熱忱”與“激蕩人心”便“了無蹤跡”，呈現給學生的只能是從內容到形式的枯燥乏味、毫無“生機”的腔調與面孔，這哪里談得上感染、激發與引導呢？樂業敬業、勤學創新、奉獻負責、參與社會是高校教師專業化的內容，更是其師德的題中之意,教師具有了這樣的事業心，才能從內心里產生對教育的熱愛與執著，才能真正認識到自己所從事事業的價值，也才能真正的肩負起對學生的責任與對社會的使命。
二、敬業精神不夠
這是事業心不強在現實層面的必然反應，主要有三種表現：
1.對本職工作簡單應付。
有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現有教學科研活動，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業上，從事著其他經營活動，把本職工作反當成另外的“副業”對待，工作時無心教學，拿一本陳詞濫調的教案對付著幾屆學生，對教學采取應付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長與發展過程就是其敬業精神形成并發揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質工作，這無疑屬于師德失范的范疇。
2.不學無術，不思進取。
高校教師的職業特點本身具有學術性與專業性，主要表現為高校教師是系統化、規范化和專門化知識的載體，是作為學科分化或分工意義上的專業人員，其在高校中所從事的各種與其職業相關的活動，主要就是圍繞著“知識”展開的。信息化時代的今天，知識以令人們難以想象的速度更新著，終生學習已成為這個社會的必須，而作為高校教師尤其首當其沖。有些高校教師卻很少自主學習新知識，滿足于已有的知識結構與能力結構，以自己原來的那些已經過時的舊知識與陳觀念應付著日常的工作，得過且過，這不是在培養人，而是在誤人。也正因為此，那些不能緊跟時代更新知識更新觀念，不能學識淵博、經驗豐富，不追求教藝的精湛與獨到，不注重學習與探索，也是教師師德失范的表現之一。
3.不能與學生建立起一種良師益友的真誠關系。
原因有這么幾點：一是高校許多教師平時與學生交往與交流很少，導致師生之間的情感關系十分淡薄。教師上完課就離開教室忙于其它各類事物，把與學生的接觸交往看成是多余的，很少有主動去接近了解學生。二是一些教師的個性品質上的某些缺陷也使師生之間的良好關系難以建立。教師優良的個性品質有利于良好師生關系的建立與發展，不良的個性品質則會使師生間產生相互排斥、疏遠甚至沖突。三是有一部分教師在與學生的交往的過程中，或者由于性格、或者由于某些心理、或者由于自身水平能力方面的原因，總是不能真誠、平等的與學生相處，也不能在學生的生活、學習、心理發展方面給予及時幫助與耐心引導。以上情況，其問題的根本仍然是教師師德缺失的表現。師生關系如何，是學校教育教學活動順利進行的重要條件，是衡量教師與學生生活質量的重要指標。教育的對象是學生，不去熟悉教育對象，對他們沒有了解認知，缺乏對他們的關心與愛，怎么會有責任意識呢？又怎么能去談教育呢？
三、言傳身教、率先垂范的精神與品質不夠
高校教師應“是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。高校教師在向廣大學生傳授科學文化知識的同時，他們的理想信念如何，世界觀、人生觀和價值觀如何，師德師風如何，人格魅力如何，這些都將潛移默化地滲透到整個教學環節中，并深深地感染和影響著廣大學生。然而在現實的教育活動過程中，一些教師十分缺乏這樣的優秀品質，譬如，有的教師只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師只重視職稱的提高，不重視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；有些教師心胸不開闊，認識狹窄，心理承受能力弱，缺乏合作寬容的意識；還有相當一部分的教師總是不能樹立“以學生為本”的教育理念，以致在教育教學與科研實踐過程中，不能以民主關愛的思想與學生建立起一種真正平等的師友關系。凡此種種師德缺失的現象，無一不是對教育對象即學生的戕害，無疑不是對教育事業的褻瀆。教師自身的道德修養、學識修養、敬業精神、為人風范作為學生良好的學習與效仿對象，這本身就是一種潛移默化的教育，可惜的是有些教師雖明知卻不為之。
四、結語
