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第1篇

一、音樂教育哲學(xué)中的審美教育

（一）審美的定義

審美一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家鮑姆加通（BOMGODEN）提出，現(xiàn)通常譯為“美學(xué)” 即“aesthetic”，之后康德在鮑姆加通的基礎(chǔ)上提出了審美經(jīng)驗(yàn)這一詞。審美經(jīng)驗(yàn)就是一種無(wú)利害的愉快（disinterested pleasure）經(jīng)驗(yàn)。所謂不帶有利害，也就是只與對(duì)象的表象（presentation）有關(guān)，而不與對(duì)象的存在（existence）發(fā)生關(guān)系。

這種無(wú)利害性經(jīng)驗(yàn)是一種不經(jīng)由任何中介的直接經(jīng)驗(yàn)，是一種典型的分離式的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)審美主體對(duì)審美對(duì)象的外在靜觀。與它相對(duì)立的是介入式的審美經(jīng)驗(yàn)：即強(qiáng)調(diào)審美主體積極參與到審美對(duì)象之中。對(duì)自然環(huán)境的欣賞中享有優(yōu)先地位，欣賞者很難將自己從周圍環(huán)境中孤立出來(lái)。而后席勒、黑格爾等人又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，最終杜威認(rèn)為將“日常生活審美化”作為對(duì)審美的認(rèn)識(shí)。

（二）審美教育的含義

審美教育是審美和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它的根本形式是藝術(shù)教育，情感性是它的本質(zhì)特征。音樂因其特有的情感特性而成為進(jìn)行審美教育的優(yōu)質(zhì)媒體之一，審美教育在整個(gè)音樂教育環(huán)節(jié)中有著相當(dāng)重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用。

音樂審美教育是借助審美形態(tài)實(shí)施美育，是實(shí)施審美教育的重要手段，它通過(guò)聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（三）審美教育的發(fā)展歷程

1.背景與內(nèi)容

20世紀(jì)50、60年代興起了審美教育運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)是針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)實(shí)行以實(shí)用主義為教育哲學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)音樂教育功能性與實(shí)用性的價(jià)值觀而言的。主要代表學(xué)者有：愛倫?布里頓（Allen Britton）、貝內(nèi)特?雷默（Bennett Reimer）等人。他們一致認(rèn)為音樂教育應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一完整的音樂哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)推廣與發(fā)展。

將其共同思想積累起來(lái)的年代是20世紀(jì)50年代末，主要代表的書籍是《音樂教育的基本概念》（1958年版）和《音樂教育的基礎(chǔ)和原則》（1959年版）。二者都強(qiáng)調(diào)了音樂教育實(shí)踐活動(dòng)需要一種穩(wěn)固的哲學(xué)基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。20世紀(jì)60年代《審美教育雜志》（Journal of Aesthetic Education）創(chuàng)刊，極大地促進(jìn)了審美教育運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展。

2.鼎盛發(fā)展時(shí)期

貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》（1970年版）是音樂審美運(yùn)動(dòng)達(dá)到巔峰的標(biāo)志。雷默音樂教育的哲學(xué)思想的中心觀點(diǎn)是“音樂教育即審美教育”（Music Education as Aesthetic Education），認(rèn)為音樂教育的價(jià)值與審美價(jià)值相一致，審美概念的確立體現(xiàn)了音樂這門學(xué)科獨(dú)特的音樂價(jià)值，即音樂的本體價(jià)值。

二、新課標(biāo)“以審美為核心”與音樂審美教育哲學(xué)的聯(lián)系

音樂教育哲學(xué)中的審美教育是“以審美為核心”的課程基本理念的哲學(xué)基礎(chǔ)，以貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》為代表。雷默提出音樂審美教育幾個(gè)具有特點(diǎn)的信條：審美教育努力既在哲學(xué)上令人信服，也要在音樂的教與學(xué)的整個(gè)廣泛的運(yùn)用上有用?！魳氛n程包括音樂的歷史、文化語(yǔ)境、對(duì)音樂的相關(guān)批評(píng)、音樂在人們生活中的多種作用，以及和音樂本質(zhì)相關(guān)的許多問題。②雷默對(duì)于音樂教育者要關(guān)注音樂音樂體驗(yàn)的多樣性的主張與我國(guó)新課標(biāo)“以審美為核心”課程基本理念有相通之處：都提到從不同的音樂文化語(yǔ)境出發(fā)，去感受音樂的的表現(xiàn)形式;讓音樂這門學(xué)科充滿其音樂的意義，讓學(xué)生關(guān)注音樂的本體意義。

三、“以音樂審美為核心”課程基本理念的實(shí)施

（一）了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度

了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度，對(duì)于“以音樂審美為核心”課程基本理念的實(shí)施具有不可忽視的重要作用。第一，從音樂審美態(tài)度的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生對(duì)于音樂審美的態(tài)度是贊同且相信的，音樂課程是學(xué)生最喜歡的課程之一;從音樂審美態(tài)度的情感角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生積極肯定地以參加音樂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì);從審美態(tài)度的意動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，隨年齡增長(zhǎng)參與音樂活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì)的目的越加明確。第二，“音樂藝術(shù)具有目的性、約定性、可變性、可塑性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)增加了學(xué)生以審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待音樂藝術(shù)作品的困難。”③所以不同年齡段的學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)不同，應(yīng)依據(jù)具體情況制定出相對(duì)應(yīng)的音樂審美要求。

（二）正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

只有建立在音樂聽覺的基礎(chǔ)上，才能對(duì)音樂美感進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，只有從不同的音樂文化語(yǔ)境出發(fā)，才能完善其音樂素養(yǎng)。音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的。只有學(xué)習(xí)并掌握了一定的音樂知識(shí)與技能，才能進(jìn)行正確的審美體驗(yàn)，才能更好地認(rèn)知音樂文化。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

第2篇

音樂新課程的深入推進(jìn)和普遍展開，必然也會(huì)引發(fā)一系列的教學(xué)實(shí)踐問題。比如就一堂課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜、太亂，知識(shí)無(wú)序，鮮見有機(jī)的組合與連接；教學(xué)形式與方法過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等等。這些問題的實(shí)質(zhì)，是音樂教師沒有正確理解音樂新課程的性質(zhì)和特征所致?！墩n標(biāo)》在表述課程性質(zhì)時(shí)特別指出：“音樂是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！边@種表述很明確地指出了人類音樂活動(dòng)（包括音樂教學(xué)活動(dòng)）的基本方式和特征，即是以音樂音響作為載體。換句話說(shuō)，音樂課作為實(shí)施美育的主要途徑之一，是通過(guò)音樂的方式來(lái)進(jìn)行的。如果欣賞《1812年序曲》不去通過(guò)音響的聆聽體驗(yàn)音樂對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描繪，欣賞《梁?！凡蝗ジ惺芤魳芬繇懭绾武秩竞捅憩F(xiàn)愛的情感，欣賞《苗嶺的早晨》不去了解苗族民間音樂固有的音調(diào)特點(diǎn)，而把大量教學(xué)時(shí)間用于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的部署、經(jīng)過(guò)、勝敗原因、歷史影響的探討，用于對(duì)梁祝愛情故事的講演和創(chuàng)作背景、作者、演員的介紹，用于對(duì)苗家地域、習(xí)俗、服飾的了解，那么音樂課程的性質(zhì)就被異化了。面對(duì)此類教學(xué)現(xiàn)象，許多老師不止一次地發(fā)問：這是音樂課嗎？顯然，答案應(yīng)該是否定的。

誠(chéng)然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，這顯然是同“課標(biāo)”的理念和精神相悖的，這也反映了教師對(duì)“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)和研究不夠扎實(shí)與深入。其實(shí)，在“課標(biāo)”實(shí)施建議中，已非常明確地提到“為保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念……以音樂為本，以育人為本”的問題，但這一重要指導(dǎo)思想在新課程實(shí)施中卻沒有引起教師們的充分關(guān)注，今年的全國(guó)中小學(xué)音樂教師基本功比賽全部選手無(wú)一人答對(duì)，“以音樂為本，以育人為本”的兩道填空試題，就是一個(gè)十分典型的例子。

“以音樂為本，以育人為本”是新課程音樂教學(xué)中的一個(gè)根本原則。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的本質(zhì)所決定的。音樂課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)》中“以音樂審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過(guò)程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過(guò)程。如果沖擊了音樂為本的課程理念，就等于削弱了音樂課程的審美價(jià)值，那么，作為“實(shí)施美育的主要途徑”的音樂課就會(huì)被異化為另類課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。因此說(shuō)，音樂課要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂課中要體現(xiàn)音樂，在音樂新課程實(shí)施中是非常重要的事情。

面對(duì)一些教師在“綜合”問題上的模糊觀念，有必要明確一下音樂教師的職責(zé)。這里借助一位澳大利亞音樂教育家的話提示我們的音樂教師：“你是音樂老師，請(qǐng)你不要越權(quán)?！弊詈?，還想告訴老師們的是，請(qǐng)大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能更為全面地、準(zhǔn)確地理解音樂新課程。

第3篇

關(guān)鍵詞 審美 音樂 教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)學(xué)校音樂教育思想經(jīng)歷了從“音樂美育”到“音樂審美教育”，再到2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）確立的"以審美為核心的音樂教育"的轉(zhuǎn)變，音樂教育作為審美教育的重要內(nèi)容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校音樂教育思想發(fā)展的主線。

1 “以音樂審美為核心”的實(shí)質(zhì)及其確立

從《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》到2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，音樂審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)將應(yīng)用于新階段的學(xué)校音樂教育中。新《課標(biāo)》將音樂課程的基本理念表述為：（1）以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；（2）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作；（3）突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；（4）弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；（5）面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹弊鳛轭^條理念得到凸顯，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了音樂教育的實(shí)踐性品格和創(chuàng)造，這是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育極端功能化的深刻反思，是音樂教育科學(xué)本體價(jià)值的回歸。

《課標(biāo)》將“音樂審美”的內(nèi)涵明確定義為：音樂審美指的是對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這個(gè)界定有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的烙印，也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關(guān)。

我國(guó)學(xué)校音樂教育產(chǎn)生之初確立的音樂美育思想，其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系，認(rèn)為他們相互區(qū)別又相輔相成，音樂美育是輔助德育的重要手段，這種美育觀深深受到中國(guó)古代教育思想中“樂以修身養(yǎng)性、以樂教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響。“禮為德育、樂為美育”，的西方美育思想中國(guó)化的嘗試，將中國(guó)古代的禮樂思想與西方美育思想融合，賦予了中國(guó)古代樂教以新的時(shí)代內(nèi)涵，推進(jìn)了中國(guó)美育的普及。

音樂美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀(jì)80年代以后的美育觀念與我國(guó)學(xué)校音樂教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同，從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助，發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強(qiáng)調(diào)的美育在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。這種轉(zhuǎn)變豐富和拓展了人們對(duì)美育本質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)，也確立了我國(guó)學(xué)校音樂教育“音樂審美教育”的思想。20世紀(jì)末的素質(zhì)教育改革，明確了音樂教育的重要地位，“以音樂審美為核心”的音樂教育理念的提出，突出了音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性，不僅凸顯了音樂課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值，它作為一種具有陶冶情操、促進(jìn)德育功能和文化理解的綜合教育理念，成為國(guó)家教育方針中促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 如何實(shí)施“以音樂審美為核心”的音樂教育

2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知的有機(jī)融合

音樂課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂課程教學(xué)中丟棄音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能、依賴于音樂實(shí)踐中獲得的審美體驗(yàn)和對(duì)多元文化的認(rèn)知。

音樂的創(chuàng)作表演有其藝術(shù)特性，決定了音樂的欣賞、表演和教學(xué)都有特定的實(shí)質(zhì)與技能要求，這是由音樂學(xué)科特性所決定的。而只有音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)識(shí)多元的音樂文化，正確理解各種藝術(shù)表達(dá)形式，而這也正是音樂審美體驗(yàn)和認(rèn)知文化的過(guò)程，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。音樂音響直接作用于人的感官，有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應(yīng)，對(duì)人有強(qiáng)烈的感染作用，它精細(xì)人的感知，深化人的思維，豐富人的情感，只有掌握了一定的音樂知識(shí)與技能，才能感受與理解音樂，才能用音樂表達(dá)自己的情感。

2.2 重視在“音樂情感體驗(yàn)”中增進(jìn)“音樂素養(yǎng)”

音樂素養(yǎng)可以理解為音樂能力的總和，包含音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂教育的過(guò)程，即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過(guò)程。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成應(yīng)在掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，在音樂本體的藝術(shù)實(shí)踐中，在對(duì)多元文化和不同藝術(shù)門類的探究與感知中，在發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。

音樂素養(yǎng)與音樂審美密不可分，“以音樂審美為核心”是音樂課程最重要的基本理念，而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號(hào)，其內(nèi)涵是“對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對(duì)音樂藝術(shù)的有效理解。溝通和交流離不開以音樂欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動(dòng)?！皩?duì)不同音樂文化語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”則需要有“與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡(jiǎn)言之，音樂素養(yǎng)是形成音樂審美能力的根基，正由于“音樂素養(yǎng)”對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。

2.3 重視“音樂本體”，倡導(dǎo)有效的音樂教育

“音樂本體”即音樂自身，它可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等音樂作品的基本要素，也可以指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。

在課程改革之初，在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，音樂教育對(duì)于“知識(shí)與技能”要求矯枉過(guò)正，過(guò)于忽視音樂學(xué)習(xí)的技能要求，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧效果，滿足于學(xué)生課堂層面上的廣泛參與，把音樂課上成了一堂“綜合課”，或者使得音樂課堂成了一堂娛樂活動(dòng)課。在音樂教學(xué)中從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、音樂文化認(rèn)知等各面降低對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生對(duì)音樂的感受局限于淺層次的場(chǎng)景描繪，將對(duì)學(xué)生的音樂要素把握要求降低到只要學(xué)生參與其中。這是忽視音樂本體的表現(xiàn)，致使音樂課堂游離在音樂之外，音樂本體的失落在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校音樂課程教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的音樂審美素質(zhì)提不上去，因此，要科學(xué)認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)規(guī)律，正視音樂本體的重要性，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育。

2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承

《課標(biāo)》要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)音樂文化，理解音樂文化的多樣性。特別需要學(xué)習(xí)的，便是本民族世代相傳的、最具民族音樂特征、自幼耳聞目睹受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育者從我國(guó)五大傳統(tǒng)音樂精粹中，發(fā)掘和建立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的本土民間傳統(tǒng)音樂資源庫(kù)，使學(xué)生從小受到民族音樂文化的熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識(shí)，傳承中華民族傳統(tǒng)音樂文化。

參考文獻(xiàn)

第4篇

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；性質(zhì)；理念；審美；實(shí)踐

2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“修訂版課標(biāo)”）自2001年“實(shí)驗(yàn)稿”頒布以來(lái)，經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐檢驗(yàn)，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會(huì)各界對(duì)實(shí)驗(yàn)稿音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，使人們?cè)诜磸?fù)總結(jié)、錘煉中進(jìn)一步深化對(duì)音樂教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本次修訂版課標(biāo)在保持實(shí)驗(yàn)稿文本框架基礎(chǔ)上對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對(duì)以上幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實(shí)驗(yàn)稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域、是實(shí)施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實(shí)踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想

“無(wú)論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊(yùn)含著音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想，音樂作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過(guò)音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！睂徝佬詮?qiáng)調(diào)以美育人的教育思想與我國(guó)數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標(biāo)。因此，音樂學(xué)科堅(jiān)持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國(guó)教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會(huì)功能和價(jià)值相吻合的。

3.實(shí)踐性——彰顯實(shí)踐主義的哲學(xué)思想

“音樂音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。”實(shí)踐性突出了實(shí)踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標(biāo)將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力

課標(biāo)堅(jiān)持音樂審美的核心觀念，與我國(guó)“美育”的教育方針相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂材料、音樂學(xué)習(xí)中的音樂實(shí)踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

課標(biāo)將音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強(qiáng)調(diào)音樂的實(shí)踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。

3.突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強(qiáng)調(diào)了音樂的特點(diǎn)是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂本體，在教學(xué)中要多采用音樂的而不是語(yǔ)文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚(yáng)民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)、傳承母語(yǔ)音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進(jìn)本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

音樂教育是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，同時(shí)也是最有利于學(xué)生個(gè)人情感、個(gè)性的抒發(fā)和張揚(yáng)，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計(jì)思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

修訂版課標(biāo)對(duì)包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對(duì)明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個(gè)學(xué)年分成3個(gè)學(xué)段，3個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實(shí)施，以此推動(dòng)音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標(biāo)與內(nèi)容更為充實(shí)和具體

1.總目標(biāo)更為充實(shí)

學(xué)生通過(guò)音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！笨偰繕?biāo)充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強(qiáng)調(diào)音樂的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標(biāo)又通過(guò)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)維度得以具體體現(xiàn)。三個(gè)維度都做了適當(dāng)調(diào)整，如“知識(shí)與技能”，課標(biāo)將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，變成了音樂基本知識(shí)、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識(shí)譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容和文字，使目標(biāo)更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)的梯度漸進(jìn)、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標(biāo)的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?-2年級(jí)、3-6年級(jí)、7-9年級(jí)的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風(fēng)格與流派三個(gè)層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識(shí)讀樂譜三個(gè)層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實(shí)踐層面，使得每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)集中反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段國(guó)家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略，在堅(jiān)持審美教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上順應(yīng)國(guó)際音樂教育發(fā)展的新趨勢(shì)，汲取了平等的多元文化價(jià)值觀、音樂作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂、音樂是多樣化的音樂實(shí)踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實(shí)踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點(diǎn)。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中音樂 課程資源開發(fā) 音樂教師

初中學(xué)校的音樂課程資源開發(fā)與利用策略，即回答怎樣開發(fā)與利用音樂課程資源的問題。首先，音樂課程資源的開發(fā)，必須能夠體現(xiàn)新一輪中小學(xué)音樂課程改革的基本理念，遵循課程資源開發(fā)的一般性的原理，形成基本的開發(fā)與利用的研究思路。其次，音樂課程資源的開發(fā)與利用要立足實(shí)際教學(xué)需要，以校本課程資源開發(fā)與利用為主。第三，由于音樂課程資源具有多樣性、綜合性、地域性等特點(diǎn)，因此開發(fā)與利用要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)復(fù)合性開發(fā)的特點(diǎn)。

初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本研究思路是轉(zhuǎn)變觀念、建立合理有效的管理機(jī)制、多方取源、綜合利用、以校為本。最根本的思路是要充分調(diào)動(dòng)音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機(jī)制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有3年（少數(shù)地方是四年制初中）。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對(duì)升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點(diǎn)”而存在，成為可有可無(wú)、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動(dòng)，就會(huì)對(duì)其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認(rèn)識(shí)；客觀上也缺乏有效的運(yùn)行、管理和監(jiān)督機(jī)制。這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，致使音樂課程資源形成嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二、建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對(duì)音樂學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國(guó)家民族的發(fā)展大計(jì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對(duì)音樂教學(xué)和音樂教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實(shí)施計(jì)劃，一套完全相同的教材，這不能不說(shuō)這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實(shí)際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動(dòng)起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動(dòng)的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進(jìn)音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識(shí)，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對(duì)音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實(shí)踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強(qiáng)對(duì)音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊(duì)伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四、促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動(dòng)參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊(duì)伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長(zhǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進(jìn)音樂課程的發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動(dòng)的參與，因此在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動(dòng)參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨(dú)特的育人功能是其他知識(shí)技能學(xué)科無(wú)法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺(tái)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來(lái)拓寬學(xué)生的音樂知識(shí)視野，開展綜合性的音樂活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點(diǎn)歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實(shí)際的學(xué)生音樂課外活動(dòng)小組。音樂課外活動(dòng)小組是學(xué)生音樂活動(dòng)的重要組織形式，對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實(shí)際操作中，要根據(jù)本校的實(shí)際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動(dòng)方式，使所建立的活動(dòng)小組能夠真正的活動(dòng)起來(lái)，不流于形式。

第6篇

關(guān)鍵詞：理性；真實(shí)；新課標(biāo)；音樂課堂

自2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布實(shí)施以來(lái)，音樂課程改革取得了可喜的成績(jī)，音樂課程改革的觀念已經(jīng)深入人心，尤其是音樂課程的音樂審美價(jià)值得到了前所未有的提倡和重視，音樂教育在本質(zhì)上是音樂審美教育的理念得到了充分地體現(xiàn)，素質(zhì)教育形勢(shì)喜人。

首先，2011年版新課標(biāo)在保證《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基本結(jié)構(gòu)框架不做整體變更的前提下，對(duì)義務(wù)教育階段音樂課程的教育價(jià)值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思維、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議等方面進(jìn)行必要的調(diào)整，體現(xiàn)《規(guī)劃綱要》所闡明的指導(dǎo)思想、工作方針、戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)。

其次，對(duì)一系列的教育理念做了進(jìn)一步地鞏固和深化。新課標(biāo)確立的以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，來(lái)構(gòu)建全面發(fā)展的三維課程目標(biāo)，精選對(duì)學(xué)生終身有益的知識(shí)內(nèi)容，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改善功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

另外，在實(shí)施《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的過(guò)程中，音樂課堂教學(xué)有了很大的變化，教學(xué)形式豐富生動(dòng)且多樣化，音樂常規(guī)課的課堂教學(xué)水平得到了不同程度地改變和提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些違背音樂課主旨的做法，主要有以下幾點(diǎn)：

一、綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，

有喧賓奪主之嫌，活動(dòng)目的不明確

學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正關(guān)注和感知音樂，只是從表面上營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛，學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語(yǔ)言不是音樂的，而更多的是文學(xué)的；課堂內(nèi)的綜合活動(dòng)沒有加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，到最后學(xué)生有可能不能夠準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會(huì)一首歌曲和學(xué)會(huì)欣賞音樂。

二、淡化音樂知識(shí)、技能的傳授

教師在教學(xué)過(guò)程中本著教改的意識(shí)，將精力更多地放在了課堂意境和音樂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，淡化了知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材單元必須達(dá)到的目標(biāo)和能力應(yīng)有明確的規(guī)約，使其具有可行性，并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中加以具體落實(shí)，音樂教育的目的是為了音樂審美，但必須明確音樂知識(shí)技能教學(xué)是審美教育的基礎(chǔ)條件與保證。

三、濫用教學(xué)多媒體

多媒體作為現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，集文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種元素于一體，聲圖并茂、視聽并舉，將它作為教學(xué)手段，可使課堂教學(xué)顯示直觀、形象、生動(dòng)等方面的長(zhǎng)處，但不能濫用，過(guò)多地依賴多媒體工具，在某種程度上將背離讓學(xué)生在音響感受中進(jìn)行藝術(shù)聯(lián)想和想象的教學(xué)目標(biāo)，形成了音樂課被多媒體課件虛假包裝的現(xiàn)象。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的泛化與無(wú)為

在以往的音樂課堂中，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，教師首要的評(píng)價(jià)幾乎都是“掌聲鼓勵(lì)”，“太棒了”，“真了不起”等語(yǔ)言。實(shí)際上，學(xué)生的回答好在哪里？是問題分析透徹，還是思維角度獨(dú)特？其他同學(xué)可以從中學(xué)到什么？類似于這樣的具體解釋少之甚少。這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免過(guò)于形式化。另外，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡如人意時(shí)，部分教師為了不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評(píng)價(jià)。

第7篇

一、《 修訂版 》相對(duì)于《 實(shí)驗(yàn)稿 》的創(chuàng)新之處

音樂作為一種情感體驗(yàn)，主要作用于人的情感世界，它在人的生活中起著潛移默化的熏陶、感染、誘導(dǎo)、啟迪的作用。我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)下，《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》也作了重大的改革與創(chuàng)新。《 修訂版 》主要是在《 實(shí)驗(yàn)稿 》基本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，對(duì)義務(wù)教育階段音樂課程的教育價(jià)值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面進(jìn)行了不少的調(diào)整、修改和創(chuàng)新。主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)音樂課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化明確

1.課程性質(zhì)更加突出

《 修訂版 》深化了對(duì)音樂課程性質(zhì)的理解，把原來(lái)第一部分中的“課程性質(zhì)與價(jià)值”改為了“課程性質(zhì)”，并且從人文性、審美性與實(shí)踐性三個(gè)方面進(jìn)行了綜合闡述。從性質(zhì)中體現(xiàn)了價(jià)值內(nèi)涵，并且明確了音樂具有較強(qiáng)實(shí)踐性這一特點(diǎn)。

2.課程基本理念更加綜合

《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的十條基本理念進(jìn)行整合、提煉，變成了觀點(diǎn)明確、層次清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的五條。具體變動(dòng)情況是，將《 實(shí)驗(yàn)稿 》的第一條“以音樂審美為核心”和第二條“以興趣愛好為動(dòng)力”進(jìn)行合并，變成“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”，同時(shí)增加了“音樂的情感體驗(yàn)，應(yīng)以多樣化的文化語(yǔ)境出發(fā)”等內(nèi)容；將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第三條“面向全體學(xué)生”和第四條“注重個(gè)性發(fā)展”直接合并成為第五條；將實(shí)驗(yàn)稿中的第五條“重視音樂實(shí)踐”和第六條“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作”合并為第二條“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作”，從而把音樂實(shí)踐由“重視”提到“強(qiáng)調(diào)”的層面上；把實(shí)驗(yàn)稿中的第七條“提倡學(xué)科綜合”進(jìn)行創(chuàng)新提煉，變成《 修訂版 》的第三條“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)音樂課程的特點(diǎn)以及價(jià)值所在；將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第八條“弘揚(yáng)民族文化”和第九條“理解多元文化”合并為“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”，強(qiáng)調(diào)音樂文化的主要地位。將《 實(shí)驗(yàn)稿 》中的第十條“完善評(píng)價(jià)機(jī)制”在此部分中刪除。

3.音樂課程的本質(zhì)特點(diǎn)更加明確

《 修訂版 》從整體來(lái)講音樂課程的本質(zhì)特征更加突出，凸顯了音樂學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)與理念，明確了與其他學(xué)科的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了音樂較強(qiáng)的情感性、審美性、再現(xiàn)性、形象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，也更加清晰了課程的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）對(duì)音樂課程要求的進(jìn)一步細(xì)化

1.對(duì)音樂課程的要求用詞更加準(zhǔn)確

這主要表現(xiàn)在內(nèi)容框架中用詞的改變。比如，《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》第一領(lǐng)域中的“感受與鑒賞”，改成了“感受與欣賞”，雖然只有一字之差，含義卻有很大的區(qū)別。“欣賞”一般是懷著美好的心情去品味、感受，而“鑒賞”則較為深入，它是通過(guò)對(duì)照、比較和評(píng)價(jià)性的判斷來(lái)欣賞，兩者的感受程度不同。所以，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)講，“欣賞”較為恰當(dāng)。又如，《 修訂版 》將《 實(shí)驗(yàn)稿 》領(lǐng)域三中的“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”，這個(gè)要求是有不同的，“編創(chuàng)”具有編排創(chuàng)造的意思，比“創(chuàng)造”更適用于音樂藝術(shù)當(dāng)中，也顯得更專業(yè)。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有更明確的要求

為了更好地把握作品內(nèi)涵和體驗(yàn)作品意境，《 修訂版 》對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能作了更為明確的要求，體現(xiàn)“技巧為作品和感情服務(wù)”的精神。主要體現(xiàn)在：① 在節(jié)拍感受能力上，要求小學(xué)1～2年級(jí) 能對(duì)二拍子和三拍子做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，3～6年級(jí)主要是體驗(yàn)二拍子、三拍子和四拍子的律動(dòng)感。② 在演唱上，《 修訂版 》對(duì)演唱歌曲類型的要求更為細(xì)致。例如，對(duì)于小學(xué)1～2年級(jí)，具體到指定民歌類型的要求；到3～6年級(jí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生理特點(diǎn)增設(shè)了了解變聲期嗓音的保護(hù)措施等內(nèi)容；在3～9年級(jí)時(shí)，還把京劇和地方戲曲的唱段要求加入其中，更加重視京劇和地方戲曲的學(xué)習(xí)和傳承，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。③ 在演奏上，《 修訂版 》對(duì)所要學(xué)會(huì)演奏的樂器類型作了明確的要求，主要是豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。④ 在識(shí)譜能力上，《 修訂版 》的要求提高了。例如，《 實(shí)驗(yàn)稿 》在3～6年級(jí)時(shí)，只要求學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單的樂譜，而《 修訂版 》中則把原來(lái)7～9年級(jí)的“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力”提到了3～6年級(jí)，并且把7～9年級(jí)中識(shí)讀樂譜的要求提高為“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂譜”。

二、音樂課程價(jià)值在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的問題

通過(guò)對(duì)教學(xué)一線音樂教師的訪談得知，在實(shí)施和推進(jìn)《 實(shí)驗(yàn)稿 》的過(guò)程中，音樂課程改革雖然取得了很大成效，但是仍存在一些不足之處，其中最為突出的是以下兩點(diǎn)。

（一）教師的專業(yè)化有待進(jìn)一步加強(qiáng)

教師在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是課程的開發(fā)者和傳遞者。教師的專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的表現(xiàn)這樣一種轉(zhuǎn)變過(guò)程。它要求教師要有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，它是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。[1] 音樂教師在專業(yè)化道路上，需要比別的教師付出更大的努力。原因有兩個(gè)方面：一方面是當(dāng)前中小學(xué)校普遍把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科當(dāng)作主要學(xué)科，而把音樂當(dāng)作副科，造成音樂課的社會(huì)地位不高，相應(yīng)地音樂教師獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)就少。另一方面是一些地方（尤其是偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）中小學(xué)缺少專業(yè)的音樂教師，音樂課常常由其他學(xué)科的教師頂替。這些教師能勉強(qiáng)完成音樂教學(xué)內(nèi)容就不錯(cuò)了，對(duì)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》自然不能充分有效地實(shí)施，這就影響了音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以音樂教師在專業(yè)化方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教材的編制有待進(jìn)一步完善

教材是《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念的承載者和傳遞者。優(yōu)質(zhì)的音樂教材不僅能夠展現(xiàn)出音樂最本質(zhì)的審美價(jià)值，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。所以，教材在編制時(shí)不僅要考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。但不少音樂教材在編制時(shí)，沒能充分傳達(dá)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念，就以戲曲知識(shí)進(jìn)教材為例。戲曲藝術(shù)是我國(guó)的本土文化，音樂課理應(yīng)加以重視。然而在音樂教材中，對(duì)戲曲相關(guān)知識(shí)的介紹較為稀少，甚至存在空檔的現(xiàn)象。在人音版教材（實(shí)驗(yàn)稿）中，四年級(jí)下冊(cè)第四單元有一些戲曲知識(shí)的介紹，接著是五年級(jí)下冊(cè)的第四單元介紹了幾種地方戲曲，而直到八年級(jí)下冊(cè)的第二單元才再次對(duì)經(jīng)典劇種中最具代表性的選段進(jìn)行介紹。筆者認(rèn)為，教材對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹應(yīng)具有連貫性，就拿戲曲知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，建議該教材在修訂時(shí)可以考慮在每一冊(cè)用一個(gè)單元對(duì)戲曲知識(shí)進(jìn)行介紹，以達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，2011年的《 修訂版 》給人眼前一亮的感覺，比如它能根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)；又如它以音樂審美為核心，更加凸顯音樂的本質(zhì)價(jià)值和注重音樂的實(shí)踐特點(diǎn)，等等。對(duì)此，教師一定要注意將《 修訂版 》中最新的理念和要求有效地運(yùn)用于音樂教學(xué)中，在實(shí)踐中充分發(fā)揮音樂的審美和陶冶功能，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)音樂課程的價(jià)值。

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)，110034）

第8篇

關(guān)鍵詞：以生為本 中學(xué)音樂 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0260-01

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，音樂的不同曲風(fēng)和不同年代的歌曲，不僅能表達(dá)人的思想感情，也能記錄每個(gè)年代的社會(huì)現(xiàn)狀。聽音樂，用心去感受音樂，除了可以得到美的享受與欣賞，在中學(xué)音樂課堂中，更是有利于鍛煉學(xué)生的感受能力、想象能力與綜合分析能力等。中學(xué)生大多喜歡表現(xiàn)自己，中學(xué)音樂課的進(jìn)行，以人本理念為教學(xué)模式，更有助于中學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力。中學(xué)音樂課作為中學(xué)課程中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為主，尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)特性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，在人本理念的教學(xué)模式下，讓中學(xué)生在中學(xué)音樂課中不斷的發(fā)展自我，認(rèn)識(shí)世界。

1 以人為本的中學(xué)音樂教學(xué)理念

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價(jià)值取向，又是一個(gè)基本的教育工作原則?！耙匀藶楸尽本徒逃?，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人的生命及生存環(huán)境。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。沒有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)，不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率。以人為本，是我國(guó)當(dāng)代新生的價(jià)值取向與發(fā)展理念，尤其在教育領(lǐng)域，“以人為本”成為了一種最基本的工作原則。在科教興國(guó)戰(zhàn)略的要求下，堅(jiān)持以人為本，樹立以此為基礎(chǔ)的教育觀也是勢(shì)在必得的。在教育領(lǐng)域的“以人為本”，就是以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性與自主性，關(guān)愛學(xué)生個(gè)人的生活與生存環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

興趣是一種愿意并樂于接受和認(rèn)識(shí)事物的一種心理傾向。在眾多的中學(xué)生中，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，主要分為以下幾種：自身很有樂感，還有本身很喜歡音樂，除此之外，便是按照家長(zhǎng)要求去學(xué)習(xí)音樂的。由于中學(xué)生并沒有很強(qiáng)的自制力，不具備主動(dòng)完成自己不喜歡的事的能力，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。所以在中學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是很重要的。為了讓學(xué)生更好的接受音樂的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以人本理念為引導(dǎo)線，采用豐富靈活的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用新穎的教學(xué)語(yǔ)言，在音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些音樂情景，并引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

2 以人為本的中學(xué)音樂教學(xué)模式

2.1 設(shè)計(jì)學(xué)生愿意主動(dòng)參與的音樂教學(xué)活動(dòng)

在人本理念下的中學(xué)音樂課程教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)音樂。做到這一點(diǎn)，就必須從中學(xué)生的內(nèi)心想法入手，中學(xué)生喜歡群體活動(dòng)，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡參加的音樂活動(dòng)和游戲。比如在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以玩歌詞接龍游戲，教師先唱一句，再以這一句的結(jié)尾為下一個(gè)同學(xué)歌詞的開頭，要求每個(gè)學(xué)生有十秒鐘的考慮時(shí)間，這樣依次進(jìn)行，在十秒鐘之內(nèi)沒有接上歌詞的同學(xué)就自己或者找搭檔表演節(jié)目。在游戲過(guò)程中，教師可以以糖和其他小玩具為小獎(jiǎng)品來(lái)刺激中學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。除此之外，教師也應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行小游戲或者小活動(dòng)的策劃。讓學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)體的形式進(jìn)行音樂短劇的表演，把學(xué)生喜愛的歌以一個(gè)故事的形式演繹出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅愛上了音樂課，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)新與團(tuán)結(jié)。

2.2 讓學(xué)生在動(dòng)畫片和青少年節(jié)目中輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂

很多中學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不感興趣，而是將日?？吹囊恍﹦?dòng)畫片主題曲唱的朗朗上口。為了提高中學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在多媒體教學(xué)的條件下，將一些動(dòng)畫片音樂做成課件引入課堂，讓學(xué)生在自己喜歡和會(huì)唱的歌曲中，了解音樂的知識(shí)。把優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫片引進(jìn)音樂課堂，讓中學(xué)生在動(dòng)畫片和少兒就目中輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂，不僅增添了中學(xué)音樂課的趣味性，豐富了課堂形式，更是符合“以中學(xué)生為本”的教育理念。

2.3 落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念必須從教師做起

面對(duì)來(lái)自社會(huì)音樂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，中學(xué)教師應(yīng)該了解中學(xué)音樂課開設(shè)的目的，不是要求每個(gè)孩子都必須以標(biāo)準(zhǔn)的音律唱出歌曲，也不是讓每個(gè)中學(xué)生將來(lái)都成為音樂家，而是在于培養(yǎng)中學(xué)生情操，讓學(xué)生擁有更加健全的人格。除了教中學(xué)生音樂知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的審美與品位。教師作為知識(shí)的傳授者，必須明白音樂的學(xué)習(xí)不僅僅是為了調(diào)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而是利用音樂課的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力，讓孩子成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新一代少年。為此，教師應(yīng)探索最科學(xué)合理的教學(xué)方法，最新穎創(chuàng)新的教學(xué)模式，一切為了孩子的發(fā)展，進(jìn)行音樂課的教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

將人本理念運(yùn)用在中學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠相應(yīng)新課改的號(hào)召，還能夠遵循了教育領(lǐng)域的理念與工作原則，促使中學(xué)生最大程度的接受音樂的學(xué)習(xí)。因此，作為當(dāng)代一線的中學(xué)音樂教師，必須要注重人本理念的學(xué)習(xí)，且將人文理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。讓每個(gè)學(xué)生得到良好的音樂教育，并在音樂的作用下健康成長(zhǎng)，是我們音樂教育工作者神圣的使命。在中學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育改革及發(fā)展的方向，也是新的教育形勢(shì)下對(duì)教師的更高要求。音樂教育方法要現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，要借助現(xiàn)代科技手段，增選具有時(shí)代氣息的新作品，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，貼近學(xué)生，讓中學(xué)生在音樂教育的天地里健康成長(zhǎng)。讓我們共同努力，以新觀念、新思路和新手段服務(wù)于教學(xué)，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的嶄新局面，使中學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的氣象！

參考文獻(xiàn)

[1] 姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

第9篇

論文摘要：隨著國(guó)家新課程改革不斷向前發(fā)展，教師素質(zhì)與教育發(fā)展的關(guān)系問題越發(fā)被重視，并成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。文章指出，我國(guó)中學(xué)音樂教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實(shí)施要求還有一定差距，教師學(xué)科素養(yǎng)的提高成為當(dāng)務(wù)之急。因此，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)能力、科研能力等方面對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)加以提升。

新一輪課程改革給我國(guó)基礎(chǔ)教育注入新的活力，自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，廣大音樂教師認(rèn)真貫徹實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，努力探索教學(xué)方法，為提高音樂課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)，音樂課程改革顯示了良好的發(fā)展勢(shì)頭。但根據(jù)我們?cè)谖鞅奔拔髂瞎灿?jì)九個(gè)地區(qū)的問卷調(diào)查和反饋結(jié)果來(lái)看，音樂課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式單一。就目前來(lái)看，一些音樂教師對(duì)新課程仍然存在一定的抵觸情緒，特別是有些年齡較大的教師不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式，教學(xué)手段單一，教育思想陳舊。在我國(guó)部分地區(qū)，音樂課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不給學(xué)生開設(shè)音樂課。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)一般停留在對(duì)歌曲的教唱，教師忽視了對(duì)學(xué)生音樂文化知識(shí)的引導(dǎo)；而高中由于在高考指揮棒導(dǎo)向作用下，多數(shù)學(xué)校存在經(jīng)常擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，教學(xué)效果欠佳。教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，課堂紀(jì)律松散。比如用一整節(jié)課時(shí)間來(lái)講授理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到音樂課的輕松愉快，還可能對(duì)音樂課產(chǎn)生逆反情緒。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)立適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、充滿音樂美感的課堂環(huán)境。

再次，教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，多媒體喧賓奪主。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助音樂教學(xué)，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。它能將文本、動(dòng)畫、音樂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂變得生動(dòng)、活潑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使音樂教學(xué)更添活力。但有的教師專業(yè)水平有限，在課堂上單靠播放現(xiàn)成的教學(xué)課件，與學(xué)生的互動(dòng)減少了很多，使教學(xué)效果大打折扣。還有的教師為了發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課件制作上牽強(qiáng)附會(huì)，一味追求表面上的新穎、動(dòng)感效果，使學(xué)生的注意力大都集中在音樂之外的東西上。這種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，也影響學(xué)生的體驗(yàn)與思維，弱化了音樂課堂教學(xué)，要知道一堂課是否精彩，關(guān)鍵是教師而不是工具。

以上這些問題在很多學(xué)校都普遍存在，如何改變這樣的教學(xué)狀況，更好地推動(dòng)新課改發(fā)展，關(guān)鍵還在于提高教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種綜合能力，這種能力包括音樂學(xué)科特征的基本品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，它不是各種要素的簡(jiǎn)單疊加，而是多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

一、良好的道德修養(yǎng)與先進(jìn)的教育理念

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！苯虝耸且豁?xiàng)影響社會(huì)和個(gè)體，具有重大社會(huì)責(zé)任的職業(yè)。因此，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，用科學(xué)的精神陶冶學(xué)生，用科學(xué)的知識(shí)培育學(xué)生，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，是教師恪守職業(yè)規(guī)范、堅(jiān)持高尚職業(yè)道德行為的表現(xiàn)。音樂教學(xué)的最終目的是發(fā)掘思想教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。因此，要使每個(gè)學(xué)生的情操都得到陶冶，審美能力得到提高，教師的道德修養(yǎng)不容忽視。

2010年8月，筆者作為會(huì)議代表參加了在北京召開的第29屆世界音樂教育大會(huì)（ISME），會(huì)議的主題是“和諧與世界的未來(lái)”。這次與會(huì)代表中有很大一部分是從事中學(xué)音樂教育的一線教師和音樂教育研究人員，他們大多思想先進(jìn)，愿意接受新的教育理念，希望自己的教育思想與世界接軌。會(huì)議通過(guò)與世界各國(guó)的音樂教育學(xué)者的直接交流與觀摩，使大家近距離地感受了世界音樂教育潮流，領(lǐng)略了先進(jìn)的音樂教育理念及其魅力，同時(shí)也深刻感受到我們與先進(jìn)國(guó)家在音樂教育上存在的差距。筆者認(rèn)識(shí)到，通過(guò)對(duì)當(dāng)今先進(jìn)教育思想的研究以及對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，才能夠更好地理解并認(rèn)同新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，形成一套系統(tǒng)的新課程音樂教育思想體系。

二、專業(yè)技能與綜合實(shí)踐能力

（一）傳統(tǒng)音樂技能

音樂是橫跨多學(xué)科的一門具有專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的邊緣學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂技能包括聲樂、器樂、樂理、視唱練耳等方面，同時(shí)也具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，這就決定了它與其他學(xué)科的不同之處。如器樂演奏技能和視唱練耳能力是從小培養(yǎng)且需要不斷反復(fù)練習(xí)，“三天不讀口生，三天不練手生”就是這個(gè)道理。作為傳統(tǒng)音樂教學(xué)，聲樂演唱和器樂演奏能力仍然具有重要地位，這些也是音樂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施美育的載體，這些載體不堅(jiān)實(shí)、不豐富，教師就無(wú)法把美的信息忠實(shí)地傳遞給學(xué)生。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)技能

新課改逐步深入，數(shù)字化音樂教學(xué)手段被越來(lái)越多地運(yùn)用于音樂課教學(xué)，多媒體信息技術(shù)的介入，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教育產(chǎn)生了巨大影響。教師掌握中學(xué)音樂教育必備的計(jì)算機(jī)課件制作方法，以及多媒體技術(shù)的理論和技能知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

1.課件制作

在大力提倡新課改的今天，多媒體教學(xué)課件的制作與科學(xué)應(yīng)用，必然給音樂課堂增添新的活力。因此，音樂教師必須熟悉一些常用的課件制作工具，了解一些課件制作的基本理論，并學(xué)會(huì)收集或制作素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及思路制作音樂課件。常用的課件制作軟件有Powerpoint、Authorware、Flash等。

2.音頻處理

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂鑒賞作為音樂審美的核心，貫穿中學(xué)音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中常會(huì)遇到對(duì)一些音頻的剪輯處理，如音樂片段的截取或連接、曲調(diào)的升降，等等。合理地利用一些設(shè)備及軟件（一般的音樂制作軟件都有此類功能），根據(jù)教學(xué)需要自己動(dòng)手制作或剪輯音頻素材，可以使音樂教學(xué)的目的性更加明確。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。

3.音樂制作

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和家用電腦的普及，電腦音樂創(chuàng)作憑借其方便的操作、豐富的音響效果被人們喜愛并迅速推廣。因此，教師學(xué)會(huì)使用一些音樂制作軟件，會(huì)讓課堂教學(xué)錦上添花。這些音樂制作軟件種類很多，如Nuendo、GoldWave、Sonar、CoolEdit等。

（三）課外活動(dòng)組織能力

音樂課外活動(dòng)是學(xué)校音樂教育中課堂教學(xué)和社會(huì)音樂教學(xué)的橋梁和有效補(bǔ)充，是中學(xué)必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這對(duì)音樂教師提出了更高的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基本途徑?！薄巴ㄟ^(guò)藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?！币虼?，音樂教師指導(dǎo)課外活動(dòng)所需的專業(yè)能力就顯得更加重要，這主要包括合唱組織及訓(xùn)練能力、樂隊(duì)組建及訓(xùn)練能力、舞蹈創(chuàng)編能力、晚會(huì)組織能力，等等。

三、教育教學(xué)與課堂管理能力

音樂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法對(duì)藝術(shù)學(xué)科至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生的每一次音樂實(shí)踐活動(dòng)，都是對(duì)音樂美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)的過(guò)程，這既是音樂教學(xué)自身的特點(diǎn)，又是區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征。怎樣更科學(xué)地啟發(fā)學(xué)生的思維？怎樣才能使音樂課堂生動(dòng)有趣？應(yīng)該用什么方式呈現(xiàn)音樂的美？這些都是值得我們認(rèn)真思考的問題。教師的教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、審美、認(rèn)知的方法，關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂形象的感受與體驗(yàn)、審美情感的深入與升華和對(duì)蘊(yùn)涵其中的美的認(rèn)知。

在課堂上密切關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理也尤為重要。新課程理念下教師在課堂上面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，和學(xué)生平等對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞、情感互動(dòng)，是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師應(yīng)及時(shí)分析、把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛，同時(shí)，努力調(diào)控情緒，運(yùn)用自己的智慧和魅力，因勢(shì)利導(dǎo)地確定課堂管理的各種指令。

四、科研創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)能力

我們處在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)老化加速，信息更替頻繁，社會(huì)變化加劇。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，“活到老，學(xué)到老”是每位教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。

此外，教師終身發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)教師的成長(zhǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)該能力的主要途徑是要提升教師的教學(xué)科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍和環(huán)境?，F(xiàn)代社會(huì)，音樂教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力，美國(guó)學(xué)者史密斯（R.Smith）認(rèn)為：“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！彼?，具有良好的科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要，也是提高教師自身教育教學(xué)水平的需要?，F(xiàn)代教育理念下，中學(xué)音樂教師更應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時(shí)期音樂教育的不斷發(fā)展。

上述幾個(gè)方面的是音樂教師的基本素養(yǎng)，它們是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系。只有教師全面提升其學(xué)科素養(yǎng)，才能更有效地推進(jìn)音樂新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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