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第1篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；英語寫作；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

目前，高職高專英語教育教學(xué)中，學(xué)生英語水平的滯后大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學(xué)生對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生“學(xué)和沒學(xué)一樣的”懷疑。英語寫作能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學(xué)中難度最大的一項(xiàng)；學(xué)生英語的寫作能力有效的反映出學(xué)生自身的英語水平，同時(shí)，也折射出學(xué)校英語教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫等語言教學(xué)的綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維，注重學(xué)生語言技能的綜合培訓(xùn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語寫作能力。

英語寫作是高職高專大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)也是英語教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語寫作教學(xué)存在的不足及方法對策展開論述。

一、高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校對英語寫作教學(xué)課程不夠重視

長期以來，高校開設(shè)的英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽、說、讀方面的英語學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設(shè)專門寫作課程，對于課本中的寫作練習(xí)也沒有安排合理的課時(shí)；老師在講課過程中，由于課時(shí)不足而不得不對學(xué)生省略了講授英語寫作教學(xué)技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，教師側(cè)重對詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語法進(jìn)行講解，忽視了對學(xué)生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實(shí)；結(jié)果學(xué)生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡單寫成成“day-day-up”這樣的中國式英語，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語寫作教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學(xué)生用英語理解英語，促使學(xué)生站在西方文化背景下進(jìn)行寫作，避免學(xué)生的英語寫作只是把漢語簡單的翻譯成英語這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學(xué)生對英語寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語水平總體偏差且各有差異，入校后對英語學(xué)習(xí)的積極性也各不相同，在寫作教學(xué)的講解中，要針對每位學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；然而由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，對句型，英語語法應(yīng)用的欠缺，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。現(xiàn)實(shí)的語言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們在寫作中常見的問題：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達(dá)也詞不達(dá)意、語法錯(cuò)誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，任何一種語言沒有了寫的基本表達(dá)能力，那么教師對寫作教學(xué)的講解開展也是困難重重。

二、高校英語寫作教學(xué)的對策及方法探討

1.高校課程中增設(shè)英語寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語專業(yè)開設(shè)獨(dú)立的英語寫作課，也沒有關(guān)于英語寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實(shí)用的寫作材料。學(xué)校在開設(shè)寫作課時(shí)要依據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，把英語寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學(xué)生選擇操作性強(qiáng)的寫作教材。教學(xué)過程是指師生間一種互動(dòng)，因此，教與學(xué)息息相關(guān)、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實(shí)改變過去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)、有激情、有動(dòng)力的進(jìn)入到英語寫作的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)寫作的興趣高了，那么寫作教學(xué)的目的也達(dá)到了。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)愿意學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心

影響英語寫作學(xué)習(xí)的因素基本可以概括為語言應(yīng)用本身和寫作技能方法，要想提高學(xué)生英語寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，提高學(xué)生英語寫作能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記、周記的習(xí)慣，也可摘抄英語原文里名言警句來記憶，促使學(xué)生積累語言知識(shí)，提高學(xué)校效率，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

教學(xué)中要時(shí)常激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)也要因人而異，挖掘?qū)W生的個(gè)性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)體的奇光異彩來；改變過去那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場面，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師成為引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)最好刺激時(shí)對所學(xué)的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語寫作亦是如此，換一種教學(xué)方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在心情愉悅、不知不覺中學(xué)習(xí)掌握所學(xué)的英語寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下的今天，英語早已是種國際性的通用語言；而高校英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用并能熟練駕馭語言的能力，從教學(xué)方法來看，能力只有在這個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)中才能發(fā)展，因此，教師在實(shí)際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，采取形式多樣的教學(xué)手段，注重教學(xué)方法，教學(xué)策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]關(guān)海麗.英語寫作教學(xué)方法探析[J].新西部（下半月），2009，（9）.

第2篇

偉大教育家陶行知先生曾對教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。而縱觀我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，存在一個(gè)主要矛盾是，教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色產(chǎn)生錯(cuò)位，脫節(jié)，動(dòng)機(jī)與效果達(dá)不到統(tǒng)一，教師的指導(dǎo)單一，保守，學(xué)生則是被動(dòng)接受。

一、設(shè)計(jì)理念多渠道 訓(xùn)練思維多樣性

（一）設(shè)計(jì)多概念作文練習(xí) 訓(xùn)練多向性思維能力。陶行知語：“教學(xué)做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學(xué)不僅是教師教講，學(xué)生學(xué)練，而是在作文訓(xùn)練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學(xué)雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)--教師，要發(fā)揮自身的教育資源，即知識(shí)、才能、品德、人格的力量，調(diào)動(dòng)必備的教育手段和教育工具，確立為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。不僅讓學(xué)生能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高能力，還要學(xué)生懂得學(xué)法，了解教法，真正做到為學(xué)生而教，達(dá)到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。實(shí)踐“在做上教”，實(shí)現(xiàn)“真教”。針對當(dāng)前學(xué)生作文水平的參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，如何精心設(shè)計(jì)具有一定思維導(dǎo)向的作文訓(xùn)練題以引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關(guān)鍵。

（二）設(shè)計(jì)多角度作文練習(xí) 訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。 “發(fā)散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習(xí)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于誘發(fā)學(xué)生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結(jié)果的表現(xiàn)問題。就下則材料，可運(yùn)用多角度訓(xùn)練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機(jī)智的晏子：“我聽孔子對他的學(xué)生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學(xué)們各抒己見，展開聯(lián)想。最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，一個(gè)集體如果沒有大家互相補(bǔ)充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風(fēng)格，意見茍同；不允許有異有補(bǔ)謂“同”。有同無和，集體就沒有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯(lián)想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點(diǎn)：A.人才的差導(dǎo)性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補(bǔ)、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經(jīng)常進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發(fā)散點(diǎn)就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。

（三）設(shè)計(jì)類比性作文練習(xí) 訓(xùn)練側(cè)向性思維能力。類比性作文練習(xí)題的特點(diǎn)是：能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關(guān)、相似的事情，進(jìn)行類比分析、或描寫，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的意境。側(cè)向性思維能力，實(shí)際上是聯(lián)想思維能力 ，寫作中產(chǎn)生的聯(lián)想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并說明社會(huì)生活中的某些問題。這類訓(xùn)練多以拓展思路弘揚(yáng)題旨為目的。學(xué)生中存在一種寫不下去的現(xiàn)象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是同向的聯(lián)想，在相同或相似事物之間進(jìn)行。

（四）設(shè)計(jì)反叛性作文練習(xí) 訓(xùn)練逆向性思維能力。“反叛性”是創(chuàng)作中的個(gè)性體現(xiàn)，更是高中作文教學(xué)的追求。學(xué)生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創(chuàng)造的潛力，而如何使學(xué)生的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，寫出有獨(dú)特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓(xùn)練的首要。對《第一個(gè)捕蛇的人是英雄》的命題。可作如下設(shè)計(jì)：提出疑問，第一個(gè)捕蛇的人一定是英雄嗎？學(xué)生展開討論有人提出原始社會(huì)的人們?yōu)榱松妫苍S在彼時(shí)彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，此命題有特例。其他類似的可以引導(dǎo)學(xué)生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。

二、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益

以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實(shí)學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重。其實(shí)學(xué)與教是一個(gè)有機(jī)的整體，要教必須先有手和腦的結(jié)合，思想和生活的結(jié)合，亦即不單要“勞力”，同時(shí)也要“勞心”。作為語文教師面對學(xué)生的習(xí)作，如何運(yùn)用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學(xué)中努力探索整體優(yōu)化增加綜合素質(zhì)課程的內(nèi)容，以為“精批細(xì)改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因?yàn)樗苯佑绊懙健敖獭钡男Ч蜋z查“學(xué)”的效果。總之，教師 批改要針對學(xué)生這一主體的實(shí)際，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，師生在“做”中學(xué)到知識(shí)、提高能力。

（一）面批面改 勵(lì)優(yōu)促差。如果說作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點(diǎn)”上的工作，面對的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問題。它可以彌補(bǔ)“兩課”之不足。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生，面改能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護(hù)其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫作水平的有效途徑。

第3篇

隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：

 (1)本研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對重要概念或術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

 (2) 文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問題(指論文要研究的問題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題?

 (3)研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

 (4)數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn) 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

 (5)結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

第4篇

[關(guān)鍵詞]寫作；語文課堂；文本

學(xué)生寫作水平的高低，在于對語文知識(shí)積累的厚實(shí)程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，自然能胸有成竹，潑灑成文。正所謂“蓬生麻中，不扶自直；白沙在泥，與之皆黑”。能潤物細(xì)無聲地豐富學(xué)生語文積淀，潛移默化地提高學(xué)生寫作水平的陣地毫無疑問就在語文課堂。語文課程的特點(diǎn)是豐富的人文性而不是科學(xué)性，它作用的對象是學(xué)生的精神和心靈，而不是智力和技能，作用的方式則是熏陶感染而不是規(guī)模鍛煉。優(yōu)秀的文學(xué)作品對人的思想情感的熏陶感染和審美素質(zhì)的塑造，有著不可替代的作用。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到人文精神熏陶，則需要語文教師立足教材、傾注熱情、以身垂范，在語文課堂上充分地調(diào)動(dòng)文學(xué)因素，營造出學(xué)術(shù)化的氛圍。

一、立足教材，夯實(shí)語言功底

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在各個(gè)學(xué)段里提出具體目標(biāo)，以豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。古往今來的許多國學(xué)大師，都具有博聞強(qiáng)記的特點(diǎn)。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段就不假思索、流暢無礙地背出來。正因?yàn)樗麄冾^腦中存儲(chǔ)了大量的古今中外的文化知識(shí)，做起學(xué)問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大師。新版本教材所選的課文文質(zhì)兼美、語言典范，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，富有人文內(nèi)涵，可謂是精華的熔爐。教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、識(shí)記背誦那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，豐富學(xué)生的積淀，將會(huì)使學(xué)生終身受益。

二、傾注熱情，熏陶學(xué)生情感

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是有著“澎湃的激昂的熱情，不斷地給所教的知識(shí)加溫”，開啟學(xué)生的心泉。特級(jí)教師于漪曾深有體會(huì)地說過：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”所以語文教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，賦予語言以不同的感彩：或如《》中的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，鼓舞學(xué)生的心志，培養(yǎng)其豪邁的情懷；或如《觸摸春天》，仿佛“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保河隄櫸锶胄奶铮爜砹钊饲轳Y神往，回味深長……教師將自己豐富的感情融入教學(xué)內(nèi)容之中，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的真情實(shí)感，長此以往，學(xué)生才能寫出蕩氣回腸的文章。

第5篇

下面是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在完成第一步和第二步之后，與學(xué)生一起寫對聯(lián)、評(píng)對聯(lián)、修改對聯(lián)的教學(xué)過程。

一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案

2008年全國高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法做一副對聯(lián)。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運(yùn)成功

二、學(xué)生品評(píng)參考答案

學(xué)生一致認(rèn)為參考答案是一個(gè)對偶句而不是對聯(lián)。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學(xué)生寫的對聯(lián)

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運(yùn)

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運(yùn)添彩

四、和同學(xué)們一起來品評(píng)、修改以上幾副對聯(lián)

第一，品評(píng)修改第一、二幅“對聯(lián)”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運(yùn)

這兩副對聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達(dá)出來，動(dòng)感不強(qiáng)。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個(gè)詞用得太重太實(shí)。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護(hù)”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對聯(lián)“合掌”大忌。可將第一聯(lián)的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護(hù)祥云躍珠峰　虹賀奧運(yùn)舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對，旬內(nèi)平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調(diào)整詞序、調(diào)換詞語或增加內(nèi)容的方法。

(一)調(diào)整詞序

云護(hù)圣火珠峰躍　虹賀奧運(yùn)蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調(diào)整后，較前句節(jié)奏感更強(qiáng)。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來不優(yōu)美。調(diào)整詞序還沒有達(dá)到對聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調(diào)換詞語的方法。

(二)調(diào)換闊語

同學(xué)們建議將“珠峰”調(diào)換為“珠頂”，并調(diào)整語序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時(shí)只需將“躍”這個(gè)仄聲字換為平聲字就基本符合對聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強(qiáng)，雖上下聯(lián)的第六個(gè)字平仄相同，但仍不失為一副好對聯(lián)。

這時(shí)有個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：

珠峰圣火燃　四海無環(huán)舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯(lián)。

(三)增加內(nèi)容

將上下聯(lián)增加內(nèi)容，使之成為長聯(lián)。長聯(lián)的韻律要求相對寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個(gè)分句的尾字平仄應(yīng)相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應(yīng)盡量平仄相對。這副對聯(lián)韻律有問題。那么，只需將節(jié)奏點(diǎn)上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結(jié)果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個(gè)字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學(xué)建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運(yùn)成功

雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對仗不好，但內(nèi)容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯(lián)了。

第二，品評(píng)、修改第三副“對聯(lián)”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調(diào)是平仄，無法調(diào)換，調(diào)換就會(huì)影響內(nèi)容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調(diào)整為仄平的詞語“遠(yuǎn)播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠(yuǎn)播奧運(yùn)吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評(píng)、修改第四副“對聯(lián)”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯(lián)內(nèi)容不具體、不明確，這是對聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學(xué)送上一副對聯(lián)：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評(píng)、修改第五副“對聯(lián)”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運(yùn)添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對仗。若將上下連對換，其節(jié)奏點(diǎn)上的平仄剛好相反。

同學(xué)們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

平仄平平仄　平平仄仄平

第6篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用寫作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）30-0249-01

職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的從業(yè)者所必須養(yǎng)成的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，體現(xiàn)在生活中得就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。應(yīng)用寫作作為一種職業(yè)行為或者說是職業(yè)技能也不例外，除必須的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這是應(yīng)用文理論學(xué)習(xí)和從事寫作實(shí)踐必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

高職學(xué)校的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，對于一個(gè)高職生來說，掌握所學(xué)專業(yè)和通用的應(yīng)用文寫作是其必備的能力之一。從實(shí)際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)高職生應(yīng)用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學(xué)生寫不全一份完整的求職簡歷，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應(yīng)該與教師教學(xué)方法單一、教學(xué)方法不靈活，課堂上未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有關(guān)。基于以上的原因，如何創(chuàng)新《應(yīng)用寫作》的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

一、故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、文體比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用文時(shí)，通過將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。文體比較法是所有講授應(yīng)用寫作課程的教師常用的方法。

如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對比講解。通告與公告同屬于發(fā)送給下級(jí)機(jī)關(guān)的行文，文體結(jié)構(gòu)基本相似，卻有明顯區(qū)別：一是公告是國家一級(jí)機(jī)關(guān)發(fā)放的公文，或者所的內(nèi)容是針對全社會(huì)的；通告則是國家一級(jí)機(jī)關(guān)以下所發(fā)公文。二是公告的重要程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區(qū)而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報(bào)告同屬于呈送給上級(jí)機(jī)關(guān)的行文，文體結(jié)構(gòu)基本一致，但也有明顯的區(qū)別：一是報(bào)告是陳述性文件，它要求把匯報(bào)的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級(jí)回復(fù)；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級(jí)答復(fù)和批示。二是請示必須在事前行文，待上級(jí)批示后方能行事；報(bào)告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個(gè)主送機(jī)關(guān)，主張一文一事，并且不得越級(jí)請示；而報(bào)告則不受此限制。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請示等文體教學(xué)都可采用此法。

三、進(jìn)行開放式、互動(dòng)式課堂教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學(xué)資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環(huán)境中的學(xué)生只要具備獲取信息、更新知識(shí)的能力，就能控制和掌握所需信息。

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；寫作水平；有效方法

語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最后落實(shí)到寫上來，而日記是寫得最好體現(xiàn)。因此，學(xué)生從能組詞、造句起，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣，由一句話、一個(gè)段落起，逐漸地觀察、體驗(yàn)生活到有獨(dú)到的見解，有豐富的內(nèi)容。初中生大都沒有寫日記的習(xí)慣，即使讓寫也是應(yīng)付，所以，培養(yǎng)學(xué)生自愿寫，養(yǎng)成習(xí)慣是首要任務(wù)。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣

興趣是最好的老師。一開始不要對學(xué)生做硬性規(guī)定，讓學(xué)生覺得是額外的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，那樣，學(xué)生就會(huì)采取消極的態(tài)度來應(yīng)付。教師應(yīng)先給學(xué)生讀一些同齡人的日記，讓學(xué)生進(jìn)入其他人的內(nèi)心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。讓學(xué)生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內(nèi)容。總之，就是感情的抒發(fā)，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實(shí)的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。

二、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記的熱情

學(xué)生寫完日記，教師要認(rèn)真批閱，切忌寫一個(gè)“閱”字應(yīng)付了事。教師批語，要能觸到學(xué)生最敏感、最純真的心靈。可以寫一些有人情味、有詩意的寄語。如，學(xué)生寫自己的煩惱事時(shí)，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放。”學(xué)生寫歡樂時(shí)，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福。”教師的批語要給學(xué)生帶來驚喜，更能讓他細(xì)細(xì)體味，回味深意，使讀評(píng)語成為學(xué)生最期盼的、最激動(dòng)的時(shí)刻，以激發(fā)他們的寫作熱情。教師要做到長期堅(jiān)持，切不可大意。這也關(guān)系到今后學(xué)生的日記能否落實(shí)，能否成為習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并養(yǎng)成習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)開展一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，每周讓學(xué)生讀自己的日記，并評(píng)選出寫得最好的給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅；教師可給學(xué)生范讀優(yōu)秀日記，體會(huì)作者的真情，感受作者的心聲；教師可以在一次活動(dòng)后，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將所感所想用日記的方式記錄下來。這樣，學(xué)生不但運(yùn)用了日記來反映生活，感悟人生，而且還表達(dá)了自己的思想感情，總之，教師要教會(huì)學(xué)生處處留心、觀察身邊的人和事，這樣才能細(xì)致刻畫自己的內(nèi)心世界，讓日記真正成為學(xué)生抒發(fā)心聲、展示自我的空間。

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；寫作能力；方法

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。作文就是運(yùn)用語言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達(dá)具體內(nèi)容，進(jìn)行思想交流。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學(xué)生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習(xí)慣，語言表達(dá)問題嚴(yán)重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴(yán)重，語言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；

2.在教師指導(dǎo)過程中，命題與實(shí)踐脫節(jié)，教師忽視了學(xué)生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓(xùn)練不足，講評(píng)次數(shù)少且形式單一，講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過高，缺乏示范教學(xué)；

3.應(yīng)試教育的歷史原因和社會(huì)觀念重理輕文的思想的制約，學(xué)生套改他人作文，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，應(yīng)付式的寫作。

“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大頑癥。

二、提高小學(xué)生寫作能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境。作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供一個(gè)將課堂與實(shí)際生活結(jié)合的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學(xué)生作文多以直觀形象教學(xué)為主，咋教學(xué)過程成要有具體的情境描述才能讓學(xué)生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想象思維是很重要。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境是最常用的方法，但在具體實(shí)施中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學(xué)生自己編寫童話，可以一人單獨(dú)寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學(xué)生表達(dá)各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學(xué)生不僅可以互相啟發(fā)，互想補(bǔ)充，還可以使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運(yùn)用，學(xué)生的文章頁就更充實(shí)生動(dòng)。

3.多加鼓勵(lì)。從小學(xué)生童真的心理來分析，他們在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓勵(lì)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還離不開對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中享受到成功的喜悅，同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。學(xué)生的作文是學(xué)生努力寫的，作文中健康積極的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，教師應(yīng)該要多予給鼓勵(lì)和肯定，而對于一些寫作較缺乏寫作積極性的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行善意的引導(dǎo)，盡量給他們提供參與的機(jī)會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的寫作態(tài)度。

（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1.明確目的，教給學(xué)生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時(shí)卻寫：“長了一雙炯炯有神的大眼睛，一個(gè)櫻桃般的小嘴。”問其原因卻是因?yàn)椤熬季加猩瘛边@個(gè)詞好。在進(jìn)行人物肖像描寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴。” 所有的人都成了同一個(gè)模樣，寫作不真實(shí)，因此，觀察力對學(xué)生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里進(jìn)行觀察。先近后遠(yuǎn)，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達(dá)。在整個(gè)小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生積累和掌握各種觀察順序的方法，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨(dú)立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點(diǎn)。要抓住事物的特點(diǎn)，還需要學(xué)生觀察過后學(xué)會(huì)概括，加深對事物的深刻認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生全面細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，概括出事物的特點(diǎn)。例如，觀察小兔子，審引導(dǎo)學(xué)生與所喜愛的小貓、小狗進(jìn)行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點(diǎn)，就可以把寫作寫得具體生動(dòng)，富有特色了。

（三）豐富學(xué)生文字底蘊(yùn)

1.拓寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩歌、散文、文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)都可以。只有這樣，才能提升學(xué)生的文字底蘊(yùn)，豐富自己的知識(shí)，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時(shí)的語句自然而然的就會(huì)通順，造句、用詞自然就會(huì)文采，寫作就不會(huì)再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學(xué)生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學(xué)生的報(bào)刊雜志；在課余時(shí)間收聽一些廣播節(jié)目，聽報(bào)告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩宋詞、背誦名篇佳作等活動(dòng)。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨(dú)特的個(gè)性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習(xí)慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的觀察力、感受力，經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作文，注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場作文能力。

提高寫作能力，除讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學(xué)生在課外時(shí)間里每天堅(jiān)持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認(rèn)為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生積累語言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評(píng)改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動(dòng)口、耳、眼等多感覺器官，同時(shí)讓大腦得到參與，進(jìn)行思維活動(dòng)。通過朗讀，不僅可以使學(xué)生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動(dòng)多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語感、情趣、意境以至語音、字句搭配諸方面的不順暢處，進(jìn)而有針對性的修改，達(dá)到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學(xué)生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學(xué)的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評(píng)改，在互評(píng)過程中，互評(píng)雙方皆可以借鑒他人長處、克服自己的不足，給出中肯的評(píng)語以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。教學(xué)過程中，教師可以通過這種評(píng)改方式來提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語

小學(xué)作文是學(xué)生開始作文生涯的起點(diǎn)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學(xué)生對直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊(yùn)，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，除了激發(fā)學(xué)生興趣之外，還要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的豐富，同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)通過學(xué)生之間的交流來提高寫作能力的機(jī)會(huì)，比如學(xué)生的大聲朗讀，同學(xué)之間的相互評(píng)改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李春燕.小學(xué)生作文教學(xué)探究[J].中國電子商務(wù).2010,(7).

第9篇

小學(xué)寫作教學(xué)的狀況不容樂觀，所以筆者有必要做這方面的研究和探索。筆者所要研究的內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)方法，小學(xué)高年級(jí)其實(shí)是小學(xué)生真正接觸到寫作的階段，之前的都叫做寫話或者是習(xí)作，都是一種感性的接觸，而小學(xué)高年級(jí)的寫作則是小學(xué)生與寫作之間的一次理性接觸，那筆者進(jìn)行本課題的研究，為了就是能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一個(gè)很好的寫作的理性起點(diǎn)。

一、小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的新方法

教學(xué)方法是教師在不斷地教學(xué)過程中形成的，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)需要的一種針對性的教學(xué)方式。從日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養(yǎng)有所提高，筆者結(jié)合新課程所提出的新思路制定了如下的教學(xué)策略。

（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗(yàn)寫作教學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下寫作教學(xué)不再是傳統(tǒng)寫作模式的重復(fù)運(yùn)用，而是要讓學(xué)生真真正正的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以文學(xué)的眼光、思維和方法去認(rèn)識(shí)世界，去主動(dòng)感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那教師在教學(xué)中該如何做呢？

案例：帶領(lǐng)學(xué)生親近自然。

又是星期五，又是作文課了，可學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機(jī)勃勃的校園，我靈機(jī)一動(dòng)，帶孩子們走出校園，讓他們?nèi)ネ嫱妫ふ掖禾斓淖阚E。孩子們一聽，全都?xì)g呼起來。我?guī)Ш⒆觽儊淼叫『舆叀覀冇謥淼教镆袄铩?/p>

回到教室，我三言兩語，略作指導(dǎo)，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的作文寫得很好，不僅語言流暢優(yōu)美，而且感情真摯，讀來真實(shí)動(dòng)人。最為難能可貴的是許多同學(xué)還能把那首即興創(chuàng)作的詩恰當(dāng)?shù)赜迷谖闹校苡挟孆堻c(diǎn)睛的作用。

這位教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受春天到來的大好風(fēng)光，學(xué)生們對于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們在這美好的風(fēng)景面前用心體驗(yàn)、用心探索，最終寫作課取得了一個(gè)很好的效果。學(xué)生在親近自然，實(shí)踐社會(huì)，親和同伴時(shí)，最重要的一個(gè)能力就是觀察能力，觀察是學(xué)生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。下面就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣；其次，教師要明確學(xué)生觀察的層次；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察與寫作相結(jié)合。

在帶領(lǐng)學(xué)生去積累生活的同時(shí)我們還要注意以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領(lǐng)悟；其次，學(xué)生懂得去充實(shí)生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發(fā)現(xiàn)；最后，學(xué)生知道去擴(kuò)充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實(shí)。

（二）插上想象翅膀，為寫作點(diǎn)亮光明——想象寫作教學(xué)法。

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的高低。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”

寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號(hào)表達(dá)主體意愿情感和思想認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)從心理意識(shí)到具體實(shí)踐的活動(dòng)。想象正是主體思維飛揚(yáng)的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風(fēng)帆。如何才能激發(fā)學(xué)生想象的翅膀呢，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：教師通過文章來設(shè)置“懸念”進(jìn)行想象作文；通過利用圖畫和小物件進(jìn)行想象作文；利用大膽假象和幻想進(jìn)行想象作文。

想象作文訓(xùn)練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。

（三）玩耍伴隨課堂，促學(xué)生樂于表達(dá)——游戲?qū)懽鹘虒W(xué)法。

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見、觀察和動(dòng)手。哪里能做得到這三點(diǎn)，哪里就會(huì)有生動(dòng)的思考，使智慧得到磨練。”

于老師通過與學(xué)生的一個(gè)小小的啞劇表演的游戲，展開了對話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和想象以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過游戲?qū)W生更容易去接受寫作，這個(gè)方法也是值得推薦的，在這節(jié)課中學(xué)生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍(lán)天和大地》等等令人捧腹生動(dòng)幽默的作品展現(xiàn)，可以說這個(gè)部分是相當(dāng)?shù)某晒ΑＤ墙處熢趯懽髡n中該如何運(yùn)用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：

第一，開展游戲活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣；

愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學(xué)的游戲來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，選擇適當(dāng)主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)方式。

確定游戲的主題之后就要對其進(jìn)行呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，該怎么進(jìn)行游戲能有效地鍛煉學(xué)生的想象能力，如教師可以進(jìn)行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學(xué)生的想象和詩歌創(chuàng)造能力，一舉兩得。

二、結(jié)論

小學(xué)語文新課程的改革，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教材中的呈現(xiàn)方式發(fā)生了一系列的變化，寫作課在要求上的變化主要有：寫作課要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；培養(yǎng)學(xué)生的自主性；要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；要促使學(xué)生全面發(fā)展。