時間：2023-06-05 15:44:04
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隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數學高效課堂設計的基礎
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。
2.建立新的課堂模式
數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。
3.探討新的問題解決
通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。
二、數學高效課堂理念的引進
1.多元智能理論
加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。
2.學習金字塔理論
“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。
3.活動教學理論
簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。
4.三種理論的整合
多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。
三、數學高效課堂設計的完善
1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養
要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。
2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點
數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。
3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質
“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。
4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準
有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。
數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。
【參考文獻】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
關鍵詞：導學案；學習方式；高效課堂
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0101-02
隨著筆者所在學校逐步引入的高效自主課堂新模式，身邊越來越多的教師也逐步完成向服務型教師、合作型教師和開放型教師的轉變，而學生作為學習的主體，也隨之在意識上完成由"容器"向"加工廠"的轉化，在課堂教學上呈現了新的面貌。"導學案"的話題不斷出現在老師與學生的言談中，對此我們究竟應如何去看待，并如何進一步去完善優化呢？
高效課堂的實施過程之中，主要方向是學生完成由被動學習向主動學習、由接受知識到整合知識的轉變。導學案此時此地就顯得格外及時有效，教與學的自主高效就有了更方便實現的平臺。原有的課本加教輔已大大限制了教師知識拓展的視野，教師更要著眼于將會發生的實際教學狀況，可以更直接的說是學生最必要掌握的只是要素，也就是呈現為導學案的基本框架。而學生在高效自主的理念中更追求自我學習的實效性，導學案就有了學生與老師產生共鳴的平臺價值。
"一流的教師可以把二流的學生培養成一流的人才，而二流的教師也可以把一流的學生培養成二流的人才"。面對全新的學習平臺，教師和學生都需要轉型，但出發點在老師。導學案的學習解析如何體現學生在高效課堂上學習方式的變化，筆者認為有必要研究三種學習方式的養成問題。新課程標準中關于學生學習方式的具體表述為：自主學習、合作學習與探究學習。那么，這三種學習方式的內在關系如何？怎樣具體實施？新的導學案平臺又如何為三種學習方式的養成提供應有的支持呢？
1.自主學習是前提，立足導學案
長期以來的課堂教育問題，家長不樂意，學校不如意，社會不滿意，總是否定多而肯定少。究其原因，學習及記憶方式的刻板和考試內容的規定性很大程度上決定了學生們為了考試而學習、為了升學而學習，而不是為了豐富自身、提高素質而學習，可能在筆者所專注的語文學科特為尤甚。于是乎，學子們與教師都陷入了一種盲目被動地教學狀態中了。心理學認為，當人的行為處于積極情緒控制下，行動效率會大大提高，反之，當人長期處于消極情緒控制之中，行動效率會大大降低。當然首先有教師編寫特定導學案，出自課本卻已經超越課本，學生就可以有的放矢，高效掌握。
教師所要做的是在創設學生自主學習環境基礎上的"引導"，筆者在進行《囚綠記》一文時導學案第一部分"預習案"已經將作者簡介，時代背景，積累詞語以問題或簡介方式呈現給學生，學生只需和答案對證，在"解析案"中就文章線索，以及思路體現為問題"作者為什么喜歡綠？說說"綠"的象征意義。""作者為什么要'囚綠'，如何理解這種'魔念'？""'囚綠'之后為什么又放綠？"，就此以前需要大講特講的內容，以清晰可見的形式展現給學生，只需學生在討論環節互相訂正各自的疑點即可，學生自主學習即有了方向，立足導學案，老師和學生都有了高效的平臺。如此"自主"，老師該放的"解釋權"也就放了。
2.合作學習是主線，深思導學案
現代社會中實踐也教會我們，成功的第一要素不在于個人知識的淵博而在于與人合作的意識與能力。同樣，在學習這張知識與智慧編織而成的大網中有所收獲更離不開合作。對導學案的掌握，通過合作，每一個學生在學習中不再是一個個孤立的個體，而成為在學習中廣泛參與、合作的能動主體，學習也被引入了一種和諧、融洽、平等互利、共同提高的良好氛圍。導學案中要掌握的要點知識在輕松愉悅中得以消化和吸收，學生的素質也在相互合作與自我創新中得以提高，可見合作學習實在是一舉多得，而新的載體導學案也是功不可沒。因此，如何在教學過程中充分體現學生的主體地位，培養學生的參與意識，引導學生積極參與合作，使不同層次的學生在合作中受到觸動、得到啟發，始終是教育領域"以人為本"思想最核心的體現。
那么？如何科學地展開合作呢？以單個學生為主體，可以將合作學習按其合作的對象與內容進行分類，細分為兩大類型，即對內合作與對外合作。如下圖所示：
例如，《記梁任公先生的一次演講》導學案編寫時，"梁任公的形象是如何在文中得到完美體現的？"這一題目得從多處著手思考，學生分組從多方面探討，面對導學案的思路指引，學生輕松且有效地抓住了文章主線，大部分學生自主把握了對人物的肖像、語言、動作、神態等的角度描寫；而有一部分同學提出了在人物細節方面描寫，如動作細節"他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后"，體現出梁任公才學淵博而富有個性；又一些學生從直接和間接角度分析描寫：如"他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。""他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了"；在教師進一步點撥下更有一些學生找到了在敘事、抒情、議論結合方面獨特的思考，導學案所引出的思考已經多層次展示在課堂上，學生看到了自己的思維成果，也看到了自己沒有想到的內容，并平等地與老師做著探討，這些為進一步知識及思維的延伸做好了鋪墊。
可以看出，這種合作是動態的，是開放的，是思辨的，是充滿智慧火花的，導學案為學生提供了以前課本或其他資料所不能實現的效果，而且成為一種常態化的模式，有利于養成自主創新習慣。
3.探究學習是目標，超越導學案
傳統課堂模式下，學生普遍呈現出課本知識掌握扎實但缺乏創造力，知識記憶的廣度和強度較為突出但持續性不強的特點，用學子們自己所說的話來形容就是將知識"又原封不動地還給老師"了，激烈競爭的升學環境更加劇了這一現象。問題的背后，是學生忽視了這一過程中最重要的實質意義是自我"造血"功能的歷練，即個人探究性學習習慣的養成。在這一點上我們不妨從美國教育中吸取一二。據說在美國的校園里，沒有觀點的對錯，只有觀點的差異和師生間平等的爭論。課堂上，凡屬于見解類型的問題，即使教師也無權直接判定孰是孰非的。包括教師在內所有人一定要表達自己的觀點，必須要說這僅僅是自己個人的見解。編寫《歸園田居》導學案時設計了一個這樣的題目"作者筆下的田園生活是如此的平靜，充實，和諧，幽美，那么，歸隱生活是一中最明智的負責任的選擇嗎？"很多學生大書特書充分表達了自己的觀點，一部分學生秉承傳統強調士大夫文人清高氣傲品質，反襯社會的黑暗面，但也有不少的同學有機會結合積極世界觀批評陶淵明的避世思想，難以成就社會脊梁，且言之鑿鑿。課堂探究環節就是為學生們提供這樣交鋒的舞臺，這些的確已經超出了詩歌本身，學生能自圓其說，言之有據就是自己最精彩的答案，又從詩歌鑒賞上升到了價值觀評價的高度了，對這樣的探究的確是有極大的價值和意義的。
當然，培養學生的自主學習的能力，導學案只是高效課堂的一個基本的載體，有可稱道之處，但還有期待不斷完善的多個方面。要做到"使每一塊金子都能夠發出耀眼的光芒"需要教師超脫的境界和寬廣的胸懷，要激勵學生的探究式學習，更重要的一點是鼓勵學生對問題產生關注的興趣，從而自發產生質疑的欲望。要讓高效課堂的各個環節共同發力，實現真正的自主、合作、探究的學習方式相結合的課堂模式。
筆者一直贊同這樣一個觀點，"高中教學完成兩個任務就很好：一是在培養基本的學科素養的同時給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票。"我們大多數一線教師迫于于升學率的壓力，往往為第二個目標不懈奮斗，即連拉帶扯地幫助自己的學生通過高考的封鎖線，孰不知，對于一個人的成長、成才來講，第一個任務更為重要，更需要我們為之努力。
參考文獻
[1]吳非.不跪著教書.華東師范大學出版社[M]，2004.
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[3]王小舒.審美藝術教育論[M].河南人民出版社，2005.
[4]巴太奇.如何提高教師的教育教學魅力[J]，2006年7-8期.
【關鍵字】數學課堂；多媒體；學習金字塔理論
新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優化教學效果，提高教學效率。多媒體工具的使用的確對傳統教學有了一定程度的改進，但部分數學教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發揮學生的主體地位。在教學過程中，教師依舊是教學的中心，學生參與學習的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結果。因而，如何有效的激發學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的主動參與度，進而提高學習效率，增強學好數學的信心仍是當前課堂教學急需解決的問題。
一、多媒體是一把“雙刃劍”
（一）數學課堂教學中多媒體使用的給力之處
傳統的數學教學手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學生提供生動形象的數學圖形間的變換和情境等。隨著科學技術的發展，多媒體已經深入到數學課堂，成為一種主流的教學方式，給數學課堂教學注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。
多媒體課件將教學內容結合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學生的眼球，促使他們不自覺的對教學內容產生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學和激發學生學習的興趣，教師可以通過多媒體創設生動的問題情境，也可以將教學內容形象的展現給學生，使學生更直觀形象的觀察所學知識等。例如：在學習三角形全等的條件時，學生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經常會出現測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發現問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學生更好的理解所學知識，一定程度上提高了教學效率。
（二）數學課堂教學中多媒體使用的負面影響
制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導致一種“喧賓奪主”的負面影響。學生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導致對所學知識應有的注意力發生轉移，進而影響學習效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學生的課堂學習成了“走馬觀花”，導致學生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學生對數學學習失去興趣和信心。
過于依賴多媒體課件，會導致師生之間的互動失去實質性的意義。例如：在學習探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向學生展示一系列與勾股定理有關的圖片以及勾股定理的發現、推導過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學，加深學生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學生動手操作和主動探究發現的指導，使得學生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節課的學習，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學，嚴重影響了課堂教學效果。
多媒體作為一種輔助教學工具雖是現在教學中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數學課堂教學過程中使用時要盡量避免和克服其在教學過程中的負面影響，發揮其優勢更好的為課堂教學服務。
二、學習金字塔理論
“學習金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經驗之塔”。美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔理論，結論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
學習金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后所能記住所學內容的量（平均留存率）不同。據圖可知，學生通過聽講方式（最為普遍采用的教學方式）學習兩周之后，學習內容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為10%；通過視聽方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為20%；通過演示方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為30%；通過討論方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為50%；通過實踐方式學習周之后，學習內容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學習兩周之后，學習內容的平均留存率為90%。
我們可以發現，兩周后學習內容平均留存率在30%以下的學習方式為被動學習，主要學習方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學習內容平均留存率在50%以上的學習方式為主動學習，主要學習方式分別是討論、實踐和教授他人。
三、運用學習金字塔理論提高數學課堂效率
（一）多種感官參與，提高學習效率
夸美紐斯曾經說過：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學習，教師要提高數學課堂教學效率，就要充分調動學生的多種感官參與課堂學習。根據學習金字塔理論，我們發現充分調動學生的積極性，讓學生主動的投入到學習中去，才能真正提高數學課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調動學生的多種感官，使學生積極投入到數學學習。
合理利用多媒體，給學生創造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數學課堂教學產生了積極的作用，同時也帶來了一些負面影響，教師要謹記多媒體是用來輔助教學，而不是主導教學，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數學課堂教學服務。教師在利用多媒體輔助教學時，適時引導學生動手操作、主動探究，這樣才能使學生的視、聽、思和做等都調動起來，激發學生的學習的興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”，構建高效的數學課堂。
（二）小組合作學習，高效課堂必要途徑
學習金字塔理論顯示主動的學習方式包括討論學習、時間學習和教授他人學習。積極主動的學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式[1]。
小組合作學習能夠為學生提供一個良好的生生互動平臺，學生們一起解決問題，甚至產生“頭腦風暴”，這樣一來學生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發現，有利于培養學生的合作精神和創造性思維。適時適度的進行小組合作學習是數學課堂教學必不可少的環節，在學生進行合作學習的時候，教師不是旁觀者，而是指導者、引導者或合作者，數學學習多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學生當中，根據學生的“最近發展區”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領學生進行有效的合作學習，提高學習效率。
（三）適時放手，與學生互換角色
學習金字塔塔底的學習方式是教授給他人，這種主動的學習方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學生擔當“小老師”是一種有效的課堂教學方式，有助于提高數學課堂教學效率。
為保證數學課堂有效的進行，教師在培養學生擔任“小老師”時，要精心選擇適合學生講的內容，只有這樣才不至于打消學生的積極性，才能使學生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數學課堂中教師適當引導學生進行“說題”，即在教師的引導下學生經過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現在以生生互動為主的交流中完成目標的教學方式[2]。“說題”可以使教師更加清楚的了解學生的思考過程，進行有針對性的指導，它是做題的一種有效補充和豐富，是構建高效數學課堂的有效途徑。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版） [S], 北京：北京師范大學出版社， 2012。
[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學更有效 [J], 教學月刊·中學版， 2012 ，（ 2 ）。
作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學 數學學院 2011級研究生，專業領域：學科教學（數學）
關鍵詞：建構主義；高效課堂教學
一、 高效的課堂應該突出教學活動的“主導”和“主體”
1. 教師的“導學”作用
用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。
在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。教師應變單一、呆板的傳統教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所散發的創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學生對學習英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發展的欲望。
2. 學生的“主體”作用
建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。教師要把學生當作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的“喂以知識”的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產生的根本原因。
3． 學習者在“做”中進行學習
課堂活動中，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發個人潛能、促進個性發展、實現遠大理想奠定基礎。這些品質的形成不是靠教師講解來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。
同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（1）促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。
（2）指導者：教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
（3）合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。
三、 高效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；
（3）能否運用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；
（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學活動的“高效性”把握
【摘 要】認知風格理論是當前指導高校課堂教學的重要理論之一。在以生為本加強高校內涵建設的今天，用認知風格理論透析高校課堂教學現狀，存在有“三多三少”現象，分析原因，探究對策，因人適教，以便有效提高學生的學習主動性和學生的綜合素質。
關鍵詞 認知風格；高校課堂教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0022-02
作者簡介：沈建國，男 ，教授，主要從事教學論研究。
在高校從規模擴張到注重內涵建設的今天，課堂教學質量和效益已成為高校未來生存競爭力的重要因素。學生的學習過程是一個不斷認知的過程，其中認知風格作為學生學習過程中相對穩定的人格特征，影響著學生的學習，更影響著教師的教學策略。因此，作為高校教師，要使自己的教學風格適應更多的學生，同時兼顧具有不同認知風格的學生，尊重學生按照自己偏愛的信息加工方式進行學習，鼓勵學生嘗試形成新的認知風格，以適應不同的學習任務。唯有此才能真正做到因材施教，促成學生全面發展。
一、認知風格的基本觀點
認知風格又被稱為認知模式或認知方式，是指個體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩定的、并具有個性特點的態度與風格。該理論研究日趨成熟，當前更注重將認知風格的研究成果應用于教學實踐中，用來指導教師的教和學生的學這一雙向過程之中。研究者從各自不同的研究思路出發，形成了很多關于認知風格的理論模型。就當前而論關于認知風格理論有以下基本觀點：
1.被學術界普遍認可的二維簡化認知模型“整體—分析和言語—表象型維度”（Riding等人），更便于人們把握和應用。研究表明，在這兩個維度上，男女的表現差異明顯，男生更傾向于表象型和分析型，女生更傾向于言語型和整體型。
2.認知風格具有相對穩定性，其形成受生物因素、家庭環境、學校教育和社會文化等多種因素的影響和制約，同時也具有可塑性。認知風格的穩定性在學習過程中，表現為思維方式的求同性和求異性，這兩種思維方式可以通過有意識的訓練達兼得的效果。
3.教師的教學風格與學生的認知風格匹配時，學生的學習效率就高，反之就低。認知風格的上述基本觀點對高校課堂教學有哪些啟示呢？首先，認知風格是客觀存在的， 每種認知風格各有利弊，不分孰輕孰重，但確實影響著學生學習策略的選擇， 也影響教師教學策略的選擇；
其次，男女生在認知風格中的差異，提醒教師要注重施教對象中男女生的結構比例，從宏觀上為自己的教學策略選擇提供依據；再次，在教與學的活動中，要求教學雙方盡最大可能地去適應對方的認知風格，謀求與對方認知風格相一致的教或學的策略，只有這樣才能形成和諧的學習環境，營造舒心愉悅的情緒，取得良好的教學效果。
二、高校課堂教學現狀透析及對策
縱觀我國當前高校課堂教學現狀，存在不少與認知風格理論要求相背的地方，影響了大學生學習的效果及綜合能力的形成，影響著高校培養目標的順利實現。這些現象概括起來有“三多三少”，即：“關注知識講授者多，重視課堂組織者少；關注現代媒體技術使用者多，關注學生情緒生活和情感體驗者少；關注傳統講授方法者多，綜合運用多種現代教學方法施教者少”。具體表現與對策如下：
1．關注知識講授者多，重視課堂組織者少。大多數教師在制訂教學策略時，往往把重點放在自己如何教的層面上，忽視了如何讓學生實實在在的參與課堂活動。大多數教師在備課時，常常把注意力放在如何講授知識上，思考更多的是從上課開始到結束自己要寫些什么、寫在什么位置、要說些什么、什么時候說等教師行為方面的內容。對于如何才能夠在課堂上讓學生參與知識獲取的全程考慮較少，哪些地方讓學生獨立思考，哪些地方讓學生分組討論，哪些地方讓學生實驗嘗試，缺少明晰的思路和周密的安排。課堂上教師滔滔不絕，只與那些認知風格一致的學生進行交流，而那些與老師認知風格不一致的學生往往受到冷落。課堂組織不愿做，認為那是基礎教育階段教師才做的事，與高校教師無關。于是，上課不考勤，課中不提問，守在電腦旁，不到學生中去，場景沒變化，音調一個樣。對“低頭族”置若罔聞，對私語者誤以贊賞，可以想象這樣的課堂效果會是怎樣。
從管理學的角度看教師的課堂教學，教師就是課堂教學活動理所當然的管理者。所謂管理即在特定的環境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以便達成既定的組織目標的過程。老師在設計教案時首先要確定教學目標，為了實現這一目標，就需要計劃、組織、領導、控制。也就是說教師必須以一個管理者的身份主宰課堂教學活動的全程，在課堂教學中履行自己的管理職責，決不推辭，否則就很難圓滿完成教學任務，順利達成教學目標。
2．關注現代媒體技術使用者多，關注學生情緒生活和情感體驗者少。隨著現代多媒體技術的普及與應用，利用多媒體課件進行教學已成為不可或缺的手段。但是，在實際教學中卻出現了“課件依賴癥”。君不見，有多少教師課堂上手握鼠標，指點江山，播放音樂，閃動畫面，反復演示，不厭其煩，不顧學生，只管課件，教師、電腦合演二人傳。眾所周知，學生的學習過程要經歷觀察、理解、保持、應用四個基本過程。多媒體技術的運用必須遵循學生學習的基本過程，符合課程的特點和性質，符合學生的生活經驗和情緒變化，符合學生的認知風格。具體講要處理好下面三個關系：
（1）要處理好主與輔的關系。在具體教學過程中要做到三個結合：講解與演示的結合，講解的內容與演示的課件應該是有機的整體，不能割裂；講解與畫面的結合，說到點到一一對應；動態畫面與靜態畫面的結合，以動態觀察變化，以靜態研究規律。
（2）要處理好速度與效度的關系。課件內容的呈現速度應當依據教學內容的難易程度、論證問題的邏輯強度、學生認知水平的高低和實際接受能力等因素來決定，做到疾緩適宜，收放自如，讓多媒體課件真正成為學生學習知識、訓練思維、陶冶情操的有效幫手。
（3）要處理好信息傳遞與情感交流的關系。教學是一種特殊的交往和認識活動，是信息的不斷交互、情感的不斷碰撞的過程，其基本要素為教師、學生、教材。
3．關注傳統講授方法者多，兼顧不同認知風格、采用多種教學方法者少。學生學習障礙的形成與師生之間的認知風格是否匹配有很大關系，這一點往往被老師所忽視。同一個班級的學生，有的學生喜歡這個老師，有的喜歡那個老師，這其中就與老師的認知風格、教學方法與學生的認知風格是否吻合有關。老師受自身認知風格影響會鐘情于某一種教學方法，而弱化其他教學方法。然而，面對不同認知風格的學生，僅靠一種教學方法很難適應不同認知風格學生的需求，必須要有多種教學方法合理交替使用才能滿足不同類型學生的學習特點。就我國目前高校的教學現狀而言，仍然是大班上課多、小班上課少，而且這種現狀還會持續較長時間。對每個學生的認知風格做全面的體檢是不合實際的，但學生中存在著不同類型的認知風格也是不爭的實事。盡管教師不能一對一的分類教學，但男女生在認知風格中的明顯差異性，不同專業男女生比例的“剪刀差”，為教師選擇教學策略提供了非常明晰的參照。老師可以依據教學內容的變化運用多種不同的教學方法施教，去滿足傾向于表象型和分析型的男生，或去滿足傾向于言語型和整體型的女生。現代教學方法，如情境教學法、案例教學法、發現教學法、談話教學法、嘗試教學法等都是可供選擇的較為有效的現代教學方法。作為教師，既要考慮與學生的認知風格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認知風格（維度）的學生；既要尊重學生按照自己偏愛的信息加工方式進行學習，也要鼓勵學生嘗試形成新的認知風格（維度），采用雙重甚至多重認知手段，以適應不同的學習任務。要做到這些，就需要教師課前認真研究，精心備課，才能回歸課堂，通過有效導入，有效提問，有效組織教學，有效生成，多維度并行，達成有效的課堂教學目標。
參考文獻：
[1]馮曉沛，胡克祖.認知風格對數控生學業成績的影響研究[J].廈門城市職業學院學報，2014，（2）：23-25.
相較于內科系統性的理論知識，外科理論教學內容具有零散性特征，對學生知識學習體系的構建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統外科理論教學中單一的“灌輸式”教學方式下，學生的課程學習積極性較差，對學生整體的學習效果也會產生不良影響。課堂反饋教學法作為一種全新的教學模式，能夠結合學生的實際外科理論學習需求、學習特征等展開教學指導活動，能夠增加高職院校學生外科理論知識學習期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導模式創新的有效途徑。
1 課堂反饋教學法對高職院校學生外科理論學習的提升作用
課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中的應用，能夠實現理論知識與案例融合，增強學生學習能力；鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流，對高職院校學生外科理論知識的深入學習能夠產生重要影響。
1.1 理論知識與案例融合，增強學生學習能力
外科學是一門理論與實踐緊密結合的學科，相較于內科學知識，由于外科學知識點繁多且?論內容較零散，學生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統的教學方法主要是以教師為主導，包括教材的選取，內容的選擇、授課側重點等等都由以教師全權安排與掌握，學生只能被動接受，學習效果多數不佳。即便當時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學生人云亦云的參與。
課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論知識學習期間的應用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學習相關的資料，加深學生的外科理論知識學習印象[2]。
1.2 鼓勵學生參與和互動，引導學生課堂交流
課堂反饋式教學法可以將“因材施教”的教學理念真正融入其中，在學生外科知識學習期間，結合學生的思維現狀、學習情況等展開針對性指導。教師作為思維的引導者，需要鼓勵學生交流。通過學生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學生的參與和互動，真實了解學生所學知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學理念融入到學生外科學知識學習活動中，以學生為主實施針對性外科學知識引導。
比如以小組為單位展開外科學知識的學習，學生則可以暢所欲言，根據實際收集的資料進行綜合性分析，引導學生課堂交流，鼓勵學生參與和互動，真正體會到外科知識學習的樂趣，且不斷增強學生的外科專業知識掌握能力。
2 課堂反饋教學法在高職院校學生外科理論學習中應用的方式
2.1 提前告知課程內容，以便學生資料查詢
在展開外科學知識講解期間，教師可以提前告知學生下節課程的學習內容，以便于學生展開資料查詢活動。
比如學生可以根據自身資料查詢的情況，清晰標注出自己理解的內容、未理解的內容等等。教師需要針對課前學生資料查詢結果進行收集，且合理設計教學計劃。
2.2 展開案例分析活動，加深學生學習印象
課程教學期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學進行安排，并結合本節課重難點進行教學，發揮“因學而導”的作用。
比如教師可以引入案例，以骨折為例，學生需要分析骨折的發生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當的視頻”，且組織學生分析“可能會產生的二次損傷類型、并發癥”等等。案例引入的方式下，學生能夠結合案例展開討論，使學生能夠進一步加深骨折知識的學習印象，且能夠使學生在交流中分享個人經驗，增加學生互動。
2.3 重視課后效果反饋，當堂檢測學習效果
課堂反饋教學法應用期間，需要重視課后效果的反饋，當堂檢測學生的學習效果。教師需要積極總結教學經驗。針對于學生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學生的學習情況，發揮課堂教學信息反饋的價值，不斷完善外科學教學模式，提升外科學教學的質量。
比如教師可以通過習題、案例引入的方式，當堂檢測學生的外科學知識學習情況，對本堂課程的教學效果進行分析與總結。課后需要注意效果的收集，在課后由學對學生進行詢問調查，并將意見和建議及時對老師進行反饋。
關鍵詞：思想政治；課堂文化；學習共同體
近年來思政課的發展中逐漸遭遇瓶頸，而產生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當前影響思政理論課有效性的關鍵性因素。因此，對課堂文化建設中學生共同體的運用研究具有十分重要的意義。
一、學習共同體的相關概述
關于學習共同體，根據學者的研究，將其界定為通過社會協商方法進行學習的團體。從學習共同體特征看，主要表現在：①以促進學習作為愿景。學習共同體中，成員間需進行學習資源、知識經驗的分享，通過互助合作達到共同成長的目標。②安全感與歸屬感較 強。學習共同體中，成員間的關系主要以信任為主，學習者不必擔心受到批評或指責，能夠真正融入整個團體中，安全感與歸屬感由此得到增強。③文化氛圍濃厚。學習共同體在實際構建中有共同的學習目標，成員間的和諧關系都建立在彼此信任、理解的基礎上，凝聚力與感召力較強。由此可見，將學習共同體理念引入教育領域中極為適用[1]。
二、課堂文化建設中學習共同體的作用分析
課堂文化是影響課堂教學有效性的關鍵性因素，將學習共同體引入課堂文化建設中，其作用主要表現在兩方面：第一，是解決傳統課堂教學模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統教學模式下主要以“一言堂”“獨角戲”等模式為主，整個課堂教學活動中營造的氛圍緊張，學生學習興趣不高，教學質量難以得到保障。此時，將學習共同體引入其中，師生間的關系將表現在平等、民主等方面，在整個課堂活動中，學生完全可成為課堂的主體，學生參與程度提高。第二，學習共同體是推動課堂文化建設的關鍵所在。學習共同體本身可作為用于指導思政課教學的教學理念，且其可成為課堂教學中的重要組織形式，該形式下所構建的課堂文化將表現為：以學生的學作為課堂教學中心；團體合作模式應用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學生可針對思政課理論內容相關的時事熱點進行探討，在獲取顯性知識的同時，他們的隱性能力如表達能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。
三、基于學習共同體的思政課課堂文化建設策略
1.課堂“時空文化”的構建
學習共同體理念指導下，要求堅持以生為本的基本原則，引入對話協商形式以達到構建課堂“時空文化”的目標。其中的“時空文化”主要指在思政課理論教學中，通過對話機制所形成的具有開放、和諧與民主的學習氛圍。在實際構建中，首先要求教師應改變以往的師道尊嚴觀念，將自身角色界定在學生的“傾訴者”“引導者”等方面。其次，應注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵學生參與到問題設計中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應貫穿于課堂始終，教師可結合思政課理論內容選取社會中的時事熱點，以此吸引學生注意力，在此基礎上進行對話，可使課堂互動交流的氛圍更加濃厚。
2.生本課堂文化的構建
所謂生本課堂文化，其實質是圍繞“學生發展為本”理念而構建的課堂文化，使學生能夠在學習共同體中體會到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實現關鍵在于理論課教學中能夠設置較多問題情境，其要求教師在教學過程中結合思政課理論內容、學生實際情況進行問題的設計，在此基礎上由學生進行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結工作。需注意的是在歸納總結中，往往涉及評價內容，教師應選用更多激勵性評價語言，這樣才可使整個課堂文化更加和諧。
學習共同體的運用是構建良好課堂文化環境的重要途徑。實際建設課堂文化中，應正視學生共同體的基本內涵與應用意義，利用其進行課堂“時空文化”與生本課堂文化的構建，確保學生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質。
參考文獻：
"1+1251"新型地理課堂教學模式中第一個"1"指的是課前完成復習鞏固舊課練習、自主預習共10分鐘（ 要求學生提前一天通過查閱課本、資料，完成學案課前活動區的"復習舊課練習"和"新課知識體系梳理"），第二個"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點評-精講點撥（ 完成學案課堂活動區的"探究點"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結當堂知識（學生自我總結本節課規律方法和知識體系），第三個1"指的是課堂上用10分鐘檢測鞏固（ 完成學案課堂活動區的"課堂檢測"）。"
高三一輪復習在整個高三階段占有很高的位置，奠定了學生搏擊高考的知識基 礎。因此， 高三一輪復習的課堂教學效果顯得尤為重要。課堂教學效果與一輪復習課堂模式有很大的關系，合理的、科學的課堂模式是提高課堂教學效率 的關鍵，現與大家交流一種新的高三地理一輪復習課模式。由于高三一輪復習課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學模式的基礎上，對高三一輪復習模式做一些改動。老師要根據單元復習任務和復習目標要求，編制復習導學案，教學模式環節如下：
1.課前準備
這個環節對于學生有針對性、帶著疑問和目標的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學生的聽課效率。
1.1 解讀單元學習目標。教師要有針對性、有層次地確定教學目標，并通過對目標的解讀，使學生對本單元所學的知識有比較系統的了解，感到內容清晰， 層次分明。明確單元復習任務。
1.2 知識梳理，明確重難點。通過預習，讓學生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。
1.3 繪知識結構圖， 讓學生自主完善知識結構，形成初步的知識體系，把握知識間的內在聯系。
1.4 教師要認真檢查預學案，以便準確把握學生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點撥環節中做針對性的點評，提高復習效率。
2.課堂重點合作探究
2.1 學生合作討論。教師用案例的形式，針對在預習環節學生出現的疑難問題引導學生進行合作討論。首先，可以讓學生在小組內進行討論交流，發揮學生的 主觀能動性，讓學生在小組內對疑難問題展開討論，對問題進行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。
2.2 精講點撥。教師針對預習和討論過程中發現的問題，進行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運用啟發式，注重從分析問題的方法人手，充分調動學生的思維，讓學生積極地投入課堂教學中。根據老師的分析，引導學生總結出一般的地理規律和方法。
3.課堂小結提升
通過自主學習、合作探究的方式，調動了學生學習的積極性 ，突出了學生在學習中的主體地位，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學生做的導學案中和學生合作探討的問題 過程中發現疑難之處，作為精講點撥或拓展的內容并進行小結提升。
3.1 需要精講點撥的問題：① 學生確實解決不了的問題；②學生解答不準確的問題； ③ 學生解法缺乏條理性的問題；④學生有議的問題；⑤針對易錯、 易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。
3.2 需要拓展的問題：具有開發價值.拓展學生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養學生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點帶面、點面結合， 進而加強本學科知識前后聯系或與其他學科知識聯。培養學生的發散思維能力； ③能夠理論與實踐相結合，解決生活、 生產中的實際問題，培養學生的情感、態度和價值觀。
4.課堂練習
通過經典案例，鞏固重點，學生對典例的分析、交流、解答和教師對典例的 解析起到如下作用：
