時間：2023-06-22 09:24:24
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高校體育教學反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關鍵詞 體育教學評價 高校體育 現(xiàn)實反思 完善策略
高校體育教學評價，簡單而言，指的就是在遵循高校體育教學規(guī)律的基礎上，在對高校體育教學活動進行理性分析的前提下，總結、提煉、細化高校體育教學的評價指標，并采用一定的評價方法，對高校體育教學的基本情況進行價值反饋的過程。高校體育教學評價是高校教育評價的重要內(nèi)容，其不但有助于高校體育教學管理工作的開展，還會直接影響到高校體育素質教育目標的實現(xiàn)。由此可知，高校體育教學評價是高校體育教學工作的關鍵內(nèi)容。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高校體育教學評價的開展情況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，我國的高校體育教學評價仍然存在諸多的問題，并沒有發(fā)揮高校體育教學評價應有的價值和作用。鑒于此，本文就從評價理念、評價目標、評價內(nèi)容以及評價方法等幾個方面入手針對我國高校體育教學評價的組織實施情況進行了反思。
一、評價理念層面
評價理念是高校體育教學評價活動的根本依據(jù)，也是高校體育教學評價活動的靈魂所在。評價理念的科學性和先進性，不但會直接決定高校體育教學評價活動的價值屬性，還會直接影響到高校體育教學評價的實施成效。但是現(xiàn)階段我國高校體育教學評價在評價理念的層面仍然存在一定的問題，我國高校體育教學長期受“以技術教學和技能培養(yǎng)為主”的教學思想的影響，過多的重視生物體育與技能教育，在對學生進行評價時也多關注的是學生的體育運動成績。高校體育教學的這種現(xiàn)實狀況使得與此相對應的體育教學評價活動也過多的強調學生體育運動成績的評價權重，卻忽視了學生的主體性，而這顯然是與我國社會大環(huán)境和高校教育教學的發(fā)展趨勢不符的。
二、評價目標層面
從評價目標的層面來看，現(xiàn)階段我國很多高校的體育教學評價還存在生態(tài)觀扭曲的問題。根據(jù)高校體育教學評價的概念和內(nèi)涵可知，高校體育教學評價的目的是為了檢查和衡量高校體育任課教師的教學活動和學生的學習活動，通過教學評價為教師的教學和學生的學習提供反饋信息，以促進教學質量的提升和高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，很多高校在開展高校體育教學評價的過程中，卻僅僅將完成評價任務作為高校體育教學評價的目的，將評價活動本身當作目標來看待，造成了生態(tài)觀的扭曲，影響了高校體育教學評價作用的充分發(fā)揮。
三、評價內(nèi)容層面
在組織開展高校體育教學評價活動的過程中，評價內(nèi)容的選擇會直接影響到教學評價的質量和成效。通常來說，科學的高校體育教學評價內(nèi)容，不但要符合高校體育教學的一般規(guī)律，同時也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求。對于高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)要素包括了高校體育范疇內(nèi)的組織、人力、設施以及制度等多個方面，而高校體育教學評價實際上就是針對這些要素圍繞高校體育教學活動存在的狀態(tài)或者是相互之間的作用所進行的審核和衡量。但是，目前在我國很多高校中，體育教學評價的內(nèi)容卻仍然是以學生的體育運動成績?yōu)橹鞯模饕獜娬{的是學生運動技術和體能的達標程度。這樣的評價內(nèi)容，不但不符合現(xiàn)代高校體育教學的需求，而且還很容易使得任課教師和學生忽視教育的服務性和體育的娛樂性，從而對學生的體育學習興趣和體育學習積極性產(chǎn)生消極不利的影響。
四、評價方法層面
在現(xiàn)階段我國高等教育質量評價體系中，量化的評價方法是應用最為廣泛的教學評價方法之一，在部分學科教學中，甚至是教學評價的唯一方法，而高校體育教學評價作為我國高等教育質量評價的一部分，顯然也受到了一定的影響，部分高校在組織開展體育教學評價活動時，將量化評價作為組織開展教學評價活動主要方法甚至是唯一方法，以至于在高校體育教學評價中出現(xiàn)了評價方法過于單一的問題。
實際上，雖然說量化的評價方法具有其獨特的優(yōu)勢，不但能夠將抽象的情況和現(xiàn)象以數(shù)據(jù)的方式直觀的呈現(xiàn)出來，而且多數(shù)情況下這種以數(shù)據(jù)來直觀反映事物運行狀態(tài)和實施效果的方法也具有較高的可信度和科學性。但是如果在組織開展高校體育教學評價的過程中，僅僅依靠這一種單一的方法卻是不可行的。之所以這樣講是因為，在高校體育教學中有一部分實踐性和操作性的教學內(nèi)容是無法采用量化的方法來進行衡量的，僅僅以量化的結果作為評價標準往往會影響高校體育教學評價的實施質量。例如：體育運動對于學生的臨場狀態(tài)要求比較高，偶爾性也比較大，某些學生雖然已經(jīng)熟練掌握了所學習的運動技術和技能，但是在達標測試的過程中，也很有可能因為臨場狀態(tài)不好或者是其他各方面的主客觀因素無法充分發(fā)揮出自己的水平，甚至是取得與自己實際水平相差較大的低分數(shù)。如果在這樣的情況下僅僅以達標測試的結果作為評價學生學習情況唯一依據(jù)，顯然是不科學的，不但會導致評價結果的失真，甚至還會影響到學生后續(xù)的學習熱情和積極性。
參考文獻：
（南開大學體育教學部，天津300071）
摘 要：采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具，對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察，分類統(tǒng)計其教學行為數(shù)據(jù)，并結合對被觀察教師的訪談結果，分析教師教學行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學理念。結果發(fā)現(xiàn)，教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面，卻很少關注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此，認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。
關鍵詞：高校體育；教學行為；教學理念；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)03-0084-03
基金項目：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。
行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中，教師主導教學的整個過程，其教學行為表現(xiàn)反映了教師的教學理念與教學能力。此外，教學目標是否能夠達成，教學效果的優(yōu)劣與教師課堂教學行為關系密切，因此，研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。
近些年，國內(nèi)外學者呈現(xiàn)從關注教學整體過程（比如：教學大綱的制定、教學環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié)）到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學，直接觀察教學與訓練中教師（教練員）的行為，以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師（教練員）究竟做什么，通過其教學行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學理念，進而反思并改進被觀察者的教學行為。
當前我國教育改革如火如荼，隨著高校體育教學指導思想的不斷改革，要求教師的教學理念隨之改進，然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符，卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察，對獲得的教師教學行為數(shù)據(jù)進行量化，并對觀察結果進行統(tǒng)計分析，以探究其行為方式與教學理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結果進行教學行為反思，對教師的教學行為提出合理化建議，以期使體育教師的教學行為得到改進，教學能力得到提升，并引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究為小樣本個案研究，選擇了某普通高校為研究范圍，該校學生眾多，擁有30多位具有一定教學經(jīng)驗的體育課專任教師，符合當前我國普通大學教育的現(xiàn)實情況。選取該校8名體育教師為研究對象，他們都具有長期大學體育教學的經(jīng)驗，其中6位教師具有碩士學位，2人為本科學歷；3人為副教授，5人為講師，具有一定的代表意義，教師基本情況見表1。
1.2研究工具
本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個行為條目，最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為，其后經(jīng)逐漸擴增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具，也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為，所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼，顯示出此工具具備良好的適用性。
基于語言與文化的差異，本研究將以13個行為項目為基礎，其項目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導行為：練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯誤動作示范；(2)情感互動行為：鼓勵、責備、催促；(3)管理行為：指示、安靜和管理。
1.3研究過程
1.3.1 教師教學行為的系統(tǒng)觀察、拍攝
本研究于2013年10月到11月，使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進行2次觀察，每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝，拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動，隨后，再以播放視頻的方式進行觀察記錄（見表2）。
1.3.2教師教學行為數(shù)據(jù)的記錄
對另外3位體育教師進行培訓，然后將其作為觀察員，對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄，并對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗，3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)／觀察事件總次數(shù)×100%達到了91. 34%，可以認為觀察結果可信、有效。
1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談
觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計結束后，對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明，排除訪談對象的心理顧慮，然后，就教學中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計結果進行詢問，了解他們教學行為背后的教學理念。
1.3.4數(shù)據(jù)分析
以描述統(tǒng)計方式分別計算出每一個行為條目的次數(shù)、教學行為的總數(shù)、各類行為的百分比，以及每分鐘的行為數(shù)，用來描述8位教師教學行為的表現(xiàn)，并與對教師進行訪談的結果相印證，以分析其教學理念的特征。
2研究結果
本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min)，共計16次640 min的教學活動，發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學行為總數(shù)為2 697次，各行為項目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。
由表3發(fā)現(xiàn)，體育教師教學行為總數(shù)依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為，其大致比例為7:2:1，其中以指導類行為為主，約占行為總數(shù)的2/3，平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半，占所有教學行為的12%，平均每2 min出現(xiàn)1次。
在所有出現(xiàn)的教學行為中，排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示，約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是：其他行為、練習后指導、催促、提問等，總共不到10%。三種不同時機（事前、當場與事后指導）的指導行為中，又以當場指導使用最多，其他二者使用較少，尤其是事后指導最小；而包含“事前指導、當場指導、事后指導、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導類行為”的使用，占據(jù)了所有教學行為的絕大多數(shù)，大大多于“非指導類行為”的使用。其次，包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%，其中，贊美行為約占7.45%，而鼓勵與責備之比約為2:1。再則，包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%，二者以指示的使用居多（見表4）。
3分析與討論
從上述各項目的教學行為統(tǒng)計中可以直觀得出，上課過程中，指導（含事前、當場與事后指導）行為是教師們上課的主要行為方式，再輔以正確動作示范作講解，以指示、命令學生進行教學活動，在學生練習中進行指導，教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。
3.1教師最常使用的行為與教學理念反思
從統(tǒng)計結果來看，教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”，高達所有教學行為的70%，可知，教師主要教學行為集中在傳授技術動作，講解練習要點與動作要領，而且通過正確示范、清晰的講解，讓學生可以理解和模仿，能夠及時給予正確的指導與提醒，相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現(xiàn)的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明，教師較少關注學生的心理和社會適應能力，其教學目標相對單一。
3.2教師指導時機與教學理念的反思
在三種同時機的“指導”中，教師最常使用當場指導，占所有行為總數(shù)的26. 29%，遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現(xiàn)偏差時，及時發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯誤，卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發(fā)，形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋，更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明，教師包辦了整個教學過程，學生處于被動學習的狀態(tài)，教學過程中忽視了學生的主體作用，激發(fā)學生主動參與教學過程的環(huán)節(jié)還有待改進。
3.3教學反饋與教學理念的反思
整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備，大概比例是2:1，教師比較喜歡用贊揚的方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計結果來看，教學反饋以鼓勵為主，有利于提高運動能力較差學生的自信心，激發(fā)學生參與體育運動的興趣。
關鍵詞：新課改；師范高等專科學校；體育教學改革
師范高等專業(yè)學校是集師范專科教育、職前和職后教育于一體的綜合性師范學校的簡稱。師范高等專科學校體育教學是影響學生未來生存和發(fā)展的重要因素。這也要求師范高等專科學校結合新課改新形勢和新要求，對教學存在的問題進行深入反思，然后調整體育教學方案，創(chuàng)新體育教學模式，以優(yōu)化體育教學效果，培養(yǎng)出更多高素質的人才。
1 新課改給師范高等專科學習體育教學提出的新要求
1.1 以學生終身體育理念培養(yǎng)為主
范高等專科學校體育教學對于某些學生來說可能就是學校教育的最后階段，它肩負著提高學生體育意識和體育技能水平的任務，還肩負著承接社會體育和學校體育的重擔。在師范高等專科學校體育教學中，培養(yǎng)學生的終身體育意識，使學生養(yǎng)成長期的體育鍛煉習慣，是新課改給師范高等專科學校體育教學提出的新要求。高校《體育課程教學指導綱要》明確指出，高校在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，重點激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生都能通過體育教學受益。這就要求師范高等專科學校在體育教學中要轉變傳統(tǒng)的“重技能、輕實踐”的體育教學思想，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，以學生發(fā)展為中心確定“健康第一”的指導思想，構建全新的、有利于提高學生身心素質的體育教學模式。
1.2 改變教學內(nèi)容和教學方法
高校體育新課改主要有六大改變，分別是課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。其中，新課改給高校體育課程內(nèi)容和課程實施提出的要求是，改變過于注重知識的教學模式，關注體育教學的各種功能和價值，重點培養(yǎng)學生體育學習的積極性、主動性，讓學生獲得成功體驗，感受運動的樂趣，增強其體育學習的信心和熱情，使每一位學生在身體、心理、社會性方面獲得充分發(fā)展。這就要求師范高等專科學校在體育教學改革中必須重視體育教學內(nèi)容和教學方法改革，對體育教材和體育教學內(nèi)容進行娛樂化、休閑化改編，采用多種教學方法與學生進行有效互動，以提高體育教學質量，盡快實現(xiàn)體育教學改革目標。
2 師范高等專科學校體育教學現(xiàn)狀及問題
2.1 教學理念落后
受傳統(tǒng)教學思想影響，部分師范高等專科學校未能根據(jù)體育新課改要求轉變教學理念，也沒有以學生身心健康發(fā)展為目的構建全新的體育教學模式，沒有根據(jù)師范院校學生的發(fā)展需求和個性需求完善體育課程設置，優(yōu)化體育課程體系。受此影響，一些體育教師也缺少主動改革的魄力和勇氣，在體育教學中仍以學生體育知識和技能教學為主，卻不重視學生情感態(tài)度、價值觀和體育鍛煉習慣培養(yǎng)。
2.2 教學內(nèi)容和教學方法單一
創(chuàng)新體育教學內(nèi)容和方法，是提高師范高等專科學校體育教學質量的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質師范類人才的根本。但是，從目前師范高等專科學校體育教學現(xiàn)狀來看，雖然新課改已經(jīng)提出了相當長的一段時間，但是，許多學校在體育教學上采用的仍舊是老版本的老教材，體育教學內(nèi)容不僅嚴重老化，而且體育教學在課時、課程體系中安排不合理，體育教學形式和教學方法都非常單一。如許多師范高等專科學校體育選修課數(shù)量有限，體育課時非常少，教師在體育教學中使用以傳統(tǒng)的灌輸式、示范式教手段為主，很少與學生進行有效互動，體育教學效果極差。
2.3 體育教學評價存在明顯缺陷
長期以來，我國高校在體育教學考核與評價上采用的是以技術考核和理論知識書面考試為主的終結性評價法，關注的是對學生學習結果的量化評價。這種評價方法看起來貌似公平，但是由于考核內(nèi)容的目的性太強，并且體育技術、理論知識在其中占據(jù)了較大的比重，我們根本無法從中看到學生的進步情況和學習態(tài)度，學生在學生過程中付出的努力都被否定，這對學生體育興趣和終身體育習慣培養(yǎng)來說，都是不利的。此外，這種體育教學評價方法的最大缺陷在于，它不僅會促使教師在教學中一味圍繞考試內(nèi)容來教學，還會促使學生只會根據(jù)考試標準和要求來學習，體育教學的功利色彩非常濃重。
3 新課改下師范高等專科學校體育教學建議
3.1 樹立科學的體育教學理念
新課程要求高校在體育教學中必須貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生身心健康，然后通過體育教學實現(xiàn)體育教學目標，這也為師范高等專科學校體育教學指明了發(fā)展方向。師范高等專科學校在體育教學上首先要深刻理解新課改理念，然后按照學生長遠發(fā)展需要進行體育教學課程設計，構建以體育健身技能和基礎知識教學為主的校內(nèi)課程體系，同時構建以學生健身習慣和課外活動為主的體育課外教學體系。然后將體育教學遠期效益和近期效益結合起來，構建積極、開放的教學模式，為學生終身體育打好基礎。如根據(jù)學生興趣愛好增設更多的體育教學選修課，同時要求教師在體育知識、技能和體育活動中滲透終身體育意識培養(yǎng)，然后依據(jù)體育教學規(guī)律和師范類學生的體育素質提煉高效、有用的教學模式，通過快樂體育提升學生對體育的認知和感情。
3.2 構建全新的體育教學模式
新課改使體育教學的結構要素發(fā)生了重大改變，師范高等專科學校在體育教學目標制定、課程設計方面也要隨之做出改變。過去，師范高等專科學校在體育教學中采用的大都是“基礎課+選修課”的教學模式，即在大學一二年級開設基礎體育課教，重點進行體育理論知識教學，伴以簡單的體育教學活動；在三四年級開設體育選修課，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的體育課程，以提高體育教學效果。但是，在新課改下，這種體育教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，師范高等專科學校需要通過構建全新的體育教學模式，使體育教學朝著健身、娛樂的方向發(fā)展，以實現(xiàn)體育新課改教學目標。那么，師范高等專科學校可用的體育教學新模式有哪些呢？筆者認為主要有兩種：第一，利用分層教學模式，針對學生的體育能力、技術層次制定多種教學組織形式，設定不同的教學目標，提供多種教學組織形式供學生選擇。然后，在體育教學中施行分層教學，并對教學結果進行分層評價，以提高教學質量。第二，并列型教學模式，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于，它主張在大學生一二年紀就開設體育選修課，根據(jù)學生實際情況因材施教，并在三四年級對學生做出具體要求，以確保選修課的教學效果。這兩種教學模式都具有一定的優(yōu)越性，但是要在師范高等專科學校大范圍推廣實施還需要相當長的一段時間。
3.3 創(chuàng)新體育教學內(nèi)容和教學方法
由上述可知，體育教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，是影響師范高等專科學校體育教學效果的重要因素。這也要求師范高等專科學校在新課改下，重新認識體育教學內(nèi)容和教學方法存在的問題，然后根據(jù)學校體育教學情況進行教學內(nèi)容和教學方法改革，以促進學生思想認識和身體素質同步發(fā)展。那么，師范高等專科學校該如何改革體育教學內(nèi)容和方法呢，筆者認為要從以下幾點做起：首先，加強教材建設，根據(jù)師范生身心發(fā)展特點和體育教學內(nèi)容選擇科學、先（下轉第頁）（上接第頁）進的教材，或組織體育專家學者編寫校本教材，為體育教學打好基礎。然后，立足于體育教材拓寬體育教學內(nèi)容，將學生體育知識、能力和素質教育結合起來，增強課堂的開放性，同時加強體育文化建設，鼓勵學生積極參加自主鍛煉，營造積極向上的體育學習和鍛煉環(huán)境。體育教師在教學中要改變過去那種“一刀切”的教學方法，變自身為體育教學的組織者、引導者，變學生為教學的合作者，通過問題教學、多媒體教學、合作教學等新穎有趣的教學手法豐富學生的學習體驗，讓學生感受到體育學習的樂趣，逐步培養(yǎng)學生的體育意識和體育習慣。
3.4 采用多元評價方法
體育教學評價是反映體育教學效果、發(fā)現(xiàn)體育教學問題的重要手段。新課改下，師范高等專科學校體育教學要想不斷發(fā)展進步，必須構建科學民主的教學評價體系，從學生發(fā)展的角度來評價教學效果。確切來說，新課改下師范高等專科學校在體育教學評價體系構建上必須將目光聚焦于教學形成、診斷、改進等重要環(huán)節(jié)，變終結性評價為過程性評價+終結性評價，變他人評價為自我評價+他人評價，變知識評價為德智體美勞全方位評價。然后制定完善的教學評價體系，明確教學考核的標準，通過分層考核和過程性考核，將學生學習態(tài)度、進步情況、學生自評等都納入到教學評價范圍，使學生樂于積極參與教學評價并樂于接受評價結果。使教師通過評價能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、能深入進行教學反思，然后根據(jù)教學評價完善體育教學模式，以取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 劉雪蓮.新課標下高校體育課時教學改革的思考[J].當代體育科技，2014（35）：53-54.
[2] 蘭濤.淺析新時期下的大學體育教學[J].佳木斯教育學院學報，2014（03）.
關鍵詞：語文；基礎課程；教學反思；教學效果
要想讓學生更深入地理解語文知識，在教學過程中僅僅重視教學方法、技巧是不夠的，更要重視在教學之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學過程中存在的問題。除此以外，由于學生與教師在教學中占據(jù)著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導學生做好“學”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學的有效性。
一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內(nèi)容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現(xiàn)實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發(fā)現(xiàn)備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。
2.教學方法的反思
教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內(nèi)容的分析，能夠使教師發(fā)現(xiàn)更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發(fā)揮出更大的作用，提高教學效果。
3.教學內(nèi)容的反思
正確的教學內(nèi)容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內(nèi)容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據(jù)學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內(nèi)容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內(nèi)容，促進學生進步。
二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率
1.培養(yǎng)學生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發(fā)揮主體作用，教師就要培養(yǎng)學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節(jié)語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現(xiàn)的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發(fā)現(xiàn)某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。
2.培養(yǎng)學生對知識理解的反思
除上述內(nèi)容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養(yǎng)學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。
總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環(huán)節(jié)中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。
參考文獻：
[1]段平平.試論農(nóng)村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學，2015.
高中英語老師是英語教學重任的直接承擔者，他們的知識水平、能力素質，直接影響著學生的學習效果，而課堂上的教學手段和教學方式，更關系著學生學習英語的積極性和主動性. 因而，高中英語知識的教學不僅僅是一個單純的課堂知識的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學創(chuàng)新活動。筆者結合所處地區(qū)教學現(xiàn)狀，對高中英語課堂教學進行反思總結。
一、現(xiàn)狀
漣水地處江蘇經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。
二、高中英語教學的偏頗
反思自身的教學現(xiàn)狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：
首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。
其次，課文內(nèi)容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內(nèi)容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創(chuàng)性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。
最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯(lián)。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養(yǎng)學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。
三、應對不利現(xiàn)狀的策略
首先，重視語言技能的培養(yǎng)。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養(yǎng)擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創(chuàng)造“聽”與“說”的語用環(huán)境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據(jù)實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演，激發(fā)學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經(jīng)過層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。
其次，重視學生的綜合素質培養(yǎng)。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養(yǎng)，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創(chuàng)設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。
最后就是老師要重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學習也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學家A.Samovar曾經(jīng)這樣說：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態(tài)度、準則及物質方面的內(nèi)容。”每個英語老師首先應該樹立這樣的意識，其次對學生進行相應的跨文化背景學習，讓學生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，幫助他們準確、得體地使用該種語言。
一、深入教材，淺出課堂，在“二度設計”上下功夫
面對新課程動態(tài)變化的課堂情況，要提高語文課堂教學的實效性，積極的應對策略對課堂教學進行“二度設計”。
（一）課前“二度設計”——多份把握
長期以來，人們賦予我們的教科書美其名曰“書本”，顧名思義即“以書為本”，書被喻為“圣經(jīng)”，其神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價值我們依然不可否認，但“本”的味道卻已變了味。
（二）課中“二度設計”——動態(tài)生成
好不容易精心準備了一節(jié)自己頗為滿意的課，自認為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯”二字。誰料人算不如天算，課堂上學生不依了：“老師，這些我們都會了，不想學了。”“老師，我覺得應該是這樣的……”老師也許會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許……。我們的教學是為了誰，為了什么而教。新課程告訴我們：我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時調控教學環(huán)節(jié)，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。這使我深深懂得了要想完成好“課中二度設計”，把握住動態(tài)的靈動生成應該待在孩子的中間，以孩子的身心來激起學伴的學習積極性，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發(fā)展孩子的認知水平。
（三）課后“二度設計”——反思進步
“人無完人”，一節(jié)課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時進行“課后二度設計”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點，它將是我們一筆寶貴的財富，也是我們今后繼續(xù)保持的風格；反思一個自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效的教學，它會讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重實效的表面文章；反思一下學生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本……
二、體現(xiàn)主體，注重主導，把課堂還給學生
（一）學會等待，給學生獨立思考的時間
大綱指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發(fā)當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內(nèi)學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。
（二）引導學會質疑問難
在傳統(tǒng)的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發(fā)學生學習的積極性。在課堂教學中，我高度重視發(fā)展學生獨立質疑能力，激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花，同時，我還指點發(fā)問的途徑，告訴學生提問可抓關鍵詞語、關鍵句子等。
（三）給學生當堂練寫的時間
語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂教學效率。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態(tài)度，提高訓練效果——字更端正，正確率更高，速度更快。
三、培養(yǎng)學生自主心理，變“依賴”為“自主”
新課標指出“要以學生的發(fā)展為本，重視學生心理的需求。”課堂是素質教育的主陣地，教師只有了解學生心理，設計符合小學心理特點的課堂結構形式，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的心理素質。怎樣把學生學習心理素質的培養(yǎng)落實到語文課堂中去，使小學語文課堂教學更有的實效性呢？我認為著重可以從以下幾個方面來
抓：現(xiàn)在的小學生，獨生子女多。由于家長的溺愛，造成他們的依賴心理，無論生活上還是學習上反正有人幫他解難。學生表現(xiàn)在課堂上的依賴是：
四、注重學習效果的評價
關鍵詞：高中物理；物理思想；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-178-01
課堂教學是實施物理教育的主陣地，物理課堂只是其中之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個物理教師面前的一項重要任務。同時，作為西部地區(qū)的高中學生來說，物理學科是理科中比較難的學科，這要求我們物理教師要努力提高物理課堂教學的有效性，使教學更好的符合時代的要求。
一、因材施教，有的放矢
教學前我們應根據(jù)學生和教材的特點去設計教學方法。那么，我們在備課時，最關鍵的就是要備學生、備方法。我們只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。那就要求我們既了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內(nèi)容，設計出每堂課的教學方法。根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)代教學的要求，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段才能取得較好的教學效果。
在教學實踐中，我們要給學生以自主支配的時間和空間，使他們最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。注重學生的個性發(fā)展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居“次席”的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
二、注重物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。同時在解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。
三、作業(yè)布置要恰到好處，精選精煉
高中物理作業(yè)內(nèi)容要精選。要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業(yè)要精心設計，形式要有利于激發(fā)學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。
課后作業(yè)量要適當。教師不得布置機械重復和大量抄寫的作業(yè)；難易要適度，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題， 必做題是完成教學目標必須要做的題目。作業(yè)要求要明確。教師布置的作業(yè)，應明確規(guī)定完成時間，凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)不到課外去做，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)學生獨立思考，但不能越俎代庖。
在實際英語教學中,每個英語教師應不斷地思考,教師的言語是否是多余的?教師設置的問題是否有效?教師的課堂教學及學生的學習是否能達到最佳的效果?由此可見,我們在課堂教學中還是存在許多無效的或低效的教學行為。為此,教師應有意識地注意自己的教學行為,實現(xiàn)有效的課堂教學行為,實現(xiàn)有效的課堂教學,并十分關注學生知識水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,但沒有應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。
一、英語課堂教學的現(xiàn)狀
1.課堂教學中存在的問題
(1)英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學還是比較少。在課堂中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不和拍,忽視對學生的基礎、能力的關注。
(2)課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生原有的知識及時、適時地活化。
(3)在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。
(4)課堂設計缺乏適當?shù)慕虒W評價。在課堂上不能及時得知學生有沒有收獲、有多大收獲等學情;課前設計“想教什么”、課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
2.學生英語學習中存在的問題
由于課堂教學中以上問題的存在,學生的英語學習出現(xiàn)了許多問題。
(1)學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。在英語課堂上不積極參與,缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿發(fā)言。
(2)學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到英語學科復習的有效載體,不能有效地利用課本,適時地回歸課本,英語復習缺乏系統(tǒng)性,英語學習缺乏主動性。
二、提高英語課堂教學有效的對策
在實際教學中,教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的,要面向全體,不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題,而是要把學生之間的差異看成是教學的資源,教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源,使學生之間產(chǎn)生實質性的互動,這是實現(xiàn)教學增值,也是教學面向全體學生的重要保證。
那么,如何在有限的45分鐘內(nèi)既夯實雙基又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢?知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同的學科、不同的課堂里,這三個方面整和的角度和切入點不同,要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深、挖透,要根據(jù)知識的不同點來整合思路。針對以上問題,我們可以從以下兩方面著手。
1.教師要有課堂效益意識
有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力,從而最終提高學習的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現(xiàn)在教學設計中要充分為學而教,以學生如何有效獲取知識、提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識與信息。在復習過程中要重視學習方法的指導,在教學過程中恰當?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學內(nèi)容。
關鍵詞:休閑體育；高職院校；體育教學；改革
1休閑體育概述
1.1休閑體育概念
關于休閑體育的概念,美國著名學者杰弗瑞•戈比認為休閑體育是“人類著手建造的美麗的精神家園”。其實,休閑體育是一種休閑的生活狀態(tài)和生活方式,它集健康、時尚、文明和科學于一體。其他學者對于休閑體育的定義則是從哲學角度和社會學角度出發(fā)的。從哲學的角度講,休閑體育是人們對待體育和健康的一種態(tài)度、一種理念、一種人生觀點,包括對休閑的探索,也包括身體素質的提高,關鍵就在于人們對待事物的態(tài)度。從社會學的角度給休閑體育下定義是比較直觀又通俗的,簡言之就是一種體育活動,這種定義的方法,比較容易被人們理解和接受。綜上所述,對于休閑體育的概念,在國際上并沒有一個統(tǒng)一的標準和定義。
1.2休閑體育的功能
休閑體育的功能主要體現(xiàn)在如下5個方面。一是文化的教育功能。休閑體育文化的教育功能是體育教師通過統(tǒng)一的課堂教學規(guī)定和規(guī)范,讓學生在潛移默化中受到體育文化的熏陶。通過教學,學生身心各方面素質都能夠得到發(fā)展。這就是高職院校休閑體育文化的教育功能。二是身體健康的功能。顯而易見,學生通過休閑體育課的鍛煉,可以強身健體,促進血液循環(huán),提高新陳代謝。三是文化的娛樂功能。休閑體育項目有一定程度的娛樂性。高職院校的學生有緊張的學習生活,這經(jīng)常使學生焦慮和疲倦。而休閑體育的娛樂性就可以解決這一問題,讓學生在休閑體育中放松自己,緩解學習的壓力,增加大學生活的娛樂性。四是人際交往的功能。休閑體育可以促進人際交往,使每個參與休閑體育的參與者之間建立起良好的人際關系,拓展交際、增進感情。五是促進經(jīng)濟發(fā)展的功能。休閑體育能夠帶動傳媒業(yè)、旅游業(yè)、娛樂業(yè)的發(fā)展,甚至推動國民經(jīng)濟增長,成為新的經(jīng)濟增長點。
2從休閑體育的視角談高職體育教學目標的設定
2.1知識、理解和意識領域
第一,要對休閑體育內(nèi)容和概念等知識進行學習。第二,要理解休閑體育的重要性和它在現(xiàn)代社會中的地位。第三,要掌握休閑體育的內(nèi)涵和多元價值。第四,要學會選擇適合自己的休閑體育運動。第五,對體育休閑活動要有合理的評價。比如,對籃球運動文化內(nèi)涵要有正確的認識;又如,對籃球比賽要學會欣賞和合理評價。
2.2行為、習慣和技能領域
筆者將以排球運動為例,研究休閑體育的行為、習慣和技能領域。第一,學生要熱愛運動,嘗試去掌握通過排球運動科學鍛煉身體的方法;第二,學生要制定運動計劃,培養(yǎng)對排網(wǎng)球運動的興趣愛好;第三,學生要發(fā)揮自己的主動性,積極參與籃球運動,形成科學的鍛煉方式;第四,學生要學習并掌握打排球的基本技巧,不斷提高自己的鍛煉效果。
2.3情感和價值領域
以網(wǎng)球為例,研究休閑體育的情感和價值領域。第一,學生在網(wǎng)球運動中可以體驗運動中的興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受,這是學生在休閑體育方面的情感收獲。第二,要根據(jù)自己的實際情況正確選擇休閑體育,學會正確地看待自己、正確地評價他人,不驕不躁,尊重隊友和對手,提高生活質量。第三,網(wǎng)球比賽的成敗要學會正確地對待,勝不驕,敗不餒。要從比賽中正確理解與對手的競爭以及和隊友的合作關系,在以后的日常工作和生活中也帶有團隊精神。
3從休閑體育的視角談高職體育教學內(nèi)容的改革
3.1休閑體育理念下高職體育教學內(nèi)容改革應注意的因素
3.1.1情感體驗休閑體育的核心是休閑,我們要通過休閑體育的多元價值給自己帶來快樂,讓自己獲得良好的身心體驗。讓自己平時的壓力得以發(fā)泄,讓自己放松,讓自己享受休閑運動。這也是休閑體育的娛樂性特點的體現(xiàn)。3.1.2生活方式隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活越來越品質化。休閑體育正是從體育運動的角度強調生活的品質,同時也大大提升了學生的生活品質。所以,休閑體育是體現(xiàn)現(xiàn)代生活“享受生活”這一價值理念的。而且休閑體育的教學內(nèi)容與現(xiàn)代生活方式是息息相關的。3.1.3自我個性發(fā)展眾所周知,學生是課堂的主體。這就要求教師在休閑體育課堂教學時要以人為本,挖掘人的潛在能力,激發(fā)人的創(chuàng)造力。此外,教師要培養(yǎng)學生與他人交流和溝通的能力,這有利于提高學生的綜合素質水平。這也是學生順應時展的需要。以上3個因素的范疇、內(nèi)容和體育教學的目標領域是一致的。情感體驗和生活方式體現(xiàn)了“運動參與、運動技能和身體健康”的目標要求;情感和價值領域則體現(xiàn)了“心理健康、社會適應”的需要。它們的目標都是實現(xiàn)終身體育、素質教育和健康第一等休閑體育的教育理念。
3.2從休閑體育的視角探討高職體育課教學內(nèi)容
3.2.1滿足學生的休閑需求大學生參與休閑體育是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和人民物質生活水平的提高而發(fā)展的。所以高職院校休閑體育教師在課堂的教學過程當中,一要考慮到學生的休閑需求,不能一味地只注重運動知識和技能的講解；二要從學生的身心發(fā)展全面考慮學生的需求,盡量滿足學生個性的需要。3.2.2豐富休閑體育課堂形式大學休閑體育教育一定要向多樣化進行發(fā)展,這是學生的個體差異所導致的。舉個例子,“花式籃球”這項休閑體育運動,就屬于休閑體育課堂形式。因為它不但有觀賞性和娛樂性,而且在發(fā)展學生個性的同時又體現(xiàn)了團隊精神。
4從休閑體育的視角談高職體育教學方法改革的設想
高職體育教學方法進行改革勢在必行,這是適應社會和大學生運動休閑價值取向的需要。改革的原則要以人為本,強調學生在課堂的主體地位。
4.1小群體教學法
小群體教學法顧名思義就是在體育課堂的教學過程中對小的集體進行教授。要加強學生間交流、提高的互動精神,培養(yǎng)學生交往互動的能力,調動學生學習休閑體育的學習積極性,發(fā)揮學生的主動性,使得休閑體育的課堂達到良好的教學效果。
4.2合作學習法
合作學習法通俗地講就是讓學生以小組為單位,互相幫助并學習的一種教學方法。必須說明的是,互相合作在這里包括師生之間,也包括學生之間的互動。只要每一名學生都能積極互動,參與到教學中來,就一定能夠提高休閑體育的學習效果。此外,合作學習法還能避免競爭給學生帶來的心理傷害,給后進生寬松休閑的環(huán)境,這也是休閑體育的社會化功能的體現(xiàn)。
5休閑體育視角下我國高職院校體育教學改革對教師的影響
眾所周知,教學相長,教學改革對教師的要求必然會提高。所以,高職院校體育教學改革對教師的影響是較為深遠的。第一,休閑體育教育促使教師努力地去掌握知識。讓教師堅持完善自己的知識體系,提高自己的專業(yè)技能。第二,幫助體育教師轉變觀念,更新教學理念,向著復合型體育教師發(fā)展。第三,要求體育教師不斷學習,不斷吸收新知識和新技能,提高自身的素質。提高教師對休閑體育教學理念的理解,轉變教學思想和教學理念。總之,體育教師高職院校體育教學改革主體,體育教師的素質高低對體育教學改革的成敗有重大影響。為保障高職院校體育教學改革的順利進行,我們要從教師和學生兩個方面進行努力。第一要提高教師的意識,更新教師的理念,全面提高教師的素質。第二,充分調動學生積極參加休閑體育運動,這是實現(xiàn)高職院校體育教學改革的必要途徑。
參考文獻
[1]杰弗瑞•戈比.21世紀的休閑與休閑服務[M].云南人民出版社,2000.
[2]李順英.上海市普通高職體育課程改革現(xiàn)狀調查[J].體育科研,2006(2):91-93.
