時間：2023-06-30 16:00:59
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一、充分認(rèn)識科學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性
（一）科學(xué)研究有利于提高師資水平
科學(xué)研究是一種實(shí)踐性創(chuàng)造活動，不僅有利于形成教師的合理知識結(jié)構(gòu)，也是激發(fā)教師創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要手段，更是教師獨(dú)立思考、科學(xué)洞察、邏輯推理與決策力形成的橋梁。這些科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)鍵要素，正是成為創(chuàng)新型高水平教師的重要條件。此外，隨著全國高校數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)出現(xiàn)了生源競爭、就職崗位競爭的嚴(yán)峻局面。高校在新形勢下如何立于不敗之地，悠久的辦學(xué)歷史、搶手的學(xué)科專業(yè)和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境固然重要，但造就一支高水平的師資隊伍更為重要，而擁有一批較高學(xué)術(shù)造詣的名師至關(guān)重要。通過研究、開發(fā)不斷拓展學(xué)術(shù)視野，深化專業(yè)領(lǐng)域，掌握新的知識與技術(shù)，提高學(xué)術(shù)水平，同時研究的過程也是教師強(qiáng)化基礎(chǔ)、鍛煉能力、磨煉意志、提高技能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)造欲望的過程。所以，廣泛開展教學(xué)和科學(xué)研究，不斷強(qiáng)化教師的研究意識，應(yīng)該是新時代高校造就創(chuàng)新型師資的重要途徑，也是高等教育迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，作為一名高校教師要自覺把教學(xué)工作納入研究軌道，有意識培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，并選擇具有前瞻性、創(chuàng)造性的課題及方法進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知的同時強(qiáng)化研究意識，進(jìn)而形成科學(xué)智慧和創(chuàng)造能力，造就一支高質(zhì)量創(chuàng)新型師資隊伍。
（二）科學(xué)研究有利于提高教學(xué)水平
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的專門人才，而人才的培養(yǎng)主要靠教師通過教學(xué)工作來完成，所以，教師教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為一名合格的大學(xué)教師不僅要具備淵博的知識，而且要掌握教育、教學(xué)規(guī)律，精通教法和育人技巧，研究教學(xué)手段。要做到這一點(diǎn)，不能只靠“紙上談兵”，必須在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心摸索、潛心體會、勤于總結(jié)才能使之不斷提高、升華和發(fā)展。從事人才培養(yǎng)的教師不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)和科研假說，便可以在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有書本知識進(jìn)行審視，對現(xiàn)存的實(shí)際問題引發(fā)思考，對即將到來的科學(xué)變革有所預(yù)見。同時在學(xué)生中間樹立具體的學(xué)術(shù)榜樣，提出獨(dú)到的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動學(xué)習(xí)的意識，增加他們學(xué)習(xí)的原動力，收到好的教學(xué)效果。科學(xué)研究是激勵教師成長的重要條件，教學(xué)能力的形成發(fā)展、教學(xué)水平的提高要在反復(fù)的科學(xué)研究及實(shí)踐基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)。
（三）科學(xué)研究有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，只有他們具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在高校的教育、教學(xué)和科學(xué)研究上體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，作為高校教師首先應(yīng)自覺融入國家創(chuàng)新工程和創(chuàng)新環(huán)境之中，勤于鉆研，善于思考，勇于實(shí)踐。而大學(xué)時代是青年人事業(yè)成長的關(guān)鍵時期，這個時期將初步奠定他們的知識基礎(chǔ)和科學(xué)思維方式。在大學(xué)期間，學(xué)生與教師經(jīng)常接觸，教師通過各類教學(xué)活動和科研活動，對學(xué)生的培養(yǎng)教育起著示范、熏陶作用，教師的教學(xué)和科研行為直接影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。所以高等學(xué)校在教學(xué)過程中，教育教學(xué)改革的成敗，高等教育質(zhì)量的高低，學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，教師起到至關(guān)重要的作用，因此，要鼓勵教師組織學(xué)生參與科研活動，把學(xué)生所學(xué)的理論知識應(yīng)用到認(rèn)識和解決實(shí)際問題的實(shí)踐中去，變書本知識為創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參加一定數(shù)量的科研項目，可以形成最基本的科研感知認(rèn)識，樹立科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，使他們在今后的工作中能厚積勃發(fā)，具有一定的創(chuàng)新能力。
二、科學(xué)研究與教學(xué)結(jié)合的具體形式
（一）科學(xué)研究與理論教學(xué)的結(jié)合
在相關(guān)的理論課教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可縮短教師、教材與學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應(yīng)用于理論教學(xué)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，而且通過與學(xué)生交流，形成新的靈感和論點(diǎn)，促進(jìn)科研縱向發(fā)展，通過指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)，課外實(shí)踐，形成新的科研選題。科研與教學(xué)相互推動，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、教學(xué)又推動科研，教學(xué)科研相長，共同發(fā)展。
（二）科學(xué)研究與實(shí)驗教學(xué)的結(jié)合
作為教學(xué)的一個重要組成部分，實(shí)驗課教學(xué)有其特殊的意義，是學(xué)生通過實(shí)際操作對所學(xué)理論知識的具體應(yīng)用，在教學(xué)和科研中具有不可替代的作用。教師和學(xué)校科研水平的高低，決定了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和所能開展的實(shí)驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實(shí)驗的具體驗證。除實(shí)驗安排常規(guī)內(nèi)容之外，增加新的實(shí)驗教學(xué)項目，尤其是與教師科研相關(guān)的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自行設(shè)計，具體實(shí)踐，并將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對辦法傳授給學(xué)生。讓學(xué)生采用主動參與而不是被動接受的實(shí)驗形式，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其科學(xué)思維的積極性，并具有敏銳的科學(xué)預(yù)見性。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，又可提高學(xué)生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實(shí)驗只走簡單操作過程的驗證性實(shí)驗形式，提高學(xué)生對具體問題進(jìn)行深入探索的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維能力。
（三）科學(xué)研究與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合
2月4日，教育部《關(guān)于2015年度高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（科學(xué)技術(shù)）獎勵的決定》，決定授予“FJRW 理論”等47項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎自然科學(xué)獎一等獎，授予“哈德雷環(huán)流變寬機(jī)理及其氣候效應(yīng)研究”等70項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎自然科學(xué)獎二等獎；授予“大型互聯(lián)電網(wǎng)阻尼特性在線分析與控制技術(shù)及應(yīng)用”等20項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎技術(shù)發(fā)明獎一等獎，授予“氣固環(huán)流技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用”等25項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎技術(shù)發(fā)明獎二等獎；授予“一種連續(xù)螺旋折流板雙殼程組合異形管管束換熱器”1項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎技術(shù)發(fā)明獎（專利類）二等獎；授予“基因工程小鼠等相關(guān)疾病模型研發(fā)與應(yīng)用”1項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎特等獎，授予“中國腦卒中高發(fā)成因和精準(zhǔn)預(yù)防的研究與轉(zhuǎn)化”等43項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎一等獎，授予“下頜下腺移植治療重癥干眼關(guān)鍵技術(shù)體系的創(chuàng)建及應(yīng)用”等79項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎二等獎；授予“國家稅務(wù)大數(shù)據(jù)計算與服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用”等2項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎（推廣類）一等獎，授予“綜合康復(fù)在汶川大地震傷員功能障礙中的應(yīng)用研究”等5項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎（推廣類）二等獎，授予“躲不開的食品添加劑――院士、教授告訴你食品添加劑背后的那些事”1項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎（科普類）一等獎，授予“高速列車技術(shù)科普”等3項成果高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎（科普類）二等獎；授予許晨陽等8人高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎青年科學(xué)獎。
據(jù)悉，高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（科學(xué)技術(shù)）分設(shè)自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎和青年科學(xué)獎。自然科學(xué)獎授予在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究中作出重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的個人和單位；技術(shù)發(fā)明獎（其中含專利類），授予在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識作出產(chǎn)品、工藝、材料及其系統(tǒng)等重要技術(shù)發(fā)明的個人和單位；科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎（其中含推廣類和科普類）授予在應(yīng)用推廣先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、完成重要科學(xué)技術(shù)工程、計劃、項目等方面作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，或在科學(xué)普及中作出重要貢獻(xiàn)的個人和單位；青年科學(xué)獎授予長期從事基礎(chǔ)性科學(xué)研究并取得了有一定影響的原創(chuàng)性成果的在校青年教師。高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（科學(xué)技術(shù)）面向全國高等院校，每年評審一次。
（據(jù)新華社）
日常教學(xué)管理中主要兩大內(nèi)容，教師管理和課標(biāo)安排。教師在教學(xué)上主導(dǎo)著整個核心，所以做好教師的管理就成為教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。高校教師工作較自由，在無安排課程的時間可自行安排，這給學(xué)校增加了教師管理的難度。在應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的情況下，教學(xué)管理部門對教師提供了一個良好的溝通方式，學(xué)校管理部門只需將教學(xué)通知在教學(xué)網(wǎng)站上，或直接用郵件的形式發(fā)送給教師，這不僅節(jié)約了時間，還提供了便利。借助計算機(jī)管理教室，可以簡便地了解教室的使用情況，制定相關(guān)的課表，極大促進(jìn)學(xué)校資源的合理應(yīng)用。
二、計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的問題
（一）教學(xué)管理觀念的忽視。教育的觀念是教學(xué)管理者工作當(dāng)中的思路與方式。目前的教學(xué)管理過程中，對于計算機(jī)智能高效的性能并不能完全體現(xiàn)出來，而計算機(jī)的價值和重要性還存在很多不足，教學(xué)管理的觀念相對落后，也過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，現(xiàn)代信息手段無法靈活的運(yùn)用到教學(xué)管理中，使得計算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理上落后的主要因素。
（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)低。在一些高校管理過程中出現(xiàn)忽視管理、重視教學(xué)的情況。普遍高校管理人員對于管理的觀念認(rèn)識不足，還處于一種停滯狀態(tài)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理只是日常事務(wù)的一部分，對于教學(xué)管理中的人員培養(yǎng)沒引起足夠的重視。
（三）教學(xué)管理軟件適用性差。教學(xué)管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學(xué)管理的軟件。例如，網(wǎng)上教學(xué)過程涉及到部分環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上討論及作業(yè)等都不能將此功能發(fā)揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學(xué)的原因。
三、計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理應(yīng)用中策略
轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。計算機(jī)技術(shù)不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)管理過程中應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)一定要以現(xiàn)代化的教育思想為前提，對整個管理觀念轉(zhuǎn)變，需要對管理方式進(jìn)行仔細(xì)分析，以現(xiàn)代化理念對人才進(jìn)行篩選，全面借鑒成功的教學(xué)管理經(jīng)驗，尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的管理理念。加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。首先要對教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)和使用計算機(jī)技術(shù)的能力進(jìn)行全面提升，還要教學(xué)管理人員持有現(xiàn)代化教學(xué)理念，對于現(xiàn)代化信息技術(shù)全面掌握，并有豐富的信息技術(shù)管理經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)管理的能力，所以現(xiàn)代化教學(xué)管理人員需要具備綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.
Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management
1 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的重要性
“書本知識是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學(xué)的教材。從這個意義上來說，“科研是源，教學(xué)是流”，同時要進(jìn)行科學(xué)研究，必須進(jìn)行教學(xué)獲得間接知識作為基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，無法進(jìn)行創(chuàng)造新知識的科學(xué)研究。”①作為實(shí)踐要求非常高的財務(wù)管理專業(yè)，無論是其教材，還是實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理都必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的會計制度，而這些會計制度并不是永久不變的，這些制度會隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時俱進(jìn)。當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，原來的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，與之相關(guān)的應(yīng)用性科學(xué)研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，且解決問題。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性科學(xué)研究不僅僅對于高校教學(xué)有“源”的作用，同時與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有相互促進(jìn)的作用。
2 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的特點(diǎn)
（1）指導(dǎo)性：財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研作為高校眾多應(yīng)用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學(xué)研究共通的指導(dǎo)性特點(diǎn)。作為“源”，它能指導(dǎo)財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作，因為活躍的科研思想能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。既從事教學(xué)又搞科研的財管教師，利用教學(xué)之余從事科研活動，具備教學(xué)和科研的雙重素質(zhì)。在科研過程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，很容易了解財管學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)新動態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時，在教學(xué)過程中，將本學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)思想和制度滲透到課堂教學(xué)中去，更新到最新的教學(xué)教材中去，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高綜合教學(xué)水平（包括理論和實(shí)踐），形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如部分財管教師專門研究稅收制度，他們在承擔(dān)省、市和企業(yè)的科研項目，了解營改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，收到良好的教學(xué)效果。
（2）實(shí)踐性：眾所周知，財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐要求很高，但是所有的實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》等國家統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)制度，而這些經(jīng)濟(jì)制度本身就是應(yīng)用性科研的成果，這些制度具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。所以高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究具有許多專業(yè)所不具備的實(shí)踐性。
（3）創(chuàng)新性：應(yīng)用性科研成果包含了指導(dǎo)財務(wù)管理實(shí)踐的各種制度和思想，但是，財管專業(yè)應(yīng)用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，原來的財管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，本專業(yè)的應(yīng)用性科研就要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問題的意見或建議。要做到“經(jīng)濟(jì)日新月異，科研與時俱進(jìn)”。
3 高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的方向
應(yīng)用性科研是提供開辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術(shù)問題。②高校應(yīng)用性科研工作的開展要結(jié)合教學(xué)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)。科研與教學(xué)相互配合，科研與社會相互融合，這是高校應(yīng)用性科研建設(shè)的重要途徑。針對財務(wù)管理專業(yè)的制度性特征，本專業(yè)應(yīng)用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個方面：
第一，當(dāng)有中國特色的市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時，我們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗預(yù)測出未來可能出現(xiàn)的問題或者不適應(yīng)情況，對于制度上和思想上原來正確的、合適的或者合理的財務(wù)管理的方式、手段和思想與未來經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh或者意見。
第二，當(dāng)財務(wù)管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴(yán)重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時，我們應(yīng)實(shí)事求是地分析目前運(yùn)行的財務(wù)管理制度、思想與當(dāng)前實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，并且給出合理的解決方案。而這些預(yù)測，分析和解決方案都是高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關(guān)的科研影響或者引起財務(wù)管理制度相應(yīng)的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業(yè)高校教師應(yīng)用性科研的又一項內(nèi)容。
第三，中國國內(nèi)的財務(wù)管理的方式方法與國際上先進(jìn)發(fā)達(dá)國家或者資本主義市場經(jīng)濟(jì)國家的財務(wù)管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國情，借鑒國外的先進(jìn)的方式方法，提出適合我國的具有創(chuàng)新性的更適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財務(wù)管理方式方法。
第四，關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)多門課程的教學(xué)改革也是財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一。
4 加強(qiáng)應(yīng)用性科研的途徑
上述四個方面的應(yīng)用性科研內(nèi)容為該專業(yè)的高校教師提供了應(yīng)用性研究的方向，但是真正要加強(qiáng)該專業(yè)的應(yīng)用性科研水平，要從以下三個途徑入手：
（1）建立完善的激勵約束機(jī)制。學(xué)院通過政策性引導(dǎo)，使教師將興奮點(diǎn)和興趣集中到應(yīng)用性科研上，通過項目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費(fèi)用上無后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟(jì)收益。同時，學(xué)院制定和完善激勵應(yīng)用性科研發(fā)展的各項政策，與教師的評職、崗聘、薪酬、提升、培訓(xùn)機(jī)會密切掛鉤，對應(yīng)用性科研項目的申報、預(yù)研究項目的設(shè)立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。
（2）進(jìn)行各種形式的應(yīng)用性科研培訓(xùn)。一般應(yīng)用性科研培訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)用性科研認(rèn)識和基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、要求等。財務(wù)管理專業(yè)的教師可以利用寒暑假時間參加網(wǎng)絡(luò)或者全國各地集中科研培訓(xùn)，如：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，用友新道籌辦的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，華東地區(qū)財管專業(yè)教學(xué)和科研高級研討會等等。各種形式的應(yīng)用性科研的培訓(xùn)有利于提高教師科研素質(zhì)。
（3）整合橫向和縱向科研資源。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)注意整合利用校內(nèi)外有關(guān)的科研資源，提升該專業(yè)應(yīng)用性科研水平。一方面，整合財管專業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，多專業(yè)多學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極爭取各種應(yīng)用性的科研課題。另一方面，本校財管專業(yè)借助外力，積極與其他高校同類型專業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務(wù)人員合作，進(jìn)行跨單位、跨地區(qū)、跨國門的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報科研課題，或承擔(dān)他們負(fù)責(zé)的應(yīng)用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。
5 結(jié)論
具備教學(xué)和科研雙重素質(zhì)的高校財管專業(yè)教師在了解該專業(yè)應(yīng)用性科研的重要性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過多種方式的應(yīng)用性科研的再培訓(xùn)，一定可以從各個方向取得應(yīng)用性科研“源”的成果，同時促進(jìn)教學(xué)“流”的發(fā)展，最終獲得教學(xué)、科研雙豐收。
注釋
高校哲學(xué)社會科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性
高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有及其重要的地位。哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科的專家學(xué)者可以為地方政府提供全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的研究方案，并直接影響地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向；高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科研究能為地方區(qū)域發(fā)展和文化建設(shè)提供有力的智力支持、人文精神支撐和思想文化保障；高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科承擔(dān)著“認(rèn)識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、資政育人、服務(wù)社會”等方面重要職責(zé)，為黨和政府宣傳思想教育和精神文明建設(shè)提供理論支撐和智力支撐。高校就必須要以強(qiáng)烈的服務(wù)意識強(qiáng)化哲學(xué)社會科學(xué)自我發(fā)展能力。充分發(fā)揮優(yōu)勢，主動加強(qiáng)橫向合作，通過提供決策咨詢服務(wù)、智力支持和承擔(dān)研究課題等，積極服務(wù)社會，爭取社會資源，不斷提高對策應(yīng)用研究的水平。
發(fā)揮高校哲學(xué)社會科學(xué)研究優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
服務(wù)社會是哲學(xué)社會科學(xué)的重要使命，也是高等學(xué)校的基本功能。高校是我國哲學(xué)社會科學(xué)的主力軍，據(jù)統(tǒng)計，全國哲學(xué)社會科學(xué)工作者2/3以上在高校，每年約80%的哲學(xué)社會科學(xué)成果產(chǎn)自高校，高校科研為社會發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)必須充分發(fā)揮高校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)科優(yōu)勢，面向國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。
（一）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，打造智庫品牌。武漢大學(xué)充分發(fā)揮自身在人文社會科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中亟待解決的重大問題、重點(diǎn)需求問題、重大規(guī)劃項目尋求校部合作的戰(zhàn)略支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，打造“珞珈智庫”品牌。武漢大學(xué)湖北發(fā)展問題研究中心通過整合校內(nèi)外資源，以研究湖北發(fā)展重大問題為導(dǎo)向，以課題為紐帶，通過以重大項目引導(dǎo)研究、以綜合領(lǐng)域集結(jié)隊伍，聯(lián)合湖北省有關(guān)部門和單位共同開展開放式、針對性研究工作，使之逐步建設(shè)成為湖北省委省政府的重要智庫。中心成立以來，受湖北省委宣傳部委托，牽頭組織了“湖北省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要研制”等多項重大課題的研究。
（二）聚焦重大問題，構(gòu)建創(chuàng)新平臺。武漢大學(xué)在與國家有關(guān)部委合作過程中加大對校部共建研究平臺建設(shè)的支持力度，積極與國家部委、省市等有關(guān)部門共建科研合作機(jī)構(gòu)，切實(shí)服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略。學(xué)校先后與外交部共建武漢大學(xué)國際問題研究院，與國家質(zhì)檢總局共建武漢大學(xué)質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院，與文化部共建國家文化創(chuàng)新研究中心等校部共建機(jī)構(gòu)，于2012年在外交部、水利部、國家海洋局、國家測繪地理信息局等部委的大力支持下共同組建了“國家領(lǐng)土與海洋權(quán)益協(xié)同創(chuàng)新中心”，瞄準(zhǔn)國家捍衛(wèi)領(lǐng)土、保障和拓展海洋權(quán)益、建設(shè)海洋強(qiáng)國的重大急需開展研究。
（三）整合交叉學(xué)科，形成整體優(yōu)勢。武漢大學(xué)積極參與地方重大基地建設(shè)，采取有效措施集成各方力量和資源，匯聚不同領(lǐng)域的專家和學(xué)者，開展跨學(xué)科的原創(chuàng)性研究，以發(fā)揮整體學(xué)科和科研優(yōu)勢。湖北省重點(diǎn)研究基地武漢大學(xué)科技考古研究中心集成考古、歷史、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、測繪、水利等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，主持南水北調(diào)中線工程湖北庫區(qū)考古發(fā)掘工作。國家文化創(chuàng)新研究中心與武漢市政府聯(lián)合建立長江文明研究院，組織跨學(xué)科研究的開放式研究平臺，并聯(lián)合舉辦“長江文明國際論壇”等活動，搭建民間國際流域文明對話平臺，不斷提升中華文化的國際影響力。
（四）發(fā)揮人才優(yōu)勢，全面深入合作。武漢大學(xué)具有良好的服務(wù)社會的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，大批優(yōu)秀學(xué)者自覺將學(xué)術(shù)研究與國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合。早在1983年，李崇淮教授率先提出武漢市“兩通起飛”戰(zhàn)略構(gòu)想。近年來，學(xué)校又涌現(xiàn)出一大批各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，將學(xué)術(shù)研究工作與服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮人文社會科學(xué)研究的思想庫智囊團(tuán)作用，積極資政議政。資深教授馮天瑜先生從長時段、中時段、短時段和大空間四個維度，探討了湖北作為中部支點(diǎn)大省的歷史文化依據(jù)，建議將申報“江漢之光―中華楚文明”世界文化遺產(chǎn)作為荊州“壯腰工程”的戰(zhàn)略支點(diǎn)、策劃實(shí)施一批具有湖北特色和比較優(yōu)勢的重大文化工程項目，進(jìn)一步把鄂西圈做大做實(shí)做強(qiáng)。
（五）轉(zhuǎn)化服務(wù)意識，提升服務(wù)水平。武漢大學(xué)人文社科研究積極鼓勵學(xué)者的社會服務(wù)意識，在校部共建機(jī)構(gòu)中實(shí)行“共同建設(shè)、實(shí)體架構(gòu)、開放管理、專兼結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化機(jī)構(gòu)運(yùn)行的制度環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)者走出校門參與社會服務(wù)。質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展研究院與湖北省林業(yè)廳交流磋商，完成了“武漢大學(xué)國家（湖北）生態(tài)環(huán)境質(zhì)量研究中心籌建方案”。并積極籌建“中國質(zhì)檢大講堂”，深入各地城鄉(xiāng)開展質(zhì)量調(diào)查工作，收集了大量第一手的質(zhì)量信息。在全國陸續(xù)建立“宏觀質(zhì)量觀測與創(chuàng)新基地”，現(xiàn)已同新鄉(xiāng)、佛山、遂寧、建德、許昌、新疆6地簽署協(xié)議。該院和深度網(wǎng)科技有限公司聯(lián)合打造的中國首個質(zhì)量安全網(wǎng)絡(luò)信息預(yù)警平臺“深度網(wǎng)”正式上線。其研制開發(fā)了“質(zhì)量安全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)測與預(yù)警平臺”，獲得了3項軟件著作權(quán)證書。
探索高校哲學(xué)社會科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方式
新的歷史時期賦予人文社會科學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的內(nèi)涵，高校哲學(xué)社會科學(xué)迎來重要戰(zhàn)略機(jī)遇期和發(fā)展黃金期，在理論創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)展方式創(chuàng)新是探索高校哲學(xué)社會科學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要途徑。
（一）加強(qiáng)社科基礎(chǔ)研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會。哲學(xué)社會科學(xué)在人類社會生活中扮演著極其重要的角色，他能促進(jìn)人們對環(huán)境、文化與歷史背景的了解。加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究和中國國學(xué)教育研究，為地方文化基礎(chǔ)大眾化建設(shè)服務(wù)。教育部在推進(jìn)高校哲學(xué)社會科學(xué)大眾化、普及化中，通過編寫理論學(xué)習(xí)讀物，“請大學(xué)者寫小書，把大道理通俗化”，傳播宣傳黨和國家的發(fā)展理論，復(fù)旦大學(xué)俞吾金教授主編的《理論新視野叢書》便是其中創(chuàng)新范例。
另外以講座、演講方式參與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，鼓勵學(xué)者利用自己的研究成果和學(xué)識就社會熱點(diǎn)問題參與討論，為公眾提供一種思考的向度、一種文化引導(dǎo)。武漢大學(xué)讓一流的學(xué)者活躍在普及工作第一線，長期堅持與公眾面對面暢談、舉辦專題講座，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，法學(xué)專家累計為中央、部委以及省、市各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大群眾作法制報告逾千場；數(shù)百位各有所長的學(xué)者走進(jìn)小區(qū)、走進(jìn)群眾，開展社科普及系列活動。
（二）發(fā)揮高校綜合優(yōu)勢，思想引領(lǐng)社會發(fā)展。 高校是社會的思想庫， 高校引領(lǐng)服務(wù)社會除了靠人才和成果外，還有思想，尤其是原創(chuàng)的思想。高校哲學(xué)社會科學(xué)研究人員圍繞改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論和實(shí)踐問題，深入實(shí)踐，深入基層，深入社會生活的各個領(lǐng)域，運(yùn)用自己的知識才干和科研成果，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才和智力支持。
復(fù)旦發(fā)展研究院已連續(xù)多年出版《中國發(fā)展報告》（藍(lán)皮書），對國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、國際關(guān)系進(jìn)行分析，并提出對策建議，屬國內(nèi)首創(chuàng)，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)思想庫與智囊團(tuán)的作用。武漢大學(xué)積極實(shí)施“珞珈智庫”計劃，面向國家和社會的重大問題，集聚先進(jìn)研究方法，匯聚優(yōu)秀人才，逐步建成獨(dú)立于政府咨詢機(jī)構(gòu)之外的“外腦”，從而服務(wù)決策、謀劃戰(zhàn)略，引導(dǎo)思潮、影響社會，創(chuàng)新機(jī)制、培養(yǎng)人才，生產(chǎn)思想、創(chuàng)立學(xué)派。
（三）創(chuàng)新科研機(jī)制，構(gòu)建服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。推動科研組織機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮以服務(wù)社會為導(dǎo)向的研究院、研究基地和研究中心等公共學(xué)術(shù)平臺的作用。加強(qiáng)文科科研溝通和服務(wù)社會的機(jī)制。大學(xué)一方面需要建立起面向社會的對外聯(lián)系和對外溝通體制，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)對國家和地區(qū)發(fā)展重大需求的發(fā)現(xiàn)體制，通過發(fā)現(xiàn)需求和社會對接。機(jī)制創(chuàng)新形式有以下幾方面：
1、共建科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度對接。研究機(jī)構(gòu)代表學(xué)校的科研特色和學(xué)科優(yōu)勢，在追求理論深度和解決現(xiàn)實(shí)問題中發(fā)揮重大作用。高校建立省部共建人文社科研究基地、校企共建研究機(jī)構(gòu)，不斷創(chuàng)新相關(guān)體制與機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化機(jī)構(gòu)運(yùn)行的制度環(huán)境。
2、構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，以開展科研合作互聘專家。以科研方式聯(lián)合培養(yǎng)研究型人員，開展深度科研合作學(xué)術(shù)交流，定期舉辦“講壇”、“論壇”等形式開展學(xué)術(shù)交流，走出去、請進(jìn)來，開展官學(xué)合作、校際合作和校企合作等多種合作戰(zhàn)略。
3、高校智能植入，以學(xué)校科研鍵入地方發(fā)展。以學(xué)校推薦或個人自發(fā)形式與企業(yè)開展聯(lián)系和合作，以開展合作研究，為地方政府、企業(yè)提供管理知識或業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，或作為專家學(xué)者參與政府企業(yè)資政議事，如資政顧問、營銷顧問、法律顧問、戰(zhàn)略顧問等。
4、投身社會實(shí)踐，轉(zhuǎn)化研究成果為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。科研成果轉(zhuǎn)化是高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要表現(xiàn)形式，一方面，高校要努力做好“資政”工作，充分發(fā)揮思想庫和智囊團(tuán)的作用，將更多的研究成果轉(zhuǎn)化為黨和政府的科學(xué)決策。另一方面，要把社科科研成果與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，推動優(yōu)秀研究成果及時走向社會，走進(jìn)工廠企業(yè)，走進(jìn)田間地頭，形成生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
關(guān)鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高校科研管理效能特別是對科研績效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績效評價體系，促進(jìn)社會資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個社會繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關(guān)鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績效與績效評價
“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關(guān)注績效評價，在當(dāng)今社會，績效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對績效進(jìn)行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績效就是行為，包括任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個維度：任務(wù)績效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無關(guān)的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對績效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績效評價則指采用客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價方法、合理的評價指標(biāo)對特定時期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實(shí)的價值作出客觀評價的活動。[4]
（二）高校教師科研績效評價
高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，高校績效評價是對高校三項主要職責(zé)的績效進(jìn)行評價，從而為高校管理服務(wù)；作為高校績效評價組成部分的高校科研績效評價，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。高校科研績效評價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評價方法，對高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動其科研積極性。[5]
?高校科研?高等學(xué)校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法
高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項職責(zé)的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關(guān)于高校績效評價研究除了對國外大學(xué)投資績效進(jìn)行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績效分析，旨在確保科研績效評價結(jié)果公平合理，對教師起到激勵作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績效評價方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要。科學(xué)合理的科研績效評價方法體系能夠調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法及指標(biāo)體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，從而保證高校教師科研績效評價結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項目則相對較多。高校教師科研績效評價指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評價的結(jié)果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國家級的科研實(shí)驗室，承擔(dān)的項目多是科技攻關(guān)項目與國家重點(diǎn)項目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項目較少，這兩類高校在對本學(xué)校教師進(jìn)行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標(biāo)和評價方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來設(shè)計教師的科研績效評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績效評價的適應(yīng)性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提
鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評價，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當(dāng)前，高校教師績效評價方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類。科研績效評價需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績效評價應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評價應(yīng)以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，以達(dá)到提高教師科研熱情的評價目的。基于此對高校教師進(jìn)行的科研績效評價指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實(shí)際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對教師科研成果進(jìn)行差異性評價在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實(shí)際情況，對教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，才會保證評價的公平、準(zhǔn)確。
三、高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計（一）高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評價指標(biāo)的具體內(nèi)容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標(biāo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）則是在績效評價體系中一種科學(xué)且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績效指標(biāo)分析，是組織績效管理的基礎(chǔ)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]
高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計了能夠有效評價高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關(guān)鍵績效評價指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過對關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個方面，把復(fù)雜的評價內(nèi)容簡單化，抽象的評價內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績效目標(biāo)，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價指標(biāo)進(jìn)行探討。
一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績效科研評價指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測量的”，是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達(dá)到。“現(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得。“有時間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標(biāo)設(shè)置時間結(jié)點(diǎn)。
另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。
第一，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項目的層級、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)。科研產(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等。科研效益指標(biāo)是建立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評價高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
第二，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標(biāo)分為各級科研項目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項目包括國家級科研項目、省部級科研項目、校級科研項目與橫向科研項目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國家級科研項目經(jīng)費(fèi)、部級科研項目經(jīng)費(fèi)、省級科研項目經(jīng)費(fèi)、廳級科研項目經(jīng)費(fèi)、校級科研項目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
第三，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對各項指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項關(guān)鍵科研績效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價信息，設(shè)定科研績效評價的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科研項目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項評價指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標(biāo)準(zhǔn)。
第四，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級關(guān)鍵科研績效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績效指標(biāo)對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標(biāo)，及時改進(jìn)，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
以上四個步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計
在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設(shè)計一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個方面去設(shè)計高校教師科研績效日常管理工具。
《教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計。全面的教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡一般由四個部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績效評價結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績效評價結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績效評價結(jié)果。
《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設(shè)計。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻(xiàn)和社會影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高校現(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價提供原始依據(jù)。
《教師科研績效反饋卡》的設(shè)計。績效評價是我國高校對教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價結(jié)果的合理反饋。對教師進(jìn)行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結(jié)果后，客觀的分析評價結(jié)果。高校需要設(shè)計相應(yīng)的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚(yáng)長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動力，進(jìn)而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。
《教師科研績效改進(jìn)計劃》的設(shè)計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進(jìn)計劃的實(shí)現(xiàn)，通過《教師科研績效改進(jìn)計劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進(jìn)計劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進(jìn)計劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績效評價工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。
《教師科研績效申訴表》的設(shè)計。教師科研績效評價過程中，教師按照學(xué)校科研績效評價計劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關(guān)材料，然后，由評價小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進(jìn)行評價，學(xué)校科研績效評價小組綜合教師自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果后作出綜合評價，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結(jié)果告知被評價教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對科研績效評價結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價小組及主管部門提出申訴。《教師科研績效申訴表》的設(shè)計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字。《教師科研績效申訴表》的設(shè)計力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價結(jié)果帶來的負(fù)面影響。
以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，減少因評價指標(biāo)體系設(shè)計不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計也要綜合衡量被評價教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學(xué)研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發(fā)，為完善我國政府和高校科研管理提出建議。
一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來制定高校教師科學(xué)合理的科研評價指標(biāo)體系，簡化科研評價環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績效評價監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項目進(jìn)行全程評估，鼓勵具有創(chuàng)新型的研究項目，國家有關(guān)高校教師科研績效評價的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發(fā)展的初級階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高校科研績效評價的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強(qiáng)高校科研管理制度建設(shè)。做好高校科研管理，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高校科研管理制度要在遵守國家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關(guān)政策。同時由于個體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動教師科研的積極性。
其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對教師進(jìn)行科研績效評價是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價值與貢獻(xiàn)，從而激勵教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強(qiáng)教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標(biāo)的局限性，及時糾正評價結(jié)果與實(shí)際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設(shè)計科學(xué)合理的高校教師科研績效評價方法和指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評價方法與指標(biāo)并對不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標(biāo)體系對外籍教師進(jìn)行科研績效評價，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)驗；科研實(shí)驗；均衡發(fā)展
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0279-02
高校實(shí)驗分為兩類，教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗[1]。教學(xué)實(shí)驗主要是以驗證基礎(chǔ)理論為主，很多高校把教學(xué)實(shí)驗附屬于理論教學(xué)，把教學(xué)實(shí)驗作為課堂教學(xué)的延伸；科研實(shí)驗主要是為科學(xué)研究服務(wù)，主要是對先進(jìn)、前沿領(lǐng)域的探索。目前很多高校對于二者的關(guān)系理清不順，造成工作中出現(xiàn)了很多問題，因此，如何協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗之間的關(guān)系，促進(jìn)二者共同健康發(fā)展，是當(dāng)前高校工作的一個重點(diǎn)。
一、教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r
教學(xué)實(shí)驗是高校教學(xué)工作的一個重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效工具，通過教學(xué)實(shí)驗，學(xué)生能掌握各種實(shí)驗儀器設(shè)備的使用方法、測試方法、數(shù)據(jù)處理方法，促進(jìn)動手能力、實(shí)驗?zāi)芰Φ奶岣遊2]。因此，教學(xué)實(shí)驗培養(yǎng)了學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，是一項較為基礎(chǔ)的工作。幾乎所有學(xué)校自建校都開設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學(xué)實(shí)驗體系建立相對完善，各項規(guī)章制度比較齊全，人員配備比較合理，運(yùn)作起來比較高效穩(wěn)定，很少出現(xiàn)突發(fā)狀況。但因教學(xué)實(shí)驗發(fā)展時間較長，目前也暴露出儀器設(shè)備老舊，實(shí)驗內(nèi)容老套等問題，面臨著改革的壓力。
科研實(shí)驗不同于教學(xué)實(shí)驗，它是以研究型和創(chuàng)新型為主，是對理論知識的深層次挖掘及運(yùn)用，通常會和工程實(shí)際聯(lián)系起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力。科研實(shí)驗對實(shí)驗室環(huán)境、儀器設(shè)備精密度和操作人員的科學(xué)素養(yǎng)要求較高，因各個學(xué)校辦學(xué)能力和科研水平的不同，科研實(shí)驗的起步和發(fā)展情況各不相同。總體來說，科研實(shí)驗的管理體系不夠成熟。
二、目前教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗共存的關(guān)系
目前，很多高校存在重科研實(shí)驗，輕教學(xué)實(shí)驗的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1學(xué)校態(tài)度。當(dāng)前的社會環(huán)境下，國家重視發(fā)展科教興國，注重高科技高技術(shù)的發(fā)展，大力推動科技轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的水平，高校作為高科技的儲備庫，成為了社會各界關(guān)注的希望所在，因此，高校注重發(fā)展科研是大勢所趨。科研能力能夠反映了一所高校的綜合水平，具有較多的科研成果可以提高高校的地位和知名度，很多高校自身也愿意多進(jìn)行科學(xué)研究，以求躋身于一流名校。科研實(shí)驗作為科學(xué)研究工作的重要組成部分，很多學(xué)校對科研實(shí)驗的投入較大，花費(fèi)較多經(jīng)費(fèi)建立高水平科研實(shí)驗室，購置高精度儀器設(shè)備，在政策上為科研實(shí)驗開綠燈等。而教學(xué)實(shí)驗的投入則相對較少，很多老舊的儀器設(shè)備沒有更換，實(shí)驗室環(huán)境較差沒有得到改善等。雖然很多高校早已提出了教學(xué)實(shí)驗改革，但重視程度不夠，導(dǎo)致改革進(jìn)度緩慢甚至停滯不前。
2教師態(tài)度。高校教師所面臨的壓力日益增大，首先，很多學(xué)校對教師的考核會有科研工作一項，這就意味著教師必須要承擔(dān)相應(yīng)的科研工作，否則無法通過考核，面臨失業(yè)危機(jī)；其次，很多教師職稱評比時，會有參與科研項目、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)論文的要求，這意味著教師要想晉升高一級的職稱，提高行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)地位，必須要承擔(dān)科研工作；再次，經(jīng)濟(jì)利益上，教師承擔(dān)科研工作，可以得到科研經(jīng)費(fèi)，教師可以利用這些經(jīng)費(fèi)購置儀器設(shè)備等，為今后的科研工作打基礎(chǔ)做鋪墊，使自身的科研發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。因此，很多高校教師很積極主動地承擔(dān)科研工作，而在教學(xué)上所投入的時間和精力就會相對減少。
3學(xué)生態(tài)度。信息化時代的高速發(fā)展和就業(yè)的壓力，學(xué)生早已不安分于簡單枯燥的教學(xué)實(shí)驗，不滿足于從教學(xué)實(shí)驗中所獲得的基本能力，他們更追求新知識和高層次能力的培養(yǎng)。科研實(shí)驗可以滿足他們的需求，增加他們的興趣，因此，部分學(xué)生對教學(xué)實(shí)驗敷衍了事，滿腔熱情的投入到了科研實(shí)驗中。
三、改善教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗的關(guān)系，促進(jìn)二者共同發(fā)展
1.從根本上理清教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗的關(guān)系。長期以來，教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗被人為的分成了兩個不同的工作方向，甚至二者各自發(fā)展，互不干涉。實(shí)際上二者存在千絲萬縷的聯(lián)系，理清二者關(guān)系尤為重要。教學(xué)實(shí)驗是科研實(shí)驗的基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)驗技能是順利進(jìn)行科研實(shí)驗的前提和保障。教學(xué)實(shí)驗驗證的是基礎(chǔ)理論，通過教學(xué)實(shí)驗，學(xué)生能對基礎(chǔ)知識有直觀的認(rèn)識，從而更深刻地掌握基礎(chǔ)理論知識，對科研實(shí)驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及得到的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。同時，通過教學(xué)實(shí)驗，學(xué)生學(xué)會了使用各種簡單儀器、設(shè)備，明白了其運(yùn)行原理，增強(qiáng)了動手能力，培養(yǎng)了測試能力、觀察能力和數(shù)據(jù)處理能力，掌握了基本的實(shí)驗方法，為進(jìn)行更高層次的科研實(shí)驗打下了基礎(chǔ)。科研實(shí)驗是教學(xué)實(shí)驗的升華。人類對自然科學(xué)的每一次探索，都是以所處時代的前沿領(lǐng)域為目標(biāo)的，都是以孜孜不倦的研究為手段實(shí)現(xiàn)的，只滿足于現(xiàn)狀，人類社會前進(jìn)的步伐必然會停滯。同樣，在教學(xué)過程中，只注重基礎(chǔ)，停留在教學(xué)實(shí)驗的層次，不注重探索和創(chuàng)新，就永遠(yuǎn)跟不上知識更新的步伐，甚至被時代所淘汰。落后就要挨打，歷史給我們留下了太多的教訓(xùn)。只有注重科學(xué)研究，大力發(fā)展先進(jìn)技術(shù)，掌握一流前沿知識，才能永立于世界強(qiáng)國之列。撇開教學(xué)實(shí)驗的科研實(shí)驗會缺乏基礎(chǔ)，撇開科研實(shí)驗的教學(xué)實(shí)驗會喪失創(chuàng)新的動力，二者相輔相成，缺一不可。只有做好教學(xué)實(shí)驗，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗技能，才能更好地完成科研實(shí)驗；做好科研實(shí)驗，將最新的研究成果和實(shí)驗方法引用到教學(xué)實(shí)驗中來，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗，推動教學(xué)實(shí)驗的改革。
2.學(xué)校政策上平衡教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗，促進(jìn)二者共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗各自發(fā)展?fàn)顩r和目前所面臨的問題，從管理層面合理制定相關(guān)政策，平衡二者關(guān)系，協(xié)調(diào)解決二者矛盾；揚(yáng)長避短，促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗相互融合，共同發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗所面臨的改革刻不容緩，可部分高校由于歷史遺留問題較多，以及學(xué)校政策上給予的支持力度不夠，尤其是長期以來受經(jīng)費(fèi)制約嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)驗改革困難較大；而科研實(shí)驗發(fā)展較晚，但政策上給予的支持相對較多，經(jīng)費(fèi)相對充足，這就造成了教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗的矛盾。因此，高校制定的政策應(yīng)適當(dāng)向教學(xué)實(shí)驗傾斜，對教學(xué)實(shí)驗給予一定的支持，解決現(xiàn)實(shí)困難，加快教學(xué)實(shí)驗改革的步伐，避免厚此薄彼，實(shí)現(xiàn)二者均衡發(fā)展。高校科研實(shí)驗往往較為注重實(shí)驗過程和實(shí)驗結(jié)果，忽視了制度體系的建立，造成部分科研實(shí)驗規(guī)章制度尚不完善，管理不到位；且條塊分割、各自為政的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多儀器設(shè)備只供本實(shí)驗室人員使用，因此很多儀器設(shè)備重復(fù)購買率高，而儀器設(shè)備利用率低，造成了資源的浪費(fèi)。為了改善科研實(shí)驗制度和設(shè)備管理上的不足，可以將教學(xué)實(shí)驗的成功經(jīng)驗借鑒到科研實(shí)驗中，制定相關(guān)實(shí)驗室規(guī)章制度，完善實(shí)驗室管理辦法，由學(xué)校統(tǒng)一管理科研實(shí)驗，打破學(xué)院、系所的界限，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。同時，可以將新的科研實(shí)驗成果和實(shí)驗方法引入到教學(xué)實(shí)驗中去，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗內(nèi)容和方法更新，充實(shí)教學(xué)實(shí)驗，提升實(shí)驗教師的素質(zhì)，滿足學(xué)生的求知欲望，從而推動教學(xué)實(shí)驗改革。總之，教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗不是互相矛盾的兩個個體，二者可以實(shí)現(xiàn)相互融合、互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師思想，重視教學(xué)實(shí)驗。將教學(xué)實(shí)驗納入到教師的考核內(nèi)容中，對于職稱評比，增加教學(xué)實(shí)驗一項內(nèi)容，提高教師的福利待遇等，免除教師的后顧之憂，鼓勵教師多參與教學(xué)實(shí)驗。對于部分專職實(shí)驗教師，應(yīng)積極引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)實(shí)驗中來，對于這部分教師的考核以及職稱評定，制定出一套專門的更貼合于教學(xué)實(shí)驗的方法；同時，嘗試專職實(shí)驗教師輪崗制度，讓教師在不同的教學(xué)實(shí)驗室呆一段時間，熟悉各個實(shí)驗室工作情況，掌握更多教學(xué)實(shí)驗方法和儀器設(shè)備使用方法，為更好地做好教學(xué)實(shí)驗做準(zhǔn)備。
4.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為國家培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論功底，又具有較強(qiáng)動手能力，既具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，又具有勇敢創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。學(xué)生的基本實(shí)踐能力是通過教學(xué)實(shí)驗獲得的，學(xué)生的科研素養(yǎng)是通過科研實(shí)驗培養(yǎng)的。因此，學(xué)生必須同時參與教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗，均衡發(fā)展各方面能力，不可顧此失彼。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗的關(guān)系，以及各自的重要性，使學(xué)生從思想上重視教學(xué)實(shí)驗。在鼓勵學(xué)生參與科研實(shí)驗的同時，鼓勵學(xué)生多投入一些時間參與教學(xué)實(shí)驗，夯實(shí)基礎(chǔ)；改變教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)實(shí)驗趣味性，提高學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗的熱情；改變教學(xué)實(shí)驗考核方法，加大考核力度等。同時，建設(shè)開放性實(shí)驗室，將教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗相結(jié)合，開設(shè)開放性、綜合性實(shí)驗，滿足不同層次學(xué)生的要求，倡導(dǎo)“需求牽引型”學(xué)習(xí)。
四、展望
教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗是高校工作的兩個重要組成部分，二者相互聯(lián)系，密不可分，高校必須對這兩類實(shí)驗同等重視。目前出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)驗和科研實(shí)驗發(fā)展不均衡現(xiàn)象，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，只要通過合理的調(diào)整和正確的引導(dǎo)，是可以解決當(dāng)前的問題，實(shí)現(xiàn)二者共同健康均衡發(fā)展的。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動，課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，但是目前高校課堂教學(xué)中存在著誠信缺失現(xiàn)象，而誠信缺失的后果使得高校課堂教學(xué)的質(zhì)量提升困難，因此只有提高教師誠信教課和學(xué)生誠信學(xué)習(xí)的意識，才能有效提高高校教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)過程中存在的失信表現(xiàn)，提出建立教師誠信教書和學(xué)生誠信學(xué)習(xí)的檔案制度，對師生的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤記錄，規(guī)范和監(jiān)督整個教學(xué)過程，創(chuàng)建誠信校園，從而改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:
課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;誠信機(jī)制
一、高校課堂教學(xué)過程中的失信表現(xiàn)
高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動，要提高教學(xué)質(zhì)量必須注重從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高校課堂上，教師對教學(xué)工作投入不足達(dá)34%，教師的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識能力薄弱達(dá)30%，教師的專業(yè)水平較低達(dá)20%。而學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學(xué)生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學(xué)也不積極參與課堂教學(xué)，47%的學(xué)生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學(xué)中存在不少失信行為，影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體分為:
(一)教師對教學(xué)投入不足
教學(xué)是大學(xué)的本體性原初功能(張旸，2015)，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)，而課堂教學(xué)又是最為關(guān)鍵的，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學(xué)生們。教師在課堂教學(xué)中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學(xué)效果的必要條件。然而由于受評價指標(biāo)體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學(xué)上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學(xué)上存在備課不充分、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學(xué)生交流。這就導(dǎo)致無法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量比較差，失信于學(xué)生和本職工作。
(二)教師的教學(xué)水平有待加強(qiáng)
提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通。教師教學(xué)水平的提升是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進(jìn)取意識薄弱，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業(yè)知識老化后也不及時充電更新，導(dǎo)致知識跟不上時展，教學(xué)方法又陳舊，課堂上也懶得與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)水平較差，對學(xué)生和教學(xué)工作不誠信。
(三)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生共同努力，但是目前部分高校學(xué)生存在學(xué)習(xí)誠信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導(dǎo)班、考證輔導(dǎo)班、社團(tuán)工作、找到實(shí)習(xí)單位要實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘等，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)
有些學(xué)生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機(jī)。谷大海(2013)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率非常高，84．39%的同學(xué)有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，很多學(xué)生將時間消耗在玩手機(jī)上。上課無聊了就會利用手機(jī)上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物等嚴(yán)重干擾周圍同學(xué)的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學(xué)秩序形成較大的影響。另外部分學(xué)生在課堂上借助于手機(jī)拍照功能，把需要記的地方就用手機(jī)拍下來，或者面對任課老師的提問用手機(jī)上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學(xué)工作的開展，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、誠信教學(xué)是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求
誠信，即誠實(shí)守信，包含誠實(shí)和守信兩層意思，誠實(shí)強(qiáng)調(diào)言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準(zhǔn)則。誠信教學(xué)，指教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，因為教學(xué)質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，離開了教師的教，課堂教學(xué)活動就無法開展，而教師誠信教學(xué)則是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學(xué)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的業(yè)務(wù)水平。高校教師的教學(xué)態(tài)度以及業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生會接收什么樣的教育，誠信對待教學(xué)的教師會及時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，會根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務(wù)水平的教師，可以使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學(xué)生原有知識的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量的人才。
(二)學(xué)生誠信學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
課堂教學(xué)除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學(xué)生誠信地學(xué)，二者相輔相成，學(xué)生誠信地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須是誠信的學(xué)生，誠信地學(xué)習(xí)，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神。擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機(jī)，否則會影響教學(xué)質(zhì)量，而且無論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會認(rèn)真學(xué)習(xí)。擁有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)生會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，可以積極地查閱資料或者向同學(xué)及老師求助，只有這樣才能學(xué)到更多的知識并提高自身素質(zhì)，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略
要提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學(xué)生誠信地學(xué)，為此我們必須要構(gòu)建高校誠信教學(xué)體系:
(一)從制度層面保證教學(xué)的中心地位
高校要從制度層面保證教學(xué)的中心地位，讓大學(xué)回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動教師授課積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎勵以及優(yōu)先評職稱，對于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師給予物質(zhì)懲罰，在評職稱等可以實(shí)行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學(xué)上來，以教學(xué)促進(jìn)教師自身發(fā)展，并帶動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動教學(xué)發(fā)展。二要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，對于長期無故缺課的學(xué)生進(jìn)行誡勉和預(yù)警，強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上不許使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立教學(xué)誠信規(guī)范，創(chuàng)建誠信課堂，規(guī)范教學(xué)活動，引導(dǎo)師生堅守教學(xué)誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強(qiáng)教師隊伍誠信建設(shè)
教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生起到重要的影響，因此要加強(qiáng)教師隊伍誠信建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真教書育人，進(jìn)一步端正教風(fēng)。一要加大師德培訓(xùn)力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學(xué)誠信評價機(jī)制，為教師建立教學(xué)誠信檔案，詳細(xì)記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學(xué)中的不誠信行為的懲治力度，嚴(yán)肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學(xué)。
(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師的業(yè)務(wù)水平對教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。一要要求教師不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識更新，掌握學(xué)科前沿和動態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會發(fā)展的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容。二要鼓勵教師潛心研究教學(xué)，及時學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)能力(李梅，2012)。三要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性(魏晨明，2012)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力。
(四)建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠信檔案
師生是課堂教學(xué)的一對矛盾體，教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水平會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及參與程度，同樣學(xué)生的狀況也會干擾教師的教學(xué)狀況，并影響到教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)學(xué)生誠信道德教育，使學(xué)生都真正認(rèn)識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠信檔案。為學(xué)生建立學(xué)習(xí)誠信檔案，客觀動態(tài)地記錄學(xué)生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)、申請助學(xué)貨款、保送研究生等物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣有促進(jìn)作用。三要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不誠信行為的懲治力度，對經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學(xué)，及時進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，同時跟班主任、輔導(dǎo)員溝通。
(五)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，保障良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。二要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，上課認(rèn)真聽講，不使用手機(jī)，與老師進(jìn)行積極的教學(xué)互動，端正學(xué)風(fēng)。
四、結(jié)論
誠信是一個具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟(jì)活動需要誠信，大學(xué)校園也需要誠信，加強(qiáng)師生的誠信教學(xué)意識是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。誠信教學(xué)可以使得高校提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行其職能，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導(dǎo)誠信教學(xué)，增強(qiáng)師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學(xué)過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學(xué)生誠信學(xué)習(xí)的意識，才能切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。隨著我國征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開展誠信檔案建設(shè)也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學(xué)生誠信檔案建設(shè)，教學(xué)誠信檔案應(yīng)該是高校誠信檔案建設(shè)的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學(xué)始終的誠信教學(xué)檔案，可以對教學(xué)行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學(xué)中的不誠信行為，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量;通過建立教學(xué)誠信檔案，在校園內(nèi)打造誠信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做到教師誠信教，學(xué)生誠信學(xué)，共同推動高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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關(guān)鍵詞：非研究型高校；學(xué)科；交叉
作者簡介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）
基金項目：本文系國家社科基金項目“高校優(yōu)勢學(xué)科群形成機(jī)理研究”（項目編號：BIA110063）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0047-02
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化，同時在高度分化的基礎(chǔ)上又有高度綜合的發(fā)展態(tài)勢。正是這種高度化又高度綜合的趨勢促進(jìn)了許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的形成與發(fā)展，成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個主要趨勢，極大地推動了經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)科交叉也成為一個極其重要的學(xué)科建設(shè)思路。但是，要提高學(xué)科交叉的質(zhì)量和效益，不同的高校、不同的學(xué)科因所處的水平和起點(diǎn)不一，其建設(shè)措施也應(yīng)有所差異。因此，對于非研究型的一般高校，如何結(jié)合自身實(shí)際分層定位，選準(zhǔn)交叉學(xué)科，制訂可行的建設(shè)措施，成為有效實(shí)施學(xué)科交叉的關(guān)鍵。
一、非研究型高校開展學(xué)科交叉的可行性分析和必要性分析
1.必要性分析
（1）無論從理論研究還是實(shí)踐來看，非研究型高校學(xué)科交叉都有待開展。從理論研究上來說，近幾年的研究內(nèi)容主要包括如下幾方面：一是學(xué)科交叉管理模式研究，主要分析了美國一些研究型大學(xué)開展學(xué)科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式；二是綜合型大學(xué)學(xué)科交叉運(yùn)行機(jī)制研究，主要分析了學(xué)科交叉的動力、學(xué)科交叉的能力及學(xué)科交叉的調(diào)控；三是對具體對象進(jìn)行的學(xué)科交叉研究，包括研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)以及特定對象（如以諾貝爾獎中自然科學(xué)獎獲獎成果和獲獎?wù)哌M(jìn)行的分析與研究）和特定學(xué)科（如對教育科學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉的分析與研究）。從學(xué)科交叉實(shí)踐上來看，我國的研究型大學(xué)，尤其是“985”重點(diǎn)建設(shè)高校大力開展學(xué)科交叉研究，取得了較好成效。其開展學(xué)科交叉的具體措施包括：成立學(xué)科交叉研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)；對學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金扶持；制訂促進(jìn)學(xué)科交叉研究的激勵措施等；改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群；以科研項目為紐帶，開展跨學(xué)科交叉研究。因此，非研究型高校開展學(xué)科交叉研究與實(shí)踐是一塊空白地帶。進(jìn)行理論研究，為實(shí)踐提供理論依據(jù)與參考具有十分重要的意義。
（2）非研究型高校是高教事業(yè)的主力軍，開展學(xué)科交叉，做好學(xué)科建設(shè)工作，對高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從以上理論研究與實(shí)踐上看，我國教育界近幾年在學(xué)科交叉方面都取得了喜人的成績。但其主體或建設(shè)對象都是研究型大學(xué)或?qū)嵙^強(qiáng)的綜合型大學(xué)，針對非研究型高校如何開展學(xué)科交叉活動的研究很少，實(shí)踐活動更少。我國目前的高等院校和科研單位有1000多所，進(jìn)入“985”建設(shè)的高校只是30多家，占我國高教群體的3%左右。學(xué)科交叉是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一種重要做法，是所有高校創(chuàng)造知識、傳授知識與服務(wù)社會共同的責(zé)任與義務(wù)。非研究型高校作為高教事業(yè)的主力軍，應(yīng)成為學(xué)科交叉理論研究與實(shí)踐的積極實(shí)踐者。
2.可行性分析
（1）高教體制改革為非研究型高校學(xué)科交叉提供了必要的前提條件。我國在前一輪的教育體制改革中對許多高校進(jìn)行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學(xué)。通過這次改革，各高校拓展了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過整合增強(qiáng)了許多學(xué)科的整體實(shí)力。同時，許多高校根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要增設(shè)了許多學(xué)科專業(yè)。因此，現(xiàn)在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學(xué)科，使學(xué)科之間的交叉成為可能。當(dāng)然，綜合性和多科性并非是學(xué)科專業(yè)的簡單疊加，更深刻、更本質(zhì)的作用是進(jìn)行學(xué)科間的交叉、滲透與知識的融合，形成一種多學(xué)科交叉匯聚。
（2）國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，高度重視高教事業(yè)，為學(xué)科交叉提供了資金保障。實(shí)施學(xué)科交叉是一種新的學(xué)科建設(shè)管理思路，無論是哪一種學(xué)科交叉模式都需要有大量的資金作為學(xué)科交叉的保障措施。我國從“九五”初期開始實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，加大了對教育事業(yè)的投入，給予了許多政策支持，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為學(xué)科交叉在非研究型高校中實(shí)施提供了資金保障。
（3）當(dāng)前對研究型大學(xué)學(xué)科交叉的理論研究和實(shí)踐，為非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。學(xué)科交叉的實(shí)施首先需要在理論上進(jìn)行思考與探索，理論研究需要先行。當(dāng)前開展的研究型大學(xué)學(xué)科交叉的許多理論研究與實(shí)踐，雖然其對象是研究型大學(xué)，但許多研究的成果和實(shí)踐工作具有普遍的指導(dǎo)意義，是可以借鑒的。當(dāng)然，非研究型高校進(jìn)行學(xué)科交叉的思路當(dāng)然不能等同于研究型大學(xué)，有關(guān)學(xué)科交叉管理模式也應(yīng)認(rèn)真研究。
二、非研究型高校開展學(xué)科交叉的建設(shè)思路
開展學(xué)科交叉活動是一項系統(tǒng)工程。非研究型高校有效開展學(xué)科交叉活動主要應(yīng)做好如下幾方面的工作：
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視
正如其他工作的順利開展需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視一樣，學(xué)科交叉活動更是如此。首先，學(xué)科交叉作為一種管理活動，它的實(shí)施與開展需要政策和資金的支持。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。沒有這些，學(xué)科交叉活動無從談起。其次，學(xué)科交叉活動作為學(xué)科建設(shè)的新思路、新做法，高校要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的分析，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出正確、合理的決策。另外，要實(shí)現(xiàn)行之有效的學(xué)科交叉活動，并非為學(xué)科交叉而交叉。高校需要精心策化，認(rèn)真組織，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視此項工作是學(xué)科交叉的先決條件。
2.交叉學(xué)科的選取
開展學(xué)科交叉，選取開展學(xué)科交叉活動的學(xué)科是關(guān)鍵。選取開展學(xué)科交叉的學(xué)科主要應(yīng)考慮如下幾方面因素：首先是學(xué)科的實(shí)力和水平。能否有效開展學(xué)科交叉，學(xué)科的實(shí)力和水平是基本條件。一個僅僅只能從事教學(xué)而沒有科研能力的學(xué)科毫無交叉的可能。事實(shí)證明，各高校的優(yōu)勢學(xué)科具有整體實(shí)力優(yōu)勢或特色優(yōu)勢或較強(qiáng)的行業(yè)背景優(yōu)勢或區(qū)域優(yōu)勢，帶動了與之進(jìn)行交叉的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。因此，優(yōu)勢和特色學(xué)科是交叉學(xué)科選取的一個重要對象。其次是學(xué)科自身的交叉活力。學(xué)科交叉活力是指一個學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉的寬度和有效性。受國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和社會進(jìn)步的影響，不同的學(xué)科在不同的時期，社會對其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的需求也不斷發(fā)生變化。正如行業(yè)可劃分為朝陽產(chǎn)業(yè)和夕陽產(chǎn)業(yè)一樣，學(xué)科的發(fā)展也是如此。這種宏觀環(huán)境直接影響了學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科交叉上就表現(xiàn)了學(xué)科自身的交叉活力。最后是學(xué)科隊伍的情況。學(xué)科交叉的實(shí)踐者和核心是有學(xué)術(shù)影響力、威望的學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。學(xué)科帶頭人及其團(tuán)隊的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行學(xué)科交叉或?qū)W科交叉的起點(diǎn)和水平，決定了學(xué)科交叉的深度。總之，交叉學(xué)科的選取是實(shí)施學(xué)科交叉的對象，在交叉學(xué)科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認(rèn)真選準(zhǔn)學(xué)科交叉活動對象。
3.管理模式的選取
管理模式是管理活動運(yùn)作的形式。非研究型高校開展學(xué)科交叉活動可以借鑒研究型大學(xué)的做法。對于學(xué)科交叉的管理模式，目前國內(nèi)研究型大學(xué)的做法主要是借鑒美國研究型大學(xué)的做法。美國的一些研究型大學(xué)積極開展學(xué)科交叉研究，在實(shí)踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式。麻省理工大學(xué)模式主要是在解決重大工程科學(xué)問題的基礎(chǔ)上建立起來的，體現(xiàn)了項目帶動學(xué)科交叉研究發(fā)展的特點(diǎn)。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，采用聯(lián)合聘任制與設(shè)立學(xué)科交叉委員會的做法，是研究型大學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉研究的制度創(chuàng)新和政策保障。哈佛模式則注重從科學(xué)自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過安排不同學(xué)科學(xué)者之間的交流自由探索可能出現(xiàn)的學(xué)科交叉問題，同時輔之以對學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)律的研究，促進(jìn)學(xué)科交叉研究的發(fā)展。
這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對學(xué)科交叉的做法與美國高等研究院一樣，強(qiáng)調(diào)的是這批大師巨匠們在研究思路上的相互啟迪，是一種站在世界科學(xué)研究制高點(diǎn)尋求思想火花的一種看似無為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無法借鑒的。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)和創(chuàng)新，是一種體制上的規(guī)范。制度建設(shè)無疑是各種活動基本而又重要的建設(shè)活動，是一種經(jīng)過較長時期建設(shè)，積累了較豐富的經(jīng)驗而對學(xué)科交叉活動進(jìn)行的系統(tǒng)總結(jié)。進(jìn)行制度建設(shè)的管理對象要有一定數(shù)量，具有一定的普遍指導(dǎo)意義。因此，對非研究型高校開展學(xué)科交叉活動之初，這一模式也不適用。麻省理工大學(xué)模式是通過科研項目來推行學(xué)科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔(dān)了許多科研項目，而其中大部分科研項目需要多學(xué)科的人員聯(lián)合完成。以科研項目為媒體，促進(jìn)學(xué)科交叉的起步，并從這些學(xué)科交叉的起步過程中增強(qiáng)學(xué)科交叉點(diǎn)的實(shí)力。在此過程中培養(yǎng)和鍛煉隊伍，逐漸形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊，培育新的交叉學(xué)科。
4.具體的建設(shè)措施
非研究型高校開展學(xué)科交叉活動可以借鑒目前我國研究型大學(xué)的一些具體做法，主要包括如下幾方面：
（1）組織人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究。理論研究是工作實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，開展學(xué)科交叉工作先要進(jìn)行一些理論研究和思考。各高校可以組織高教理論研究人員和高教管理人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學(xué)開展學(xué)科交叉的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身情況進(jìn)行可行性分析，提出學(xué)科交叉實(shí)施的方案。
（2）對學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金支持。學(xué)科交叉作為新生事物，其起步和建設(shè)需要資金的支持。高校可以通過多種渠道、多種形式為學(xué)科交叉活動籌集資金，包括相關(guān)學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的政策扶持資金、社會贊助資金等等，為學(xué)科交叉活動的進(jìn)行提供基本的資金保障。
（3）制訂相應(yīng)的扶持政策。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價制度、固化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等障礙，使得參與學(xué)科交叉研究者在工作量的考核、成績考核、職稱評定等方面都帶來了風(fēng)險，成為學(xué)科交叉實(shí)踐的障礙。高校一定要對交叉學(xué)科制訂科學(xué)的、合理的相關(guān)政策，對實(shí)施學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開展此項工作。
（4）以科研項目為紐帶。以科研項目為紐帶開展學(xué)科交叉活動是麻省理工大學(xué)學(xué)科交叉管理模式的核心內(nèi)容，是非研究型高校開始進(jìn)行學(xué)科交叉活動之初的最好選擇。其優(yōu)點(diǎn)在于：它有進(jìn)行學(xué)科交叉活動的載體，使之成為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)科交叉活動；基于現(xiàn)有科研活動，以這種形式實(shí)施學(xué)科交叉，高校可以根據(jù)自身情況，在人力、物力和財力的投入和建設(shè)上有較大的彈性；學(xué)科交叉能否深入開展，可以根據(jù)科研項目的進(jìn)展情況，適時進(jìn)行下一步的決策，學(xué)科交叉并不是開展科研項目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開展。因此，以科研項目為紐帶是非研究型高校開展學(xué)科交叉的主要形式。
三、應(yīng)注意的幾個問題
1.學(xué)科交叉活動的開展要結(jié)合自身情況進(jìn)行合理決策
正如上面所談及的，學(xué)科交叉活動的有效開展受多方面因素的影響。高校領(lǐng)導(dǎo)對是否開展學(xué)科交叉研究、選取哪些學(xué)科進(jìn)行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業(yè)績，為交叉而交叉，要合理決策高校學(xué)科建設(shè)的取向。
2.認(rèn)真選取學(xué)科交叉模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)
無論是哪一種管理模式都是各研究型大學(xué)結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉所應(yīng)采取的管理模式進(jìn)行了分析，但僅僅是從一般情形來分析的。各高校開展學(xué)科交叉活動，選
取何種管理模式要視各校自身情況而定。
3.不能急功近利，要細(xì)心培育
實(shí)行學(xué)科交叉培育新的學(xué)科增長點(diǎn)并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時需要十年、二十年甚至更長時間的培育。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展需要積累，新的交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展更是如此。因此，實(shí)施學(xué)科交叉要有打“持久戰(zhàn)”的思想。只有經(jīng)過精心扶持、培育的交叉學(xué)科大樹才能綠樹成陰，枝繁葉茂。
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