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關鍵詞：大學生；自我評估；職業決策自我效能
一、問題的提出
職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀80年代在美國興起，Taylor和Betz從社會學習和認知行為理論出發，依據班杜拉的自我效能結構，提出職業決策自我效能概念。職業決策自我效能是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。已有的研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
自我評估是自我意識的重要組成部分，它是一種包含社會行為準則知識和主觀經驗的復雜的自我認識過程，是指自己對自身的品德、能力、外貌、個性、人際關系、社會適應等方面所作的評價。“人貴有自知之明”，恰當客觀的自我評估，是自信心的源泉，也是自我意識成熟的表現，它直接影響個人的心理健康、心理平衡的保持及在社會活動、人際交往中有恰當的行為表現。
國內外學者的研究都有實證，自我評估與職業決策自我效能之間存在著相關關系。國外學者研究表明，那些具有高自我評估的個體將會選擇適合自己特質的職業角色，而那些低自我評估的個體可能就不會這樣。而且，高自我評估被試對于職業規劃的確定性明顯高于低自我評估的被試。高自我評估的個體在第一職業選擇不能順利執行的情況下，能夠根據自己的職業偏好來選擇第二職業，而那些低自我評估的個體往往會做出相互矛盾的職業選擇。2000年以后，職業決策自我效能的研究開始進入我國研究者的視野，國內研究表明，個人對自己職業決策能力的效能感越強，為選擇和規劃職業生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業決策的機會也越大。
因此，可以依據職業決策自我效能來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，也可以把它作為職業咨詢的工具，用來了解學生的職業自信心狀況，也可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。
從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業決策自我效能與自我評估之間的關系，對自我評估影響職業決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對大學生自我評估與職業決策自我效能的關系進行了深入探討，而且在人口統計學變量方面也進行了認真分析。
二、調查方法
2.1研究工具
研究工具有兩個：①個人評價問卷（Shrauger，1990）。②職業決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學生群體。
測試結果用SPSS17.0軟件進行數據分析。
2.2調查對象
本次調查以河南師范大學800名在校本科生為對象，其中，一年級6.2%，二年級47.3%，三年級46.5%；藝術生（音樂、體育、美術）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。
問卷按年級和專業分發集體施測，當場回收。實測過程嚴格按照心理測驗的標準程序進行，共發放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。
三、調查結果
3.1 性別差異
研究結果顯示，男女生在職業決策自我效能及各分量表的得分均表現出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現在職業決策方面，男性的就業思路更廣闊，敢于嘗試各種職業，相對來說，女生的職業選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進行的訪談結果也證明了這一點，大部分女生認為自己將來會從事教師職業，而男生卻不拘泥于這一職業，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個人訪談發現，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現象，有些企事業單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業形勢下，較多男生則表示自己總會找到工作。因此，除了呼吁社會消除性別歧視之外，高校在職業指導教育中，應當著力改變學生尤其是女生的就業觀念。
3.2 專業差異
研究結果顯示，不同專業學生（藝術生、理科生和文科生）在自我評估及職業決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標選擇、未來規劃和問題解決得分表現為：藝術生>理科生>文科生，但在自我評價和職業信息兩個維度上，得分表現為：藝術生文科生理科生。
這說明，藝術生往往有相對明確的目標和未來規劃，就業壓力相對較小。理科生善于動手、運用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對未來的規劃較文科生明確；而文科生細致、謹慎，在自我評價和職業決策方面，善于搜集職業信息，缺乏果斷的決策。
筆者認為，由于專業性質不同，藝術生的知識技能藝術性強，理科生動手能力強，文科生則言語能力強。因此，學校及相關就業指導中心應當明確不同專業學生的特點，及其相應的就業方向，健全職業興趣和能力測評機制，深入地了解大學生，使就業指導更有針對性。
3.3 年級差異
本研究結果顯示，不同年級學生的職業決策自我效能存在顯著差異，其順序為：一年級>三年級>二年級。這說明一年級學生的職業決策信心更強，三年級次之，二年級學生的職業決策自信心較弱。
調查發現，這主要是學生心態的影響。大學一年級學生跨入大學，學歷地位增高，自我優越感增強，對未來充滿信心；而二年級學生經過一年大學生活，發現了與別人的差距，感覺到對現實的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級學生大多已了解自己的能力，認可并擺正自己的位置，對社會的認識和未來的抉擇也更實際了。另外，走訪中發現，一年級學生對新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級的時候變得比較謙虛謹慎。到了三年級，他們開始憧憬未來，備戰考研，兩年閱歷使他們對自己有了較清晰的認識，開始朝理想的方向奮進。
因此，高校要加強大學生的生活指導，幫助大學生及早形成清晰的自我認識，樹立對未來的信心。
3.4城鄉差異
本研究將家庭出生地分為農村和城鎮，結果顯示，在職業決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮學生職業決策自我效能>農村學生職業決策自我效能。
因此，在生活環境存在現實性差異的情況下，農村學生應當尋求更多機會，掌握更充分的信息，如參與社團活動、各類競賽等，鍛煉自己的能力，發揮自己的優勢，更好的把握自己。學校輔導員也應當針對不同的學生群體采取不同的激勵和引導措施。
3.5獨生子女與非獨生子女的差異
研究結果顯示，獨生子女與非獨生子女在職業決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結果一致。這表示對于大學生來說，無論是獨生子女，還是非獨生子女，其自我意識基本上已經成熟，大多時候他們能夠清晰地認識自己，評估自己的能力，認清自己所面臨的就業形勢，理性思考問題。
另外，筆者認為，家庭教養方式未必會造成獨生子女與非獨生子女職業決策自我效能的差異。但這一點，還有待進一步的驗證。
3.6大學生自我評估對職業決策自我效能的預測作用
積差相關分析發現，大學生自我評估與職業決策自我效能及其各維度的相關均達到的顯著水平，說明大學生自我評估與職業決策自我效能有顯著的相關關系。
典型相關分析發現，控制變量對效標變量的解釋效果達到62.5%，這表明自我評估對職業決策自我效能有較好的預測作用，即高自我評估的個體職業決策自我效能也高。這與以往在職業決策領域的研究結果一致。進一步分析發現，愛情對大學生目標選擇有重要作用，自信程度對大學生未來規劃有較大影響，與人交談的能力對大學生自我評價和選擇目標有重要影響。另外，在走訪中發現多數人際關系不佳的學生，往往比較自卑，他們認為，處理不好同學關系，將來工作中必定會難以與人難相處。這類同學對自己的未來充滿憂慮。
這說明學業已不再是影響大學生職業決策的最重要的部分，大學生的人際關系是影響他們職業決策，尤其是目標選擇和未來規劃的重要因素。
而李莉、馬劍虹對大學生自我評估與職業決策自我效能的研究中發現，大學生職業決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評估量表包含學業表現、社會關系、個性特征和環境因素四個維度，發現大學生自我評估各維度對職業決策自我效能有不同程度的貢獻。
因此，高校要關注大學生的人際交流，為其創造更多的機會，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評估自己，為他們將來正確做出職業決策打下良好基礎。
參考文獻：
[1]李莉，馬劍虹.大學生職業決策自我效能及其歸因研究[J].應用心理學，2003，9（4）：3-6.
[2] 劉婷婷，吳琛，褚卉.國內職業決策自我效能研究綜述[J].繼續教育研究，2008，（8）：88-90.
[3]彭永新，龍立榮.大學生職業自我效能測評的研究[J].應用心理學，2001，7（2）：38-43.
[4]許存，馬紅宇.影響職業決策自我效能的因素及干預研究述評[J].心理學進展，2008，16（5）：760-766.
[5]趙馮香.大學生職業決策量表的編訂及應用研究[D].浙江大學，2005，5.
[6]周，徐海波.職業決策自我效能研究綜述[J].河南職業技術學院學報（職業教育版），2005（4）：50-53.
[論文關鍵詞]大學生職業決策準則
決策是人們為了實現一定的目標而進行方案制訂、方案選擇、準備方案實施的過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環境分析基礎上，為決策者或組織未來的行動確定目標，并對實現目標的若干可行性方案進行比較和選擇，最終確定一個最為優化合理的方案的分析決斷過程。
大學生就業難，難在選擇，也難在決策。大學生就業決策的過程是在他們分析自身職業興趣和評估自身職業能力的基礎上，結合社會(組織)近期需要和長遠發展等方面，做出合適的職業方向的選擇，這是一個理性和非理性的過程。用什么準則和哪種方式決策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負責就業的高校教師必須能熟練分析和運用的問題。為此，本文從研究職業決策相關理論著手，結合目前大學畢業生和社會實際需求的一些特點，就大學生在職業決策過程中應遵循的準則進行了一些思考。
一、大學生職業決策的基本思路
成功的職業決策包含兩個過程:一是定義你的目標，二是選擇目標。大學生的職業決策簡單地說，也應該是在對自身條件和客觀條件正確分析的基礎上，定義目標，選擇目標，其基本思路如圖所示；
在如圖的三個問題中，我們可以發現，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個人的價值觀和人格特征決定，這跟個人的生活積累、氣質類型等有密切的關系，由學生成長環境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環境需求、個人的社會支持系統和個人對自我的認可度等方面的因素決定。應該說，職業決策的過程是一個循環的、動態發展的過程，興趣取向、能力取向和機會取向三者的發展呈現相互促進的正相關關系。
職業決策的最終目標，對個體而言，要達到四吻合，即性格和職業的吻合、興趣和職業的吻合、能力和職業的吻合、氣質和職業的吻合;對社會和家庭而言，要能為社會和家庭所用，能對社會和家庭的發展起到良好的促進作用。因此，完美的職業決策能使所選擇的職業帶來愉悅的內心體驗，能達到工作成效、社會成效和個人幸福感、家庭幸福感的完美統一。
二、大學生職業決策中常遇到的困惑及原因
在現實生活中，我們經常發現，有幾類學生往往無法做出選擇或做出正確選擇:第一類學生似乎有很好的知識儲備，對自己的各種選擇也很了解，但常常會做出錯誤的職業決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯誤，而不懂如何減少錯誤，究其原因，大多沒有職業規劃的意識和知識，也沒有對自我的能力、興趣取向進行系統、準確的評估;第二類學生，他們做了大量的測驗去了解自己的興趣、價值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對各種信息進行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會支持系統，參與社會實踐活動少，對職業缺乏了解;第三類學生對自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權威人物的決定，往往無法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無法進行評估;第四類學生對自我和職業都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關系網”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業市場我沒有選擇他人的權利，只能被他人選擇”等錯誤觀念的影響，而在職業決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會經驗不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因導致其沒有形成正確的職業價值觀。
可見，大量的職業信息、有效的自我評估、正確的價值觀、強大的社會支持系統等方面的因素是一個科學職業決策的基礎。由于大學畢業生的個人價值觀、人生觀已經基本形成，且各大高校也越來越重視學生的職業意識的培養、引導和職業能力的培養工作，因此，在這四類學生中，社會實踐經歷問題、社會支持系統等問題已成為目前高校畢業生職業決策最為突出的問題。
三、大學生職業決策過程中應遵循的準則
基于以上分析，結合對現有的生涯理論，得出大學生職業決策過程中應遵循的一些準則:
1.加強“人境互動”，掌握有用信息。信息是認知的基礎，根據職業決策的認知信息加工理論，在職業決策的認知信息加工金字塔結構里，自我知識和職業知識共同構成職業決策的基礎。決策時，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環境和個體的知識經驗。外界環境和個體知識經驗相互作用相互影響，環境中隱藏了許多信息，被個體吸收成為個體知識經驗的重要組成部分，個體的知識經驗又時常影響個體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個體知覺到。
可見，信息是通過人和環境之間動態的交互作用而獲得的，職業決策必須以信息和認知為基礎。大學生沒有經過社會的洗禮，生活環境和個體知識結構比較單一，生活經驗缺乏，沒有對自我和社會形成有效認知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學生在職業決策時想當然的多，科學決策的少，職業決策也成了困擾學生的最大問題。如果大學生能盡可能多地增加社會閱歷，給自我各種平臺，豐富自我的社會經驗、職業經驗，就能改變自我搜索信息的方式和內容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業、了解社會，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會取向打下良好基礎，才有可能順利地找到和個人特點相匹配的職業。
2.做好信息整理，準確評估自我。根據SWOT分析法，有效決策的基礎是準確評估自己，找出外部的機會和威脅，并擇己所長。準確評估就要求高校畢業生能看到自己的長處和短處，并根據自己的長處選擇適合個人性格特點和氣質特點、自己的能力能夠勝任的職業和工作。當然，這也要求高校畢業生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養成良好的工作習慣，摒棄不良的習慣和錯誤的工作理念，放棄那些畢業生非常討厭的或不擅長的、技能要求很高的職業。
要能準確找出自己的長處和短處，就要做好信息的區分、梳理和判斷工作，這對大多數大學畢業生來說，有較大的難度。可以將信息分類梳理，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準確區分有用信息和假信息，在這一基礎上，做好個體興趣取向、能力取向和機會取向信息的分類梳理工作。機會取向是大學生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業信息的收集范圍，確定職業信息的收集重點。同時，通過有針對性地進行職業訪談、咨詢有豐富就業工作經驗的教師和對該領域有研究的咨詢機構等方式，能有效幫助大學生進行職業信息進一步整理、收集、分層工作。
3.調整情緒，重視個人現實。由于就業壓力大、就業市場供需矛盾的加劇、畢業生掌握的職業信息不多等原因，高校畢業生在職業選擇過程中往往更多地考慮個人現實，而非共同現實。最常見的畢業生擇業現象有兩種:一種是大學生在職業決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個人的知覺，認為家長或其他的權威人士有較強判斷能力，應該值得信任。另一種是由于就業壓力加大，大學生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負面情緒的影響，大學生也往往很難自己進行科學的職業決策，從而讓權威人士和親密人士代為決策。
畢生職業理論認為個體能夠加工信息并在流動的過程中做出決策。這說明個體應該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動機的方式來對待決策，而不是害怕改變。共同現實往往考慮社會因素的比較多，而忽略個體人格和心理過程的特點，這些和畢生職業理論體現個體的重要性和主動性是相違背的。根據“共同現實”做出的決定也許社會認可度很高，但是當事人不一定會滿意。這往往容易導致職業倦怠、頻繁跳槽、職業人內心沖突劇烈、職業上升空間狹窄等問題。〔論文摘要〕文章從分析大學生職業決策基本思路、常遇困惑和原因及現有的生涯規劃理論三個方面入手，提出了大學生職業決策應該遵循的準則。
[論文關鍵詞]大學生職業決策準則
決策是人們為了實現一定的目標而進行方案制訂、方案選擇、準備方案實施的過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環境分析基礎上，為決策者或組織未來的行動確定目標，并對實現目標的若干可行性方案進行比較和選擇，最終確定一個最為優化合理的方案的分析決斷過程。
大學生就業難，難在選擇，也難在決策。大學生就業決策的過程是在他們分析自身職業興趣和評估自身職業能力的基礎上，結合社會(組織)近期需要和長遠發展等方面，做出合適的職業方向的選擇，這是一個理性和非理性的過程。用什么準則和哪種方式決策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負責就業的高校教師必須能熟練分析和運用的問題。為此，本文從研究職業決策相關理論著手，結合目前大學畢業生和社會實際需求的一些特點，就大學生在職業決策過程中應遵循的準則進行了一些思考。
一、大學生職業決策的基本思路
成功的職業決策包含兩個過程:一是定義你的目標，二是選擇目標。大學生的職業決策簡單地說，也應該是在對自身條件和客觀條件正確分析的基礎上，定義目標，選擇目標，其基本思路如圖所示；
在如圖的三個問題中，我們可以發現，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個人的價值觀和人格特征決定，這跟個人的生活積累、氣質類型等有密切的關系，由學生成長環境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環境需求、個人的社會支持系統和個人對自我的認可度等方面的因素決定。應該說，職業決策的過程是一個循環的、動態發展的過程，興趣取向、能力取向和機會取向三者的發展呈現相互促進的正相關關系。
職業決策的最終目標，對個體而言，要達到四吻合，即性格和職業的吻合、興趣和職業的吻合、能力和職業的吻合、氣質和職業的吻合;對社會和家庭而言，要能為社會和家庭所用，能對社會和家庭的發展起到良好的促進作用。因此，完美的職業決策能使所選擇的職業帶來愉悅的內心體驗，能達到工作成效、社會成效和個人幸福感、家庭幸福感的完美統一。
二、大學生職業決策中常遇到的困惑及原因
在現實生活中，我們經常發現，有幾類學生往往無法做出選擇或做出正確選擇:第一類學生似乎有很好的知識儲備，對自己的各種選擇也很了解，但常常會做出錯誤的職業決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯誤，而不懂如何減少錯誤，究其原因，大多沒有職業規劃的意識和知識，也沒有對自我的能力、興趣取向進行系統、準確的評估;第二類學生，他們做了大量的測驗去了解自己的興趣、價值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對各種信息進行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會支持系統，參與社會實踐活動少，對職業缺乏了解;第三類學生對自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權威人物的決定，往往無法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無法進行評估;第四類學生對自我和職業都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關系網”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業市場我沒有選擇他人的權利，只能被他人選擇”等錯誤觀念的影響，而在職業決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會經驗不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因導致其沒有形成正確的職業價值觀。
可見，大量的職業信息、有效的自我評估、正確的價值觀、強大的社會支持系統等方面的因素是一個科學職業決策的基礎。由于大學畢業生的個人價值觀、人生觀已經基本形成，且各大高校也越來越重視學生的職業意識的培養、引導和職業能力的培養工作，因此，在這四類學生中，社會實踐經歷問題、社會支持系統等問題已成為目前高校畢業生職業決策最為突出的問題。
三、大學生職業決策過程中應遵循的準則
基于以上分析，結合對現有的生涯理論，得出大學生職業決策過程中應遵循的一些準則:
1.加強“人境互動”，掌握有用信息。信息是認知的基礎，根據職業決策的認知信息加工理論，在職業決策的認知信息加工金字塔結構里，自我知識和職業知識共同構成職業決策的基礎。決策時，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環境和個體的知識經驗。外界環境和個體知識經驗相互作用相互影響，環境中隱藏了許多信息，被個體吸收成為個體知識經驗的重要組成部分，個體的知識經驗又時常影響個體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個體知覺到。
可見，信息是通過人和環境之間動態的交互作用而獲得的，職業決策必須以信息和認知為基礎。大學生沒有經過社會的洗禮，生活環境和個體知識結構比較單一，生活經驗缺乏，沒有對自我和社會形成有效認知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學生在職業決策時想當然的多，科學決策的少，職業決策也成了困擾學生的最大問題。如果大學生能盡可能多地增加社會閱歷，給自我各種平臺，豐富自我的社會經驗、職業經驗，就能改變自我搜索信息的方式和內容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業、了解社會，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會取向打下良好基礎，才有可能順利地找到和個人特點相匹配的職業。
2.做好信息整理，準確評估自我。根據SWOT分析法，有效決策的基礎是準確評估自己，找出外部的機會和威脅，并擇己所長。準確評估就要求高校畢業生能看到自己的長處和短處，并根據自己的長處選擇適合個人性格特點和氣質特點、自己的能力能夠勝任的職業和工作。當然，這也要求高校畢業生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養成良好的工作習慣，摒棄不良的習慣和錯誤的工作理念，放棄那些畢業生非常討厭的或不擅長的、技能要求很高的職業。
要能準確找出自己的長處和短處，就要做好信息的區分、梳理和判斷工作，這對大多數大學畢業生來說，有較大的難度。可以將信息分類梳理，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準確區分有用信息和假信息，在這一基礎上，做好個體興趣取向、能力取向和機會取向信息的分類梳理工作。機會取向是大學生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業信息的收集范圍，確定職業信息的收集重點。同時，通過有針對性地進行職業訪談、咨詢有豐富就業工作經驗的教師和對該領域有研究的咨詢機構等方式，能有效幫助大學生進行職業信息進一步整理、收集、分層工作。
3.調整情緒，重視個人現實。由于就業壓力大、就業市場供需矛盾的加劇、畢業生掌握的職業信息不多等原因，高校畢業生在職業選擇過程中往往更多地考慮個人現實，而非共同現實。最常見的畢業生擇業現象有兩種:一種是大學生在職業決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個人的知覺，認為家長或其他的權威人士有較強判斷能力，應該值得信任。另一種是由于就業壓力加大，大學生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負面情緒的影響，大學生也往往很難自己進行科學的職業決策，從而讓權威人士和親密人士代為決策。
畢生職業理論認為個體能夠加工信息并在流動的過程中做出決策。這說明個體應該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動機的方式來對待決策，而不是害怕改變。共同現實往往考慮社會因素的比較多，而忽略個體人格和心理過程的特點，這些和畢生職業理論體現個體的重要性和主動性是相違背的。根據“共同現實”做出的決定也許社會認可度很高，但是當事人不一定會滿意。這往往容易導致職業倦怠、頻繁跳槽、職業人內心沖突劇烈、職業上升空間狹窄等問題。
4.重視社會支撐，選擇對家庭和國家的發展有利的職業。由于大學生原有的社會角色比較單一，需承擔的家庭、社會責任較少，對社會運作規律、運作成本、運作方式方法都不是很了解;同時，大學生對認知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會導致大學生在職業選擇過程中，對將來要承擔的家庭責任不加考慮或考慮甚少，對職業發展放在國家發展甚至世界發展這個大環境中去考慮的甚少，而過多地考慮現有職業的福利、待遇、社會地位等因素，這將嚴重影響大學生對職業環境和職業發展前景的評估二
但任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環境之中，并與環境中的其他事物相互依從、相互影響、相互作用，一個人的成功是多方面因素協調共同作用的結果，強大的社會支持系統將會對個體的社會角色起到很好的支撐和促進作用，是事業和生活雙豐收的重要基石。個體在社會中必定要承擔多種社會角色，其中最重要也是每個個體都無可回避、必須擁有的社會角色是國家公民和家庭成員。一個職業人，只有選擇對家庭和國家發展都有利的職業，才能給個體創造一個和諧的環境，才能使個體的情緒、技能、需求平衡發展，才能讓個體以愉悅、平靜的心理開展工作，才能提高個體的工作效率和工作激情，個體的職業生存發展的空間也才會不斷擴大。
以上的一些關于職業決策過程、準則的思考，需要大學生能夠有較好的日常積累，在這個基礎上，才能把握決策的準則，自信地、積極主動地去進行職業選擇和職業決策，相信不但對高校的就業層次、就業率的提升將起到積極的推動作用，也將對國家人才儲備起到積極的推動作用。
4.重視社會支撐，選擇對家庭和國家的發展有利的職業。由于大學生原有的社會角色比較單一，需承擔的家庭、社會責任較少，對社會運作規律、運作成本、運作方式方法都不是很了解;同時，大學生對認知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會導致大學生在職業選擇過程中，對將來要承擔的家庭責任不加考慮或考慮甚少，對職業發展放在國家發展甚至世界發展這個大環境中去考慮的甚少，而過多地考慮現有職業的福利、待遇、社會地位等因素，這將嚴重影響大學生對職業環境和職業發展前景的評估二
【關鍵詞】 大學生；職業生涯規劃；存在問題；對策
大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。
1、大學生對職業生涯規劃不重視
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]
2、職業生涯規劃中自我評估不準確
大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。
3、職業生涯規劃不明確
大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。
二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施
針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]
1、加強大學生對職業生涯規劃的重視
一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。
2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念
學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。
3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課
大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]
三、總結
當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。
【參考文獻】
[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.
[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.
[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.
[4] 李士營.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究[D].河南大學，2009.
【關鍵詞】 六帽思考法 思維方式 大學生 就業難
一、六帽思維概述
人們傳統的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對抗性增加了溝通的難度。英國學者愛德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開發的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個過程，在應用中，把復雜的問題分解成單項的簡單的問題，按照設定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項共同思考，最后得出合理的結論。
1、藍色：控制帽――代表對思維的控制和導引。是思維中的思維，職責是管理和控制思維過程。通常是會議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內容、引導結果、設定限制等。藍色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責任就是控制、組織、指揮和協調整個思考過程，使思考過程程序化、清晰化、條理化。
2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實和數據。白色帽子思考法的主要特點是細致，客觀，注重細節和溝通。它是溝通的有效工具，它強調的是事實本身而不是解釋。
3、黑色：警示帽――代表對消極因素的警示與批判。職責要求是以冷靜和謹慎的態度，從邏輯思維的角度從負面分析判斷存在的風險，從而避免錯誤的決策。黑色帽子思考法的特點是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點是合乎邏輯的。同時，在運用這種方法時，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。
4、黃色：樂觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點。職責是以積極樂觀的態度，按照邏輯思維的方式強調最大的益處和價值。黃色帽子思考法的特點是積極的、樂觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過，黃色帽子思考法的行為要點――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。
5、綠色：創新帽――代表創意。職責是用創造性的構想挑戰現狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進方案和創新概念。綠色帽子最大的特點是：新、變。要用創新的變化的想法，集中所有人的精力去創新；要清楚認識到這種創新可能是沒有結果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創新性思維的方法很多，有坐標交叉法、隨意誘因法、加減法等等。
6、紅色：情感帽――代表感覺、直覺和預感。它的思維與白帽強調的純粹事實相對，職責是不需要任何的理由或依據的提出非理性的感覺、預感和直覺。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因為人是情感性的動物，情感自始至終在引導、影響著我們的思考，所以在傳統的思考方法當中，把這些情感因素列為對思考的一種干擾，要盡可能排除。
二、應用六頂思考帽探討高校大學生就業難問題
六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問題，有一個明確的界定。第二步：設計六帽序列。根據目的，本著以結果為導向的原則，設計出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉換。接下來就以對高校大學生就業難問題思考為例。
1、“藍帽”，提出主題和分析問題的程序。隨著我國高等教育規模的快速發展，大學生就業問題日益凸顯出來。大學生就業受就業政策、高校、用人單位、家庭和大學生自身等多重因素的影響，通過著重對以上就業影響因素進行分析，我們可以嘗試提出促進大學生就業的對策。
2、“白帽”，指出與主題相關的事實和信息。我國高等教育規模快速發展，在推動社會進步的同時，也帶來了負面影響。據統計，2000年我國高校畢業生人數為107萬，2011年我國高校畢業生人數為660萬，畢業生人數增幅達5倍多，大學生人數大幅增加，就業矛盾日益凸顯。正確分析影響大學生就業的相關因素，尋找解決大學生就業難的應對策略，是解決我國大學生就業難題的根本途徑。
【關鍵詞】職業發展輔導 學習能力 提升
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0004-02
一、引語
筆者從事學生工作多年，在工作中發現不少在校大學生都出現過自主學習動力不強、自主學習能力差等問題，這些問題如果不能及時得到糾正，會導致學生在日后的就業過程中面臨不同程度的困難，喪失不少工作機會。其主要原因在于，目前我國高等教育已經進入大眾化發展階段，人力資源市場的供求關系已經發生很大變化，大學生市場供給的稀缺性降低，用人單位對大學畢業的質量要求明顯提高。[1]它更加重視畢業生上崗后的適應性和學習能力。
所謂大學生的學習能力是指大學生在大學期間經過系統的訓練與學習所具備的素養、知識、理論與技能，并能運用它從事和指導實際工作的能力。大學生的學習能力既包括對自己所在專業學科知識的系統理解能力和實踐動手能力，也包括獨立從事工作并解決工作創新問題的能力。
大學生學習能力的高低是其職業成熟度的直接體現，也是就業競爭力最有力的標志。因此，提升大學生的學習能力與提升大學生的就業競爭力之間有密切關系，而職業發展輔導就是溝通兩者之間的橋梁。
二、促進大學生學習能力的提升是職業發展輔導的重要任務
1.職業發展輔導可以幫助學生樹立發展目標，激發學習興趣，是提升學習能力的重要基礎。
很多大學生剛進入大學都表現出不同程度的困惑，“不知道自己能干什么，不知道自己該干什么”。職業發展輔導可以幫助大學生通過剖析自己的性格、興趣與人格特征，全面認識自己的優勢與不足，結合社會需求制定職業生涯目標，激發學習的興趣與動力，增強學習的目的性和主動性，促使學生獲得內在、持續的發展，這是提升大學生學習能力的重要基礎。
2.職業發展輔導可以幫助學生進行學業規劃，是提升學習能力的具體步驟。
提升學習能力不能僅有興趣，還需要對學習有具體的規劃，才能逐步提升學習能力。
事實上學業進程設計與職業生涯規劃是相連續的兩個前沿話題，關注學生學業進程就是指導大學生進行職業發展的直接體現。[2]大學生只有確定了職業發展目標，才能確定學業發展方向，制訂學業發展計劃。
職業發展輔導可以幫助學生了解外部職業世界，讓學生不斷關注職業信息，了解自己所學專業在當前和未來社會中的地位和需求狀況，促進學業規劃的積極性和主動性。另一方面，學業規劃應由總目標、任務、步驟、方法構成。[3]這一規劃應以職業化為導向，與職業發展規劃相互支持，才能提高學習的效率與質量。
3.職業發展輔導可以幫助學生優化學習能力，是提升學習能力的持續動力。
西南大學教授李紅和張仲明在《學習能力的成分研究》一文指出，學生的知識學習能力主要由六大成分構成：知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力。[4]而職業發展輔導的核心是幫助學生了解自己“路在何方”。在此過程中，需要幫助學生學會搜集、分析、整合職業信息，形成自己的職業發展數據庫，在此基礎上進行職業發展規劃并執行計劃。這個過程需要學生能持之以恒地付出足夠的時間和精力，尤其是在發展規劃面臨瓶頸的時候，更需要學生從內心深處迸發強烈的發展欲望。這一過程恰恰是上述六大成分在職業發展輔導中的具體體現。如果學生在職業發展這一人生大問題上能培養起足夠的能力，在學業上同樣能擁有持續而強大的能力。
三、不同階段的職業發展輔導是提升大學生學習能力的有效途徑
職業發展輔導與大學生學習能力的提升都是一個持續、完整的系統，也是一個漸進的過程。為了形成滿足就業需要的就業能力，大學生應該做好自以職業化導向的學習規劃，而不同階段的職業發展輔導恰恰是促進大學生學習提升的有效途徑。
1.一年級：結合入學教育幫助學生進行自我分析與評估，了解專業職業發展前景。
自我分析和評估是對自己的需求、能力、興趣、性格、氣質等進行全方位的分析，以確定何種職業類型適合自己。
自我評估可以結合入學教育來進行。針對大一新生對專業不了解的情況，及時進行專業介紹及指導；同時，通過就業形勢分析、專業領域成功人士的事跡宣講等活動，使學生看到本專業的職業發展前景，培養學生對學習的興趣，引導新生進行合理而適當的職業預期，激發學習動力。
即使是對本專業學習不感興趣的學生，也可以通過自我評估，盡快轉變角色，調整心態，找到自己的興趣所在，從而激發學生求知的熱情和主動性，進而引導學生另辟途徑找到努力的方向與動力。
2.二年級：以提高專業學習能力為核心，提升職業綜合能力。
雖然學界對“職業綜合能力”或稱“就業能力”的內涵仍有爭論，但就筆者所查閱的資料來看，“專業能力”都被認為是就業能力的構成維度之一。由此可見，大學生的專業學習能力是就業競爭力的有力標志之一。
在二年級這一階段，應以提高專業學習能力為主要任務。職業發展輔導主要是幫助學生通過職業世界調查、生涯人物訪談等活動，深入探索和收集有關生涯發展領域的信息，評估職業生涯機會，了解職業綜合能力的內涵，加深對本專業培養目標和就業方向的認識，增強專業基礎課程學習的自覺性，同時注意大學公共課程的掌握，努力拓寬知識面。
關鍵詞：就業指導；生涯教育；實現方式
中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0137－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-21
作者簡介：王昕(1969-)，女，哈爾濱人，講師，從事心理健康教育研究。
職業指導工作最初發祥于美國。20世紀初葉美國處于迅速工業化的階段，在勞動力市場需求與人員供給出現矛盾的背景下，職業咨詢工作應運而生。1908年職業指導運動的奠基人帕森斯在《職業的選擇》一書中首次使用職業指導一詞，并建立了幫助青年學生了解自己、了解職業及使自身與職業要求相匹配的職業指導模式。其所關注的焦點是人的知識技能與其所從事職業的匹配問題，為青年學生提供諸如職業分析、就業信息以及職業介紹的服務。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態地理解職業。
近年來，隨著我國大學畢業生分配制度的變化，大學生在就業期間所表現的擇業難與就業后暴露出的信心不足、缺乏職業能力等一系列問題日益突出，畢業生的種種就業困惑引起了政府及社會的普遍關注。早在1996年，國家教委就正式發文要求各個高校應成立畢業生就業指導機構，加強畢業生就業指導工作。但從十年來就業指導工作的實際情況看，其內容主要集中在畢業思想教育、形勢政策介紹、就業程序和法律咨詢、就業信息收集整理、供需雙方見面等方面，即只實現了大學生就業指導工作的部分功能。應該說，我國當前所處的就業指導階段與世界職業指導工作最初的雛形是相吻合的，而且實事求是地講甚至是稍顯滯后的，因為在引導學生了解自己、了解職業方面，我國還仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業指導服務體系。
應該看到，大學生在擇業期間所表現出來的問題僅僅用現行的就業指導模式是很難得到解決的，有實效的就業指導應滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關的理論背景支持。更重要的是，就業問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關乎人的發展的根本問題。美國早在上世紀初就受到這一問題的困擾，由職業指導運動演化而來的生涯教育活動因此應運而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學生的社會化的問題，從而與專業知識教育并駕齊驅，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結合本國實際形成各具特色的生涯教育體系。
一、生涯教育的內涵
生涯教育是1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭最早提出的，是職業指導工作長期發展的必然產物。職業指導時期只是生涯教育形成與發展的必經階段，生涯教育模式已經完全超越了職業指導的層面。
生涯教育是通過生涯輔導(career nuidance)實施的，生涯輔導是協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念(包括職業自我)，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要［1］。具體來說是依據一整套輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解，對職業世界及其他有關影響因素(如工作者的態度、訓練等)的了解，對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解，對生涯規劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達成成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。
確切地講，生涯輔導在于引導個人在深入了解與認識自己的基礎上，將職業做為自己生活中的重要部分予以思考和認知，同時評估職業對生活中其他部分所產生的影響，所以，通過生涯輔導確立的大學生生涯規劃是大學生未來職業生涯的前期準備階段，是為其個人實現終身可持續發展奠定的基礎。大學生生涯規劃既是大學生個人終極目標的高遠立意，又具有眼前的現實性和針對性。要全面把握大學生生涯規劃的內涵，主要應把握以下四個方面：自我評估、環境評估、明確志向、目標設定［2］。
這也正是我國高等教育所需要重視的重要內容。知識的累積與專業化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部內涵，教育最終面向的是社會。大學生如何適應社會是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補了這一不足。生涯教育的產品是社會人，生涯教育促使個體盡早體味、思考和明確自己的社會責任與社會角色，并為此積極地提前做好準備。
二、大學生就業指導工作要以生涯教育為核心
推行生涯教育模式是我國當前倡導的以人為本的科學發展觀的內在需要。生涯教育涵蓋了職業指導的內容，但它不僅僅是職業指導內容的豐富與拓展。與職業指導階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點從關注學生擇業期的一個點擴展為對人一生發展的關懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會化的整合問題，解決的是人的生存與生存質量的問題。
生涯教育通過一系列循序漸進的既定程序引導個體認識自身，認識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結合，從小培養個體努力成為社會人、職業人的觀念與技能，旨在使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業生涯做好積累與準備工作。尤其值得關注的是，生涯教育的關鍵在于增強個體的主體意識，使個體學會自主思考，思考“我是誰”，“我能做什么”，“我怎樣實現自己的目標”，學會自主決定人生前進的方向，這也正是我國傳統的知識教育亟待填補的空白。現在，部分大學生不僅缺乏對個人的能力、興趣志向的深入思考，對職業的認知更是少得可憐，他們擇業的最重要的參照標準就是該職業是否為當下最熱門的行業。所以當大學生走上社會時，多數學生對自己及其職業基本上是認識空白，那么在擇業及就業后所產生的一系列問題也就是意料之中的事情了。
職業指導期間，個體在就業期是被動地適應職業；生涯教育階段，個體則將自己調整為經過對自身深入的分析與對職業的成熟思考，從而主動地把握自己的職業方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個人能力、興趣與意愿的，它降低了個體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個人的挫折感。對個體的眷顧所產生的效益最終也是社會性的，它所解決的問題是社會的穩定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個以人為本的塑造人的系統工程，也是構建和諧社會的保證。因而如何迅速實現從單純的就業指導向生涯教育模式的轉變是高校學生工作刻不容緩亟待解決的一個重要課題。
三、大學生生涯教育的實現方式
大學生生涯教育指導機構是教育與社會有機結合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學改革和教育質量的檢驗標尺［3］。建立健全大學生生涯教育指導機構是大學生生涯教育得以實現的基礎，同時，實施大學生生涯教育還應該有如下一些基本條件與要求：
1.加強大學生生涯規劃課程建設
建議將生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生們的必修課程，并運用科學的方法制定大學生職業生涯規劃課程體系。這樣做，目的是通過職業生涯規劃的指導，使大學生明白自己的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來的職業生涯打下基礎。
2.建立生涯規劃的服務網絡體系
在開設生涯規劃課程的同時，學校應建立生涯輔導咨詢室，為學生提供生涯規劃輔導服務；建立生涯規劃教育網站，提供求職、擇業信息服務，引導學生根據自身職業規劃的需要，有選擇地利用網絡資源。這樣，利用各種資源形成一個生涯規劃的服務網絡體系，為學生提供全面而系統的生涯教育指導。
3.開發大學生的生涯測評系統
測評建設主要是人員建設和測評手段建設。生涯測評需要有專業的人員來實施，給予測評對象以科學、客觀、公正的測評和解釋；更需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知［4］。大學生生涯規劃系統工具的開發需要從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
4.加強對大學生社會實踐活動的指導
大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據。要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，鼓勵大學生開展職業實踐活動。為大學生提供必要的職業技能訓練的機會，有利于鍛煉其實踐能力，并使他們在這個過程中加強自我認識，不斷完善自我。
5.強化大學生職業生涯規劃隊伍建設
大學生職業指導是一項工作也是一門學問。教育者既是生涯指導的設計者、提供者，又是引導者、催化者，指導隊伍的水平直接關系到就業指導工作的好壞。因此，要建立一支專業化、專門化、科學化的職業生涯指導隊伍：一方面，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，使其向專業化的方向發展；另一方面，要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
參考文獻：
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關鍵詞 職技高師；大學生；職業核心技能；體系結構
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者簡介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：電子商務，高等教育。
基金項目：天津市“十二五”教育規劃項目《提高職技高師大學生職業核心技能的對策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國教育科學“十一五”規劃課題《適應現代服務業的中職物流專業建設研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項目《職技高師經管類專業實訓教學體系的改革與實踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。
隨著社會經濟和職業教育的不斷發展，職技高師教育的人才培養面臨新的挑戰。其中，職技高師大學生職業核心技能的培養不僅對職技高師大學生自身的職業生涯具有重要意義，也會對中、高職院校的人才培養產生重要影響。因此，有必要對職技高師大學生職業核心技能進行深入探討，為職技高師類院校人才培養質量的提升提供科學有效的理論支持。
一、職技高師大學生職業核心技能的界定
由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養時既具有高等教育的規律和特點，又具有較強的職業性和師范性，所培養的人才除了要具有普通高等院校本科畢業生所要求的職業核心技能外，還應具有較強的專業領域實踐操作技能和作為職教師資所應具備的師范技能。
（一）普通高等院校大學生職業核心技能方面
對于普通高等院校大學生的職業核心技能，不同學者從不同角度進行了界定和分析。劉艷艷從就業的角度對大學生職業核心技能進行分析[1]；黃雯等在分析美國、英國和德國等國家對職業技能內涵界定的基礎上，指出大學生的職業核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業核心能力有關概念后，指出我國勞動和社會保障部界定的8種職業核心能力對普通高等院校學生的能力培養同樣適用[3]；還有些學者從學生能力培養的角度對普通高等院校大學生職業核心技能進行界定[4][5][6]。通過對相關文獻的深入分析，將普通高校大學生的職業核心技能進一步提煉，結合職技高師大學生的培養特點，歸納出職技高師大學生作為普通高等院校的學生應具備的職業核心技能，即科學分析能力、觀察思考能力、研究創新能力、團隊合作能力、溝通能力。其中，科學分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學生職業核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學習能力等。
（二）實踐操作技能方面
中、高職院校的人才培養定位和培養目標具有鮮明的職業性特點，實踐操作技能的培養是其人才培養過程中的關鍵環節。作為中、高職院校的教師，在具備扎實理論知識的背景下，良好的實踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學生應具有相對更為優秀的實踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養過程中，實踐操作技能的培養主要表現在學生對所學知識理論的實際應用和動手操作兩個方面，因此，知識應用能力和動手能力是實踐操作技能的具體表現。
（三）師范技能方面
師范技能是指職技高師大學生作為中、高職院校教師所應具備的師范技能及相應能力。根據國家教委師范司有關師范技能的訓練大綱[7]，師范技能主要包括口語表達技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等方面。結合職技高師大學生的就業特點，可將口頭表達技能和書面表達技能歸納為專業表達能力，而教學工作技能所包含的課堂組織、管理、指導學生學習活動等方面的內容，則涉及學生指導能力、溝通能力、協調安排能力的培養。因此，作為中、高職職教師資所應具有的職業核心技能除了師范能力外，還應具有良好的專業表達能力、協調安排能力和指導能力。此外，道德素養和心理素質是職技高師大學生就業和整個職業生涯發展的關鍵因素，可將道德素養和心理素質歸結為心理承受能力，作為學生的職業核心技能進行培養。
綜上所述，職技高師大學生職業核心技能由科學分析能力、觀察思考能力、知識應用能力、專業表達能力、研究與創新能力、動手能力、協調安排能力、師范能力、心理承受能力、團隊合作能力、指導能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機結合共同構成職技高師大學生職業核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應的課程設置、教學過程和培養方式等方面也有所區別，因此，應進一步對職技高師大學生職業核心技能體系進行深入分析，以明確職技高師大學生職業核心技能體系的結構。
二、職技高師大學生職業核心技能調查問卷設計
根據相關理論分析，采用問卷調查的方法，對職技高師大學生職業核心技能體系結構進行量化分析。問卷初始設計題目為108個，邀請有關專家進行篩選，最后確定為44個問題，涉及12種能力，并采用“非常關鍵”、“關鍵”、“不確定”、“不關鍵”、“非常不關鍵”作為12種能力評判的備選答案，進行統計時分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
職技高師大學生職業核心技能問卷調查對象的選擇則從三個層面來進行確定：首先，從調查對象構成方面，選取中、高職院校或企業人力資源部門的相關人員、已經畢業的學生（通常畢業年限在5年以內）、處于就業節點的學生（正在找工作的大學四年級學生）；其次，從學科門類方面，由于我國職技高師類院校畢業生主要集中于工學、管理學、教育學、經濟學四個學科門類，因此，在進行調查時所選取的調查對象主要集中于這4個學科門類；最后，從調查對象所在地域角度方面，調查對象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內陸地區，所調查的對象均具有本科學歷。調查對象確定后，共發放調查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調查具有可靠性。
三、職技高師大學生職業核心技能體系分析模型
根據職技高師大學生職業核心技能的特點，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結合的方法構建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎上，應用灰色理論中的灰色聚類評估方法，對因子分析的結果進行更加深入的研究并進行聚類，從而得出職技高師大學生職業核心技能體系的具體結構層次。具體的模型構建過程如下：
設職業核心技能的觀測變量為x1，x2，……，xp，且每個變量經過標準化處理后均值為0，標準差均為1，則將原有變量用k個因子來表示
①
式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經過因子分析計算可得出m種能力在k個公共因子上的得分矩陣B。
將得分矩陣B作為灰色聚類評估的觀測對象，進行灰色聚類分析，采用基于中心點的三角白化權函數進行灰色聚類評估。根據評估需要，劃分灰類數s，并分別確定灰類的中心點λs；對于公共因子k的一個計算值bmk，則可由公式②計算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；
②
則m種能力關于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數為：
③
其中，為k因子計算值關于q子類的白化權函數，ηk為因子k在綜合聚類中的權重，ηk為確定可利用因子分析時所提取出公共因子的方差貢獻率作為權重。
最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。
四、職技高師大學生職業核心技能體系結構分析
（一）職技高師大學生職業核心技能層次計算分析
根據調查，應用職技高師大學生職業核心技能體系分析模型，對職技高師大學生職業核心技能體系進行分析。首先，利用SPSS軟件對問卷調查結果進行信度計算，可求得克朗巴哈α系數為0.989，說明問卷結果具有較高的調查可靠性。其次，根據大學生職業核心技能體系結構分析模型，借鑒文獻[10][11] 的職業核心技能層次劃分方法，結合職技高師類院校大學生職業核心技能的特征，將職業核心技能體系分為三個層次，即關鍵職業核心技能層（s1）、中間職業核心技能層（s2）、功能性職業核心技能層（s3）三個灰類。再次，應用職技高師大學生職業技能體系分析模型對問卷結果進行因子分析計算，可對254份問卷所得統計樣本計算提取8個主成分，如表1所示。
表1 因子分析計算的解釋總方差表
從表1中可以看出，8個主成分的方差貢獻率達到88.975%，所提取的主成分反映了原始數據88.975%的信息，可以認為職技高師大學生職業核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進一步計算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。
最后，運用職技高師大學生職業核心技能分析模型，進行灰色聚類評估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據公式②和③，可計算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。
表2 12種能力灰類隸屬度表
由計算結果可知，屬于關鍵職業核心技能層（s1灰類）的有：知識應用能力、動手能力、協調安排能力、心理承受能力；屬于中間職業核心技能層（s2灰類）的有：科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力；屬于功能性職業核心技能層（s3灰類）的有：專業表達能力、研究與創新能力和師范能力。
（二）職技高師大學生職業核心技能體系結構特點分析
根據職業核心技能調查問卷數據分析的結果可知，職技高師大學生職業核心技能體系的12種能力可分為三個層次。
1.關鍵職業核心技能層
關鍵職業核心技能層處于整個職業核心技能體系的最核心位置，根據該層次能力的構成特點，可將該層次職業核心能力分為兩個維度，即內在素質維度和應用實踐維度。內在素質維度包括心理承受能力和協調安排能力，應用實踐維度則包含知識應用能力和動手能力。內在素質維度主要是從內在興趣、心理、意志力等方面促進學生形成較強的心理承受能力和較好的協調安排能力，具有穩定性、控制性、自我調節性等特點；而應用實踐維度主要從實踐操作和知識應用等方面來強調學生的職業核心技能，具有可發展性、穩定性、應用性等特點。關鍵職業核心技能層在職技高師類院校大學生職業核心技能的形成中起到最為關鍵的作用，不會隨時間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實現不同行業、企業的工作和任務變遷。
2.中間職業核心技能層
中間職業核心技能層介于關鍵職業核心技能層和功能性職業核心技能層之間，包含科學分析能力、觀察思考能力、團隊合作能力、指導能力和溝通能力等5種能力。根據這五種能力的特點，同樣將該層次分為兩個維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學分析能力和觀察思考能力，該維度主要強調學生的分析思考能力，具有通用性、可發展性的特點；溝通合作維度則涵蓋團隊合作能力、指導能力和溝通能力，具有表達性、合作性、技巧性等特點。與關鍵職業核心技能層相同，中間職業核心技能層的職業核心能力同樣具有較好的可遷移性。
3.功能性職業核心技能層
功能性職業核心技能層對專業知識、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業核心技能體系的最外層，包括專業表達能力、研究創新能力和師范能力。專業表達能力和研究創新能力均需要一定的專業背景知識，而師范能力則是作為職教師資所應具備的專有能力。因此，該層次的構成能力專業性較強，對學生的就業和職業生涯發展具有較高的功能導向作用。
綜上分析，職技高師大學生職業核心技能體系由關鍵職業核心技能層、中間職業核心技能層和功能性職業核心技能層三個層次構成，三個層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構成了職業核心技能體系的有機整體，如圖1所示。職技高師大學生職業核心技能體系具有系統性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學生學習和職業生涯中不斷完善和提升。
圖1 職技高師大學生職業核心技能體系結構剖面圖
五、職技高師大學生職業核心技能培養對策
（一）課程體系設計方面
在課程體系設計方面，注重學生關鍵職業核心技能層相關能力課程的安排，確立與關鍵職業核心技能層關系緊密的主干課程，并注重課程體系設計的層次性和系統性，以關鍵職業核心技能層相關能力的形成帶動其他層次職業核心技能的培養，促進整個課程體系的優化和調整，從而有利于職技高師大學生職業核心技能的形成。
（二）理論教學方面
在教學過程中，授課教師應積極運用先進教學手段和方法，突出關鍵核心技能的培養，注重學生對知識的掌握和理解情況；激發學生的積極主動性，引導學生積極思考、團隊合作完成任務，鍛煉中間職業核心技能層的相關能力；采用學生授課、學生作業展示演講等方式，加強學生在一定專業背景下的表達能力、研究創新能力和師范能力的培養。
（三）實踐教學方面
實踐教學貫穿于整個職技高師大學生職業核心技能體系的三個層次。做好實踐教學，首先，要注重實踐課程設置的層次性和系統性，注重學生動手能力及知識應用能力等關鍵職業核心技能的培養；其次，授課教師應為“雙師型”教師，在具有扎實理論知識的同時，具備豐富的專業實踐經驗，以保證實踐教學的授課效果；再次，要有相應的實踐硬件設施設備作為保障，相應的管理制度、措施等軟環境建設要到位；最后，實踐教學軟硬件環境的構建要和學生實驗、實訓、實習等課程相適應，以保證職技高師大學生職業核心技能的培養效果。
（四）課余生活方面
豐富多彩的課余生活對職業核心技能的培養起到有力的促進作用，實踐中，根據學生自身的情況、個性及特長，積極引導，以大學生創業、創新基地為平臺，各種專業性比賽為支撐，將心理承受能力、協調安排能力等作為培養重點，兼顧職技高師大學生其他職業核心能力的提升，從而進一步提高學生職業核心技能的培養效果，為大學生就業及整個職業生涯的良好發展打下堅實基礎。
（五）其他方面
職技高師大學生職業核心技能的培養，還需要政策環境、管理手段、評價方法改革等多方面的有力支撐，只有各個方面的要素積極調動起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學生職業核心技能的培養，促進職技高師院校人才培養質量的提高。
參考文獻
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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
【關鍵詞】 大學生;班級生涯心理輔導;職業生涯規劃;對照研究
中圖分類號:B844.2,C913.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)001-0034-04
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.01.008
Effects of class career psychological guidance on career planning abilities of college students
LIN Xiao-Ping1,2,WANG You-Zhi2,LI Xiao-Yan1
1Xi' an Technological University,Xi' an,710032,China
2Shaanxi Normal University,Xi' an ,710062,China
Corresponding author:WANG You-Zhi,E-mail:youzhi@snnu.省略
【Abstract】Objective:To explore the effects of class career psychological guidance(CCPG)on the career planning abilities of college students.Methods:By random sampling and control study methods,one class of college students were regarded as the experimental class of subjects,the other class was regarded as the control.The experimental class received 3 months of group training of CCPG,while the control class did not.They were assessed with the effect assessment scale of CCPG and the experimental class was retested 3.5 months later.Results:The overall level of career planning abilities had been improved in the experimental class after 3 months of CCPG,such as in the career planning confidence and the ability to solve problems relating to career,not in the control class. Most of the improved factors in the experimental class were still good after 3.5 months.Conclusion:The class career psychological guidance has a positive role in promoting the career planning abilities of college students.
【Key words】 college student;class career psychological guidance; career planning ability;case-control study
班級心理輔導是團體心理輔導的一種形式。它是以團體心理輔導相關理論與技術為指導,以解決學生成長中的問題為目標,以班級為單位的集體心理輔導活動[1]。大學生職業生涯規劃適宜采用班級生涯心理輔導。首先,大學生職業生涯規劃具有普遍性、規律性。如何進行職業生涯規劃是當今大學生普遍面臨和共同關注的話題,也是他們共同面臨的困境[2]。其次,大學生職業生涯規劃具有一定創生性。要把職業生涯規劃知識轉化為學生的理念,光靠說教和灌輸是不能實現的,必須通過學生自己的實踐才能實現創生[3]。最后,大學生職業生涯規劃是發展性的,而非矯治性的[4],它一般不涉及個人隱私,適宜于采用班級生涯心理輔導形式開展活動。班級生涯心理輔導是高校心理輔導由補救性輔導向預防性、發展性輔導的轉變,是高校開展心理輔導的有效途徑。
目前我國采用團體輔導的方式對職業生涯規劃進行指導的實證研究較少。就國內目前對大學生生涯規劃團體輔導實踐探索的研究而言,還存在以下不足:(1)沒有闡述設計生涯輔導活動課程的理論依據,使得生涯輔導方案缺乏系統性。(2)沒有說明生涯輔導活動課程的具體實施過程,導致其活動方案無法供他人借鑒。(3)缺乏對團體輔導干預效果的有效、全面的評估,評估工具有的是自編的簡單問卷,有的沒有設計對照組,因而結果缺乏說服力。本研究設計的班級生涯心理輔導主要依據生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論,包括舒伯(Super)的生涯彩虹理論、霍蘭德(John Holland)的生涯類型論、史旺(Swain)的生涯規劃金三角理論、伊根的心理助人模式、團體動力學原理和積極心理學原理等[5]。并遵循以人為本原則、體驗性原則、互動性原則和創生性原則。
1 對象和方法
1.1對象
方便選取某高校機電學院包裝工程專業2個自然平行班學生(大學二年級學生)。按隨機原則選取一個班為實驗班,另一班為對照班。實驗班32人,其中男19人,女13人;對照班28人,其中男16人,女12人。
1.2心理輔導方法
1.2.1輔導方案
參考樊富珉關于團體輔導過程的理論與實踐經驗[6],本次輔導共設計了4個階段(團體的創始期、過渡期、工作期和結束期),共10個單元活動,每個單元內容由3個環節(熱身環節、主體環節、結束環節)以及家庭作業組成(表1)。
1.2.2實施過程
輔導前研究者把研究目的和意義分別向兩班同學作了說明并達成約定,即實驗班學生只能在本班范圍內討論實驗內容,而對照班學生不接觸本次輔導的內容和材料。同時還設立專門的督導員(由心理咨詢師、心理督導師擔任)和學生觀察員(由非實驗對象的心理協會學生干部擔任),以便嚴格監督心理輔導方案的實施過程,在輔導結束后督導員和學生觀察員參與了效果評估。具體過程如下。(1)輔導:對實驗班實施班級生涯心理輔導,共10個單元活動。每周輔導1個單元,每個單元活動120 min。(2)測評:實驗班成員分別在第5單元活動結束時和第10單元活動結束時填寫“班級生涯心理輔導效果評估調查表”,其結果作為班級生涯心理輔導中期效果評估和末期效果評估的指標參數。(3)訪談:輔導結束3個半月后對實驗班成員進行追蹤訪談。訪談形式有面談和電話訪談(每位成員20 min),內容主要有:現在您對生涯過程和意義有什么看法?您現在的生涯角色有什么變化?您對自我的認識如何?您現在人際交往狀況如何?您的時間安排是怎樣的等?由研究者實施并筆錄、整理訪談結果,實驗督導員和觀察員協助完成。
1.3 工具
班級生涯心理輔導效果評估調查表。該表是研究者在對大學生職業生涯規劃現狀、輔導需求的調查分析基礎上編制而成,共14項內容,如“本活動目標是否體現了時代特點和社會發展的要求”、“本活動是否體現了學生的發展要求”、“你從本活動中獲得的相關知識量”、“通過參加該活動你對職業生涯規劃的信心如何”、“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”、“本活動對你制定在學期間的發展目標”、“本次活動效果”、“本活動對增強班級凝聚力”等。
1.4 統計方法
采用SPSS13.0軟件進行描述性分析。
2 結 果
2.1實驗班對班級生涯心理輔導的效果評估
對實驗班學生在第5單元活動結束時(中期評估)和第10單元活動結束時(末期評估)填寫的“班級生涯心理輔導效果評估調查表”進行分析,結果表明,班級生涯心理輔導課程取得了較為滿意的效果,有益于增強班級凝聚力。如,對“本活動目標是否體現了時代特點和社會發展的要求”,學生回答“是”的由中期的37.5%提高到末期的66.7%;對“本活動是否體現了學生的發展要求”,回答“是”的由54.2%提高到77.8%;對“你從本活動中獲得的相關知識量”,回答“非常多”的由4.2%提高到11.2%;對“通過參加該活動你對職業生涯規劃的信心如何”,回答“有很大提高”的由8.3%提高到33.3%;對“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”,回答“非常有幫助”的由0提高到44.4%;對“本活動對你制定在學期間的發展目標”,回答“很有幫助”的由 58.3% 提高到77.7%;對“本次活動效果”,回答“非常滿意”的由20.8%提高到33.3%;對“本活動對增強班級凝聚力”回答“非常有幫助”的由29.2%提高到44.5%。
2.2兩班大學生職業生涯規劃的差異
根據輔導方案實施過程中指導者對團體成員的觀察、在輔導課余指導者和團體成員的交流、團體成員提交的生涯規劃方案,以及輔導課程結束時分別對實驗班學生和對照班學生的訪談獲知,實驗班學生經過班級生涯心理輔導后對輔導的意義比較認可,對團體指導者給予肯定的評價,在團體中的感受較好,增進了團體凝聚力。對照班學生因未經過班級生涯輔導,處于自然成長狀態,由于受現實就業嚴峻形勢的影響,生涯發展信心缺乏、生涯發展目標不明。
2.3追蹤訪談結果
輔導結束3個半月后,對實驗班的20位成員進行了生涯心理輔導效果的面談,對10位成員進行了電話訪談(另外2位成員因其休病、事假未聯系上)。獲知班級生涯心理輔導促使團體成員在實際生活中發生了較大的改變。主要表現在:(1)開始對人生過程及意義進行思考,豐富和充實了生涯角色。(2)對自己有了更全面的了解并開始利用各種資源進一步探索自我、完善自我,增強了自主選擇的意識。(3)改變了對他人的看法,增強了人際交往能力。(4)有了規劃時間、規劃生活的意識,能給每一時間段賦予具體的內容等。
3 討 論
經過3個月的班級生涯心理輔導后,實驗班學生在職業生涯規劃的信心和能力等方面有了較為顯著的提高,其原因主要是:第一,本次輔導方案設計以生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論為依據,使輔導活動具有一定理論指導性和系統性,從而有利于輔導目標的實現。比如,根據舒伯(Super)的生涯彩虹理論設計并實施了第2單元“未雨綢繆定航向”,引導實驗班學生對未來理想生活有一個較明確的預期,激發他們的生涯角色意識,認識大學階段面臨的生涯發展任務。結合史旺(Swain)的生涯規劃金三角理論,設計并實施了第3單元“人貴有自知之明”,通過“能力、氣質、性格、興趣自我探索”活動讓實驗班學生了解了自己的個性特征。著力拓寬學生對輔導課程和生涯規劃的理解,增強在生涯規劃中的自主選擇意識。第二,在本次團體輔導中還穿插了有效職業生涯規劃的講解和討論,并具體指導學生進行切合個人和社會實際的職業規劃,對提高學生就業信心、生涯定向及發展起到了促進作用。對此,我們能夠肯定班級生涯心理輔導的積極作用。
本研究還存在一些局限性,盡管在選擇研究對象時體現了隨機原則,但在現場實驗中對實驗班與對照班之間的“沾染性”問題很難做到精確控制,輔導效果的評價雖然采用了效果評估調查表的“量”的評估和個體訪談的“質”的評估的結合,但究竟對大學生日后實際的生涯設計、規劃實施的實際效果和就業狀況發揮多大作用,還需后續研究進一步完善。
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