時間：2023-05-29 16:16:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高效學習方略范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、注重基礎――及時復習法
及時復習法是指學生在學完一定教學內容后，有目的地及時復習和鞏固政治學科基礎知識的學習方法。其優點在于可加深和鞏固學生對教學內容的理解，防止在學習后發生急速遺忘。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。再者，政治課教學是以傳授知識、培養能力、提高覺悟為教學任務的學科，不能搞突擊復習，應日積月累，循序漸進，使學生逐步掌握理論，能學會實際運用，通過不同練習題型調動學生積極思維，使所學知識在學生頭腦中留下痕跡，形成記憶，達到理解、掌握教材的目的。
二、注重能力――循環復習法
近年來高考政治等文綜學科命題努力使難度保持在一個理想的范圍，同時又有一個好的區分度指標，做到了一種較理想的平衡。高考政治及文綜學科提出的“以文綜綜合能力命題”，也就是圍繞馬列主義和當今科學發展觀重要思想方法相結合的命題，促進考生政治思維能力的發展。為了培養這種綜合能力，宜采用循環復習法。循環往復、不斷重復是加深理解與記憶的一種重要復習方法。每次復習均具有螺旋式上升特點，不斷獲得新收獲。學完第一專題部分，及時復習；學過下一專題部分，再將第一專題及第二專題部分的內容全部復習一遍，依此類推。建立新舊知識間的聯系，提高對知識運用的熟練程度。例如：在學習到經濟常識下冊財政政策和貨幣政策的內容時，要聯系經濟常識上冊國家的宏觀調控，讓學生明白這都是國家宏觀調控所運用的經濟手段，從而提高其分析能力。
三、注重綜合應用――概括提煉法
綜合應用，是在認識上把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來的過程。通過比較、分析，找出事物之間的相同點和不同點，根據這些異同點，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合應用與概括提煉法。要在復習中加強培養學生的綜合應用意識，它包括提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。這一能力的培養，需要在平時的教學中結合生活實際挖掘教材中的素材，適時地提出問題，創設問題情境，引導學生積極、主動地分析、研究、交流和實踐，并有針對性地開展研究性學習課題。背景材料一般包括經濟生活、工農業生產、環境保護、人口資源等，在材料綜合分析的過程中考核出學生的綜合運用能力。例如：農民的收入、勞動者的權利問題，要聯系以人為本，貫徹科學發展觀。從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結論，鍛煉學生的抽象、概括能力，也有利于理性結論的掌握。這種學習方法要求高、難度大，不僅局限于某一節課的內容，而且要根據知識體系，進行跨度較大的綜合訓練，是一種側重培養分析問題、解決問題能力的復習方法，運用得法，會收到良好的效果。
四、在總結復習時注重規范表達
在單元或學科復習結束后，對學習內容進行總體分析，確定知識要點及其相互聯系。要求使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術語，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等。在總結復習時要做到規范書寫表達，力爭既對又全。在總結課上，學生要學會用線條式板書，配合系統復習，展示教材整體結構。為了加強對知識總體的系統復習，教師可借助圖表，如單元知識總表、全書知識體系表，還可以提出啟發性問題，由學生歸納整理。這就是系統地復習、鞏固知識，應用理論并使其系統化、深刻化的復習過程。尤其是要注意準確使用政治特有的語言，要做到表述準確、邏輯嚴密、言簡意賅、規范、標準、工整，排列有序，一看就清清楚楚、明明白白。在復習的過程中要求不應簡單地再現過去的內容。而是深入揭示事物和現象間的新聯系。使知識互相銜接，形成一個整體。
五、掌握高效率考試方法，有意識地訓練答題技巧
一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
關鍵詞：推銷學 課堂教學 教學互動
推銷就是創造出人們的需求，運用一切可能的方法把產品或服務提供給顧客，使其接受或購買。要提高推銷學課程的教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動教學正是適應推銷學課的內在特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破“一言堂”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。
1.互動教學的內涵
1.1互動教學的含義
所謂互動教學，實質是教學雙方在教與學的過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從動態角度看，課堂互動是一個動態的過程，師生在持續的課堂活動中，交換著思想、情感。通過心靈的對接、意見的交換、合作的探究，實現知識的共同擁有與境界的全面提升。可見，互動既是一種人際關系中的溝通的反映，又是一種實踐活動的形式。它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。推銷活動實質上就是在推銷員與顧客的互動過程中完成的，推銷員不僅要耐心介紹商品的有關知識，更要揣摩顧客心理，消除顧客異議，尋找和識別準顧客，傾聽顧客購買信號。推銷學課程開展互動教學，能激發學生的推銷熱情，真正領會和體驗銷售的妙趣。同時，可以從根本上提高學習效率，使專業教學質量取得質的提升與突破
1.2互動教學的特點
互動教學已成為教學創新的“聚焦”。推銷學課程的互動教學包括教學內容、交流環境等隨著教學的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。其特點表現為：
（1）雙向主動。互動教學反映教師和學生的一種能動作用，師生有著對等的主動關系。教師的主動是一種正向主動，旨在對學生的引導與啟發；學生的主動則是反向主動，主要是配合教師，積極思考。
（2）雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學習討論的內容盡可能深化。學生人數多，思路廣，啟發深。有一次，筆者在推銷學課的顧客與廠方的價格、服務競爭博弈演練中，學生圍繞中心提出多種假設，效果更佳。
（3）雙向促動。案例分析、情景再現、游戲互動，對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，設計更合理的互動內容，提高教學效果。
創新是教學改革的主線條，課堂教學創新實現的關鍵在于教學互動。充分展現創造性，把學習的過程表現為一種學創結合的過程，要求學生“變學為思”、“變學為悟”、“變學為創造”。輕松平等、開放互動、思維飛揚是互動式推銷學課堂教學的核心，發展能力是互動式推銷學課堂教學的目標，教學機智是互動式推銷學課堂教學成功的保證。
2.課堂有效互動的積極作用
推銷學課程開展互動教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
2.1互動教學提高學生的銷售實戰能力
大學生的社會實踐能力是很多企業招聘人才時關注的焦點，而大學生在校期間怎樣獲得有效的社會實踐訓練，一直是大學教學的重點和難點。互動教學就是這種真實工作環境實訓教學方式的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發現自己的潛力，挖掘自己的潛能，并且能將課內學習的知識能帶到“實踐”中進行檢驗，并且也可將疑問帶到課堂來進行討論，真正做到課內外融為一體。如在講授“銷售區域劃分”的知識時，可要求學生根據每個人進行銷售的產品及公司的實際情況，進行銷售區域的劃分，做到把企業的實際操作環節變成課堂的教學環節。
2.2互動教學培養學生的創新精神
創新是教學活動的主線。大學教學應重視開拓學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。在互動的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過課堂交流、情景模擬等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維打開，從而大幅度地提升學生的創新能力。
2.3互動教學營造良好的教學環境
環境歷來是課堂教學非常注重的一個因素。若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師可以說出推銷員經常碰到的一些現實問題，如被顧客拒絕，讓學生互動思考，與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。
2.4互動教學提高教師教學水平
《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，形成獨特的教學風格。
3.課堂有效互動對教師的要求
課堂是師生互動的場所，教師要隨時把握課堂教學中的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師在互動教學中應注重四個環節的創新。
3.1知識點清楚。這是實現教學互動的載體。推銷學課程的知識點很多，如推銷程序與形式，尋找顧客的方法，推銷洽談的方式，顧客異議的處理技巧，推銷績效評估及若干新概念的基本內涵。清楚知識點的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。
3.2切入點選準。這是成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在推銷實務中，銷售人員進入銷售角色時，切入點可以放在情緒和情感上。在教師的指導下，學生現場模擬銷售人員迅速進入銷售狀態。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。
3.3興奮點激發。教師要注重啟發與誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，通過先進的教學媒體激發學生的興趣。在講到推銷員的素質要求時，可引入推銷員推銷的成敗案例，教師列出幾個選項，如，是否能承受很大的壓力；推銷的信心是不是很強；有沒有強烈的欲望和推銷的激情；是不是一個有耐心的人。讓學生深入思考，互動討論，
3.4發散點培植。這是成功教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散。
首先，激發想象力。德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”一個普通銷售人員可能平淡地介紹自己的產品，“這種產品貨真價實，持久耐用。”而一個具有想象力的銷售人員則可能會說出一段充滿戲劇效果的話，讓產品自己說話。身為露華濃主要創始人的查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品；在商店里我們出售的是希望。”他在解釋人們購買鉆頭的動機時說出了這句名言：“他們想要的不是三英寸粗的鉆頭；他們想要的是三英寸大的孔。”
其次，淡化標準答案，鼓勵多向思維。銷售人員面對的是各式各樣的顧客，個體差異很大，購買心理也不同，需要倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯，形成高質量的多向思維。強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
最后，大膽質疑。有的銷售人員面對顧客的拒絕，找不到答案，一味責怪顧客，這正是缺少質疑的意識。在傳統的觀念中，好老師的責任就是釋疑解惑，學生沒有了疑問，我們就認為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學效果應該是學生有疑——無疑——更大的疑，這才便于激活學生探索欲望，創造追求。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、向教科書質，時時體現學生的主體價值。
4.推銷學課堂有效互動的實施
在推銷學實際教學中，就教學效果來說，需要從課內互動教學環節和課外實踐互動教學環節來設計。
4.1課內互動教學環節的設計
（1）組織課堂專題討論
在《推銷學》的課堂教學中，組織課堂討論是十分必要的環節。學生經過課堂討論鍛煉口頭表達能力、邏輯思維能力，同時也活躍了課堂，提高了學生學習的積極性。
（2）進行案例分析
在推銷學教學中，要注重引入現實案例。使學生通過總結銷售成功與失敗的實例，鍛煉和培養其提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新思維。
（3）采取情景模擬教學
《推銷學》是一門實踐性很強的學課，采用情景模擬教學是由理論走向實踐的有效方法，學生通過模擬推銷能夠掌握推銷的全部步驟、程序和過程，由抽象的理性認識轉化為直觀的感性認識，從而使理論更好地指導實踐。比如在講到銷售洽談時，可安排情景再現，讓學生分為二組，一組為顧客，另一組為銷售人員，就商品價格、售后服務展開洽談。情景結束后，由觀看的學生發表意見，最后，教師進行總結。在交流的過程中，語言的選擇非常重要，同樣的意思用不同的話說出來給人的感覺是不一樣的。多用一些積極的詞匯，盡量避免使用一些否定的、消極的話語，這樣才能讓顧客心理覺得舒服，讓顧客滿意。所以，對于專業教師來說，要在平時多注意培養學生這方面的素質。
（4）開展課堂游戲
以游戲形式培養學生銷售意識、團隊思想，聚集集體智慧，完成共同的目標。在進行銷售能力的測試時，游戲結果可以說明，無論個人或是企業，成功的原因都在于正確的思維方式的引導，而當我們失敗時，最大的錯誤可能是我們思維的方向出了問題，而不是我們的能力有問題、市場環境不好或我們沒有努力。
（5）改革考試形式
改革主要體現在三方面：一是閉卷與開卷相結合，既考查了學生對知識的認知、分析、理解能力，又考查了學生運用知識的能力；二是筆試與口試相結合，注重書面與口頭表達能力兩方面的考查；三是考試與實際操作相結合，考查了學生掌握知識和實踐運用的綜合能力。
4.2課外實踐教學環節的設計
（1）開展推銷調查
開展推銷調查是《推銷學》實踐教學中的重要環節，通過推銷調查可以讓學生運用所學的市場、企業、產品和顧客知識來了解市場、產品、企業、顧客、價格等狀況，為以后的實際推銷工作奠定良好的基礎。
（2）組織實際推銷
建立實踐教學課程模塊：汽車產品推銷模塊；房地產產品推銷模塊；通信產品推銷模塊；醫藥產品推銷模塊；女性產品推銷模塊；裝飾材料推銷模塊等。在推銷活動中，培養學生的主題企劃能力、信息、現場氣氛的有力渲染、設計能讓消費者心動的實惠的促銷方式、做好充分的人員前期安排與培訓，以及與顧客交往中的溝通能力、挖掘顧客需求技巧等。
（3）設立實習基地
高校與企業“聯姻”，建立實習教育基地。在實施教育的過程中，可走校企聯合的模式，通過各種途徑與企業“聯姻”，建立學課教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。學校要制定計劃，投入一定的人力、物力，支持這種教學實踐方式。推銷學課實習基地的建設，可建立“采購經理班”、“運營經理班”和“銷售經理班”，在教學過程中突出課程特色，提升學生的業務素質。
5.結語
互動教學法的運用，很好地實踐了教學創新的理念。互動教學不僅實現了教師和學生之間的互動交流，更讓學生最大限度的參與教學，激發學生的學習興趣，提高參與教學的積極性。從而有效地改善教學與實踐脫節的現象，提高學生的實踐能力，達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]趙淳宇，李娟.推銷學課程教學體系的構建與實施[J].科教文匯，2007，（2）.
[2]陳章旺.以實踐教學鍛造市場營銷專業學生整體能力初探[J].南昌航空大學學報，2007，（10）.
[3]張加.如何提高高職課堂教學效果[J].中國成人教育，2009，（14）：112-113.
關鍵詞：民辦高校 大學生 自主學習 教學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0002-01
1 民辦高校大學生自主學習能力分析
自主學習是指學習者有計劃、有意識地調節自己的心理和行為，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果，并在這一過程中充分體現學習者的主體自覺性、主動性和能動性。自主學習能力是開展素質教育和終身學習的必備能力，也是培養學生社會適應能力、創新思維能力的重要前提。當前，民辦高校大學生普遍呈現出自主學習能力差的特點，主要表現在以下幾個方面。
1.1 自主學習意識淡薄
在傳統教育觀念的影響下，民辦高校的大部分教師和學生對自主學習能力的培養認識不足。教師認為自己的職責就是備課、授課、完成教學任務，不重視改進單一的教學方法和教學手段。這使得大部分學生喪失了自主學習的主動性和積極性，在學習過程中過度依賴課堂上教師的講解，在課后被動應付教師布置的作業，不能自主學習課外知識、培養能力、發展興趣，導致自主學習意識越來越淡薄。
1.2 缺乏良好的學習習慣
相比較公立高校而言，民辦高校的生源素質稍差，一部分學生在以往求學期間中沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握恰當的學習方法，對學習的興趣不足，缺乏學習的意志力。在遇到學習困難時，由于缺乏足夠的學習信心，使其容易在困難面前退縮，形成敷衍了事的學習態度。當這部分學生升入民辦高校后，如果教師缺乏對學生自主學習的指導和幫助，那么就會使學生的學習過程失控，難以形成自主學習的動機和心理品質。
1.3 學習目標不確定
民辦高校的學生多為高考失利的學生，他們從高中緊張的學習氛圍中走出來進入民辦高校，由于缺乏對民辦高校的正確理解，認為民辦高校比公立高校的社會地位低，使得一些學生在心里上產生了失落感，并對自己的未來發展感到無所適從。于是，這部分學生在民辦高校學習期間放松了對自己的要求，甚至有些學生產生了厭學心理，只求獲取文憑學歷，而不重視知識的積累和能力的提升。
1.4 學習方法不得當
民辦高校學生原本就缺乏學習興趣，加之大部分教師仍采取傳統的課堂教學模式，沒有給學生提供充足的獨立思考問題、自主解決問題的機會，使得學生只能掌握固定的學習內容，而缺乏將理論知識運用到實踐的能力。同時，教師的教學任務重、課時多，對開展自主學習指導和過程性檢查評估帶來了一定困難，進而使得學生難以掌握正確的自主學習方法。
2 提高民辦高校大學生自主學習能力的教學方略
2.1 轉變傳統的教育觀念
民辦高校的教師應當轉變傳統的教育觀念，摒棄教師專制、單純傳授知識、忽視探索研究等做法，充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為教學中心，讓學生主動參與教學，使教學過程變成教師與學生的雙向互動過程。教師在教學中應將自己定位于學生學習的指導者和幫助者，引導學生確立正確的學習目標，改善學生過度依靠教師的現狀，使學生逐步將被動式學習轉變為主動式學習，增強學生的學習動機，讓學生主動投身于各種自主探究學習的實踐活動中。
2.2 改進教學內容和教學方法
首先，民辦高校要加大課程的改革力度，保持教學內容的先進性，使課程教學服務于應用型人才的培養。在教學中，教師要重視理論與實踐相結合，準確掌握課程性質、教學任務、教學目標、教學對象，充分體現實踐教學理念，增加實踐教學環節。在開展實踐教學活動時，教師要激發學生參與實踐的興趣，并保證學生的主體地位；其次，改進教學方法，堅持“以教師為主導、以學生為主體”的原則，多采用啟發式、探究式、合作式、答疑式、討論式教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，培養學生自主學習能力和創新能力。
2.3 創建良好的課堂學習環境
為了提高學生自主學習能力，教師應為學生創建自主學習的氛圍，提供給學生更多的自主學習機會。首先，積極發揚教學民主，構建和諧平衡的師生關系。教師要與學生多進行溝通和交流，及時掌握學生的學習情況，在課堂上引導學生獨立思考并解決問題，使學生成為學習的主人，激發學生的學習潛能和探究欲望；其次，為了實現學習目標，教師可運用小組學習的模式，將學生分為若干個異質小組，布置學生自主學習的任務，讓學生在互幫互助下完成學習任務，既培養了學生自主學習能力，又構建了和諧、團結的生生關系。
2.4 開展網絡教學
隨著信息時代的到來，學生的學習環境也發生了變化，學生可充分利用網絡獲取信息資源，開展自主學習。為此，民辦高校應為學生創建數字化、網絡化的學習環境，通過開展網絡教學，拓展學生的知識面。首先，培養學生掌握網絡學習技能，使學生能夠通過網絡查詢獲取自己想要的資料信息，從而解決學習中遇到的實際問題；其次，教師要向學生推薦相關學科網站、數字化期刊等網絡學習途徑，方便學生及時了解學科發展的最新信息；最后，教師可利用網絡創建主題學習網站，將授課課件和相關學習資料上傳到網站上，讓學生進行自主學習，教師在網上給予一定指導，加強與學生間的溝通，使學生在課下也能獲取豐富的知識，解決學習中的問題。
3 結論
總而言之，自主學習能力是大學生應具備的重要能力之一。民辦高校應充分認識到學生自主學習能力不足的現狀，并通過轉變教育觀念、改進教學方法、創建課堂學習環境以及開展網絡教學等教學策略，重視和加強學生自主學習能力的培養，使學生主動參與到學習的過程中來，形成良好的自主學習品質。
參考文獻
[1] 戚志楓.淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J].佳木斯教育學院學報，2011（1）：130，132.
[2] 李文紅.民辦高校大學生自主性學習的調查與研究――以廣東培正學院為例[J].管理觀察，2010（27）.
關鍵詞： 學習策略 資源策略 認知策略 活用策略
1.引言
在英語學習中，學習者必須處理的第一件事就是建立適當的詞匯體系。詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的，它在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中都占有非常重要的地位，離開了詞匯一切就無從談起。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發展。學習策略是學習者為了提高學習的質量和效率、有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。也就是說，學習策略是學習者為了實現學習目標而積極制動地使用的，是有效學習所需的，是有關學習過程的。學習策略的實質是主動的學習者在對影響學習的各個因素及其關系的認識基礎上（亦即在元認知的基礎上），對學習活動進行調節和控制以便實現一定學習目標的認知過程。學習策略有助于語言綜合能力的形成，能提高學習效率，提高學生自主學習能力。因而借助詞匯學習策略，學生可在有效的學習時間內提高學習效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問題。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，其學生使用什么樣的學習策略提高英語詞匯能力？不同成績大學生在使用學習策略上有何差異？高校又應該如何指導學生使用良好的學習策略提高該項能力？這些問題，都要求對地方高校學生詞匯學習策略使用狀況進行調查并做出相關分析。
2.研究方法與樣本特征
本研究將詞匯學習策略分為元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略、活用策略五大類，對這些策略定義如下：元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的學習;資源策略主要運用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強調詞匯學習的過程本身就是一個對信息的加工的過程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認知策略包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等;活用策略通過對詞匯的運用，讓學習者真正掌握一個詞，包括利用真實語境或創造語境來造句、講故事、寫信及與他人交流溝通[1]。
根據這些學習策略，采用問卷調查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學生為調查對象，從元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略五個方面對地方高校大學生英語詞匯學習策略進行調查，共發出問卷70份，數據處理用SPSS17.0統計軟件進行數據處理、統計和分析。
根據大學生的英語入學考試成績，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。
3.調查結果和分析
3.1大學生詞匯學習策略使用情況分析
為了探討大學生詞匯學習使用學習策略的具體情況，本研究對元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進行了數據分析，結果如下。
3.1.1元認知策略具體使用情況分析
表1 元認知策略使用情況分析
注：*表示p<0.05 **表示p<0.01 ***表示p<0.001 下同
由表1可以得知，大學生在使用元認知策略中，在運用制定目標（P=0.000<0.001）、檢測所學詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。
其中大多數學生都使用了制定目標，檢測所學和反思不足的策略。可見由于基礎教育的積累，大學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學生僅占25.7%和0%，大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
3.1.2資源策略具體使用情況分析
表2 資源策略使用情況分析
由表2可以看出，大學生在使用資源策略時，在查字典（P=0.000<0.001）、網絡（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀看電視節目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無顯著差異。
大學生主要通過查字典的方式學習新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學生僅占總人數的1.4%和10.0%。然而，大學生在詞匯學習中很少借助其他媒介的幫助，在利用網絡上僅有12.9%和4.3%的大學生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節目上也只有12.9%和7.1%的大學生基本符合和完全符合該策略。大學生在利用詞匯學習資源上還是局限于傳統的查字典學單詞的模式。
3.1.3記憶策略具體使用情況分析
表3 記憶策略使用情況分析
由表3可以看出，大學生在使用記憶策略時，在抄寫單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。
在記憶策略的使用上，在本子上抄寫單詞，朗讀強化成為大學生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類上，基本符合與完全符合的大學生總數也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學生。這些策略主要源于基礎教育的積累，大學生們普遍掌握各類記憶策略。
3.1.4認知策略具體使用情況分析
表4 認知策略使用情況分析
由表4可以看出，大學生在使用認知策略時，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過上下文猜測（P=0.000<0.001）、語法結構猜測（P=0.000<0.001）和詞形猜測（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。
大學生在記筆記、通過上下文猜測、詞形猜測等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計占總數的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學生選擇了這些認知策略，認知策略是大學生學習詞匯的主要策略。
3.1.5活用策略具體使用情況分析
表5 活用策略使用情況分析
由表5可以看出，大學生在使用活用策略時，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實語境運用（P=0.000<0.001）、英語交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。
大學生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學生僅占5.7%和15.7%，與人英語交流上基本符合和完全符合的大學生也只有20.0%和5.7%。大學生普遍缺乏對活用策略的使用，可能與我國傳統的學習方式有關，我國學生常常是被動地接受教師所傳遞的信息、知識。這種學習方式直接導致學生在英語學習中缺乏交流，學習方式死板。
3.2不同成績大學生使用詞匯學習策略的分析和檢驗
為了探討大學生所使用詞匯學習策略在不同成績上的差異，對各種策略分別進行獨立樣本t檢驗分析，結果見表6。
表6 不同成績所使用策略的分析和檢驗
由表6可以看出：不同成績大學生在使用元認知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無顯著差異，不同成績大學生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績大學生在使用認知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。
高分組和低分組的學生在使用詞匯學習策略上，主要差異體現在資源策略、認知策略、活用策略上，而在元認知策略和記憶策略上無顯著差異。高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略，認知策略和活用策略的運用。
4.結論和建議
4.1結論
4.1.1學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高，但大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
4.1.2認知策略和記憶策略是大學生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運用，習得詞匯途徑機械化。
4.1.3不同成績大學生在使用資源策略，認知策略，活用策略上有顯著差異，在元認知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略、認知策略和活用策略的運用。
4.2建議
首先，要注重對學生在詞匯學習中活用策略運用的培養。在學生英語學習中，語言教師要努力消除那種根深蒂固的觀念，創造一個輕松愉快的語言學習環境和合作學習的機會，積極用英語與同學交流和溝通，借助非語言手段強化交流效果，善于克服語言障礙和利用真實情景維持交流，注意跨文化交流內涵，讓學生參與交際，共同學習[2]。
其次，引導大學生對多媒體的運用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應該培養學生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學生的學習效率。學校要建立與該校培養目標相一致的資源庫，積累教師手中的資源的同時，盡可能多方面擴大資源積累的渠道，與學生共享，在增加學生資源獲取途徑的同時培養學生自主學習能力。
最后，進一步加強對大學生運用認知學習策略的培養，在認知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正理解其準確意思，對詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運用。當我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時，可以借助其他詞或詞組推測出這些詞的大意。比如讀到這個句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個單詞也就隨之記住了[3]。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語語言的文化背景。
參考文獻：
[1]李宋昊.中學英語詞匯學習測量表的設計[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）.
[論文摘要]通過選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學中能夠揚長避短，提高教學水平及教學質量。
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。
一、四種英語教學方法的內涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。
教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。
（二）直接法
19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。
直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。
（三）聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰爆發后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。
聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。
（四）交際法
20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。
交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學方法的利弊
（一）四種教學方法的優點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍，特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，這些都有助于培養學生的聽說能力，培養學生的語言熟練技巧，培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系，激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的材料就能流利地聽說外語，容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型，在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。
4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識，強調學生的主動性和相互作用，這有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識，比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。
（二）四種教學方法的局限
1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易于引起學生的興趣。
2.直接法：直接法對外語教學中各種問題的認識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調機械模仿和記憶，過早地強調活用語言，結果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學處理好聽說讀寫的關系，因而也不能發揮它們之間的協同關系。
3.聽說法：聽說法過于重視機械訓練，不利于學生對外語的真正掌握。有些學生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。這種過于重視訓練語言的形式，而忽視語言的內容和意義，使所學的語言很不自然，即使學生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由于語言文學修養淺薄，對許多語言現象知其然而不知其所以然，對難度大、結構復雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外，聽說法由于教學方法機械、單調，還容易使學生產生厭倦情緒。
4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學習語法的困難。在起始階段，交際法還使習慣于其它方法的學生感到學習上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達，如何選擇和取舍，都沒有一個客觀的標準。交際法看上去與傳統方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。
交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業技能方面，對于如何把握時機并運用恰當的方法進行課堂干預，它要求教師具備更強的能力和適應性。另外在交際法教學中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對教材的質量負責。
三、四種教學方法對高校外語教學活動的啟示
本文選取不同歷史發展階段影響較大的四種外語教學方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據教學的實際情況反思自己的教學方法。我們必須承認要判斷哪一種英語教學法最好是相當困難的，畢竟學習者的需要、興趣、態度和學習期望在不同的教學環境中會表現出不同。由于教師和學生具有多樣性的特征，我們在教學中應該注意教師、學生、教學環境等方面的實際情況，同時也要認識到學生的行為必然會隨著學習目的和學習任務的改變而改變。世上沒有哪個教學法是萬應靈藥，每一種教學法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現成的教學法適合各種條件和環境的教學活動。由此，作為高校英語教師，我們應該在評價各種教學方法的時候保持清醒，不應該人云亦云，我們還應該對任何教學法的適應性進行不斷反思，提出質疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學是一個百花齊放、百家爭鳴的領域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。
[參考文獻]
[1]張兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海:華東師范大學出版社，1983.
【關鍵詞】高中物理；學習心態；學習方法；學習習慣
在高中理科各科目中，物理科是相對較難學的一科。學過高中物理的大部分學生，特別是物理成績中差等的學生，總有這樣的現象：上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。這是個普遍的問題，值得物理教師認真思考。筆者認為，要提高物理成績，必須掌握一定的物理學習方法和策略，具體如下。
一、有好的物理學習心態
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在學習中，由于傳統教學模式的影響，使得不少學生在學習上都依賴老師：課前等老師來，課上等老師講，課后等老師布置作業，這是不正確的學習態度。我們倡導的素質教育的一個顯著特點就是受教育者能主動地學習，主動地發展，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。因此，作為一名學生，正確的學習態度應當是積極主動地參與知識的獲取過程。以高中物理學科為例，真正會學習物理的同學都是經常回顧基礎的物理理論和物理概念，認真地品味他們在整個章節體系中，尤其是在一些常用的重要方法中的地位和意義，從而做到“精通理論”和“熟悉習題”。
二、有好的物理學習方法
一些學生上課時能聽懂，輪到自己做題就束手無策了。造成這種現象的主要原因就是沒有真正地掌握好物理學習的方法。在高中物理學習中，比較常用、好用的學習方法也較多，筆者僅舉下面幾個方法，希望能對大家有所幫助。
1.等效法
等效法是把復雜的物理現象、物理過程轉化為簡單的物理現象、物理過程來研究和處理的一種科學思想方法。在中學物理中，合力與分力、合運動與分運動、等效總電阻、平均值、有效值等方面均有廣泛的應用。在學習過程中，若能將此法滲透到分析物理的過程中，不僅可以使學生對物理問題的分析和解答變得簡捷，還可以促進學生在知識、技能和能力等方面的w移，使其能夠靈活運用知識。等效法能化復雜為簡單，化腐朽為神奇。如題目：質量分別為m1和m2的甲乙兩人，分別立在長為L、質量為M的小船的兩端，小船靜止在平靜的水面上。當甲、乙兩人相互交換位置時，如果不計水的阻力，則小船發生的位移大小是多少？如果采用傳統方法，也能解出答案，但過程較為繁瑣。如果采用等效法，可從兩人在船上交換位置來看，可以等效成船的質量為M+2m（m是兩人相同的那部分質量），把質量為|m1-m2|，的物體從船的一端移到另一端。根據動量守恒定律則有：若m1>m2，船的等效質量為M+2m2，設質量差這部分的位移大小為x1，等效船的位移大小為x2，x1+x2=L（M+2m2）x2=（m1-m2）x1?x2=L，考慮到m1可能小于或等于m2，綜合得出：x2=L。從中可以看出，采用等效法更為巧妙和簡捷，經常使用該法可使人的思維更為靈活。
2.分清因果地位
物理學中有許多物理量都是通過比值來定義的，在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。在運用物理公式處理習題時，要理解物理公式中各個物理量的本身意義，分清哪些物理量之間有因果關系，哪些物理量之間沒有因果關系。尤其要注意因果對應關系，任何一個結果都由一定原因引起，一定原因產生一定的結果，因果常常是一一對應的。如題目：質量為m的物體，從傾角為θ的光滑長斜面頂端由靜止下滑，求：（1）前n秒內重力對物體做功的平均功率；（2）第n秒內重力對物體做功的平均功率；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時功率。本題主要考查學生對于功率概念的理解能力， 尤其是瞬時功率和平均功率的區別于計算，同時考查勻變速直線運動的平均速度計算公式。（1）由題意知，物體在光滑長斜面上做初速度是零的勻加速直線運動，設加速度是a，則由牛頓第二定律得mgsinθ=ma，物體第n秒末的速度vn=an=gnsinθ，所以前n秒內重力對物體做功的平均功率是=mgcos（-θ）=mg×vnsinθ=mng2sin2θ；（2）物體在第（n-1）秒末的瞬時速度vn-1=a（n-1）=g（n-1）sinθ，因此第n秒內重力對物體做功的平均功率是=mgvcos（-θ）=mg×（vn-1+vn）sinθ=m（2n-1）g2sin2θ；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時功率是p=mgvncos（-θ）=mng2sin2θ。
當然好的物理學習方法并不僅僅是這幾種，學生應該從自己實際出發，找到適合自己情況的學習方法，其實只有適合自己的方法，才是最好的。
三、有好的物理學習習慣
一些學生做題的速度很慢，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置之不理。物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此，很多同學都感到學好物理特別難。物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。筆者認為，我們做題的真正高效率應該是有所篩選，選取有價值、有典型意義的題目，選取不同角度思考，從中提煉出一些思想方法。在物理學習中，我們可以為自己建立錯題本，做法是將自己每次考試或自測中做錯的題目摘出，記錄在一個專門的本子上，以備復習之用，在反復的研究自己的錯誤中，可以發現自己知識結構中薄弱和思維方法中不周全之處，以使自己及時調整，在實施過程中此法需要堅持不懈方可有效。
以上是筆者的一點淺薄見解，希望對物理教學工作者及物理學習者有所借鑒和幫助。方法、策略千千萬，適合自己是關鍵。因此，我們應該分析自身現狀，探索適合自己成長與發展的路子。
關鍵詞：語法翻譯法 直接法 聽說法 交際法
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學活動中常用的四種教學方法，它們分別在各個時期的外語教學中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學方法在教學中優缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學水平及外語課程的教學質量。
一、四種英語教學方法的內涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復興之后的拉丁語教學中初具雛形，自19世紀40年代到20世紀40年代一直統治著歐洲的外語教學，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學目標就是要準確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結構，并做標準翻譯。學習者死記硬背這些句子結構和詞匯，并完成課后體現這些知識的練習，再做從母語譯成外語的練習以鞏固課文學習。
教師是教材的控制者，為學生提供所有語言輸入。學習者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習時間。
（二）直接法
19世紀80年代一場外語教學改革蓬勃開展了起來，直接法應運而生。它使外語語言的學習過程更接近母語語言的學習過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學習外語。直接法認為語言是一種技藝、技巧和習慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學習主要靠習慣的養成，靠大量的重復練習和模仿。
直接法的教學目的在于：使學習者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯系，而不是經由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學生建立起聯系，讓學生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習，學生以模仿為主再做大量的練習。
（三）聽說法
聽說法產生于第二次世界大戰爆發后。聽說法受到了行為主義心理學的影響，利用了結構主義語言學家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態學和句法學的結構。
聽說法認為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結構，以便使學習者做出正確的外語反應。不鼓勵學習者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學習如何做出正確反應，而不是如何表達意思。
（四）交際法
20世紀70年代，隨著“以學生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學習，在很多方面如同母語習得，是一個創造性的構建過程。另一方面，外語學習是技能的培養，學習者先學語法和規則等基礎知識，再在交際中使用這些知識，從而達到在自然交際中自如應用。
交際法認為，教師應根據學習者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學目標，并創造出符合現實的外語實踐活動進行教學。教學材料必須采用真實的語言結構和真實的環境，來幫助學習者掌握在適當的語言環境中應使用的語言結構。支持學習者在學習中積極應用外語進行實踐活動，不擔心學生出現語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學方法的利弊
（一）四種教學方法的優點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學中歷史最久的一種教學方法，它通過母語的翻譯和比較，使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構。語法翻譯法使用方便，容易測試學生，不需要什么教具和設備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學校外語課上使用翻譯法的仍然相當普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業訓練的一些學校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調和口語教學，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習,這些都有助于培養學生的聽說能力,培養學生的語言熟練技巧,培養學生的語言習慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯系,激發他們學習外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學，也是直接法培養學生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,后用口說,經過反復口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達出來。聽說法重視聽說訓練，這使學生在外語學習的初級階段，根據有限的材料就能流利地聽說外語,容易學到比較自然的外語語音、語調。強調外語教學的實踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結構的基礎上找出難點，聽說法同樣有利于學生學習和掌握外語。
4.交際法：社會語言學家認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務的。服務于社會交際活動是語言最本質的功能。交際法的優點是：注意語言的運用能力，培養學以致用47的意識,強調學生的主動性和相互作用,這有利于激發學生的學習興趣，鉆研精神和自學能力。交際法僅傳授有關而且必需的語言知識,比那些試圖教給學生整個語言體系的方法更節省時間和精力。從長遠觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎上的，因此它教給了學生實際生活中應用語言的適當技巧。
（二）四種教學方法的局限
1.語法翻譯法：根據當代的語言學、心理學理論和教學實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調的教學，學生口語能力得不到培養；過分強調翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學生在運用外語時養成依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。加上教學方式單一，教學氣氛沉悶，只強調死記硬背，不易于引起學生的興趣。
論文關鍵詞：高校；大學生；創業
一、地方高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現實主義；（3）缺乏創業意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學生創業能力提升策略
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。 （二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創業的素質意識培養。易探得職業虛擬社區創業始于三個素未謀面的網友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網絡合作建一個大的網站，創造中國網絡異地合作的作品紀錄。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。襄樊學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
