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一、現今高職院校學生的就業及思想現狀
（一）就業現狀
隨著市場經濟的不斷深入，我國經濟得到迅速發展。在市場經濟的契機下，為我國高校畢業生提供了大量機會，解決了許多畢業生的就業問題，一定程度上緩解了就業壓力，但高職院校的畢業生就業壓力尤為明顯。就業問題是高職院校關注的首要問題，從本質上來說，高職院校的教學目標就是培養社會需要的實用性人才[2]。近年來，由于就業壓力增大，許多高職院校進行人才培養時，轉變了辦學方式，建立了相關實習基地，增強了學生的實踐能力，以期學生能在嚴峻的就業環境下順利就業。但是，就目前來看，由于高職院校畢業生數量猛增，就業狀況不容樂觀。很多企業在進行人才招聘時，設置了學歷門檻，只招收那些學歷高的畢業生，為高職院校畢業生的就業增加了難度。同時，不少高職院校畢業生在就業時，出現了一些不良情緒，導致就業受到影響，如期望過高、貪圖舒適及缺乏自信等。
（二）思想現狀
高職院校的培養目標是培養實踐應用型人才，因此，大部分高職院校在日常教育活動中，注重培養學生的實踐能力，學生既要學習相關的理論知識，又要學習相關實踐知識，但往往忽視了就業知識和技能的學習。在面對變化的就業市場時，由于缺乏必要了解，導致學生在就業時出現盲目情緒，不利于學生的順利就業[3]。很多畢業生沒有認識到到現今就業形勢的變化，認為大學生仍然是時代的“寵兒”，殊不知現今的高等教育已是大眾化教育，大學生數量呈逐年增長趨勢。由于在就業時不能正確認清自己的價值，就業時期望過高，因此不利于就業。部分畢業生由于缺乏吃苦耐勞的精神，就業時，只找一些較為輕松的崗位，導致就業困難。另外，企業招聘員工時，首先看畢業生的學歷狀況，對于高職院校出來的畢業生比較輕視，這也導致高職院校畢業生就業出現困難。
二、就業指導思想政治教育出現的問題分析
（一）短期性
一些高職院校開展就業指導工作存在時間短的問題，只在學生臨畢業時進行。并且，課程設置也不盡合理，相關課程較少，導致思想政治教育效果不夠理想。一些授課老師沒有考慮到學生的實際需要，教學中，只對國家的就業政策及社會上的一些就業信息進行講解，而沒有對就業問題進行全面專業的闡述[4]。導致一些學生沒有認識到思想政治教育對就業指導的實際作用，而在正式就業時，出現種種問題。
（二）專業素質不足
高職院校在開展就業指導工作時，只當做每個科系日常的任務，由班級的輔導員或是其他負責學生管理的老師承擔授課。他們雖然積累了相關經驗，對學生的實際狀況也比較了解，但畢竟這些老師缺乏專業的就業指導知識，同時缺少職場求職經歷，這種狀況下，就業指導的思想政治教育的效果并不好，并出現了諸多問題，限制了思想教育作用的發揮。
（三）內容與實際出現脫節
就業指導時，一些高職院校選擇專家演講等形式，指導內容上注重對現今的就業形勢以及技巧的分析?；蛟谥笇r，只單純講授如何找工作的問題。這種就業指導的模式下的思想政治教育只是對相關的理論知識進行了一定描述，而忽視了對學生價值觀、職業道德及求職時應該保持何種心態的教育[5]。這種教育方式與學生的求職實際存在脫節，缺乏一定的針對性，進而導致學生的就業難題難以解決。
三、提高思想政治教育的相關途徑
（一）全程教育
如前所說，一些高職院校的就業指導課程課時很少，就業指導很難發揮應有作用。今后的就業指導應貫穿整個高職院校教育的全過程，并注重開展思想政治教育，改變以往時間短的狀況。高職院?？稍O立相關就業指導工作教研室，由專業的就業指導老師牽頭，對學校的就業指導工作進行整改，積極改變就業指導的開展方式，從而有效強化就業指導工作的效果，幫助學生順利就業。
（二）隊伍建設
高職院校首要的教育目標就是培養社會所需要的實用性人才，現今，許多高職院校已將就業指導作為重要工作來推進。在進行就業指導的同時，將思想政治教育活動有效融合其中，并視為學校人才培養的重要工作。要想實現這二者的有機結合，就必須加強學校的就業指導建設，培養一支高素質、高質量的就業指導隊伍[6]。另外，應對學校各方優秀資源進行整合，為強化學校的就業指導工作效果提供保障。學生在校期間，接受全面系統的馬列主義教育、三觀教育及職業素質教育等。通過班級輔導員的管理工作，對學生的就業態度及就業理念方面進行指導。之后，由專業的就業指導老師向學生提供相關就業信息、就業政策及就業技巧等，從而為學生構建一個全面的就業指導體系。就業指導工作中的思想政治教育要選擇好相關教學內容，從學生的實際需求入手，解決學生就業時遇到的諸多問題[7]。通過對學生開展全面的思想政治教育，培養學生正確的就業觀、擇業觀，從而更好地就業。
（三）指導與實踐相結合
高職院校開展就業指導工作，目的是使學生更好地就業。針對這種情況，在進行就業指導工作時，要提高就業指導的專業性及針對性，保證就業指導工作開展的效果。另外，在就業指導工作中，思想政治教育是重要組成部分，應注重課程設置的合理性，與學生的實際生活相結合，對于學生就業中面臨的諸多問題給予及時解答。這樣，不僅能使學生養成良好的就業觀、擇業觀，還能積極發揮思想政治教育工作的優勢，使就業指導工作取得實效。
關鍵詞：思想政治；導學式教學；預修教材
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0081-02
高中思想政治課不僅要傳授唯物主義、辯證法，還應培養學生的思辨能力，提高其認識能力，培養學生高尚的道德品質，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可知，它具有人文性、社會性和實踐性三大特性。高中思想政治教師的主要任務就是加強學生的思想品德教育，幫助其形成健康的心理品質，提高學生的道德素質，增強其法律意識，加強實踐能力，幫助其成為合格的四有公民。
當前，選擇適當的教學模式，提高教學實效是當前高中思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課一定要走出之前“填鴨式”陳舊教學模式，把學生從“死記硬背”中解脫出來，運用導學式教學模式可以更好地提升學生的綜合能力，下面就對此做一簡單介紹。
一、高中思想政治課導學式教學模式應運而生
思想決定行為，所以中學思想政治課是對學生進行品德教育和馬列主義常識教育的必修基礎課，它是一個智育與德育相統一的重要課程。可是，目前的教育現狀令人堪憂。高中思想政治課的內容抽象的概念較多，但具體的實例略少，觀念性的解讀較多，而實用的很少。教學過程以識記為主，很少與社會生活緊密結合。而教師在對學生的評價上，也只停留在分數評判，缺少一些賞識的鼓勵，更不能起到對學生進行素質教育的作用。針對這一現狀，我們特研究出一套導學式教學模式，希望能改觀這一尷尬現狀。它是以教師主導為線，以學生自我探索為經，師生共同努力，達到掌握所學知識的教學目的。
二、高中思想政治課堂導學式教學模式的理論依據
導學式教學模式把課堂還給了學生，它以導為主，注重了學生學習興趣的激發，拓寬了學生的視野，激發了其學習的主動性。一旦學生的興趣被激發起來，他們就不再只是被動地聽和記，而是積極主動地去探求新知，對教師提出的啟發性議題進行深入思考，并進行小組討論，從而打破之前沉悶的課堂模式。
導學式教學模式是建立在以學生為主體、教學為主導的科學的教學理念上的。它充分肯定了學生的主體地位，注重挖掘學生的潛力，激勵和喚醒學生的主體意識，使其積極主動地去探求未知。
三、高中思想政治課堂導學式教學模式的教學過程
導學式教學模式，共分為以下幾個環節：
1.預修教材。教師會在講授新課之間安排好預修的任務，其目的就是要求學生按照教師設置的目標對教材進行預修，培養學生的自學能力。在預修的過程中，學生要記錄下自己發現的問題，以備課上時自由答疑時間時提出疑問。預修學習一般分為兩大部分，課堂上給出時間來讓學生進行自修，對于在這一過程中發現的問題要求學生課下查資料自行解決，依然解決不了的，再帶回課堂來共同討論。
2.討論交流。沒有討論就沒有思想的碰撞，也就產生不了思想的火花。所以，這一環節是導學式教學模式的精髓。它也占用了課堂的一半時間。筆者通常會把自修環節中依然未解決的問題列到黑板上，先進行分小組討論，然后再進行總體匯報，教師點評。這一環節學生會做到集思廣益，互補長短，它可以培養學生的思辨思維、創新能力和獨立鉆研能力。這其實就是之前的教師授課時間，但這一轉換之后，就把學生被動地聽轉變為學生主動地學，這一本質的變化，為培養學生學會學習、提倡創新做好了鋪墊。
3.啟發引導。若只有學生的討論，是起不到學習新知的作用的。中學數學教師要在學生交流討論的基礎上，對仍存在的問題進行啟發引導，讓學生自己找到問題的答案。在這一過程中，教師的點評就顯得尤為重要。對于一些勇于提出新觀點的學生，教師一定要加以肯定鼓勵，并指出其有失偏頗的地方，引導其走出誤區。整個過程要讓學生感覺到是教師帶著他們尋求問題的答案，而不是教師把答案生硬地灌給了他們。
4.總結練習。沒有練習，課堂探究的結果就形同虛設，印象也不會很深刻。所以，筆者一直特別注重對學生練習進行強化鞏固。當上一階段，學生討論完后，筆者會要求學生做下筆記，寫下本節課的核心內容。然后布置一定量的書面作業，只為了更好地鞏固所學的知識。這樣的練習是學習效果保鮮的最好辦法。學生在練習的過程中，由于教師點燃了其學習欲望，所以學生還會在做練習時產生創新思維，實在難能可貴。
5.堂外拓展。高中思想政治課是與學生的生活緊密相關的，所以筆者總是讓學生進行堂外拓展，全方位提升其學習能力。筆者經常聯系社會熱點進行小小辯論賽，讓學生各抒己見，發表自己的看法，實踐出真知。筆者還會讓學生撰寫小論文并投寄給相關部門，真正地體會主人翁的感覺。
筆者還會對學生的閱讀進行有效的指導，鞏固課堂教學效果。
一、思維導圖可以幫助我們提高討論的效果
與時俱進的現代化的課堂教學都少不了討論的環節，如何讓討論有益、高效是一個難題。討論的環節如果引入了思維導圖就會帶來意想不到的效果。當討論開始的時候，由一名同學負責記錄大家發言的核心內容，然后整理同學的發言。針對整理的幾個方面，再進行深入的討論。如此發散，層層深入，達到了深化解決問題的目的。同時也避免了討論時的跑題。例如，學習高中政治必修一《消費及其類型》時，我設計了一個討論問題：你認為哪些因素會影響消費？讓學生進行小組討論。小組的組長負責整理發言。學生的發言整理如下：
王同學：收入會影響消費。有了錢，才能消費。
李同學：如果自己將來有好工作，收入穩定，現在可以多花一些。
杜同學：商品貴就不買了，商品便宜就多買些。商場超市降價促銷的時候我都去買些便宜貨，物美價廉嘛！
梁同學：離我們家近的商場我更愿意去，省時間。
田同學：同學買啥我買啥，不丟面子。
趙同學：我買的東西一定要比同學的貴，這樣才有派頭！
錢同學：我覺得富人更愿意消費，我們這些窮人想花錢買不起。
小組長幫助整理如下圖：
整理后，小組在歸納好的幾個方面進行深入的討論，再形成結論。
最后把討論的結果整合好。
通過上面的例子我們發現利用思維導圖可以大大提升討論的時效性。利用有限的時間對問題進行了充分、全面、有針對性的討論。
二、用思維導圖來講解知識比較生動、清晰
教師在解釋一個政治知識或概念時，可以用思維導圖，這樣就可以比較明確、全面的概括知識。比如講股票這種投資方式時，我們可以把股票的含義、特點、構成、作用放在一起制作導圖。講“稅收”時也可以采用這種方式。既簡單又明了，學生也易于掌握。
三、用思維導圖進行新課知識總結生動、流暢、體現個性
思維導圖的第三個作用就是可以用來總結新課知識。 以前的網絡圖能清晰的概括知識，但是比較乏味單一。思維導圖則不同，他可以根據框題內容進行不同的創意，而且圖文并茂，這使得思維導圖十分的生動、有趣、可以引發學生的形象思維，從而實現課本內容的良好記憶。思維導圖的制作過程也是學生的創作過程，這樣極大的調動了學生學習的積極性。通過思維導圖來展示個性，體現創新，獲得成就感。下面是我自己用電腦制作的兩個思維導圖：
我們可以看出思維導圖給了我們很多的發揮空間，即展示了思維的流程，又可以利用圖片來聯想記憶，既生動又形象，不失為一種很好的總結方式。
四、用思維導圖來復習事半功倍
關鍵詞: 職業道德教育 五年制高職 道德思想問題
醫學類院校的五年制高職教育是在我國高等職業教育改革和發展過程中出現的。其招生對象是初中畢業生,年齡普遍較小。他們心靈純潔,思想單純,處在世界觀、人生觀和價值觀的形成期,具有較強的探索能力,卻缺乏相應的文化功底,渴望自立卻時常失去自制能力,行為養成習慣亟待強化。另外,隨著市場經濟的不斷深入,市場經濟強調物質利益和利潤的最大化,在物質誘惑下學生極易滋生拜金主義、 個人主義和享樂主義等腐朽思想,嚴重影響醫學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。在工作、求職中處處以自身經濟利益為衡量標準,凡事向錢看的觀念在醫學院校的醫學生中屢見不鮮。當前醫學院校學生思想政治教育面臨著許多新情況、新問題和新挑戰,而造成這種情況的原因正是由于五年制高職學生這一主體的特殊性。
一、當前五年制高職學生道德思想現狀
當代學生有一些比較典型的特點,如:普遍具有較強的愛國主義情感,具有較為清晰的理想信念,比較關心國內及國際政治問題,而且有了自己獨立的思考和認識。大部分學生勤奮好學,能夠以一種拼搏的態度對待自己將來的工作和生活,對于傳統的道德感基本認同,對于作弊、公德等一些基本問題,能夠作出正確的判斷,并形成良好的自我約束。這說明學生的人生價值追求從主流上講是正確的,從一個側面反映了社會輿論的正確引導,學校的改革和思想政治教育取得了明顯成效。
但是學生由于受自身年齡及所受教育程度的限制,對社會環境存在著認識上的偏差和不足。例如:很多學生對社會、對生活抱著一種玩世不恭的態度,對人生缺乏正面、積極的認識,甚至學生中出現了信仰各類宗教的情況;相當一部分高職學生對家長有對立情緒,叛逆意識強烈。很多學生迷戀網絡、游戲難以自拔,通過虛擬的世界,他們獲得極大的心理滿足,而思想政治理論課程教學并不能滿足他們對新思維、新視界的渴望。
二、五年制高職學生道德思想問題原因分析
造成上述不良思想的原因有很多,主要有以下幾點:
1.心理上的不平衡。
面對日益激烈的競爭環境和令人困惑不解的社會問題,部分學生會感到理想與現實的差距在拉大,部分學生看到國外發達國家的醫生社會地位高、薪酬待遇高,聯想到以后在國內的工作就業問題,思想走入誤區,就容易產生悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒。學生出現這些心理問題,輕則導致個人生活失調,重則可能引發厭世和的人格傾向。
2.自我期望值過高。
一個人的自我期望在很大程度上是由個人對于自己的認識和對未來的規劃等方面來決定的。自我期望高的學生,往往會將這種期望付諸實踐,完善自身,但是當在自我期望與外界壓力都高的情況下,焦慮程度是很高的。對自我的期望值越高,就越懷疑自己的能力是否可以達到自己的期望,如部分學生在擇業時希望在經濟發達地區和大城市就業,在求職時首先關注工資待遇、工作環境等,而當這種期望比較難實現時,就容易出現悲觀、焦慮等情緒。與男學生相比,女學生的反應尤其明顯。
3.情感問題。
現在的在校學生大多是“90后”,多數為獨生子女,他們具有非常顯著的特點,大多數學生沒有或極少吃過苦,應對困難挫折的能力和心理承受力較差,自我意識較強,獨立自理能力卻相對較差。這使得他們往往對以后的就業和婚姻等問題產生焦慮和不安的情緒。
三、思想政治教育工作對策
1.開展職業道德教育。
醫學職業道德教育是所有醫學類學生成長的必備課程。醫學職業道德教育規定了醫學生的職業價值、態度、行為和倫理,指出了敬業精神和倫理是醫療實踐的核心。敬業精神不僅包括醫學知識和技能,而且包括對一組共同價值的承諾。因此,職業道德教育應自覺建立和強化這些價值及維護這些價值的責任等,從而使他們在學生時代養成良好的職業操守,在求學階段就樹立起高度的抱負心、責任感和工作熱情,對工作不怕辛苦,對業務精益求精、刻苦鉆研、勇于創新。
2.加強人文精神教育,營造良好的道德環境。
醫學類高職教育大多注重個人技術的發展,對政治、藝術、體育的參與度明顯偏低。因此,學校要注意營造文明、健康、高雅的校園文化,利用校園文化具有的感染力、滲透力和熏陶力對學生進行潛移默化的思想教育,積極廣泛開展以思想研究、文化、科技、學術、社會實踐等為基本內容的人文活動,形成良好的道德氛圍,凈化學生心靈。校園文化建設要抓住學生的特點,以校風建設為核心,推進教風、學風互相促進,充分利用校園網、校園廣播、宣傳欄等宣傳陣地,提高學生的文化修養,同時要加強對學生社團的正確引導和管理,開展寓教于樂的活動,引導學生參與到學校、班級的各項活動中來,拓寬學生的視野,提升他們的文化品位。
3.培養學生健康的心理素質。
高職院校不僅要大力宣傳改革開放的偉大成果,而且要敢于面對社會的陰暗面和不正之風,教育學生運用觀點,透過現象看本質,分清主流和支流,譴責和批判腐敗現象。心理問題很容易引發思想的扭曲,消極、抑郁、厭世等不良情緒的出現,輕則影響學生正常的生活和學習,重則可能出現暴力犯罪等。
4.樹立全心全意為學生服務的思想。
當教育者遇到各種各樣的問題時,必須沉著冷靜,認真細致地做工作,耐心聽取學生的心聲,善于采納別人的意見,借鑒他人的工作經驗,不斷充實和提高自己,把教育學生與服務學生結合起來,工作才能有成效。
思想政治教育是一切工作的生命線,我們要探求新形勢、新情況下的醫學院高職學生思想政治教育對策,努力拓展思想政治教育的各種途徑,大力加強思想政治工作的隊伍建設,精心營造思想政治教育的良好環境,從而培養出更多、更好的社會主義衛生事業的建設者和接班人。
參考文獻:
[1]高慶,尤建國.高職生思想政治教育的多元文化背景與改革路向[J].化工職業技術教育,2007-2.
關鍵詞：行動導向教學；高職院校；思想政治理論課實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02
行動導向教學作為德國職業教育一種成功的教學模式，目前正在中國職業教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應該主動投身到行動導向教學改革的大潮中去，把行動導向教學的理念和方法應用到思想政治理論課教學，改善教學效果，實現教學目標。
一、行動導向教學的內涵及特征
行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。關于行動導向教學的特征，豪治總結了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導向教學的典型特征[2]，趙志群認為行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系[3]。
綜合學者們的觀點，行動導向教學特點主要有以下方面。一是教學目標是促進學生的全面發展，提高學生的職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力等。二是學生作為行動個體，是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和學習行動的激發者。三是教學內容多為與職業實踐或日常生活有關的結構復雜的綜合性問題，可促進綜合性學習。四是教學過程能夠實現完整的思維過程訓練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓練。五是教學活動核心是完成一個可以使用、或者可以進一步加工或學習的行動結果。 六是教學組織起始點是學生興趣，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷發展其學習興趣；形式多為小組，學生在協作中學習，有決策和創新的空間。
顯然，行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。在面向行動的教學過程中形成了多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。
二、高職院校應努力構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學
1.構建基于行動導向的實踐教學是高職院校思想政治理論課教學順應高職教育發展趨勢的必然選擇。高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學生相比，高職生在智能結構上自有特點， 比如長于形象思維，側重過程性知識，能較快地獲取經驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學生的自身特點和高職教育的培養目標，黨和政府一再強調職業教育要大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，鼓勵職業院校開發工作過程系統化課程，使學生在行動中學習，突出做中學、學中做。作為高等職業教育教學體系的重要組成部分，思想政治理論課教學理應凸顯高職教育特點，適應高職學生“一線化”社會需求，結合高職學生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業教育先進理念，嘗試職業教育先進教學方法，從實踐教學入手，構建基于行動導向的教學體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學的實效性。
2.構建基于行動導向的實踐教學是堅持以人為本、實現思想政治理論課教學目標的必然選擇。中發[2004]16號明確指出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學生全面發展為目標、堅持以人為本是思想政治理論課教學的根本要求，而行動導向教學的特征表明，行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，在“教”與“學”的過程中均強調學生的中心地位，致力于學生的全面發展，是一種能夠體現人本思想、以學生全面發展為目標的教學模式。
3.構建基于行動導向的實踐教學具有深厚的理論基礎[4] 。哲學認為，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐；實踐推動認識的發展，認識對實踐具有反作用。在《實踐論》中指出：“認識和實踐的關系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”思想政治理論課教學的終極目標是幫助學生實現知行統一，即社會主義核心價值觀內化于學生之心、外顯于學生之行。實踐是促進學生實現由“知”到“行”轉變的中介，離開做無法實現知行統一。只有親身參加實踐活動，學生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現思想政治理論課的教學目標。
三、構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式的若干建議
聊城職業技術學院從2011年2月起在戴士弘教授指導下在全院范圍內開展以項目教學為主的行動導向教學改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學進行行動導向教學改革可以充分調動學生積極性，順利實現教學目標。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結本校經驗，我們認為可從以下幾方面入手，構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學。
1.合理設計教學項目。專業課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務、訪談調研、公益活動、職業實踐、模擬法庭等。首先要根據課程內容及特點設計教學項目。如《思想道德修養與法律基礎》可以設計職業人士訪談、校園公德調查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結合學生專業，圍繞國情、社情、民情設計各種訪談調研項目。其次要充分發揮學生的主體作用。學生為主體、教師為主導是行動導向教學的基本特征，教學項目的設計應貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內容框架，具體實踐項目可由學生自行設計或選擇。學?？山M織思想政治理論課專職教師、輔導員、班主任進行研討，制定年度實踐項目設計指南、建立實踐項目庫。學生可根據設計指南自行設計項目、經教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導下開展活動。學生自行設計、審訂通過的項目自然進入項目庫。這樣，學生集活動方案的設計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發揮自身的主觀能動性，激發創造性和自主性，還可避免項目設計脫離學生實際、學生參與度不高等問題。
2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學突破了教室、實訓室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進行，教師不可能全程參與；項目產品往往以文字的形式展現，如調查報告、訪談紀錄、研究論文、活動日志等，這些產品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學必須精心設計的問題。首先，實踐項目要列入教學計劃，占一定學分，與學生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關系到學生本門課期末考核成績，從而引起學生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據項目特點確定指導方案，進行跟蹤指導，既幫助學生及時解決實踐中的問題，又進行過程考核，比如學生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區、行業的社會調研活動，教師要積極與相關部門溝通，為學生作好后勤服務；學生利用假期在家鄉開展社會調研、職場體驗等項目，教師要幫助學生制定詳細的實施方案，與學生、學生家長，乃至相關部門溝通，確保學生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學生認真對待、深入實踐。
3.完善教學保障體系。聊城職業技術學院成立了黨委直接領導下的思政課實踐教學指導辦公室，負責制定思政課實踐教學的實施與管理細則，負責將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作，如團委、學生工作處、教務處、思想政治理論課教學部、財務處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學機構和以學工處、團委為代表的學生管理機構分別占有的校內校外實踐教學資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學延伸到學生社團活動，學生的思政課實踐項目與公益服務、創業大賽、科技創新大賽、三農服務等社團活動結合起來，既解決了教學機構掌控的實踐教學資源偏少、難以滿足教學需要的困難，又解決了思政課教學與學生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學機構的實踐教學經費和分配到班級的學生實踐活動經費得到整合，解決了因經費不足難以組織學生開展大規?？疾煺{研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現實困難，而且，輔導員參與實踐項目的設計、篩選以及指導、監督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔全校學生實踐教學任務的尷尬局面，而輔導員獲得相應教學工作量，調動了輔導員指導學生實踐活動的積極性。
參考文獻：
[1]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學，2010. 25-26.
[2]徐磊、熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012，（3）： 158.
一、大學生就業方向引導的意義
目前我國大學生的就業形勢依然嚴峻，競爭異常激烈，對于大學生就業方向進行引導是非常重要的，而且是非常有意義的，對于大學生就業引導的意義主要體現在以下幾個方面。
第一，有利于幫助大學生樹立正確的擇業觀。通過對大學生進行就業指導，可以讓大學生了解現階段的社會就業形勢，結合自身的專業經驗和教育背景，選擇適合自身的職業。尤其是對于從未離開校園的大學生來說，他們對于就業的整體情況缺乏認知，對于自己的職業規劃一片迷茫，因此，就業指導對于大學生來講，通過教師的提供的就業指導信息，再根據發展實際情況，相信他們對于未來職業的選擇會有一個清晰的目標，對于他們來講具有非常重要的實際參考價值。
第二，有利于高校推動教育改革，樹立高校的信譽品牌。大學生就業指導不僅對于大學生自身具有重要的意義，對于高校的發展也極具重要的意義，在現在的社會高校的發展中，社會對于高校成績的評判標準一般是建立在學生的就業情況的基礎上。高校通過對大學生進行就業指導，有利于提升本校大學生在求職過程中的競爭力，學校為了提升學生的競爭力。學校會根據大學生的就業情況對學校的專業課程進行合理化的改革，以適應現代社會的需要。
第三，有利于社會實現人才資源的合理分配，促進人才與社會的和諧發展。社會的發展離不開人才，而人才作為經濟發展的重要動力，它的分配分配方式影響著社會經濟的增長速度。大學生作為我國最重要的人力資源，不能只靠市場的調節，市場有其自身的局限性，還需要政府及相關的高校共同努力，共同引導。就業指導的最大意義在于是實現人盡其才，才盡其用，從而達到人才資源的合理配置的目的，最終形成人才與社會的和諧發展。
二、高校思想政治教學對學生擇業方向的影響
高校思想政治教學對于學生就業方向的指導作用是顯而易見的，它對學生就業道路的選擇具有重要的影響。主要的作用體現在以下幾個方面。
第一，高校思想政治教學中的學生就業方向的引導，可以幫助學生轉變就業思維，正確地評估自身的能力，發現自己的優勢與不足。根據調查顯示，現在多數大學生對于自己的能力評估過高，缺乏對自身水平的認知，通過思想政治教學中的就業方向的指導，可以幫助他們了解現代社會對于求職人員的要求，根據自身的實際水平確定最終的就業方向。
第二，通過高校思想政治教學，有助于大學生了解當前的大學生就業形勢和就業狀況以及國家政策的變化。多數大學生缺乏工作的實際經驗，對于當前的就業形勢也缺少關注，對于現代社會的需求更是缺乏了解，通過政治思想教學對于大學生就業方向的引導，可以幫助他們根據社會的實際需求，對自身進行合理定位，并根據國家政策的相關規定，積極調整自己的就業方向。
第三，通過思想政治教學，可以提前培養學生的職業道德和職業操守，讓他們能夠更好更快地適應社會的工作。學生缺乏實際的工作經驗，對于社會中應該遵守的職業規范也不是很了解，通過思想政治教學，可以培養學生較高的心理素質和社會適應性，一定程度上提高了學生的就業競爭力。
三、高校思想政治教學如何對學生就業方向的進行引導
高校思想政治教學對于學生就業方向的指導作用是顯而易見的，為了更好地幫助大學生實現就業，高校仍應該不遺余力地對思想政治教學進行改革，盡力為學生提供更全面、更準確的就業指導。
第一，針對我國當前的大學生就業形勢與狀況，及時革新教學內容，有目的性地對教學內容進行改革。我國大學生的就業狀況是不斷變化的，行業信息也在不斷地更新，國家政策也在不斷地調整，學校根據實際的就業情況及時更新教學內容。同時，根據社會的人才需求，對于大學生職業素質培養也應該做相應的調整，包括大學生的心理教育、人格培養以及法制教育等方面。
關鍵詞 高職學生 理性消費 思想教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
消費觀作為大學生價值觀體系中的一部分，對學生發展有著重要影響。引導大學生樹立正確的消費觀，是保證其健康成長、成才的要求。同時，大學生科學消費觀的樹立也有利于加強大學生的思想道德教育，培養其成為理性消費的高素質人才。
1高職學生理性消費出現的問題
1.1 依賴性強
高職學生在經濟上依賴性重，經濟主要由父母提供，父母每個月的匯款單使孩子經濟依賴性強。在美國，很多父母是以培養孩子能夠成為自食其力的人為出發點的?！耙ㄥX自己掙”，據說美國前總統里根的兒子失業后，就是自己謀生，自己找工作。國外的大學生大多是一邊勤工儉學，一邊完成學業的。
1.2 浪費嚴重
從目前大學生垃圾桶內的廢舊書本紙張、餐廳的大量剩飯等不低碳現象來看，大學生校園里的浪費依然隨處可見。例如：在學校食堂就餐不珍惜糧食，剩飯剩菜隨便扔；自來水嘩嘩流淌卻視而不見；在飯店吃完飯后飯菜剩很多，把打包當成小氣的表現等。不僅浪費了大量資源，也增加了個人負擔。
大學生正處于自我需求不斷增強的時期，缺乏相應的經驗和自制力。我們常說“沖動是魔鬼”，消費觀念亟待完善，消費缺少計劃性，對于消費能力沒有清晰的認識，造成消費嚴重與自身能力不符的問題，需要培養大學生健康的消費觀念。
1.3沖動消費
一些同學容易沖動消費，他們注重商品的外款、品牌，一旦看好，就會迅速購買，而對于商品的質量、價格及需要等方面缺少考慮。有的衣服價格較高，但買了就穿一兩次。這樣的消費不僅加重了經濟負擔，也造成了資源浪費。
在市場經濟下，物質誘惑太多，高職學生可能更看重物質消費， 輕視精神消費，不利于高職學生的全面發展。
1.4人情費大
中國是禮儀之邦，也是人情社會，正常的禮尚往來，必要的迎送接待，本在情理之中，但“人情消費”過于泛濫，大有變味之勢，同學聚會往往費用支出較大，且有上漲趨勢。任何小事都可以成為理由，聚會次數也越來越多，個別學生還出入相對特貴的餐廳，這種高消費已經不是同學們的正常消費了。不知不覺間，許多“人情費”已經沒有了淳樸的感情支撐，還成了很多同學不小的負擔。
2分析高職學生理性消費存在問題的原因
大學生的消費觀念，直接影響他們的生活方式，對他們的人生觀和價值觀都有著重要的影響。
2.1社會教育方面
隨著市場經濟的發展，生活的富裕提高了大學生對高品質生活的期望和要求，高職學生的消費觀念出現了問題，引發了拜金主義、享樂主義等消極現象。隨著西方消費主義、大眾文化消費等思潮的進入，他們在消費上呈現出追求享樂、攀比、奢侈浪費的消費傾向。
2.2 學校教育方面
高校對學生的思想政治教育比較重視，但高校對高職學生的消費理念教育重視的還不夠。在思想政治教育課中，高職學生存在的各種消費問題，主要是受到了錯誤的世界觀、人生觀和價值觀的影響。“拜金主義、享樂主義”等錯誤思想直接影響了學生的健康成長，導致他們在消費領域出現奢侈浪費等行為。沒有能自覺抵制消費行為中的各種不良傾向。
很多學生離開父母上大學后，不知如何理財，很少有高校對消費理念設置課程；在消費、理財等方面缺乏教育，多數學生沒有科學的消費觀，也沒有人去引導大學生進行理性消費。在健康消費教育方面重視不夠，在校園中沒有形成艱苦奮斗、勞動光榮、勤儉節約的良好氛圍。
2.3自我教育方面
當前高職學生消費過程中主要存在著從眾消費和盲目消費的問題。大學生的消費受諸多因素的影響，如個人思想道德、心理偏好及消費習慣，因此對其消費品的選擇方面也會因人而異。部分學生自我意識越來越強，消費比較隨意。雖然他們的消費來源依靠父母，但他們的消費主觀性強。他們的價值觀還沒完全成熟，加上沒有適當的消費引導，結果就出現了消費的盲目性。
加上與父母分開，很難抵制奢華和非理性消費的影響，盲目從眾的心理易出現，別人有的東西自己也想有，別人做的事自己也想做。
2.4家庭教育方面
當今大學生多數是獨生子女，很多家長過分溺愛自己的孩子 ，只知道給錢，不引導錢該怎么花。甚至用物資獎勵的方式來激勵孩子學習成績的進步，還有的家長愿意借錢供孩子花，也不愿讓孩子自己去打工掙錢。
同時，父母對學生的消費影響也較大 。一些家長浪費、奢侈的生活方式，已經影響了孩子的消費。父母錢越多，高職學生消費越多；加上部分學生非理性消費的原因，學生中出現了奢華的消費現象，甚至有了大手大腳花錢的習慣。
3思想政治教育工作中加強高職學生消費觀教育的途徑
3.1樹立科學的消費觀
堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮，大力發揚艱苦奮斗、勞動光榮、勤儉節約的優良傳統。要用社會主義核心價值體系來幫助高職學生樹立科學的消費觀，同時引導和教育大學生綠色消費、合理消費、適度消費。
3.2開展理性消費理念的教育
高?？梢越Y合思想政治課，提倡用之有度，反對鋪張消費。同時引導高職學生改變落后的生活消費習慣，提高消費的科學性。還可以開展理性消費理念的專題活動，以便在校園內更好地養成理性消費的風氣。
在思想政治課教學時，可以結合有關內容把理性消費理念引入。要深入研究和熟悉大學生思想和行為特點，高校思想政治教育工作者要把“大道理”簡單化，接近他們的生活實際，有效抵制不良社會思潮的影響。
3.3積極挖掘傳統文化
素質教育，道德為先，其中節儉是重要的內容。傳統文化中強調“勤儉”、“孝悌”理念，目前高職學生的經濟來源主要靠父母，必須消除消費主義的影響。同時要重視培養和塑造大學生健康的消費心和行為，加強對大學生的心理疏導，消除大學生群體出現盲目攀比的不正之風，定期開展大學生的消費觀教育和價值觀引導。
3.4建立家庭、高校和社會“聯動機制”，開展多層次、全方位的教育
學校教育方面，通過公共課、專業課、基礎課教學，加強正確的、科學的消費觀教育。家長要引導孩子的消費，同樣父母也要以身作則，養成健康的消費方式，培養孩子養成艱苦樸素的作風，養成孩子勤儉節約的習慣和更好地凈化學校周圍環境，如網吧等?？傊?，高職學生的消費觀教育不是獨立的，而是社會、學校、家庭和自身四方面彼此聯系，不可分割的整體。
3.5 積極參與社會實踐
高職學生可以在保證學習的同時，做一些兼職工作，以減輕經濟負擔。讓當代大學生通過社會實踐活動，積極參加勤工儉學活動，體驗掙錢的艱辛。接觸社會、鍛煉自我、增強消費道德素養，在體驗社會生活的同時，形成勤儉節約的消費態度，從而促進科學消費觀的養成。
3.6 大學生要提高自身的精神境界
高職學生容易產生 “別人有什么，我就有什么”的想法，表現出從眾的心理，有的同學把過多的錢花在娛樂上。同時制定一個合理的消費目標，有利于更好地做到理性消費。大學生應該把學習放在第一位，在制定規劃時應該將大部分錢用在學習和日常生活上。因此，高職學生花錢時要做到有計劃的消費，要有理財觀念。
3.7維護大學生合法的消費權益
掌握相關消費法律和政策是維護消費權益的有力保障。高?？梢越M織學生看錄像，開展有關的消費法律知識智力競賽，使大學生知道消費者權利與義務的統一性。同時網上物品種類繁多，高職學生應加強防范意識，如遇侵權行為要及時拿起法律武器，保衛自我權益。
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（內蒙古化工職業學院思政部，內蒙古呼和浩特010010）
摘要：思想政治課是高職高專院校學生的必修課，但傳統的思想政治課多采用滿堂灌的教學模式和單一化的教學方法，使大學生的思想政治教育陷入困境，也不再適應當代高職院校學生的新需求。這些問題的存在與缺乏行之有效的教學方法有很大的關系，而行動導向教學法恰好是解決這一問題的有效途徑。
關鍵詞 ：高職院校；行動導向教學法；思想政治課；應用價值
中圖分類號：G711
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0083-02
一、目前高職院校思想政治課存在的問題
（一）教學理念陳舊
職業院校教師普遍認為，思想政治課只是一門課程，而不是一門學科，所以，并沒有把它當作一門真正的學科來對待。學生之所以對政治課不感興趣，是因為他們感覺上課時不像是在學習知識、研究學問，而是在被迫地接受思想政治教育。不少學生認為思想政治理論課中的一些知識就是些枯燥的教條，老師講的也多是照本宣讀的大道理，枯燥、乏味、空洞，考試前花一個晚上背背老師畫的條條框框就搞定了。這就使得大多數職業院校政治學科的教學體系沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式的傳統教學方法，這就難以展現出它的實效性，也就很難吸引學生的注意力。
（二）思想政治課教學管理機制不健全
據調查，大多數職業院校對思想政治課不夠重視，投入少，教師隊伍結構不合理，兼職教師比較多，管理比較混亂。從事該學科教學的專業教師主要著力于完成知識教學的任務，對專業教學改革和科研工作投入的精力不足，學科缺乏高水平的學術帶頭人，教學評估體系也存在不同程度的缺陷。
（三）學生缺乏參與的熱情
首先，高校思想政治課涉及的理想信念、愛國主義、人生價值、法律制度等許多教學內容大多讓學生感到耳熟能詳，因此，從求知的熱情和欲望來看，就不會像學習其他課程那樣強烈。
其次，學生頭腦中已形成的意識框架往往對教學內容起一種過濾作用，與其已有的意識框架相一致的他們就吸收，與之相矛盾的他們就排斥，甚至表現出對立、違拗的情緒。
第三，由于我校是理工科學校，所以，大部分學生在高中時期就形成了重理輕文的思維定勢，再加上實用主義、功利主義等社會思潮在一定程度上對校園文化的沖擊，使他們從一開始就對思想政治課持否定態度。參與調查的50%左右的學生認為學習這門課沒有用，學習專業課程更令人期待。
上述問題的存在直接導致了高職院校思想政治課理論教學缺乏職業特色，教學質量難以保證，畢業生的綜合職業能力不強，突出表現在缺乏相應的思想品德素質，如正確的勞動態度和良好的勞動習慣，集體主義、團結協作精神和高尚的職業道德。這些問題的存在與缺乏行之有效的教學方法有很大的關系，而行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。
二、行動導向教學法及特點
（一）行動導向教學法的概念
行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。
（二）行動導向教學法的主要特點
1．教學活動以學生為中心
行動導向教學法最大的特點是學生參加整個教學活動的全過程，即從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施到信息的反饋及成果的評價，學生參與解決問題的全過程。通過全程參與教學過程，學生既了解了教學的總體目標，又清楚了教學的每一個具體環節，這有利于學生學習興趣的提高，更好地達到教學目標。
2．教師的作用發生了變化
在這樣的教學過程中，教師的作用也發生了變化，教師從知識的傳授者成為學生的咨詢者和指導者，同時還是課堂上的一位主持人。教師從教學過程的主要講授者的角色淡出，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。教師這種作用的變化并不意味著不做任何工作，相反，行動導向教學法對教師提出了更高的要求，要求教師做好課前準備，如教學任務書的準備及下達，引導學生完成任務，并對學生作品做出評價。
三、如何用行動導向教學法設計一堂好的思想政治課
（一）主題制定階段
主題制定也就是確定項目任務，這是運用行動導向教學法的第一個階段，在這個階段，教師要根據教學大綱的要求，分析教學內容、教學目標和學習者的特征，確立項目的目標和任務。
（二）活動準備階段
在活動準備階段，依據在主題制定階段確立的項目任務和目標，由教師引導，學生掌握與任務和目標相關的知識和技能，為計劃的制定以及開展下一步活動做好相應的準備。在這一階段，教師提前將全班同學分成六組，每組代表社會不同的階層，并站在此階層的角度分析大學生就業難的原因，同時選出組長組織協調本組成員，力爭讓每個成員都發言，并推薦一名代表準備發言。
（三）項目實施階段
各組在分析討論時，教師到各小組巡視，觀察討論情況，不發表任何意見。在這個階段應以學生活動為主，讓學生在充足的時間內大膽嘗試，并有所感受和體會，與此同時，教師應指導各小組合作學習的開展，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，對學生的研究給予鼓勵，必要時可以介入指導，使交流不偏離主題。
（四）成果評價階段
讓學生利用可視化的方式展示討論分析結果，并限時發言，發言時不批駁別人的觀點。教師對各小組觀點中存在的問題進行評價總結，并指導學生認真吸收別人的成果，豐富和提升自己。
四、行動導向教學法在高校思想政治理論課中的應用價值
（一）改變了政治理論課一言堂的局面，學生成為課堂的主人
以往的政治理論課都是以教師傳授理論知識為主，基本上是一言堂，學生被動地聽老師講，他們的學習能力沒有得到充分的鍛煉。實施行動導向教學法后，通過各種方式方法的引入，使學生積極參與到教學活動中來，大膽展現自己的才華，發表各自的見解，成為課堂的主人并體會到其中的快樂，同時也使思想政治理論課有了生機和活力。
（二）有利于從學生的實際出發，增強教學的針對性和實效性
在高校政治課這一學科中，有些教學內容在目標設定的過程中結合了與當今大學生關系密切的現實問題和焦點問題，比如大學生的就業與擇業問題，大學生的戀愛問題等，所以，學生會認真對待這些問題。實踐證明，這遠比老師泛泛地說教更具有說服力，更增強了政治課的針對性和實效性。
（三）在教學過程中真正實現了“以教師為主導”的教學原則
在實施行動導向教學過程中，教師的主要職能從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、輔導等，這對教師提出了更高的要求。教師在信息的收集、計劃的制定、內容的實施、成果的評價等方面都需要思想政治課教師有較高的知識素養和組織協調能力以及授課的藝術，充分體現了教師的主導作用。
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一、大學生誠信倫理道德缺失的主要表現
1、舞弊現象嚴重。抄襲別人的論文與作業，盜用他人作品，侵犯他人著作權，任意拼湊實驗報告和數據，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發展到使用現代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門，形形，無所不用其極。
2、惡意拖欠學費。部分非貧困學生惡意拖欠學費、“貧困”學生不真正貧困，相當一部分同學拒還助學貸款或挪作他用、拒付學雜費、住宿費等誠信道德問題，不僅喪失了個人的信譽，也使學校這項工作因此陷入困境，
3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長，入黨、評優、獎學金、競選學生干部等方面的動機不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴重。在就業問題上更為突出，許多學生制造泡沫自薦書、虛構教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠信缺失的事情時有發生。
二、當代大學生誠信倫理道德缺失的原因分析
造成大學生誠信危機的原因，既有社會大環境的影響，也有學校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負面影響。
1、社會價值體系不和諧對傳統誠信倫理道德的沖擊。當代中國社會處在快速發展時期，各種價值觀的相互依存和沖突，以及整個社會價值體系的嚴重失衡對傳統誠信倫理道德形成巨大的沖擊，整個社會惡化的信用狀況，嚴重地影響著在校青年大學生的誠信意識。
2、高校德育力度薄弱對大學生誠信道德缺失的影響。各種社會思潮對高校傳統的政治思想和道德精神造成沖擊，學校重視專業技能學習而忽視思想道德教育對完美人格的塑造功能，教學過程中缺乏人文精神的滲透。大學生對自身從事專業領域的過分關注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。
3、高校應試教育的功利化導致大學生價值取向扭曲、誠信意識淡薄。應試教育的存在，大學生們很難改變為考試分數而學習的習慣，而“成績”又和獎學金、保送研究生的資格以及找到～個“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競爭，滋生大學生的投機心理。有相當多的大學生不是為了某一門課程本身而學習，而是為了這門課程的成績才費心：一些學生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評優選先、升學就業的資本；另有許多大學生心態浮躁，不愿付出艱辛的勞動和努力而荒廢了學業，臨到考試時又想要個好成績，只好為怎樣作弊費盡心機。
三、加強對當代大學生誠信倫理道德的教育工作
誠信是中華民族的傳統美德，是人立身處世之本。加強大學生誠信道德教育工作，認清大學生誠信危機的主要因素，開展針對性工作探索，促使每一位大學生郁自覺養成誠實守信的品質，培養大學生的誠信品質。
1、促進大學生誠信認知與誠信行為的協調發展。我們在高校誠信教育中，要貼近廣大學生的日?；顒樱瑥娬{用認識來指導行為，用行為來強化認識，通過知與行的統～使學生把外在的誠信準則內化為自身所遵循的理念，通過自我評價、我監控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象，在實踐中成為言行一致的誠信道德規范的自覺實踐者。
2、教師言傳身教的和諧統一。作為“傳道、授業、解惑”的教師在誠信建設問題上，必須與學生建立起和諧的互動關系，切實起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，身教重于言教，只有我們的領導和教師先做到身正行直，做到嚴于律己，并且在是非、苦樂、榮辱、義利等問題上經受住考驗，才能為大學生樹立誠信意識做出表率。
3、加強信用制度建設，健全信用保障體系。誠信素質的培養僅僅靠誠信教育是不夠的，還必須依靠制度的力量。構建有效的信用制度，把一切信用活動納入制度的軌道，才能培育良好的信用秩序，形成良好的信用環境，使講信用的人、受到褒獎和贊揚，使不講信用的人受到約束和懲罰，促進學生誠信習慣的養成。
