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在初中物理課堂中，物理教師要轉變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段，教師在物理課堂上進行有效的提問不但可以促進師生之間的交流、激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探尋有效的問題和提問方式，以進一步提高初中物理教學的效率和質量。
一、初中物理課堂提問的有效性
初中物理課堂的有效提問就是教師在對教材深入分析的前提下，預設有效的物理問題，采用一定的策略進行課堂提問，從而在達到一定教學目標的基礎上，正確的引導學生的思維發展。有效的物理課堂提問，不僅能夠鞏固物理知識、反饋教學效果，而且能讓全體學生參與到整個課堂過程中，啟發學生的思維，發展學生的心智和表達能力，拉近師生間的距離，從而達到更好的物理教學效果。
二、提高物理課堂提問有效性的策略
（一）精心設置問題
初中物理教師要重視物理課堂的提問，在課堂中提出的問題既要讓學生通過一定的思考回答出來，又要對問題進行恰當的解釋，以引導學生往正確的方向思考，從而達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題進行提問，讓學生能夠掌握物理中的重難點問題。
此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的問題，讓每個學生都可以順利的參與到課堂當中，從而得到展示自己的機會。同時，物理教師還要用學生能夠接受的方式提問，讓學生有回答問題的欲望，進一步活躍課堂氛圍，提高學生學習物理的興趣。
（二）提問要有可行性
初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性；既要考慮到優等生的學習能力，又要考慮到學習成績不好的學生的接受能力，而不是一味的念課本上的問題。此外，教師提出的物理問題，要接近學生的實際生活，提高學生的回答積極性。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個問題：“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應的？”，這個問題對初中生來說比較抽象，不好理解。對此，初中物理教師可以把問題轉換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫？”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會發生變化嗎？”等等，讓學生更容易接受并回答問題。
（三）提問要有針對性
在當前的初中物理課堂提問中，很多教師設置的問題比較空洞和隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對教學重難點和學生實際情況合理設置問題，并對課堂中可能出現的問題進行一定的預設，對一些抽象的問題進行分層提問。例如，在電壓的教學中，教師不能直接問學生“什么是電壓”，而要把這個問題拆分成幾個層次是小問題，如“電壓的作用是什么？”，“日常生活之中哪些地方運用了電壓？”等等，把學生的物理學習與生活實際有機的結合起來。
（四）提問要有啟發性
初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發學生，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中可以自主思考并解決相似或相關的問題。因此，教師在課堂上設置的問題要能夠激發學生的思維，讓學生去探究和發現更多的物理知識。比如，在“機械波傳播”這一內容的教學中，教師要對課本上的問題進行延伸，提出一些相關的問題，如：“一根 5米的長桿在水平面內一秒鐘移動了兩米，長桿的傳播距離和速度各是多少？”，這樣一來，不僅把復雜、抽象的問題簡單化，而且還能使學生從中受到啟發。
（五）提問方式靈活
靈活多樣的提問方式，可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中展開對問題的思考。在初中物理課堂的提問中，物理教師應該改變原有的單一、枯燥的提問方式，讓提問更有趣味性、更加貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大多可以在生活中找到實例，教師要結合生活實際對學生進行課堂提問。
例如，用鹽溶于水來解釋“分子運動”；在電路圖的講解中融入學生家庭用電的情況等，教師要把課堂提問與學生實際生活巧妙的結合起來，讓學生感受到物理的重要性，從而更加主動的學習物理。
（六）對學生的回答作出合理評價
初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后的回答教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生自主學習物理知識的能力。
近年來，物理課堂提問的有效性越來越被人們重視，初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對教材進行深入分析的基礎上，設計能夠達到課堂目標的問題，進而提高物理課堂效率和質量。在當前的物理教學中，很多物理教師對課堂的組織力和控制力還有一定欠缺，導致提出的問題沒有實際的意義，甚至引發了學生的厭煩情緒。因此，初中物理教師要提高對課堂提問有效性的認識，提高課堂提問的技巧和有效性，以進一步提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習物理，從而提高初中物理教學的效率和質量。
參考文獻：
一、弄清實驗教學法含義，明白實施實驗教學法的重要意義
我們要想實施實驗教學法，首先要做的是弄清楚實驗教學法的具體含義，所謂的實驗教學法就是指老師在初中物理課堂中帶領著學生，通過對實驗器具的學習進行實驗操作，通過對實驗現象的觀察得出結論，學會基本的實驗知識，進而提高學生在物理課堂中的實踐操作能力。眾所周知，初中物理是一門動手能力很強的學科，在我們日常的物理課堂中，對物理現象的描述是利用相關設備儀器進行實驗表現出來的，我們進行實驗的目的是為了更好地理解課本中涉及的物理定律以及原理與概念，有利于學生對課本中物理知識的掌握。
物理實驗教學法要求學生必須在課堂中自己獨立動手完成實驗，在這種教學方式中，學生占課堂上的主體地位，物理老師在課堂中起到的是指導作用。通過對初中物理進行實驗教學，可以提高學生的動手能力和思維能力，學生通過在實驗過程中親自動手，可以更加直接生動形象地理解課本中的物理知識。
二、在物理教學過程中采用實驗演示教學，激起學生的物理興趣
實驗演示教學法應該是發生在物理課堂教學之前的，這種教學方法是指物理老師在上物理課的時候，親自為學生做實驗來解釋課本中所涉及的物理定義和定律。值得一提的是，老師在演示實驗教學過程中也可以讓學生到講臺上幫著老師一起完成實驗，這樣做既可以增強學生對實驗內容和結果的信任度，也可以培養師生之間的深厚友誼。在初中物理課堂中進行演示實驗的時候，老師可以選取一名學生上臺為其他同學進行實驗操作，老師在實驗過程中對該同學做簡單的指導就可以。
舉例說明一下實驗演示教學法的實際操作，比如說我們物理老師在講到“慣性”的時候，可以找兩輛不同質量的小車，讓他們在沒有摩擦力或者可以不計摩擦力的平面上開始運動，在運動過程中要保證他們的速度相同，運動一段時間后兩輛車同時停止加速，觀察最后兩輛車的停止距離是否相同。在做實驗的時候，我們也可以選取幾名同學上臺自己動手操作一下，因為課堂時間有限，在課堂上沒有被選到上臺的同學可以利用課下時間操作一下這個實驗。通過這種演示實驗教學的方式不僅可以極大地提高學生學習物理的積極性，還可以讓學生通過實驗更容易地學會課本中難以理解的物理知識。
三、通過讓學生自己動手實驗，提高初中物理課堂效率
我們的傳統物理教學過程中，有一部分物理老師在講課過程中并不注重培養學生的動手能力，物理是一門動手能力非常強的學科，物理課本中很多知識只單純靠老師的講解，學生無法將知識理解透徹，所以這就要求我們物理老師改革我們現有的物理教學方法，讓學生真正做初中物理課堂中的主人。在我們的初中物理教學中，我們可以將班級中的學生平均分成六組，分組的時候我們可以按照學號分組，也可以讓學生自由選擇自己想要在一個組的同學，分組完成后，在上物理課的時候我們的同學都按照這個分組來進行實驗。
學生動手做實驗的具體方式通過舉例子來說明一下就是指在上物理課的時候，線路連接是非常難理解、難明白的物理知識，這個時候我們物理老師就可以在物理課堂中開設物理實驗，讓學生自己動手來連接線路，在這個過程中，物理老師可以在旁邊對學生做一下簡單的指導，但是所有的實驗必須是學生自己完成，老師不能動手來做，更不能夠替學生包辦實驗。再比如說，我們老師在講“窗花”的時候，可以讓每一位學生都到窗上的玻璃上觀察一下“窗花”的具體形態，自己分析一下“窗花”的形成過程，最后老師總的講述一下“窗花”到底是怎樣形成的，通過這種方式，老師所講的物理知識一定會在學生腦子中留下深刻的印象。
【關鍵詞】初中物理；起始階段；挖掘教材；相信鼓勵
《初中物理課程標準》指出：義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質、相互作用和運動規律等過程中的成果。物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等。義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，通過分析問題和解決問題的能力。因此，初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。
初二學生拿到物理課本后，往往顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發現，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數。那么，在初中物理教學中，教師應當如何把握起始階段的教學呢？
一、要充分發揮教材的優勢
初二學生起初的自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵。教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。
在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容。這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的閱讀材料看得很認真，教師可暗示停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把相關閱讀材料中的內容稍加渲染，引起學生的普遍重視和興趣。
二、要疏通教材，排除難點
教材注意聯系實際，適當降低了難度。但由于初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法。
現在初二學生對教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧。但也不排除他們在學習中有為難之處。如教學“長度與時間的測量 ”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個小難點。教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反。最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了。這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難。
三、要了解學生，信任學生
初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。
開始幾周的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心。覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦。教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的答題。開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求也逐步提高。這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面。
這類題有的可根據生活經驗直接估計，有的則需要在估計的基礎上進行相關的運算，學生對這類問題往往把握不準，常認為不好做或條件不足，無從下手.筆者就估計估算題分類例析，談談如何教會學生解決好這類問題.
1 長度的估計
例1 一只茶杯的高度最接近
A.1 m B.1 dm C.1 cm D.1 mm
解析 在估計長度時，首先要知道1 mm、1 cm、1 dm有多長，其次是要了解一些常見物體的尺寸.由日常生活經驗可知，茶杯的高度最接近10 cm ，也就是1 dm，因此本題的正確選項是B.
2 對重力的估計
例2 下列物體中重力接近2 N的是
A.一袋方便面 B.一張學生桌
C.一枚大頭針 D.一塊磚
解析 在估計重力時，同樣也要對1 N有多重，大體上有一個感性的認識，對一些常見物體的重力是多大，要有所了解，如兩個雞蛋所受重力約為1 N，由此可以推測一袋方便面的重力是最接近2 N的，正確選項是A.
3 對質量、體積的估算
例3 人體的密度與水的密度差不多，一個正常的成年人質量約為______kg，其體積約為______m3.
解析 先估算一個正常成年人的質量是50 kg～100 kg，人體密度與水差不多，可用水的密度代替人的密度，用公式V=m/ρ來進行計算，答案約為0.05 m3～0.1m3.
4 對壓力、壓強的估算
例4 現在你正在考試用的這張物理試卷，對折后再平放在水平桌面上，它對桌面的壓強值最接近于
A.0.1 Pa B.1 Pa C.10 Pa D.100 Pa
解析 先估測出試卷質量約為了60 g，算出其重力約為0.6 N，再測出其面積約為6000 cm2，即0.6 m2，由P=F/s算出試卷對桌面的壓強約為1 Pa，故選B.
5 對功和功率的估算
例5 某同學把一本初中物理課本從課桌旁的地面上拿到桌面上，則該同學對物理課本所做的功大小接近于
A.0.2 J B.2 J C.200 J D.2000 J
解析 估算出課本的重力約為2 N，課桌高度約為0.8 m，則所做的功為1.6 J，最接近2 J，故選B.
6 對電流、電功率的估算
例6 一只普通家用的白熾燈泡正常發光時，通過燈泡的電流大約為
A.200 A B.0.2 A C.20 A D.0.02 A
解析 題干所給的條件好象不足，無法進行具體計算，此時我們應根據生活實際中的經驗數據進行粗略計算，照明電燈的功率一般常為40 W～60 W，照明電路電壓為220 V，則由I=PU=40220=0.2 （A），故選B.
7 對溫度和熱量的估算
例7 在常溫下燒開一普通熱水瓶的開水需要吸收的熱量大約是
A.8×103 J B.8×104 J C.8×105 J D.8×106 J
解析 首先應估算一下普通熱水瓶裝水的質量約為2 kg，而冷水溫度估計為15 ℃，開水達到100 ℃，再由Q吸=cmΔt =4.2×103×2×85=7.14×105 （J），最接近8×105，故選C.
8 綜合類估算
例8 下列說法最接近實際的是
A.課桌高度約為120 cm
B.家用普通照明燈泡正常工作時的電流約為1.2 A
C.一本初中物理課本的質量約為18 kg
D.人正常步行的速度為1.1 m/s
這道題綜合了4個方面的估計、估算問題，需要結合前面介紹的多種解決方法逐一排出不合理的選項，課桌高度約為80 cm，A選項偏差過大，家用普通照明燈泡的功率一般在45 W至100 W之間，正常工作時的電流應在0.2 A～0.5 A，B選項也不合理，C選項中一本初中物理課本的質量約為18 kg，明顯偏大，D選項中人正常步行的速度為1.1 m/s，換算成大家較為熟悉的單位km/h，則為3.96 km/h，比較接近實際，因此正確的選項應是D.
【關鍵詞】任務型教學 初中物理 課堂提問 有效性
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0164-01
物理學科是一門與自然現象和人們的生活密切相關的科學，是一門神奇的學科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學生們的邏輯思維能力進行鍛煉，并培養他們分析問題解決問題的能力，是學生們為未來成長打基礎的學科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養學生們對物理學科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統的課堂教學方式存在著許多問題，因此，本文將對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行研究與探索。
1.初中物理課堂教學環節中課堂提問存在的主要問題
我國初中物理課堂教學中存在著許多問題，在課堂提問這一環節中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
1.1課堂提問的缺失
一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環節在初中物理教學中的作用，在進行教學的過程中，只是一直對物理課本中的內容進行不停的講解，完全忽略了和學生之間進行互動和提問，整個教學過程乏味而枯燥。
1.2提問的質量不高
一些初中物理教師雖然在課堂中進行了課堂提問這一環節，然而缺乏對課堂提問質量的設計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內容與學生學習的重難點進行啟發式教學，提問所起到的效果不明顯[1]。
1.3提問時容易忽略后進生
有些初中物理老師在教學時愛提問那些學習成績好的同學，并且每堂課都只對某幾個人進行提問，完全不對其他人進行提問，尤其是那些學習成績不好的學生，這極其容易造成部分同學產生對物理學習的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學的整體效率不好，更是對那些學習成績不好的同學學習權利的侵害。
1.4教師設計問題難度過大
一些初中老師已經知道了課堂提問環節對提高物理教學成效的重要意義，也在課程教學過程進行之前進行了用心的設計，并在課堂教學環節中賦予實施了，然而還是不能夠有效調動同學們對物理學習的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環節中所設計的問題難度過大，超出了同學們現今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學成果。
除此之外，初中物理教學的課堂提問環節中還存在著所提問題偏離教學主題、問題設計過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。
2.任務型教學法對提高課堂提問有效性的作用
2.1提高教學質量
初中物理教師若是能夠有效的在物理教學的過程中提高課堂提問的質量，就能夠有效的提高初中物理教學的總體質量。由于課堂提問這一教學環節對于課堂的管理和教學等方面都是有著千絲萬縷的聯系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學的質量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進行不斷優化，提高初中物理課堂的教學藝術與教學水平[3]。
2.2提高初中物理教師的專業化水平
通過任務型教學方法來實現初中物理課堂教學的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務型教學；第二，即初中物理教學的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進行有機的結合，對初中物理教師的教學能力來說，就是一次成功的促進[4]。而這，也是進一步提高初中物理教師專業化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學的管理、創新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學設備基礎上，根據初中學生的生理和心理特點以及學生個人能力的差異進行教學，這就對初中物理教師的專業素質提出了更高的要求[5]。而任務型教學方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，還要求教師能夠對課堂提問的各個教學環節有設計、有思考、有目標。長久的堅持下去，必將能夠對提高初中物理教師的專業化水平起到一定的促進作用。
2.3提高學生創新意識的同時，增強學生在教學課堂中的主體地位
任務型教學方法主要強調啟發學生們對事物的本質進行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養，以及創新能力的進一步提高具有重大意義。并且任務型教學法主要是通過教師對學生進行引導的方式進行課堂教學，這十分有利于學生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學過程中學生的主體性。
作為初中物理教學中最為重要的一個環節，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統教學方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環節的忽視，因此對進一步提高初中物理的教學成效十分不利。任務型教學法在初中物理教學課堂提問環節的應用，對于提高物理教學的質量、提升學生對物理學習的興趣等方面都具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；問題；對策
在我國倡導新課程理念教學背景下，初中物理也隨之發生了很大的改觀，但還是有許多部分教學需要改進，初中物理對學生來說是個新鮮又特殊的學科，也是門實踐性很強的學科，初中物理課堂教學的提高對提高學生對物理學習的興趣有很大幫助，也奠定了一個很好的物理知識基礎。
1初中物理課堂教學存在的問題
1．1單一授課，填鴨式教學：現在還是有很多初中物理教學課堂還是停留在過去，教師在講臺上拿著課本說，學生在下面聽，忽視了學生對學習內容的理解，只是一味的死記硬背，每個學生都有自己的個性，在學習上也會有各自的差異，在教學時教師往往忽視這個問題，雖然面對學生要一視同仁，但還是要具體問題具體分析，面對個性差異的學生采取不同的教學手段，在教學模式上的局限也影響教學質量的提高。還有就是長期以來只注重理論知識，沒有讓學生足夠的機會吧理論知識和實際巧妙結合起來，影響教學高效性，學生真正的明白物理知識。
1．2注重理論，忽視實踐：物理是一門實用性較強的學科，而且與生活息息相關，課本中只是講解理論知識，分層次詮釋物理知識，學生需要結合實際動手體驗，教學中往往忽略了教學的實踐環節，物理課堂也逐漸讓學生感到枯燥，一味的學習課本死知識，不利于真正的讓學生明白物理知識，教師也達不到理想的教學效果，目前的物理教學現實是老師注重理論教學，而忽視實踐教學，這也是受傳統教學的影響，一直以來教育是為了應付考試，教學側重點不同，而現在教育是學生真正的能學習到多少東西，筆者認為，這種教學模式必須加以改變，否則，教師就無法啟發和培養學生學習物理的興趣，從而導致學生難以真正掌握這一重要學科。
1．3教師的情感作用缺失：在新課程倡導情感教學，以學生為主體背景下，教師與學生之間的情感交流非常重要，對提高學習效率也有明顯幫助，而且還能幫助學生全面心理素質發展，但物理課程中教師往往忽視了情感教育，機械性的講課，忽視了與學生的互動，物理是個復雜的學科，對學生個體要求較高，不是以為的死記硬背就能掌握的課程，需要物理教師從情感上的培養，激發出學生對物理這門學科的信心，自發主動的去學習這門課程，探究物理知識，如果還是招辦傳統的教育模式，諸如以上種種表現使得教師的情感作用處于長期缺失狀態。
2針對初中物理課堂教學問題的對策
2．1樹立現代的教育理念：教師必須先樹立正確的現代教育理念，運用專業技能設計合理的學習方案，正確的帶領學生走向學習的道路，教師是指導地位，學生是主體地位，教師只有樹立了正確的教學理念，才能帶動學生正確對待學習，樹立教育理念。同時，學生才會有努力的方向。也只有樹立了明確的口標，學生才會有努力的方向。同時也可以利用一些現代化的科學技術進行教學。比如：有些實驗課可能由于學校的資金問題，或者安全問題使得學生無法進行試驗，老師可以利用多媒體技術將一些相關的試驗視頻資料播放給學生，學生在觀看的額過程中，老師在進行適時的講解，能夠有效的提高教學效率，也能使得教學模式更加的多樣化。
2．2增加實驗課：增加學生實踐機會，讓學生結合實際理解課文內容，增加動手創新能力也能間接提升學生對物理學科的興趣，增加探究能力，無論是學習還是生活，切實做到理論和實踐相結合，通過自主學習，更好的達到理想學習狀態，教師發揮主導作用，積極的引導學生更好的養成學習習慣和態度，從而有效提高其綜合素質和能力。學校也要加強對實驗課的重視，在經費允許情況下大力引進儀器設備，給予物理實驗課一個良好的硬件環境。
2．3發揮教師主導地位，學生為主體：在新課程理念下，倡導以人為本，不再是過去的“老師說，學生聽”，而是對應好自己的位置，積極做出有利于教學實施的效果，以學生為主體，展開情感教育，圍繞學生開展教學活動。例如，當老師講關于“力”的教學內容的時候，老師可以組織學生進行一次拔河比賽，當比賽結束以后，老師在對學生們進行講解，幫助學生們明白他們在拔河的過程中受到的作用力。這樣能夠有效的幫助學生更加充分的理解“力”。同時，授課老師還可以在課后聽取學生對物理課內容的建議，完善教育方案，平時和學生多交流，多觀察學生，教師耐心輔導學生課后習題，及時糾正錯誤，對于表現好的學生不惜吝嗇表揚，增加他們的信心，對物理學科逐漸產生興趣。同時積極的引導學生培養正確的人生觀和價值觀，使之擁有良好的心理素質，哪怕是任課教師也不光教學生知識就完成教學任務，還要發揮教師的主導地位，培養學生成為全能型人才，建立良好的心理素質，對他以后的人生道路都有很大的幫助。
2．4物理教學重在讓學生理解：物理是門實踐性強的學科，自然需要學生動手去理解，教學目的也是讓學生理解內容知識，只有不斷的將理論知識遷移到實際生活中去，學生所學到的知識才能學到自己的知識，而不僅僅是學習課本知識，按部就班附和老師。另外教師可以在學生學習過程中，培養學生知識擴展能力，良好的探究學生學習精神，對更好的學習知識有很大幫助。
3結束語
教師在教學過程中是一個引導作用，學生是發揮主體地位，自主學習，學生如何學習，以及學習習慣的養成，都與教師有著密切的關系。為了更好的教學效率，這就需要物理教師，不斷完善和進步，和學生一起建造和諧課堂，在教學過程中多設計合理教學方案，適時借鑒其他老師的優秀教學經驗，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高，真正實現素質教育。
作者:劉曉微 單位:吉林省大安市四棵樹鄉第一中學
參考文獻:
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一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。例如在學習《電流和電路》時，教師可以采用五彩繽紛的顏色將每個線路圖展現出來，幫助學生更好的理解物理知識，特別是在講解串聯電路和并聯電路的區別，可以將二者進行鮮明對比，讓學生更加清晰明了的掌握二者的異同點，提高學生學習物理的興趣。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增學生學習興趣。學生對此活動有了一定的了解，并激發學生對項目產生濃厚興趣，其結果一下子就有四十多人報名參加學校無線電測向隊。又如無線電工程技術，焊接技術教材都是十分枯燥乏味的，引不起學生的學習興趣。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。在科技活動的訓練與比賽中，學生往往要經受挫折與失敗磨練。只有在挫折與失敗中，感受和體驗，才會真正領會科學的本質、才能體現科學精神中的意義與價值。學生在裝配、調試收音機和測向機的過程中，因電路復雜，電器元件質量、焊點質量、調試等問題，常常會出現各種故障。老師指導學生通過電路分析、檢查元件、焊點逐一排查解決。例如初中有位同學第一次參加無線電工程競賽時，裝機速度很快，但收音機沒有裝響，當他看到同伴們裝機比他慢，獲得一等獎，別人成功我失敗時，心情非常難過。對他受到的挫折，指導老師及時給予安慰和鼓勵，并幫他一起分析、尋找失敗的原因，是焊點虛焊造成的。此后他經過刻苦訓練，終于在第二年的比賽中，他獲得了廣州市中學生無線電工程競賽初中組個人第一名。報讀電子專業，畢業后成為了索尼公司的維修業務骨干。學生從這一經歷挫折與失敗過程中學到了不少東西；學生得到的應該是一種綜合性的收獲，他們的知識、能力、情感態度價值觀等都會得到鍛煉和發展。
【關鍵詞】小組合作探究 初中物理 教學
近年來，新課程改革不斷深入，對現在的教育教學的要求越來越嚴格，新課程改革要求教師能夠加強對學生綜合能力的培養，原有的物理教學模式已經逐漸不能滿足社會對新時代全能型人才的需求，所以教學模式的改革勢在必行，小組合作研究模式的出現是一種必然。
一、初中物理教學的實際狀況
1.落后的填鴨式教學模式
剛剛升入初中的學生，在最初接觸物理課程時是抱有很大的好奇心和學習興趣的，伴隨著中考壓力的不斷加大，教師對學生的課堂要求逐漸增加，加上課堂教學方式的單一無味，學生的學習積極性逐漸被扼殺。物理課堂上，教師一般都是根據課程安排，對課本概念和定義進行講解，利用定理定論來聯系習題或者其他內容，這種忽視課程引導、一味進行填鴨練習的教學方式，終會導致學生對物理課程新鮮感的喪失。
按照現代學生的思想來講，生動活潑必須在初中物理課堂上占有一定地位。教師過分追求分數，不設法改善課堂教學氣氛，這種方式只會使學生的主動性和探究性下降甚至喪失。
2.課堂教學不結合實際生活
應試教育加上高考的重負，理論是物理學習的重點，物理教學嚴重脫離現實生活，忽視了解決實際問題的重要性。充分考察初中物理的教學內容，我們容易發現物理主要針對自然和生活，把現實生活當作最終的落腳點。
試題中，對實際問題、現實生活的分析所占的比重越來越多，對比于過分注重理論學習的物理課堂，二者是十分矛盾的，這種矛盾的存在導致學生理解深奧內容的難度加強，導致學生學習物理興趣的逐漸喪失，探究能力的下降。
二、小組合作探究教學模式的優點
總的來說，充分融合合作學習和探究學習是小組合作探究教學的兩大關鍵，有效去除兩種教學方式單獨使用的缺點。這種合作模式建立在傳統的說教式模式之上，不斷加以改革和發展，活躍課堂氣氛，加強小組交流，使學生的合作意識不斷加強。改變了教師單方面傳授，學生被動接受的方式，歷經充分的思考與探究，學生得出理想結論，發散了思維，提升了能力，改善了生生關系。
細致介紹起來，與傳統的教學模式比較，小組合作探究的教學模式有利于學生對物理知識的有效學習，特別是那些知識掌握程度不同的學生的學習。新模式有利于培養學生的物理探究能力，有利于加強學生物理學習的積極主動性。
三、小組合作探究教學模式的實現
1.課堂設置問題注重刻意引導
初中物理課堂上，設置問題不能隨意，需要仔細斟酌，這是探究式教學模式的具體要求。設置的問題需要摒棄原有的教師說教，保證學生的探究思維得到最大化的發散，保證學生對物理知識的充分掌握在自主性的學習和思考中獲得。
設置問題的要求主要有下面幾點：首先，必須具備明顯的層次性，使設置的問題在循序漸進中逐漸帶動學生思考，在問題的合理引導下帶動學生主動地進行探討研究。其次，問題設置的側重點要合理，具有一定比例的重點劃分和難點劃分，問題中需要格外突出課堂講解的關鍵章節內容，巧妙的設置問題保證學生將課堂所學重點內容充分應用到問題解決中去，加深學生對重點知識的理解，便于后期的研究和發現。
比如，在課堂上講解磁現象和磁場內容時，倘若僅僅強調課本理論的記憶，意義不是很大，需要教師巧妙設置問題來引導學生的理解能力。第一，實驗前，鼓勵學生假想鐵屑的移動規律。第二，結束實驗時，詢問學生是否細致觀看了鐵屑的移動規律，并仔細分析異同點在哪里。第三，結合課本理論，仔細分析觀察到的現象規律的原因。第四，要求學生自主或者分組進行探究性試驗，或者要求學生通過參考資料來查找有對應關系的例子。
2.加強合作，構建教學雙方的交流平臺
合作包括學生彼此之間和師生之間。隨著教學模式不斷深入每個課堂，在新的教學模式中，小組合作探究學習已經不是很稀奇的了，這種學習方式的優點很多，學生之間通過分組合作探討疑難問題，不僅能夠活躍原本枯燥無味的課堂氣氛，而且能夠通過學習交流和互幫互助來提高實際學習效果。
另外，和諧的師生關系可以保證物理課堂教學的順利開展。原有的教師高高在上的師生關系，已經不適應現在的課堂師生關系，雙方只有相互尊重，才能保證教學質量的提高。初中物理教師要注重拉近跟學生的課堂課后關系，課堂上尊重學生，課后走近學生的現實生活，傾聽學生的心聲，保證雙方順暢的情感交流。
教學要求不斷提高，時刻更新教學模式，進行課堂教學的改革。本文首先列舉了初中物理教學的現狀，再結合實際情況分析了小組合作探究模式的優勢，最后綜合現實給出了小組合作探究新模式教學的方法，保證這種模式能夠大幅度提高學生的物理學習效率，提高初中物理課堂教學的質量。
【參考文獻】
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關鍵詞：教材特點;教學方向;興趣培養
一、初中物理新課改的改革方向
按照新課改的要求，新物理課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱。在教學思路上，老師要不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，必須以學生為教學中心，使得教育教學成為為了一切學生的發展、為了發展學生的一切、一切為了學生的發展的事業，把學生的進步與發展作為教學的首要目標，時刻關注每一位學生物理學習的情況，靈活巧妙地運用多種教學方法和手段，充分調動全體學生學習的積極性，使學生對物理學習充滿興趣，形成樂于學習、自主學習、自覺學習的習慣，因此，教師要倡導主動學習、探究學習、合作學習，積極推進協同教學，強調課程對學生終身學習和發展的價值，滿足學生個性化發展的需要。
二、新課改后教材的特點
新課改后，當翻開初中物理課本，給人一種煥然一新的感覺。課本內容翔實、重點突出、圖文并茂、層次分明。從教材內容上看，新教材主要以學生為主體，引導學生更好地學習和領會基礎物理概念、規律和知識，掌握物理學的思想和研究方法，了解物理學在科技、生活、社會中的相關應用。教材整體結構由易到難，將相對簡單的運動、聲、熱、光等物理學習放到了前面，而后逐漸深化到理論較為復雜的力學、電學，這種由淺入深的課程安排，符合初中學生的認知規律。初中物理實驗在初中物理教學中起著十分重要的作用，新課改在物理實驗方面也加大了教學篇幅，教材中的實驗項目和實驗性的練習題明顯增多，通過實驗使學生對物理概念和物理定律有了更透徹的認識和理解，從而培養學生物理思維和動手實踐的能力。此外，新課改后的教材內容豐富，人性化元素增加，用一些生動有趣的現象和實驗引入課題，大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。
三、新課改后如何有效提高學生的學習興趣
1.設計情境教學，培養學生的學習興趣
學生在學習中，如果對某些現象或者事物充滿興趣，那么他一定會主動、積極地去認識和探究。因此，在初中物理教學中，老師要根據學生的興趣取向，精心設計出一些情境，使學生充滿興趣，從而激發學生對物理學習的探究動機。例如，在學習重力一課時，老師為了讓學生更好地了解物體受重的作用和影響，重力是如何產生的，重力與質量的關系，可以在課堂上設計一個簡單的情境，學生拿起手中的筆然后放手，之后老師再分別以平拋和上拋粉筆的現象，向學生提出以下問題：這三次以不同方向拋出去的粉筆和手中的筆運動去向有什么共同特點？產生這種現象的原因是什么？這種方法可以讓學生通過親身經歷，對問題展開探討，大大增強了學生對新事物認知的熱情，激發了學生的學習興趣，通過觀察和實驗，使學生樹立了以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想，培養學生樂于探索物理原理的習慣。
2.貼近現實生活，提高學生的學習積極性
物理知識與現實生活有著緊密的聯系，但是在物理教學中，某些老師常常只注重課本內容的教學，缺乏將理論聯系實際，使得學生面對的就是抽象的課本概念和枯燥的物理定律，學習起來十分吃力和乏味，我們要學會將學生的探究視點從枯燥的課本內容引申到生活之中，提高學生的學習積極性。例如在學習物質的三態中，老師為了讓學生更好地了解物質三種狀態的不同特征，可以與現實生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察分析、提出問題的能力和創造性思維。在上課時，老師可以準備一塊冰，在課堂上問學生：現在冰處于什么狀態，并且除了這種狀態外，還能變成什么狀態呢？學生會通過實物，展開熱烈的討論，可能會馬上出現答案：現在是固態，還能變成氣態和液態。之后老師再次詢問：如何使冰塊變成另外兩種狀態呢？再次引發學生的深思：可以以加熱的方式，使冰立刻化成水，也就是液態，之后通過蒸發使液態變成氣態。整個過程，學生都在聚精會神地觀察和思索。這樣的教學方式，貼近生活，很好地激發了學生對新事物的認知熱情，有效地提高了課堂教學質量。
總之，為了更好地按照新課改的要求，提高初中物理教學的質量，需要物理老師在教學過程中，對傳統的教學方式進行改革，以學生為教學的主體，發揮老師的主導作用，采取有效的教學方法，培養學生的物理思維理念，激發學生對物理學習的熱情，為物理課堂教學實現跨越式發展而努力。
參考文獻：
[1]周向前.初中物理教學的幾點體會[J].實驗教學與儀器，2002（5）.
