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第1篇

【摘要】電子白板教學(xué)系統(tǒng)，是基于對(duì)文字、圖像、聲音、音頻以及教學(xué)課件演示系統(tǒng)等多種教學(xué)資源綜合提煉而形成的現(xiàn)代化的教學(xué)課件。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有更多的互動(dòng)、交流、探析、判斷、概括等實(shí)踐活動(dòng)，使課堂更具互動(dòng)性、探究性、互溶性。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；電子白板；課堂教學(xué)；教學(xué)效能

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)中滲透了許多技術(shù)因素，引入了許多現(xiàn)代化器材，這在一定程度上成為推動(dòng)新課改的重要因素之一。筆者認(rèn)為，新課程改革的“新”，不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)理念的“新”，教學(xué)觀念的“新”，更重要的表現(xiàn)在教學(xué)手段的“新”，教學(xué)載體的“新”。讓課堂融入現(xiàn)代科技元素，融入現(xiàn)代科學(xué)成果，已成為課堂有效教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代科技成果的有效、深入、高效運(yùn)用，為課堂教學(xué)注入了“活力”，提振了“精神”。電子白板教學(xué)系統(tǒng)，是基于對(duì)文字、圖像、聲音、音頻以及教學(xué)課件演示系統(tǒng)等多種教學(xué)資源綜合提煉而形成的現(xiàn)代化的教學(xué)課件。由于電子白板教學(xué)系統(tǒng)，具有直觀、形象、具體、動(dòng)態(tài)等顯著特點(diǎn)，在各個(gè)階段課堂教學(xué)中，特別是抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用更為廣泛和深入。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有更多的互動(dòng)、交流、探析、判斷、概括等實(shí)踐活動(dòng)，使課堂更具互動(dòng)性、探究性、互溶性。筆者鑒于電子白板教學(xué)系統(tǒng)所具有的上述功效，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和應(yīng)用。現(xiàn)對(duì)電子白板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。

一、在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，推理性顯著，學(xué)習(xí)對(duì)象在認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)具有一定的困難。而筆者通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體研析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，內(nèi)涵較為深刻，外延較為廣闊。這就對(duì)高中生的認(rèn)知能力和探析技能提出了新要求。如何讓高中生“剝繭抽絲”，借助于有效教學(xué)手段，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有生動(dòng)、具體、全面的掌握和理解，讓學(xué)生“洞悉”數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵和生動(dòng)要義，成為高中數(shù)學(xué)教師面對(duì)并且迫切解決的“課題”。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征，就是形象、直觀特性，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)形象生動(dòng)的影像進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵搭建“載體”。同時(shí)，有助于師生之間的深度互動(dòng)，化解教與學(xué)之間的緊張氣氛，提升課堂的師生互動(dòng)程度。如在“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，由于高中生對(duì)“由圖像變換得到函數(shù)y=Asin(棕x+漬)圖像的過(guò)程”還沒(méi)有清晰完整的感知，理解上具有一定難度。此時(shí)教師運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)，把“原函數(shù)沿x 軸平行移動(dòng)”、“伸長(zhǎng)或縮短橫坐標(biāo)”、“伸長(zhǎng)或縮短縱坐標(biāo)”運(yùn)動(dòng)過(guò)程投放到白板之上，然后利用粉筆對(duì)“三角函數(shù)的圖像”逐一進(jìn)行描紅，向?qū)W生逐一進(jìn)行講解揭示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“三角函數(shù)的圖像”各部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。然后，借助于電子白板動(dòng)態(tài)特征，進(jìn)行圖像的移動(dòng)，讓學(xué)生形成直觀、深刻、具體的認(rèn)知。在此教學(xué)過(guò)程中，教師利用電子白板所具有的形象、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了有效揭示，為高中生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵提供良好氛圍，教學(xué)效能得到了有效提升。

二、在典型問(wèn)題案例解析中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

案例是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的“主抓手”，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“主旋律”。任何數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，都需要借助案例這一載體進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。高中生雖然掌握和形成了一定的抽象思維、解答辨析的技能素養(yǎng)，但學(xué)習(xí)要求的逐步提高、解題難度的逐步加大，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出數(shù)學(xué)解析能力與學(xué)習(xí)要求的“不匹配”。眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的精確概括和生動(dòng)載體，具有顯著的概括性和精煉性。教育學(xué)指出，數(shù)學(xué)案例設(shè)置的根本目的，在于強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象抽象思維能力的訓(xùn)練。讓高中生在典型案例中深入思考、高效探析、深度解析，提升技能，形成良好解題技能和素養(yǎng)，是案例教學(xué)的宗旨。電子白板能夠?qū)⒊橄蟮臇|西變成具體的東西表現(xiàn)出來(lái)，直觀形象的展示其內(nèi)涵要義以及等量關(guān)系。因此，教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用電子白板，將數(shù)學(xué)案例的深層次要義以及復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行形象、生動(dòng)展示，將抽象問(wèn)題直觀展示，具體呈現(xiàn)，推動(dòng)高中生深度理解、深刻感知，有效解答。

如在“在正方體ABCD-A1B1C1D1 的棱長(zhǎng)都為2，點(diǎn)P 是面ADD1A1 上的一個(gè)重點(diǎn)，PM 垂直于平面ABCD，MN 垂直于BD，求異面直線PN與A1C1所成角的大小。（結(jié)果可用三角函數(shù)值進(jìn)行表示）”問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生在分析問(wèn)題條件中，雖然知道該問(wèn)題是關(guān)于“棱柱、棱錐”方面的應(yīng)用題，但對(duì)該案例條件中所隱含的“求取棱柱、棱錐的體積數(shù)學(xué)知識(shí)，以及異面直線與其所成的角”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及條件之間的關(guān)系不能深入感知。教師此時(shí)借助電子白板教學(xué)課件，通過(guò)作圖方法，向?qū)W生直觀展示問(wèn)題條件所展示的圖像畫面。學(xué)生在電子白板的幫助下，將數(shù)學(xué)案例的抽象、豐富內(nèi)涵形象直觀展示，在掌握問(wèn)題條件之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的同時(shí)，逐步獲得解析案例的方法，內(nèi)在解析案例的技能和素養(yǎng)得到提升和增強(qiáng)。

三、在圖像問(wèn)題教學(xué)中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都是數(shù)與形的有效結(jié)合體。高中生所解答的數(shù)學(xué)案例，都和圖形或圖像之間有著深刻的聯(lián)系。圖像類問(wèn)題案例，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力，提高學(xué)生思維靈活度具有顯著功效。筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分高中生解析圖像類問(wèn)題能力較為薄弱，失分較多，但近年來(lái)高考命題中，圖像類的綜合性問(wèn)題在試卷比重較大。此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板動(dòng)畫功效、互動(dòng)功能，抓住問(wèn)題案例中所呈現(xiàn)的圖形符號(hào)，通過(guò)移動(dòng)、折疊、剪拼、添加等手段，將抽象、深?yuàn)W的圖形問(wèn)題演變?yōu)橹庇^、具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生更好的理解、思考和分析。

第2篇

實(shí)用主義學(xué)者指出，新課程改革背景下的學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效能的最大化.而衡量和評(píng)判學(xué)與教活動(dòng)效果的有效載體之一，就是借助于課堂練習(xí)問(wèn)題這一有效抓手.預(yù)設(shè)活動(dòng)中課堂練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是其一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié).實(shí)踐證明，課堂之中練習(xí)題的科學(xué)設(shè)置、精確設(shè)定，有助于教與學(xué)雙邊互動(dòng)的深入推進(jìn)，有利于學(xué)與講雙向活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成，有益于學(xué)與導(dǎo)雙方實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)步.不可忽視的是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，輕視課堂練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)象在一定范圍和程度上存在，成為影響學(xué)教活動(dòng)效率的一個(gè)重要的瓶頸制約.作為新課標(biāo)的忠實(shí)踐行者和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的直接講授者，應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)作為重要任務(wù)和內(nèi)容，予以實(shí)踐和探究.

一、課堂練習(xí)問(wèn)題應(yīng)成為數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn)的生動(dòng)代言

開(kāi)展的備課活動(dòng)、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，選取的講解方式等，都要貼近教材，圍繞其目標(biāo)要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)等實(shí)施.作為預(yù)設(shè)活動(dòng)之一的課堂練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，自然而且必須緊扣數(shù)學(xué)教材的核心要義和目標(biāo)精髓進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)設(shè).這就要求教者在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問(wèn)題進(jìn)程中，必須切實(shí)做好、做實(shí)教材研究分析的先期準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)要義和目標(biāo)意圖，學(xué)習(xí)借鑒其他先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研析并設(shè)計(jì)出與教材貼近、重點(diǎn)切合、難點(diǎn)緊密的練習(xí)問(wèn)題，使所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容成為數(shù)學(xué)教材精髓要義的形象代言和生動(dòng)代表，讓初中生通過(guò)探析解決練習(xí)問(wèn)題而窺得數(shù)學(xué)教材之要旨和核心.如“平方差公式”一節(jié)課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)備教材前提活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到該節(jié)課數(shù)學(xué)教材中教師需要圍繞“平方差公式的應(yīng)用”進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)根據(jù)以往教學(xué)心得，“用公式的結(jié)構(gòu)特征判斷題目能否使用公式”是學(xué)生認(rèn)知掌握的薄弱環(huán)節(jié).此時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問(wèn)題時(shí)就胸中有數(shù)，有的放矢，設(shè)計(jì)出了“1.（a+b）（a-b）（a2+b2）；2 （a+2）（a-2）（a2+4）”、“1.（4a-1）（-4a-1）；2.（b+2a）（2a-b）”、“1.（a+b+c）（a+b-c）；2.（a+b-3）（a-b+3）”等練習(xí)案例，以供初中生進(jìn)行思考分析、鞏固完善，暴露缺陷，對(duì)癥施教.值得注意的是，教者在圍繞教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)問(wèn)題時(shí)，要做到與新知講解以及學(xué)習(xí)學(xué)情之間的深度融合，體現(xiàn)練習(xí)問(wèn)題的鞏固性、補(bǔ)缺性和完善性等鮮明特征.

二、課堂練習(xí)問(wèn)題應(yīng)成為師生雙邊互動(dòng)的橋梁紐帶

課堂教學(xué)活動(dòng)中的講授者和參與者之間，是一種平等、互動(dòng)、交流、共贏的關(guān)系.任何一節(jié)課要達(dá)到“有效”一詞的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就必須體現(xiàn)落實(shí)教與學(xué)的雙邊、雙向特性和要求.但筆者在平時(shí)的教學(xué)觀摩和教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)，有不少教師存在布置問(wèn)題了事，學(xué)生自主解析的“甩手掌柜”現(xiàn)象，沒(méi)有將所設(shè)問(wèn)題變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間有效互動(dòng)、深切交流、深刻碰撞的橋梁和紐帶，出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象.教育學(xué)指出，數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)是教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的“介質(zhì)”，呈現(xiàn)互動(dòng)、雙向特性.因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)問(wèn)題應(yīng)緊緊抓住教學(xué)活動(dòng)雙邊特性，所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容要呈現(xiàn)出顯著的交流特點(diǎn)和雙向特性，融會(huì)貫通教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答等內(nèi)容，層次性、遞進(jìn)式的呈現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置要求，推動(dòng)師和生之間的深入活動(dòng)、有效交流、共頻共振.如“如圖1所示，已知AD是ABC的角平分線，DFAB，DE=DG，如果已知道ADG和AED的面積分別為50和39，試求出EDF的面積為多少”練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師預(yù)設(shè)課堂練習(xí)問(wèn)題時(shí)，采用層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的填空式問(wèn)題設(shè)置方式，提出如下需要學(xué)生一起協(xié)作解析的問(wèn)題過(guò)程：

解作DM=DE交AC于M，作DNAC，交AC于N.

DE=DG（已知），

DM=DE（），

AD是ABC的角平分線，DFAB，DNAC，

（角平分線定理），

DEF≌DNM（）.

ADG和AED的面積分別為50和39，

SMDG=SADG-SAMD=50-39=11，

SEDF=SDNM=（）（）.

三、課堂練習(xí)問(wèn)題應(yīng)成為主體技能錘煉的重要平臺(tái)

學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的根本要義和現(xiàn)實(shí)要求.教育發(fā)展學(xué)指出，數(shù)學(xué)練習(xí)題應(yīng)是錘煉學(xué)習(xí)活動(dòng)主體思維能力、鍛煉學(xué)習(xí)活動(dòng)主體辨析能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體歸納能力等方面素養(yǎng)的重要平臺(tái)和有效介質(zhì).因此，數(shù)學(xué)學(xué)科教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)案例，不能照搬照抄、固定不變，而應(yīng)該充分挖掘和釋放數(shù)學(xué)練習(xí)案例中的豐富內(nèi)涵和培養(yǎng)功效.一方面設(shè)計(jì)時(shí)兼顧導(dǎo)學(xué)合一方式運(yùn)用，既強(qiáng)化初中生自主探析思維的活動(dòng)實(shí)踐，又重視學(xué)生探析過(guò)程的指導(dǎo).另一方面設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)統(tǒng)籌教材豐富體系，注重對(duì)現(xiàn)有練習(xí)案例的加工和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)豐富多樣、解析多樣、思路多樣的數(shù)學(xué)案例，力促初中生在探究解析獲得辨析、思維、創(chuàng)新等方面技能素養(yǎng)的提升.如教者在“正方形DEMF內(nèi)接于ABC，若SADE=1，S正方形DEFM=4，求SABC”問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真研析、上下銜接，對(duì)上述問(wèn)題案例進(jìn)行“深刻挖掘”，利用數(shù)學(xué)案例的發(fā)散特性，加工和變化出“已知菱形AMNP內(nèi)接于ABC，M、N、P分別在AB、BC、AC上，如果AB=21 cm，CA=15 cm，求菱形AMNP的周長(zhǎng)”、“在ABC中，有矩形DEFG，G、F在BC上，D、E分別在AB、AC上，AHBC交DE于M，DG∶DE=1∶2，BC=12 cm，AH=8 cm，求矩形的各邊長(zhǎng)”等案例.這些變式案例的設(shè)計(jì)意圖和解析要求之間的側(cè)重點(diǎn)有所不同，初中生在解析時(shí)需要運(yùn)用到“相似三角形的性質(zhì)及判定”、“菱形的性質(zhì)”以及“矩形的性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)和方法，利于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升.

四、課堂練習(xí)問(wèn)題應(yīng)成為中考政策要義的滲透載體

第3篇

【摘要】講評(píng)課應(yīng)該遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，按照教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行科學(xué)、有效、全面、有序的評(píng)價(jià)和講解。本文作者從有效教學(xué)原則在初中數(shù)學(xué)講評(píng)課中的運(yùn)用這一角度出發(fā)，進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；講評(píng)課；教學(xué)原則；有效教學(xué)；運(yùn)用；淺析

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的實(shí)踐“工程”，其各個(gè)教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)揮著各自的功效和作用。教師是課堂教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)建要素之一，他如同貨輪航行的“舵手”，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)和發(fā)展的方向。教師的“主導(dǎo)”作用，主要通過(guò)講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)得以展示和呈現(xiàn)。講評(píng)課作為一種課堂講授類型、一種教學(xué)手段。筆者以為，講評(píng)課要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)要求，講評(píng)課應(yīng)該遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，按照教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行科學(xué)、有效、全面、有序的評(píng)價(jià)和講解。基于以上考慮，本人現(xiàn)從有效教學(xué)原則在初中數(shù)學(xué)講評(píng)課中的運(yùn)用這一角度出發(fā)，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)講活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)要素中的一個(gè)“活生生”的客觀存在體，其認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程，遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師評(píng)講活動(dòng)時(shí)，不結(jié)合教學(xué)要素實(shí)際，憑“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，將自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)講“依據(jù)”，信手拈來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探析數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行隨意性的評(píng)判和辨析，導(dǎo)致評(píng)講效果“事宜愿違”。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師評(píng)講活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，既要按照教材內(nèi)容的深淺程度，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行講解，又要遵循初中生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的因勢(shì)利導(dǎo)，使講評(píng)內(nèi)容、教材目標(biāo)以及學(xué)習(xí)實(shí)際三者之間高度統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合，遙相呼應(yīng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。如“如圖所示，在一個(gè)梯形ABCD 中，已知AD椅BC，蟻B=蟻ACD，并且都為90毅，AB、DC 兩條邊的長(zhǎng)分別為2和3，試求出吟ABC和吟DCA 之間的面積比為多少？”講評(píng)課中，教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的解析案例活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，而是根據(jù)該節(jié)課“正確運(yùn)用相似三角形的判定和性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行解題活動(dòng)”的教學(xué)目的，由淺入深，對(duì)解析過(guò)程進(jìn)行講解辨析，先引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題條件，學(xué)生初步感知問(wèn)題設(shè)置意圖，是考查對(duì)相似三角形的判定和性質(zhì)運(yùn)用能力，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相似三角形的判定和性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)比分析解題過(guò)程，指明其問(wèn)題解答過(guò)程的方法策略，并指出，解決本題的關(guān)鍵是明確吟ABC與吟DCA的面積比。在此講評(píng)活動(dòng)中，教師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步對(duì)學(xué)生的解析過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生理解和掌握也能“接受”。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)講活動(dòng)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。講評(píng)課的目的，不僅僅停留在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容層面，而是將著力點(diǎn)放置在引導(dǎo)學(xué)生深刻思考，認(rèn)真分析活動(dòng)上，促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，初中數(shù)學(xué)教師在講評(píng)活動(dòng)中，要凸顯講評(píng)的啟發(fā)、引導(dǎo)特點(diǎn)，深入運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、解題方法等“重點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)矛盾、啟發(fā)引導(dǎo)等方式，設(shè)置針對(duì)性的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)話、交流、設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，深刻思考分析，提高思維辨析效能。如在“全等三角形”案例講評(píng)課中，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，都集中在“正確運(yùn)用全等三角形的判定和性質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答活動(dòng)”這一層面上，因此，在“如圖所示，AD是吟ABC 的一個(gè)角平分線，點(diǎn)F,E 是邊AC和AB 上的一點(diǎn)，并且FD=BD，如果現(xiàn)在蟻B+2蟻DEA=180毅，那么線段AE,AF,FD 三者之間滿足什么等量關(guān)系，并寫出其證明過(guò)程”講解中，教師根據(jù)設(shè)置意圖，將啟發(fā)式教學(xué)原則滲透于案例評(píng)講之中，在案例條件分析環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出“問(wèn)題條件告知哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？”、“問(wèn)題條件中有哪些等量關(guān)系？”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探知；在探析案例思路環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出：“要確定三條邊之間的關(guān)系，應(yīng)采用什么方法？”、“本題條件與要求之間存在什么關(guān)系？”等問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展思考分析活動(dòng)；在案例策略歸納環(huán)節(jié)，向?qū)W生設(shè)置“通過(guò)解析過(guò)程，解決此類問(wèn)題應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？”等疑問(wèn)，吸引學(xué)生思考辨析，初中生在教師問(wèn)題式的教學(xué)活動(dòng)中，思考分析更具主動(dòng)性，思考分析更具深刻性，思考分析更具方法性，較好落實(shí)了講評(píng)課培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、運(yùn)用師生共進(jìn)原則，開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)講活動(dòng)

課堂有效教學(xué)，就是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展、共同進(jìn)步。講評(píng)課作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)類型，就是通過(guò)“評(píng)”、“講”、“思”和“練”的方式，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的同贏、共進(jìn)。教師評(píng)講活動(dòng)中，應(yīng)將協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系，銜接教與學(xué)之間的活動(dòng)，讓師生之間在達(dá)成共識(shí)中，共享活動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如學(xué)生個(gè)體之間存在能力、素養(yǎng)方面的差距，教師就必須將師生共進(jìn)原則運(yùn)用其中，按照不同標(biāo)準(zhǔn)、要求、開(kāi)展講解、評(píng)判活動(dòng)。在“一次函數(shù)的圖像性質(zhì)”案例評(píng)講活動(dòng)中，教者因人而異，因生而異，設(shè)置不同要求的解析活動(dòng)評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生的案例解析評(píng)講，主要放置在對(duì)一次函數(shù)的圖像性質(zhì)內(nèi)容的基本應(yīng)用程度上；對(duì)中等生的案例評(píng)講，主要放置在一次函數(shù)的圖像性質(zhì)解析問(wèn)題的方法使用上；對(duì)優(yōu)等生的案例評(píng)講，主要放置在一次函數(shù)的圖像性質(zhì)問(wèn)題的應(yīng)用解答上。教師在設(shè)置上的不同評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)上，與各類型學(xué)生群體進(jìn)行互動(dòng)交流、講解評(píng)判活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在不同基礎(chǔ)上獲得不同程度進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)宗旨。

第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)情感 評(píng)價(jià)方法以 策略研究

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0190-01

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是指從情感維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察,反映學(xué)生的進(jìn)步歷程,并給予學(xué)生積極的情感影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等情感因素進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、形成良好意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展,初步形成正確的價(jià)值觀。

自主高效課堂中情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)策略是要明確情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容,合理使用評(píng)價(jià)方式,科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。

1 情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容

自主高效課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)中的“情感”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的熱情和興趣,以及好奇、興奮,滿意等情緒,同時(shí)也包括愛(ài)恨、快樂(lè)傷心、羨慕嫉妒等內(nèi)心體驗(yàn);“態(tài)度”指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等;“價(jià)值觀”是學(xué)生對(duì)周圍人、事、事的總的評(píng)價(jià)和總的看法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣,能否主動(dòng)完成作業(yè);是不是樂(lè)于參與小組活動(dòng),對(duì)于教學(xué)中所涉及的人、事、物具有怎樣的看法,這些都是情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的科學(xué)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

案例解析:在《跨越百年的美麗》一課第一課時(shí)教學(xué)之后,教師有目標(biāo)、有條理地布置各小組查找相關(guān)的資料,搜集有關(guān)居里夫人的圖片,并附上文字說(shuō)明;搜集居里夫人的科學(xué)成就;搜集有關(guān)居里夫人的小故事;搜集人們對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)……在學(xué)生交流匯報(bào)后,教師針對(duì)一位學(xué)生的匯報(bào)做了評(píng)價(jià):這位同學(xué)不但代表小組發(fā)了言,而且自己又主動(dòng)地把收集到的信息和想法提出來(lái)和全班同學(xué)交流。我們表?yè)P(yáng)他這種十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信、自主的精神。并且通過(guò)他那高亢、流利的表達(dá)聽(tīng)著他發(fā)自內(nèi)心的贊嘆,我們感覺(jué)到了他對(duì)居里夫人由衷的敬佩,我相信在他的心里一定燃情了一團(tuán)火,一團(tuán)像居里夫人那樣熱愛(ài)科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)之火。這段評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生贊嘆的“情感”,認(rèn)真的學(xué)習(xí)“態(tài)度”,并鼓勵(lì)了他成為像居里夫人的人的價(jià)值取向。盡管情感態(tài)度態(tài)度與價(jià)值觀很難通過(guò)一節(jié)課或幾節(jié)課去培養(yǎng),但是我們用心去發(fā)現(xiàn),真誠(chéng)去評(píng)價(jià),一定有助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的、正確的人生價(jià)值觀。

2 情感態(tài)度價(jià)值觀常用的評(píng)價(jià)方式

自主高效課堂是師生共同的舞臺(tái),都是學(xué)生收獲、發(fā)展的平臺(tái)。雖然老師講得少、說(shuō)得少了,但老師的話卻要能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師及時(shí)、到位的情感評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生欣喜難忘,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,達(dá)成情感目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)自主高效。因此教師在課堂上及時(shí)、到位的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。課堂上常用的即時(shí)評(píng)價(jià)方式有以下幾點(diǎn)。

2.1 激勵(lì)式評(píng)價(jià)

課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的機(jī)會(huì),有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。激勵(lì)式評(píng)價(jià)有以下下幾種形式。

（1)語(yǔ)言激勵(lì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),理解學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)人差異,發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用贊賞的語(yǔ)氣、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià),在聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生感官刺激,對(duì)學(xué)生熱情教誨,以情感人,從而激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴。

(2)榜樣激勵(lì)。俗話說(shuō)“身正是范,以榜為樣”,無(wú)論是對(duì)知識(shí)的探索,還是發(fā)表意見(jiàn)的語(yǔ)氣,乃至對(duì)待出現(xiàn)錯(cuò)誤同學(xué)的態(tài)度,老師這些不需語(yǔ)言表白的深層影響,是學(xué)生情感目標(biāo)形成的有力支撐。尤其難點(diǎn)的優(yōu)雅引領(lǐng)不知能激起學(xué)生多么大的學(xué)習(xí)欲望,一句恰如其分的勉勵(lì)之語(yǔ),不知能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。課堂上教師不但要給學(xué)生做出表率而且還應(yīng)及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)好的典型,樹(shù)立榜樣(學(xué)生個(gè)體、小組群體)。有了教師的影響、學(xué)生的榜樣,激勵(lì)式評(píng)價(jià)能更好的落在實(shí)處。

案例解析:在一節(jié)數(shù)學(xué)科的展示交流中老師對(duì)一名同學(xué)做了如下評(píng)價(jià):“這位同學(xué)在課前做了充分的預(yù)習(xí),在小組討論表現(xiàn)很突出,他不僅能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,及時(shí)提出自己的意見(jiàn)和建議,并且他還想出了與同學(xué)不同的方法解決問(wèn)題,還把這種方法清楚、明白的講給大家。我為他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明的頭腦所折服。小伙子,你是好樣的！”這樣的評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,不但用語(yǔ)言激勵(lì)了這名同學(xué),也為大家樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。

2.2 期待式評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都渴望著得到別人的承認(rèn),尤其是老師和其他同學(xué)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),在他們表現(xiàn)不好的時(shí)候也往往會(huì)擔(dān)心受到老師及其他同學(xué)的諷刺與挖苦。很多時(shí)候?qū)W生也是迷茫的,他可能不知道前進(jìn)的方向或是前進(jìn)的方法。這時(shí)候期待式評(píng)價(jià)就能幫他們找到努力的方向,前進(jìn)的方法。期待式評(píng)價(jià)也是實(shí)現(xiàn)因材施教的良好途徑。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都不同的,發(fā)展過(guò)程中有著個(gè)性差異。期待式評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,做到因人而異,對(duì)不同人有不同的期待,達(dá)到學(xué)生人人能體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信。

案例解析:在《再見(jiàn)了,親人》一課的朗讀匯報(bào)中,一個(gè)學(xué)生聲音洪亮而快速的讀了第一自然段后。老師這時(shí)提出了自己的期待:“你的聲音很洪亮,老師都很佩服你,也要向你學(xué)習(xí)。可是,你想志愿軍和朝鮮人們那深厚的感情,他們的內(nèi)心希望這一刻時(shí)間都能慢下來(lái),再慢下來(lái)。你在站臺(tái)上看著哭泣不舍的人群,訴說(shuō)不舍之情,你的嗓子可能也會(huì)隨著哽咽了,所以你放速度再來(lái)讀一讀,我相信你會(huì)讀得比廣播員還要好。來(lái),試一試。”結(jié)果學(xué)生再讀的時(shí)候真的放慢了速度,博得了大家的掌聲。教師的期待關(guān)系著學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步。

2.3 糾正式評(píng)價(jià)

第5篇

一、遵循雙向性教學(xué)原則，在雙邊探討中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂之中的“教”和“學(xué)”之間，不是相互孤立、互不相連、獨(dú)自為陣的單獨(dú)活動(dòng)，而是相互聯(lián)系、相互融合、相互包容的有機(jī)統(tǒng)一體.教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間應(yīng)該是互動(dòng)、呼應(yīng)的雙向活動(dòng).筆者以為，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要深入實(shí)施、取得實(shí)效，就必須做到“教師有所指，學(xué)生就要有所應(yīng)”，“導(dǎo)”與“學(xué)”之間始終是遙相呼應(yīng)的雙邊活動(dòng).因此，教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，要遵循課堂教學(xué)雙向性原則，既要積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，又要組織和設(shè)計(jì)具有雙邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍和教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)積極回應(yīng)，對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，主動(dòng)地參與配合，深入地思考分析，并能主動(dòng)地與教師進(jìn)行討論、交流等雙向活動(dòng)，有效避免了“剃頭挑子一頭熱”的不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在雙邊互動(dòng)中推動(dòng)導(dǎo)學(xué)進(jìn)程.如“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)課“指數(shù)函數(shù)的定義”知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師采用師問(wèn)生答的互動(dòng)形式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：板書(shū)，指數(shù)函數(shù)的概念，并向?qū)W生定義指數(shù)函數(shù).

師：組織學(xué)生討論a的取值規(guī)定.向?qū)W生提問(wèn)：“為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？”.

生：進(jìn)行思考分析活動(dòng)，出現(xiàn)認(rèn)知卡殼現(xiàn)象.

師：引導(dǎo)學(xué)生分別討論a>0，a

生：通過(guò)集體討論交流，學(xué)生指出，a

師：組織學(xué)生討論指數(shù)函數(shù)的定義域.引導(dǎo)學(xué)生回顧指數(shù)x的取值范圍.

生：討論分析初步認(rèn)識(shí)到指數(shù)x的取值范圍，并進(jìn)行簡(jiǎn)單論述.

師：總結(jié)指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)镽.

上述導(dǎo)學(xué)過(guò)程之中，師與生圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行了深入的討論、交流等雙向互動(dòng)活動(dòng).在教師的提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師所提任務(wù)要求進(jìn)行了深入的思考分析活動(dòng)，使得導(dǎo)學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)教事情，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)取得實(shí)效.

二、遵循啟示性教學(xué)原則，在設(shè)疑解惑中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)、解疑釋惑的發(fā)展過(guò)程.教師開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)形式，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，循循善誘的教學(xué)過(guò)程.教師解疑釋惑不能“到嘴到肚”直接告知，而應(yīng)該“循序漸進(jìn)”的娓娓道來(lái)，在有效引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生深入思考，找尋根源.因此，數(shù)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)時(shí)，就必須遵循啟示性教學(xué)原則，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要富有啟示性、具有漸進(jìn)性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，深入細(xì)致地思考和分析，逐步獲取認(rèn)知的“本源”所在和解析的“真諦”精髓.如“平面向量”章節(jié)“共性向量”教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生存在“共性向量認(rèn)知不清”的疑惑，抓住他們學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)際情況，通過(guò)設(shè)置“a=（-2，1），b=（λ，-1）（λ∈R），如果a和b的夾角為鈍角，試求出λ的取值范圍”問(wèn)題，組織高中生認(rèn)真研析活動(dòng)，并展示其某一解題過(guò)程，引導(dǎo)他們深入分析，使他們認(rèn)知產(chǎn)生解析錯(cuò)誤的原因是“忽視a與b反向共線的情況”造成的.因此，教師在認(rèn)知疑惑的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)高中生分析推導(dǎo)，從而認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題中的向量a和b的夾角為鈍角等價(jià)條件是ab0，并且a、b不平行.

三、遵循探究性教學(xué)原則，在深入解析中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題 已知集合A=xx2-2x-80，C=xx2-3ax+2a2

學(xué)生解析 通過(guò)解集集合A、B里面的兩個(gè)一元二次不等式，就可以求出集合A、B中的x的取值范圍.根據(jù)問(wèn)題條件能夠容易求出A屬于B，根據(jù)CA∩B這一條件，可以對(duì)a的取值范圍進(jìn)行討論，得出每種情況下集合C的情況，以及a的取值范圍.

教師指點(diǎn)：該問(wèn)解答時(shí)需要對(duì)集合的包含關(guān)系判斷以及應(yīng)用有準(zhǔn)確的運(yùn)用，需要運(yùn)用到分類討論的解題思想.

學(xué)生完成解題活動(dòng)，歸納總結(jié)解題方法，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，獲得其解題策略.

教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：在解析這一類型問(wèn)題時(shí)，要正確運(yùn)用一元二次不等式的解法.

上述解題活動(dòng)，是教師針對(duì)學(xué)生案例解析中經(jīng)常出現(xiàn)的“不會(huì)運(yùn)用描述法表示集合的概念及其表示形式”不足開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng).在此導(dǎo)學(xué)進(jìn)程中，教師遵循了探究性教學(xué)原則，提供了動(dòng)手探究的“舞臺(tái)”以及實(shí)踐解析的“時(shí)機(jī)”，抓住解答該類型問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口，動(dòng)手探究能力獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，解析問(wèn)題水平得到顯著提高.

解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的最根本任務(wù)和要求；解決問(wèn)題能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最基本要義.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是動(dòng)手探究、思考分析的實(shí)踐過(guò)程.數(shù)學(xué)開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的錘煉和培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)融入教師導(dǎo)學(xué)進(jìn)程之中.組織學(xué)生圍繞教與學(xué)的任務(wù)要求，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行親身實(shí)踐、深入解析等活動(dòng)，并深刻汲取教師講解指導(dǎo)的“精髓”，以期獲得解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并對(duì)其科學(xué)使用深刻認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng).

四、遵循拓展性教學(xué)原則，在綜合提煉中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

第6篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 接地氣

課堂教學(xué)作為一門實(shí)踐“藝術(shù)”，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)對(duì)象等多方面進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌考量。眾所周知，課堂教學(xué)不是脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的“理想”活動(dòng)，而是緊扣課改目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生主體的“現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)。這就要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“接地氣”，實(shí)事求是，貼近實(shí)際，將“根須”深深的埋植于課堂教學(xué)“沃土”之中，提升課堂教與學(xué)的實(shí)際成效，不能好高騖遠(yuǎn)，浮夸漂浮，做水中“浮萍”。本人現(xiàn)圍繞課堂教學(xué)如何“接地氣”，提效能主題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系主體學(xué)習(xí)實(shí)情，因生施教

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生之間深刻互動(dòng)、共同發(fā)展的“主陣地”，課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是教師與學(xué)生思想交流、觀念碰撞的實(shí)踐進(jìn)程。學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)活動(dòng)成效，是衡量和評(píng)判課堂教學(xué)效能的重要“標(biāo)尺”之一。缺少學(xué)生主體參與，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的課堂教學(xué)如同“無(wú)本之木”，缺少教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體為核心，圍繞學(xué)生主體實(shí)際，有的放矢，因材施教，組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)之中，組織探究分析實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)初中生“主人”特點(diǎn)。初中生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)差距，是客觀存在的社會(huì)事實(shí)。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合初中生個(gè)體差異特性，采用層次性、合作性的教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次初中生提出學(xué)習(xí)要求或設(shè)置解題任務(wù)。如“圖形的軸對(duì)稱”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師通過(guò)課堂巡視活動(dòng)，針對(duì)不同類型初中生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了由易到難的練習(xí)題：

（1）在RtABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，CD=4，試求出點(diǎn)D到AB的距離多少？

（2）如圖，在ABC中，∠A=50°，AB=AC，AB的垂直平分線DE交AC于點(diǎn)D，求∠DBC的度數(shù)。

（3）A、B兩廠在公路的同側(cè)，現(xiàn)欲在公路邊建一個(gè)貨場(chǎng)C。若A、B兩廠從各自利益出發(fā)，想選擇離自己最近的位置建貨場(chǎng)，請(qǐng)?jiān)趫D①中作出兩廠各自要求的貨場(chǎng)位置。

由易到難的遞進(jìn)式解題要求，讓好中差三類初中生都能得到思考研析的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)全體初中生在不同基礎(chǔ)上都有發(fā)展進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)課改核心精髓，能力至上

課堂是教師貫徹和落實(shí)新課程改革綱要目標(biāo)和要求的重要“載體”，同時(shí)，也是教師踐行新課程改革要求的有效“平臺(tái)”。新課程改革是任何階段，任何學(xué)科教師的教學(xué)“遵循”和“標(biāo)準(zhǔn)”。筆者研究發(fā)現(xiàn)，新課程改革的宗旨是：“培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)技能、素養(yǎng)和情操，要堅(jiān)持學(xué)生核心，能力為王的理念，把學(xué)習(xí)能力作為第一要義，把錘煉學(xué)習(xí)技能作為為第一要?jiǎng)?wù)”。這就要求，課堂教學(xué)必須緊扣和落實(shí)新課改能力培養(yǎng)要求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)重要任務(wù)之一，重視對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和錘煉，多提供初中生親身探知、分析、推理的時(shí)機(jī)，同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)初中生實(shí)踐活動(dòng)方法和進(jìn)程的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)初中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。如“有一條直線它經(jīng)過(guò)直角坐標(biāo)系中的三個(gè)點(diǎn)，分別為A（-1，5），B（-2，a），C（3，-3），試求a的值。如果現(xiàn)在這條直線與坐標(biāo)系y軸相交于點(diǎn)D，試求出ABC的面積為多少？”一節(jié)案例教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下案例教學(xué)過(guò)程：

生：解析問(wèn)題：通過(guò)問(wèn)題條件分析，可以通過(guò)待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，利用一次函數(shù)的圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)特征求三角形面積。

師：指導(dǎo)補(bǔ)充：該問(wèn)題要抓住條件關(guān)系，構(gòu)建方程組。

生：合作推導(dǎo)解題思路：求a的值，可以利用待定系數(shù)法求出解析式即可。求三角形面積，應(yīng)先得出點(diǎn)D的坐標(biāo)，然后利用三角形面積公式解答。

師：評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路。

生：開(kāi)展解決問(wèn)題活動(dòng)，展示解題過(guò)程。

師：對(duì)初中生解題過(guò)程進(jìn)行課堂巡視，并集中講解評(píng)析解題過(guò)程。

三、課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)因眾多教學(xué)因素，而發(fā)生難以預(yù)期的情況和變化。課堂教學(xué)要“有效”，就必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，高效解決突況。教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能按照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)步驟，一成不變，按部就班，對(duì)突況視而不見(jiàn)，進(jìn)行固定不變的教學(xué)活動(dòng)。而應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際效果以及發(fā)生的突發(fā)事件，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的“節(jié)奏”，加入指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或處理突發(fā)事件的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)活動(dòng)，在有效解決突發(fā)事件中，提升課堂教學(xué)效能。如在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生相互打鬧的事件，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將突發(fā)事件解決在無(wú)形之中，把打鬧事件涉事學(xué)生放入到知識(shí)內(nèi)容或問(wèn)題案例的探知解析之中。

第7篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境 師生互動(dòng) 創(chuàng)新問(wèn)題

教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)體系的“設(shè)計(jì)者”，是踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)級(jí)理念的“實(shí)踐者”，也是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的“推動(dòng)者”，其自身具有鮮明的“主導(dǎo)”特性，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的“指導(dǎo)”功效。引導(dǎo)學(xué)生深入“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生有效“探”促進(jìn)學(xué)生高效“思”，成為教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，所應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任和切實(shí)履行的重要職責(zé)。如何開(kāi)展有效“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，是一個(gè)系統(tǒng)、研究、長(zhǎng)期的教學(xué)“工程”。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，主要是通過(guò)“講”和“練”的形式，突出教師的課堂主宰作用。而新課改下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，新課改下的“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)，其內(nèi)涵及方式發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的變化，不僅要使學(xué)生能“知其然”，還要使學(xué)生能“知其所以然”，更重要的是學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于上述認(rèn)知，我現(xiàn)就如何科學(xué)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，開(kāi)展有效導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，從以下方面進(jìn)行初步闡述。

一、利用教材生動(dòng)特性，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)教材是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的“根”，也是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“綱”。教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)探知，是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探知進(jìn)程中出現(xiàn)的“疑惑”。因此，導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)，就是要將學(xué)習(xí)對(duì)象的“潛能”激發(fā)出來(lái)，將學(xué)習(xí)對(duì)象的“欲望”釋放出來(lái)。通過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行使用的數(shù)學(xué)教材所編排的內(nèi)容案例，在很大程度上有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)情感。新改版的數(shù)學(xué)教材所設(shè)置的內(nèi)容“立體感”更強(qiáng)，“生活魅力”更顯著、歷史底蘊(yùn)更深厚，等等，這些特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的情境式導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用教材所“包含”的生動(dòng)優(yōu)美特性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與初中生認(rèn)知實(shí)際相符、與情感發(fā)展要求匹配的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)初中生進(jìn)行感知和體會(huì)，消除自身存在的“消極”、“畏懼”情感，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感，深入?yún)⑴c到教師組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中。如在“一次函數(shù)的圖像”一節(jié)課新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于一次函數(shù)圖像內(nèi)容是“數(shù)”與“形”兩個(gè)方面的有效結(jié)合體，同時(shí)，一次函數(shù)圖像相對(duì)于其他圖像，內(nèi)容更豐富，情況更復(fù)雜。初中生在理解和探知時(shí)具有一定困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感受到“制約”。因此，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師采用情景式教學(xué)方式，利用一次函數(shù)知識(shí)內(nèi)容所具有的廣泛生活應(yīng)用特點(diǎn)，通過(guò)圖片展示和數(shù)學(xué)語(yǔ)言結(jié)合的形式，向?qū)W生展示“人們到銀行貸款買房”、“學(xué)校購(gòu)買教學(xué)用品”等不同生活案例畫面，營(yíng)造出貼近學(xué)生生活實(shí)際、形象直觀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，為學(xué)生主動(dòng)探析一次函數(shù)做好情感“鋪墊”。

二、利用教學(xué)雙邊特性，采用師生互動(dòng)的方式導(dǎo)學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)指出，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種方式，應(yīng)呈現(xiàn)和體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程所具有的雙邊互動(dòng)特性。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，雖然是教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之一，但不應(yīng)該是教師“獨(dú)自”實(shí)踐活動(dòng)的“單邊”進(jìn)程。這其中不能只包含教師的“導(dǎo)”的活動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生“遙相呼應(yīng)”的配合、協(xié)作的活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要抓住教與學(xué)活動(dòng)之間的雙向特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到講解指導(dǎo)的實(shí)踐進(jìn)程中，通過(guò)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和深入細(xì)致地講解活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行師生之間的討論活動(dòng)，或開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的研析探討活動(dòng)，使初中生能夠全程參與到導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的“一份子”，深入開(kāi)展學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)及案例的各項(xiàng)活動(dòng)，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)效果。如在“圓與直線的位置關(guān)系”解答中，教師在巡視初中生探析解答案例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中生在該案例解答中不同程度存在“不能正確理清直線與圓的位置關(guān)系”的缺陷。在講析案例的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，教師采用師生辨析的導(dǎo)學(xué)方式，利用投影儀展示某一學(xué)生的案例解析過(guò)程，組織初中生開(kāi)展探究辨析案例的活動(dòng)。學(xué)生在自主探究辨析和小組合作研析的基礎(chǔ)上，指出：“要結(jié)合問(wèn)題條件所設(shè)置的內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)清圓與直線之間的位置關(guān)系的不同情況。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)析內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。同時(shí)向?qū)W生提出：在該類型問(wèn)題案例的解析中，需要注意哪些方面，應(yīng)該如何解答？初中生根據(jù)教師所提內(nèi)容，再次深入進(jìn)行討論交流活動(dòng)，共同探析歸納得出解答問(wèn)題的有效方法，保證初中生能夠深刻認(rèn)知存在缺陷根源，養(yǎng)成良好的解析習(xí)慣。

三、利用案例培育特性，采用創(chuàng)新問(wèn)題的方式導(dǎo)學(xué)

第8篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué);探究實(shí)踐

課程改革成為教學(xué)發(fā)展必然趨勢(shì)，對(duì)課堂教學(xué)要求更具時(shí)代特性。學(xué)生是教與學(xué)活動(dòng)的“參與者”，實(shí)踐探究，是其探索新知、解決問(wèn)題的重要手段。組織初中生開(kāi)展探究解析活動(dòng)，是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)和要求。本人現(xiàn)從數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)角度，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、強(qiáng)化教師指導(dǎo)功效，在有序引導(dǎo)下有效探究

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建要素眾多，內(nèi)涵要素豐富，其中，教師、學(xué)生，是其不可缺少的兩個(gè)重要“部件”。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的構(gòu)建者和規(guī)劃者，起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生由于自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求之間存在“距離”，致使學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)需要借助于“外力”的支持和幫助。教師作為課堂教學(xué)“主導(dǎo)”，組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探知，是其肩負(fù)的重要職責(zé)。組織初中生數(shù)學(xué)探究研析活動(dòng)，既不能做“甩手掌柜”，放任自由，又不能做“包辦者”，全程代替，而應(yīng)該在保證初中生親身探究活動(dòng)時(shí)間和空間基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮自身主導(dǎo)指導(dǎo)功效，做好對(duì)初中生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的指引工作，有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究任務(wù)要求，實(shí)時(shí)觀察和了解探究實(shí)際情況，并能針對(duì)出現(xiàn)的探究實(shí)踐不足及時(shí)“化解”，保證初中生在“收放”結(jié)合條件下深入有序開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)。如在“平行四邊形”一節(jié)課“平行四邊形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)講解中，教者利用初中生具備的能動(dòng)主體特性，采用實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)探究研析活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師先向初中生提出本次實(shí)踐操作的目標(biāo)和任務(wù)，然后采用“教師示范，學(xué)生操作”的形式，教師一邊示范操作，提出操作步驟，學(xué)生遙相呼應(yīng)進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。教師組織初中生觀察圖形特征，學(xué)生觀察圖形，闡述圖形特征，指出平行四邊形具有“對(duì)邊相等且平行、對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)”等特點(diǎn)。教師針對(duì)初中生所闡述的圖形特征內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在此過(guò)程中，初中生借助教師有效指點(diǎn)，探究活動(dòng)更為深刻，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更為深刻，學(xué)習(xí)效能顯著提升。

二、注重雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在合作互助下深入探究

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)，而是集體合作活動(dòng)。學(xué)生作為班集體的“一份子”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)與其他學(xué)生個(gè)體的合作、交流、探討等雙邊活動(dòng)。動(dòng)手探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種形式，自然也需要互助協(xié)作活動(dòng)的實(shí)施。加之，教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，更決定了學(xué)生探究活動(dòng)應(yīng)融入合作互助集體“勞動(dòng)”。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中生習(xí)慣于單打獨(dú)斗的自主探究活動(dòng)，不愿意參與到群體中間進(jìn)行合作互助探究實(shí)踐。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，要注重集體合作探究活動(dòng)的開(kāi)展，按照“統(tǒng)籌兼顧，整體平衡”的原則，組建合作探究學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)初中生參與到小組合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)案例的實(shí)踐活動(dòng)之中，在互補(bǔ)互惠、深入探討中，推進(jìn)探究活動(dòng)深入開(kāi)展，提升初中生探究實(shí)踐、互助協(xié)作能力。如“已知有一個(gè)形如二元一次方程，如果現(xiàn)在這個(gè)方程組x的值為負(fù)數(shù)時(shí)，y的值就為正數(shù)，試求出m的取值范圍。”案例講解中，教師組織初中生開(kāi)展探究解析該案例時(shí)，采用小組合作探究形式，將初中生分成若干合作探究小組，進(jìn)行問(wèn)題探究、推導(dǎo)、解析、概括等實(shí)踐活動(dòng)。初中生合作感知問(wèn)題條件后認(rèn)識(shí)到，該問(wèn)題要求m的取值范圍，需要運(yùn)用到解一元一次不等式組以及解二元一次方程組的內(nèi)容。在確定解題思路時(shí)，初中生進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為應(yīng)先利用加減消元法求出x=2m-1，y=m+4，然后根據(jù)問(wèn)題條件中的“x的值為負(fù)數(shù)時(shí)，y的值就為正數(shù)”條件內(nèi)容，列出不等式，進(jìn)行解不等式組活動(dòng)，即可確定m的取值范圍。教師針對(duì)初中生合作探析思路，強(qiáng)調(diào)指出，解題時(shí)要按照同大取小，同小取大，大于小的小于大的取中間，小于小的大于大的無(wú)解的思路進(jìn)行解集活動(dòng)。值得注意的是，教師組織開(kāi)展合作雙邊探究活動(dòng)，應(yīng)在保證學(xué)生個(gè)體探究效果，避免出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”，參與程度不深，“隨大流”、“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義現(xiàn)象。

三、重視解析技能積累，在能力保障下高效探究

學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，就是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鞏固強(qiáng)化，學(xué)以致用的過(guò)程。同時(shí)，探究活動(dòng)程度，受到探究者自身數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)的制約和影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是探究活動(dòng)深入開(kāi)展，取得實(shí)效的“保證”。教師應(yīng)在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，注重?cái)?shù)學(xué)教材內(nèi)容要義的講解，幫助初中生積累深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)解題方法策略的傳授，幫助初中生形成良好的數(shù)學(xué)解題技能，在逐步積累和實(shí)踐中，為有效自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，提供素養(yǎng)“保證”和方法“指導(dǎo)”。值得注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和解題技能培養(yǎng)，是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)“工程”，需要初中數(shù)學(xué)教師持之以恒、孜孜不倦的鍛煉和培養(yǎng)，在點(diǎn)滴培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)初中生探究能力素養(yǎng)的升華和進(jìn)步。

總之，教師應(yīng)將學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)納入課堂教學(xué)體系之中，精心組織，科學(xué)指導(dǎo)，注重探究，有效培樹(shù)探究技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李永東，孫慶禮.“主體探究式教學(xué)研究”課題成果匯報(bào)[A].教育管理實(shí)踐策略研究[C].2009年

第9篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

單純地依賴模仿和記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不值得提倡，也并不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自主探索、動(dòng)手操作、以及合作交流的學(xué)習(xí)方式。所以，在進(jìn)行實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且還能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流和進(jìn)行自主探究活動(dòng)。只有通過(guò)學(xué)生自身的不斷進(jìn)行自我反思的探究式學(xué)習(xí)，才能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而培養(yǎng)興趣

應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生自身情況的基礎(chǔ)上，確定主線為創(chuàng)設(shè)情境，在這個(gè)氛圍中，把學(xué)生的興趣大大激發(fā)，讓學(xué)生加入這種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，使得感性知識(shí)不斷的加以積累豐富，在學(xué)生自己的實(shí)踐過(guò)程中而逐步達(dá)到認(rèn)知、發(fā)展和創(chuàng)新的目的，這樣才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷的提高。興趣則是最好的老師，情境教學(xué)的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ胍龑?dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，教師就需要在實(shí)踐中，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，這樣能夠取得事半功倍的效果。這里面的關(guān)鍵問(wèn)題，就是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，即使不作數(shù)學(xué)研究，只是看看書(shū)與論文，要理解數(shù)學(xué)證明，也只有一步一步循著走，因?yàn)檫@一過(guò)程不只是確認(rèn)證明沒(méi)有錯(cuò)誤，還是自己重新嘗試進(jìn)行思考試驗(yàn)的過(guò)程，只有在這一過(guò)程中才能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。否則只看看定理而跳過(guò)證明，一冊(cè)書(shū)可能很快就能看完，但結(jié)果是：幾乎一無(wú)所知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)似乎沒(méi)有其他別的辦法，只有啟動(dòng)心靈進(jìn)行思考試驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再理解、再創(chuàng)造。例如，平行符號(hào)“//”的使用，讓學(xué)生做一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，若用“=”或“”等其它符號(hào)甚至不用符號(hào)表示平行，會(huì)是什么情形，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的妙處。

數(shù)學(xué)的抽象性使數(shù)學(xué)思維“看不見(jiàn)、摸不著”，使數(shù)學(xué)變得深?yuàn)W“難學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助思維的外殼D語(yǔ)言，進(jìn)行思維“翻譯”和“交流”。數(shù)學(xué)技術(shù)傳遞動(dòng)態(tài)信息的特點(diǎn)使思維“可視”，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了“直覺(jué)”的材料，為數(shù)學(xué)的理性升華、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了必要的感性準(zhǔn)備。筆者在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有許多教師沒(méi)有讓學(xué)生充分地思考，就匆匆地得出或引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，以至于影響了數(shù)學(xué)探究教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在此引起注意。

三、凸顯問(wèn)題情境生活性，讓學(xué)生帶著情感主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵以及教學(xué)目標(biāo)要求的有效展現(xiàn)，也是教師教學(xué)理念滲透的有效載體數(shù)學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)生活具有深刻而又密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問(wèn)題作為知識(shí)內(nèi)涵的有效載體，就有著展示生活現(xiàn)象或反映社會(huì)問(wèn)題的特性而初中生對(duì)貼近生活實(shí)際或與自己密切相關(guān)的事情，充滿能動(dòng)的探究情感和欲望

問(wèn)題：有位農(nóng)場(chǎng)主有一大片田地，其形狀是一塊平行四邊形，他的曾祖父時(shí)代打過(guò)一口井，位于平行四邊形中（不在角平分線交處） 連結(jié)四個(gè)頂點(diǎn)到這口井，上面一塊和下面一塊給大兒子，左右兩塊給小兒子問(wèn)這樣分公平嗎？

這是教師在“平行四邊形”問(wèn)題課教學(xué)時(shí)，抓住平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的教學(xué)理念，在認(rèn)真研習(xí)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，找尋平行四邊形性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活中“水井分割”問(wèn)題，所設(shè)置的一道與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的問(wèn)題情境這樣學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在潛能得到挖掘，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望得到增強(qiáng)，從而在積極情感的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)入新知探知活動(dòng)過(guò)程

上述問(wèn)題是關(guān)于“二次函數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，教師在講解該問(wèn)題案例的過(guò)程中，摒棄了“教師主體，學(xué)生從屬”的教學(xué)模式，將該問(wèn)題的解答方法確定、解題過(guò)程闡述等任務(wù)，交給學(xué)生進(jìn)行“探究解答”，從而使學(xué)生主體性得到凸顯同時(shí)，在解題中，教師向?qū)W生提出“上述問(wèn)題的條件中，可以找尋到哪些數(shù)量關(guān)系？”、“該問(wèn)題所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是哪些？評(píng)議二次函數(shù)圖象時(shí)，解析式會(huì)有什么變化？”、“解答該問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)展有目的性的解題活動(dòng)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，該問(wèn)題實(shí)際是關(guān)于“二次函數(shù)圖象性質(zhì)及解析式”內(nèi)容的問(wèn)題案例，解答該類型問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要抓住“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”然后分析認(rèn)為：“將y=x2-2x-3化為頂點(diǎn)式y(tǒng)=（x-1）2-4，a值為1，頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，-4），將其圖象向上平移2個(gè)單位，再向右平移1個(gè)單位，那么頂點(diǎn)也會(huì)相應(yīng)移動(dòng)，其坐標(biāo)為（2，-2），由于平移不改變二次函數(shù)的圖象的形狀和開(kāi)口方向，因此a值不變，故平移后的解析式為y=（x-2）2-2”，教師進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，解答該問(wèn)題時(shí)，深刻理解“二次函數(shù)圖象性質(zhì)中各變量的取值范圍與圖象的關(guān)系，而且二次函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)平移變換不會(huì)改變圖形的形狀和開(kāi)口方向，因此a值不變頂點(diǎn)位置將會(huì)隨著整個(gè)圖象的平移而變化，因此只要按照點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，求出新的頂點(diǎn)坐標(biāo)即可確定其解析式”的深刻內(nèi)涵，從而切中要點(diǎn)，解題就“游刃有余”。

四、發(fā)揮問(wèn)題內(nèi)涵綜合性，讓學(xué)生形成習(xí)慣高效探究