時間：2022-09-16 04:27:46
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關(guān)鍵詞：財務管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項目化
業(yè)教育教學建設的核心內(nèi)容是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心內(nèi)容是課程改革與建設，在高職院校的教學改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會計電算化專業(yè)中財務管理課程教學改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。
一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設計
財務管理課程是高職會計、會計電算化和財務管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財務管理課程的改革與建設首先要對財務管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進行分析，總結(jié)崗位能力對應的職業(yè)能力標準，圍繞標準構(gòu)建基于工作過程的《財務管理》課程教學體系。在對財務管理職業(yè)能力深層分析的基礎上，選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，創(chuàng)新教學模式，完善評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財務管理專門人才。
（一）財務管理崗位職業(yè)能力分析
財務管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財務管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：
1.專業(yè)能力：建立和評價財務管理目標能力;財務估價的基本能力;資金籌集的預測與調(diào)度能力;財務預算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評價與運作能力;收益分配的管理與實施能力;財務控制與風險預警能力;財務指標的分析與評價能力。
2.方法能力：自主學習能力;信息處理能力;分析整合能力;風險控制能力;軟件應用能力。
3.社會能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財能力。
（二）明確課程定位，梳理課程設計理念與思路
財務管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財務、稅法、金融、經(jīng)營管理、項目投資、統(tǒng)計分析、風險預警等。因此，本課程的學習要求具備一定的基本知識，必須要以管理學基礎、基礎會計實務、出納操作實務、財務會計實務、成本會計實務和納稅申報與籌劃等課程學習為基礎，同時也為進一步學習審計實務、ERP沙盤對抗、會計綜合實訓等課程奠定基礎，在整個專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確立“重在實際應用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設指導思想，遵循“校企（行）合作、工學結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財務專家全程參與課程設計，緊貼財務管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導向，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，以財務管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財務管理真實項目為載體，以教學做合一為形式，按照本課程特點和高職學生認知規(guī)律特點來開發(fā)設計《財務管理》課程。首先，細分財務管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標準;再次，整合序化教學項目，確定學習性工作任務;最后，靈活運用教學方法和手段，讓學生在完成具體項目操作和工作任務過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，實現(xiàn)課程能力標準，達到職業(yè)能力要求。
二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項目化”課程內(nèi)容
圍繞財務管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財工作過程設置“分層項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財務管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎上，依據(jù)課程設計的基本思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能必備的基礎知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，將教學內(nèi)容與財務管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財務管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財流程所涉及的相應工作項目和具體任務重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應的“分層項目化”課程內(nèi)容，見右表。
這種重構(gòu)的教學內(nèi)容打破了財務管理原有的教學模式，按照工作項目與任務重新整合，以解決理財工作任務為主線，把財務管理知識點演變成解決每一個項目與任務的工具，將整個教學過程融入一個連貫的業(yè)務操作流程。在教學內(nèi)容的組織上，每個理財項目由若干個工作任務構(gòu)成，每個任務包括案例導入、任務安排、知識準備、任務實施（職業(yè)判斷、業(yè)務操作）和能力訓練五個環(huán)節(jié)，按照業(yè)務操作的流程順序和相關(guān)任務的決策方法，借助財務管理實訓和真實案例分析，將理財項目、工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務與學習情境，將學習課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓練，使學生獲得真實的職場感性體驗，達到“做中學，學中做”，使課程教學內(nèi)容實現(xiàn)項目化、任務化和實踐化，培養(yǎng)學生勝任財務管理崗位的職業(yè)能力。
三、改革教學方法，創(chuàng)新教學模式
重構(gòu)的教學內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學模式和教學方法來實現(xiàn)。在教學模式設計中，以強化學生理財技能、培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學交替、項目驅(qū)動教學模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財職場模擬、理實學做一體、能力訓練遞進、考核動態(tài)彈性等教學特色，將知識準備與專題講座相結(jié)合，將能力訓練與理財實踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學相結(jié)合，將課堂集中學習與資源庫自主學習相結(jié)合，將任務測試與調(diào)研報告、財務分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運用情景教學法、啟發(fā)引導法、任務驅(qū)動法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學方法，仿真感悟，真實體驗，充分激發(fā)學生的好奇心、好勝心，增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生財務管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
四、改進實操技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理財能力遞進
針對課程特點，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學做”一體化教學特色，做到學做一體、理實融通，實現(xiàn)理財人員的能力遞進，創(chuàng)建 “感知實訓、案例實訓、項目實訓、企業(yè)實訓”四位一體的實操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實訓，這一階段主要是讓學生了解企業(yè)財務管理環(huán)境，財務管理工作的地位，財務管理人員應具備的基本素質(zhì)以及國家對財務人員的管理方式等。一般由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實訓，利用寒暑假讓學生進行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查，開展主題班會進行討論交流等方式開展相關(guān)實訓活動。（2）案例實訓，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財項目典型案例，組織學生進行討論，最后由老師點評總結(jié)，主要是鍛煉學生利用所學知識分析、解決問題的能力。（3）項目實訓，本階段主要是針對每個項目下的具體工作任務進行實訓，尤其圍繞學生日常生活中比較緊密的理財互動，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實現(xiàn)理財價值最大化等等，由此鍛煉了學生的專項理財能力。（4）企業(yè)實訓，主要是讓學生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財務核算、財務分析和財務控制的方法，明確企業(yè)財務管理實施進程。企業(yè)實訓結(jié)束后，組織企業(yè)財務經(jīng)理、會計人員與學生間相互交流，交流的目的主要是對學生實訓過程中疑惑的問題進行答疑解惑。通過遞進式的分層訓練、漸次提升，讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財務管理的方法，體驗了真實的理財環(huán)境，提高了學生理財能力，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)、從理論到實際和教學做一體的深度融合，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。
綜上所述，構(gòu)建以財務管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項目化”課程內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，通過崗位認知、案例分析、項目模擬和職場實戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學生的理財能力，實現(xiàn)財務管理人才的培養(yǎng)目標。同時，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務。Z
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高級財務管理 課程改革 實踐
一、引言
隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)更多思考的是如何進行資本運作、風險預警等，更需要具備財務綜合能力的高級財務管理人才，但是目前我國財務行業(yè)的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)財會人員過剩，高級財務管理人才奇缺。一名現(xiàn)代意義上的CFO，應該突破傳統(tǒng)財務視野，從財務戰(zhàn)略、企業(yè)重組并購與價值評估、公司治理、全面預算、財務決策與控制等多角度幫助企業(yè)高層管理者提升戰(zhàn)略決策。高級財務管理正是一門為提高學生財務理論水平及應用能力而設置的專業(yè)核心課程，通過高級財務管理課程的學習，可以全面提高財務管理專業(yè)學生的理論水平，提高其處理復雜財務管理問題以及企業(yè)海外經(jīng)營財務管理的能力，為企業(yè)培養(yǎng)高級財務管理人才打好基礎。但目前由于該課程難度大、教學課時短等原因，大部分高校高級財務管理課程體系與財務管理職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，課程教學存在很多問題，因此，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應用型人才為目標，加快高級財務管理課程改革顯得尤為迫切。
二、高級財務管理教學體系改革
要使高級財務管理課程改革建設取得成效，教學創(chuàng)新是關(guān)鍵，實現(xiàn)教學創(chuàng)新應具體從課程理念、教學教材、教學內(nèi)容、教學方式、教學考核和教學隊伍建設等多方面進行改革。
（一）課程設計理念與思路
高級財務管理課程設計應以財務總監(jiān)、總會計師等財務管理職業(yè)崗位能力的任職要求為目標，以資本運作、價值管理等工作任務為基礎，緊緊圍繞完成崗位典型工作任務的需要，來選擇課程的教學內(nèi)容，設計學習情境，并充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容情境化，教學過程工作化，教學方式多樣化，為應用型高級財務管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件（具體見圖1）。高級財務管理課程改革的基本思路是：按照財務管理應用型人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的現(xiàn)代教學理念，結(jié)合本課程的特點，在廣泛吸收國內(nèi)外先進的財務管理教學理念和經(jīng)驗的基礎上，以應用型為特征，以培養(yǎng)適應財務管理崗位能力為著眼點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的高級財務管理課程內(nèi)容體系。
（二）選用前沿和優(yōu)秀的教材
綜合目前國內(nèi)相關(guān)教材來看，高級財務管理的內(nèi)容構(gòu)成復雜，近五年國內(nèi)已出版的高級財務管理教材有幾十種，這些教材與其他課程教材相比，缺乏統(tǒng)一的體系和思路。筆者選取了國內(nèi)比較流行的北京大學出版社（陸正飛），立信會計出版社（裘益政、竺素娥），東北財經(jīng)大學出版社（楊雄勝），東北財經(jīng)大學出版社（張先治），中國人民大學出版社（王化成），上海財經(jīng)大學出版社（張鳴），東北財經(jīng)大學出版社（谷祺、王棣華）等高級財務管理教材，對教材內(nèi)容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務管理內(nèi)容構(gòu)成定位具有較大的差異。如王化成教授的高級財務管理學主要包括企業(yè)并購財務管理、企業(yè)集團財務管理、國際財務管理、非營利組織財務管理、中小企業(yè)財務管理、破產(chǎn)預警管理。而楊雄勝教授的高級財務管理理論與案例（第三版）包括了公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財務管理、行為財務。張先治教授的高級財務管理（第二版）主要包括基于價值的管理、價值創(chuàng)造計量與評估、資本經(jīng)營與企業(yè)重組、管理控制與財務控制、國際財務與集體財務。由此可見，不同財務學者編寫出版的教材，涵蓋的內(nèi)容相去甚遠，這在一定程度上阻滯了高級財務管理課程邁向成熟的步伐，也對課程建設及教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。基于教學經(jīng)驗的積累和對財務管理學科的理解，筆者認為從課程教學目標和性質(zhì)出發(fā)，合理選擇和組織編寫一套適宜本校教學的教材，是提高高級財務管理課程教學質(zhì)量的保障。在教學的教材選用方面，可采取“購買+自編”的模式，注重針對性與實用性，選擇最新出版的或自編適合本校教學的教材，使教材的選用逐步趨于穩(wěn)定，避免在教材使用上的隨意性。在教材及教輔資料建設方面，可以組織本校教師編寫一些適合應用型教學的“學習指導書”“高級財務管理習題”和“高級財務管理案例”等，以更好地滿足教學的實際需要。此外，教師也可為學生提供教學參考資料，布置課后閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻、案例，以及期刊雜志上的熱點文章，讓學生用所學的理論知識來分析最新的發(fā)展動態(tài)，融會貫通地將書本知識與實踐有機結(jié)合起來，突破教材的局限性和滯后性，讓課堂教學緊跟時展的步伐。
（三）優(yōu)化整合課程內(nèi)容體系
高級財務管理課程的內(nèi)容體系應該基于課程教學和職業(yè)崗位的需要去設置，教師應該對企業(yè)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進行系統(tǒng)分析，了解作為高級財務管理人才所需的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合高級財務管理課程的特點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的課程體系。此外，教學內(nèi)容應該與時俱進，反映本學科最新的研究成果，保證教學內(nèi)容與實踐同步，以培養(yǎng)學生具備高級財務管理人才的知識和綜合職業(yè)技能。基于教學經(jīng)驗的積累和對國內(nèi)權(quán)威教材的參考，高級財務管理的內(nèi)容應包括導論、財務管理基本理論、財務管理通用業(yè)務和財務管理特殊業(yè)務四大模塊，具體如圖2所示。
（四）構(gòu)建形式多樣的教學方式
高級財務管理課程應采用靈活多樣的教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)的講授教學、案例教學、任務驅(qū)動教學、啟發(fā)式教學等教學方法有機結(jié)合的動態(tài)教學方法體系。
1.案例教學法。高級財務管理是對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動的一種價值管理。企業(yè)的一項財務決策往往涉及到生產(chǎn)、銷售、供應、技術(shù)、市場、行業(yè)、競爭對手等多方面，它不是一個簡單的財務公式計算結(jié)果就能說明問題的，也不可能是對財務問題的一問一答就能解決的。案例教學方式可以激發(fā)學生的學習積極性、想象力和創(chuàng)造力，引導學生從綜合的、宏觀的的角度來分析和研究高級財務管理問題。其通常有兩種具體做法：第一種做法是先講授后案例。即先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給學生案例，讓學生對案例進行分析和思考。例如：講授高級財務管理課程中關(guān)于“企業(yè)并購整合”的內(nèi)容時，教師可以先講授并購整合的涵義、類型、動因、步驟等知識點，然后給出“聯(lián)想收購IBM的PC業(yè)務”的案例，讓學生分組進行討論學習。這種案例教學方式的優(yōu)點是，學生可運用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析，但這種方法不可頻繁。第二種做法是先案例后講授。針對高級財務管理課程面向高年級財務管理專業(yè)學生開設的實際，教師可融合學生已系統(tǒng)學習的財會知識、管理學知識等，對某一章節(jié)的內(nèi)容先拋出相關(guān)案例，讓學生運用已經(jīng)掌握的理論知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的觀點和見解，然后由教師針對其分析的不足，將本案例中所需要的知識點講授出來。例如，學習“中小企業(yè)融資管理”時，教師可以先給出案例讓學生分組討論，因為企業(yè)融資知識在中級財務管理課程中已經(jīng)學習過，然后，教師再根據(jù)學生的分析情況結(jié)合我國經(jīng)濟環(huán)境、金融環(huán)境等來重點討論“中小企業(yè)融資難”的話題。這樣做不僅能提高學生分析問題的能力和對理論知識的運用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將理論知識結(jié)合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生應付老師浪費課堂時間等問題。
2.任務型教學法。任務型教學法就是在教學過程中圍繞某一“任務”進行教學的一種模式，它提倡以學生為中心，是一種注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的教學方法。具體做法是：打破教材章節(jié)順序，圍繞某一問題、某一觀點等將教材內(nèi)容有機地組合成各種“任務”進行課堂教學。設計任務時，課程大綱要求重點掌握的在教學上應有所側(cè)重。在高級財務管理的教學過程中，圍繞制作購并計劃這一目的所進行的任務型教學組織如下：（1）教學問題：指導學生制作企業(yè)并購計劃。（2）教學過程。并購計劃一般應包括以下內(nèi)容：第一，并購目標及其規(guī)劃。第二，尋找目標公司。第三，審查目標公司。第四，評價目標公司。第五，確定并購的出資方式。第六，確定并購的籌資規(guī)劃。第七，并購后的整合。第八，評價并購實施情況。（3）小結(jié)。企業(yè)并購是一項耗資巨大的系統(tǒng)工程，并購企業(yè)不僅要支付被并企業(yè)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價格，還要支付給中介機構(gòu)咨詢費用、資產(chǎn)評估費、證券發(fā)行費以及印刷費等，尤其并購后的整合與運營更需要大量的資金。因此，企業(yè)制作出計劃全面、又能規(guī)避并購活動中風險的并購計劃是企業(yè)并購成功的重中之重。由此可見，把制作并購計劃作為一項教學任務，可以培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題的能力。
3.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，學生思考后可即時講出自己的想法。在高級財務管理教學中，應多采用啟發(fā)式這種互動教學模式，這樣有利于教學方式的改善。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，很多財務管理專業(yè)的學生每年都會參加會計從業(yè)資格和初級會計職稱等考試，不少學生占用課堂時間備考不認真聽課。為了改善課堂紀律，教師在教學中采用了提問和討論的啟發(fā)式教學法，該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。
（五）改革教學手段
在高級財務管理教學過程中可充分利用投影、幻燈片、光盤等電化輔助教學手段和相關(guān)財會軟件，由于圖文聲像并茂，將有利于提高教學的直觀性和動態(tài)性，積極調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，從而幫助學生理解概念和掌握方法。此外，在教學中可借助一些視頻資料，如財經(jīng)郎眼、頭腦風暴等欄目深受學生的喜愛，可以讓專家學者走進課堂，把高級財務管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給大家，例如，在講授“中小企業(yè)融資問題”時，可以給學生播放頭腦風暴“中小企業(yè)如何不差錢”的視頻，學生應該比較喜歡這種教學模式。因此，在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，既能提高教學效率，又能激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的視野。
（六）改革考核方法
傳統(tǒng)的以期末試卷測試為主的考核模式，不能全面、系統(tǒng)地檢查學生對高級財務管理課程內(nèi)容的掌握程度。期末試卷測試由于受考評的形式、內(nèi)容等方面的限制，不能全面地考核學生對課程主要內(nèi)容的掌握情況和應用能力，不便于調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，高級財務管理課程考核方式可以采用“綜合考核的模式”，即筆試、口試、課程論文等多種考核方式的結(jié)合體，這種考核模式更有利于全面考核學生對高級財務管理課程內(nèi)容的掌握程度。高級財務管理課程綜合考核是筆試、口試、小論文等多種方式相結(jié)合，綜合評價學生對高級財務管理課程相關(guān)內(nèi)容的掌握情況和應用能力，具體包括平時考核、階段考核、期末考核三部分。平時考核的成績主要從作業(yè)和學生上課表現(xiàn)兩方面綜合確定。階段考核主要是指高級財務管理各專題內(nèi)容講完后，采取案例討論、任務教學、專題小論文等形式，檢查學生對相應內(nèi)容的理解情況和應用能力。期末考核是對該課程的總結(jié)性考查，可以采取半開、半閉卷的方式。試卷中的客觀題（如單選、多選題）采取閉卷的形式，主要考核學生對高級財務管理課程的基本概念、理論、原理的掌握情況;主觀題采取開卷形式，主要考核學生對高級財務管理課程主要理論、方法的運用能力。此外，在上述考核的基礎上，為了調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新的積極性，可采取加分政策。即對在課程學習期間完成既定作業(yè)、案例等任務外，主動撰寫或發(fā)表與該課程相關(guān)論文的學生適當給予加分。
（七）加強雙師型師資隊伍建設
建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，尤其是加強雙師型教師隊伍的建設，是提高高級財務管理課程教學質(zhì)量和財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是一項長期性的戰(zhàn)略任務。要加強雙師型隊伍建設，院校應到企業(yè)聘請實踐能力強的資深專業(yè)人士，如：總會計師、財務總監(jiān)等作為兼職教師，也可以積極創(chuàng)造條件，讓財會類教師到企業(yè)一線去接受專業(yè)前沿知識，利用寒暑假和業(yè)余時間到相關(guān)企業(yè)進行頂崗鍛煉或調(diào)研，搜集和課程相關(guān)的案例資料，提高業(yè)務素質(zhì)。此外，學校應該支持和鼓勵青年教師攻讀高一級學位，為高級財務管理課程組的發(fā)展儲備人才，有計劃地培養(yǎng)中青年學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，加強學術(shù)梯隊建設。還可推行“青年教師導師制度”，為新進教師專門指定一名經(jīng)驗豐富的教師，進行至少為期一年的教學指導，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，快速提高青年教師的業(yè)務水平。最后，課程組也可每學期派出教師進行專業(yè)方面的培訓，如國家精品課程培訓、培養(yǎng)應用型財務管理本科人才培養(yǎng)方案研討會等。
三、結(jié)束語
課程建設是學科建設和專業(yè)建設的基礎和中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。財務管理專業(yè)教育根據(jù)市場的需求和企業(yè)的動態(tài)發(fā)展，優(yōu)化課程建設和更新教學內(nèi)容，對于提高教學效果、保證應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。高級財務管理課程是財務管理專業(yè)的一門重要課程，不僅要有準確的課程定位，更要與時俱進地對課程教學加以改革，面向應用型人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，發(fā)揮本課程的特色與優(yōu)勢，以國家、省級精品課程評審指標體系為指導，運用現(xiàn)代教學理念，充分利用網(wǎng)上資源，在教學內(nèi)容與體系、教學手段與方法等方面，進行創(chuàng)新與改革，才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
1.王化成.高級財務管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
關(guān)鍵詞：公司財務管理；課程設計；實踐教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0073-02
公司財務管理（Corporate Finance），也稱作財務管理、公司融資或公司理財學，一直是所有經(jīng)濟類、商科類專業(yè)的必修課程。公司財務管理作為金融學中一個領(lǐng)域，著重于研究公司管理資金的活動與財務決策，包括如何做投資決策，從而選擇能為公司創(chuàng)造價值的投資項目，以及如何確定最優(yōu)的融資結(jié)構(gòu)等。公司財務管理課程體現(xiàn)了會計學、投資學、金融市場與機構(gòu)等知識的綜合運用，也是一門實踐性很強的課程。筆者在多年從事該課程的雙語教學實踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗，希望通過本文與其他學者交流。
一、課程設計思路
1.教材的選用。教材的選用對于課程的教學是非常重要的，基于筆者所教授的學生大都為國際合作課程的學生，大部分學生在國內(nèi)學習兩年后會到國外學習，所以筆者選用的教材為國外編著的教材。筆者選用的是斯蒂芬?A?羅斯（Stephen A. Ross）等編著的《公司理財精要雙語教學版》[1]。羅斯的公司財務管理教材認可度教高的教材。首先，教材的章節(jié)設計合理，基本上每兩章為一個主題，比如財務報表分析這個主題下包括財務報表的應用和現(xiàn)金流的計算，以及財務比率的計算與分析。這樣的結(jié)構(gòu)設置對于針對性的學習與練習也更有好處。其次，教材內(nèi)含有相應金融計算器和excel的在財務管理上的使用教導，這樣也能提高計算的效率。許多國際認可的資格考試，如CFA（注冊金融分析師）涉及到公司財務管理方面的內(nèi)容也是要求使用金融計算器的，學生在學習階段就使用工具計算，對學生將來參加相應的考試或是工作會有所幫助。
2.教學內(nèi)容的設計。由于所選用的教材覆蓋的內(nèi)容廣泛，在一個學期（每周3學時，共54學時）是無法全部完成的，所以根據(jù)本科教育的要求對教學范圍進行選擇和刪減。按照不同的財務管理的主題，筆者在教學內(nèi)容上做了以下設計。主題1：理解財務報表和現(xiàn)金流量。這部分包括資產(chǎn)負債表和損益表的分析，對企業(yè)現(xiàn)金流的計算及分析，各種財務比率的計算及分析，杜邦財務分析法的應用。主題2：現(xiàn)金流的價值確定。這部分包括貨幣的時間價值和折現(xiàn)現(xiàn)金流的價值評估。這個主題是公司財務管理核心概念“估值”的入門，是其后內(nèi)容的學習的基礎。這部分的學習要求學生掌握計算一筆和多筆現(xiàn)金流的在某個時間點的終值或折現(xiàn)到某個時間點的現(xiàn)值。主題3：股票和債券股值。這部分包括最常見的兩種金融產(chǎn)品――債券和股票的價格確定。其中包括債券和股票市值的計算方法、回報率的計算方法和分析。主題4：資本預算。這部分學習投資決策的標準如NPV（凈現(xiàn)值）、IRR（內(nèi)部收益率）、投資回收期等，通過這個主題的學習，讓學生掌握資本預算的方法和步驟。主題5：風險與收益。這部分學生會了解到投資學中的基本概念和原理，包括風險的衡量方法，系統(tǒng)風險和非系統(tǒng)風險的分析。主題6：融資方法。內(nèi)容包括計算資本成本、財務杠桿的作用和風險，通過這個主題的學習學生能夠掌握計算公司價值的方法及融資結(jié)構(gòu)的設置。
3.教學方法的設計。筆者對本課程的教學，是在雙語教學的基礎上結(jié)合案例教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學方法，在平時課堂教學中采用中、英文雙語授課，并使用英文課件等多媒體教學材料，作業(yè)、練習及考試均以英語形式布置。注重教學互動，體現(xiàn)在理論教學與案例解析相結(jié)合，通過案例教學這種啟發(fā)式和討論式的教學方法激發(fā)學生的學習興趣與提高學生的課堂參與度。網(wǎng)絡教學方面主要體現(xiàn)在課后學生可以通過課程的網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)師生之間、學生之間的討論互動，學生可以通過課程的網(wǎng)絡平臺進行提問、討論以及在線練習。
二、實踐教學方法
公司財務管理是一門實踐性很強的課程，很多學者對如何增強實踐教學進行了探討，如張純一（2010）[2]提出加大實踐教學課時比例，充分發(fā)揮案例教學作用和運用計算機輔助教學手段。為了讓學生能夠應用所學的知識，筆者在教學過程中也注重實踐教學。
1.計算工具的使用。課程內(nèi)容的每個章節(jié)都有涉及相應的計算，摒棄傳統(tǒng)煩瑣的計算公式，筆者注重的是計算工具的使用，主要是教授金融計算器和Excel在公司財務管理上的使用，這樣有助于提高計算的效率。本課程選用的金融計算器是美國德州儀器的金融計算器（TI BAII PLUS），課堂上配備相應的演示工具，在課堂上可以通過電腦投影，清楚形象地演示給學生如何進行每步的操作。Excel在財務管理中的應用也是相當重要，包括財務數(shù)據(jù)的整理、匯編和計算，通過利用教室的電腦和投影，可以直接給學生演示Excel在財務管理的應用。
2.案例教學。在教學中強調(diào)案例教學，讓學生感到財務管理理論不是空中樓閣，它源于現(xiàn)實生活，能分析解決具體的實際問題。按照教學內(nèi)容設置的主題，每完成一個主題的學習后，會使用有關(guān)的實際案例進行講解、分析和討論。在課堂教學過程中，改變了“滿堂灌”的教學方法而采用了啟發(fā)式、開放的討論式教學方法，盡量讓學生表達自己的想法和提問，從而激發(fā)學生思考和學習的熱情。除了課堂上的案例討論外，也可以利用網(wǎng)絡在課后進行討論。筆者會按照不同的主題，將多個實際案例內(nèi)容傳到網(wǎng)絡教學平臺上，并針對案例提出相關(guān)的問題，讓學生通過網(wǎng)絡回答及討論。
三、考核方式
對學生的考核方式由三個部分組成：考勤（10%）、作業(yè)（40%）和期末考試（50%）。這樣的考核方式和比例的設置體現(xiàn)了對學生平時學習積累的重視，而不僅僅是期末考試的成績。在作業(yè)形式上進行了改革，以往作業(yè)以教材的練習為主，學生的視野也局限于教材，為了提高學生的實踐能力，作業(yè)改為以小組形式，以學習報告的形式上交。作業(yè)的內(nèi)容圍繞學習的主題進行應用與分析，如用所學的財務報表分析方法分析一家上市企業(yè)的財務狀況，并進行趨勢分析和對比分析，最后以英語學習報告形式提交，并在課堂上進行英語演示報告，這樣可以提高學生的實踐應用能力。期末考試用英語出題并涵蓋所學的知識，通過多種題型如選擇題、概念闡述和案例分析等全面考核學生獨立解決問題和計算能力。
綜上所述，從過去幾年的教學經(jīng)驗來看，教材的選用、注重實踐的教學方法及考核的方式，受到了學生的普遍歡迎，達到了比較理想的效果。目前本課程已經(jīng)形成比較完善的包括多媒體教學課件、網(wǎng)絡輔助教學課件等多種利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學手段，并隨著科技水平的不斷進步，這些教學手段在應用的實踐中得到了不斷的修改與完善，其質(zhì)量也不斷提高。
參考文獻：
一、高職財務管理課程性質(zhì)
財務管理課程是工商企業(yè)管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經(jīng)濟學、管理學、會計學、數(shù)學等，后期課程有專業(yè)實習、頂崗實習等。
財務管理課程主要是基于企業(yè)的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業(yè)資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經(jīng)營過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財務預算財務控制財務分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業(yè)進行財務預算、財務控制和財務分析。
二、課程設計的理念與思路
教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。
“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發(fā)與設計。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉(zhuǎn)化為相應的學習領(lǐng)域，據(jù)此設計學習情境。
“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進行課程項目內(nèi)容開發(fā)和教學組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財是既具有技術(shù)屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業(yè)知識，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設計和教學組織要達到雙重效果。
“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學計劃中的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習當中，以體現(xiàn)課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質(zhì)，二是將財務管理課程內(nèi)容設計為專業(yè)實習的一個重要組成部分，三是設計有關(guān)解決公司財務管理的畢業(yè)論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。
“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內(nèi)實驗室、企業(yè)、網(wǎng)絡資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗財務管理工作，利用網(wǎng)絡資源來豐富學生的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的再學習能力。
三、課程學習目標
課程學習目標包括知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業(yè)資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。
其一，知識目標：了解財務管理的工作內(nèi)容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關(guān)成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現(xiàn)金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力的評價指標及計算。
其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預算的能力；具備能結(jié)合企業(yè)不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業(yè)進行財務分析的能力。
其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財務管理工作，不僅要維護企業(yè)自身利益，還需維護債權(quán)人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業(yè)財務管理工作，需遵循國家有關(guān)經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財務管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、課程內(nèi)容的選取與相適應的教學方法
其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。教學內(nèi)容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財務管理課程特點，構(gòu)建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內(nèi)實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會計技術(shù)職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內(nèi)容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復，依據(jù)不同年級專業(yè)教學計劃相關(guān)課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內(nèi)容也會做出相應的調(diào)整。
遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，按照從簡單到復雜的邏輯結(jié)構(gòu)設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結(jié)合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時為例）。
其二，適應的教學方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現(xiàn)金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內(nèi)容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內(nèi)容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過比較分析，總結(jié)異同點，找出有規(guī)律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結(jié)構(gòu)的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實際業(yè)務，通過設計綜合性強的教學案例及業(yè)務流程，引導學生學習相關(guān)內(nèi)容；互動教學法：企業(yè)財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時，可以把企業(yè)近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業(yè)的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調(diào)動了學生學習的積極性。
五、合適的教學組織形式
重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅(qū)動等行動導向的教學組織形式。
項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。
工學交替：在專業(yè)計劃中安排的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習，依次完成了解企業(yè)財務管理崗位的性質(zhì)和知識需求、財務管理崗位專業(yè)實習、財務管理畢業(yè)論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。
任務驅(qū)動：在教學環(huán)節(jié)設計時教師先向?qū)W生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達任務，激發(fā)學生的自主學習熱情。
六、教學環(huán)境的建設
教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環(huán)境，財務管理課程教學環(huán)境的建設主要包括一體化教室、校內(nèi)實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業(yè)為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財務管理提供咨詢、做賬等業(yè)務。考慮到大部分企業(yè)財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內(nèi)實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構(gòu)建了全方位的實踐教學平臺。
七、建立科學的“二結(jié)合”考核體系
一是過程與結(jié)果的考核相結(jié)合，將平時作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結(jié)果考核相結(jié)合，二是校內(nèi)與校外考核相結(jié)合。考核總體系由考核項目、考核點及權(quán)重分配構(gòu)成，具體可見表2，其中課堂任務、企業(yè)實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結(jié)果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結(jié)合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質(zhì)量三方面進行評定，具體可見表3。
八、教學團隊建設
總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結(jié)合，年齡方面是老、中、青結(jié)合，職稱方面是高級、中級、初級相結(jié)合。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高校 翻轉(zhuǎn)課堂 Excel與財務管理 實踐教學
中圖分類號：F275.1 文獻標識碼：A
The Application research on Flipped Classroom Model of Excel and Financial Management Teaching
Han Wenqian，Wang Shuxian（ School of Accounting，Qingdao Binhai University，Qingdao 266555，China）
Abstract： With the rapid development of network technology， network teaching platform and multimedia teaching methods in colleges and universities to be further promoted，flipped the classroom this new teaching model has been paid more and more attention by teachers. In this paper， "Excel and financial management" course as an example， discussed the application of flipped classroom model in practice teaching.In view of the problems in the practical teaching， it is summarized that the problems need to be paid attention to in the future. Key word： Colleges and universities Flipped Classroom Model Excel and Financial Management Practice Teaching
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念
翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國可汗學院的教師薩爾曼.可汗（Salman Khan），2006年11月，他將教學視頻錄制完成后，上傳至網(wǎng)站，用于學生的學習輔導，這在當時引起了人們的關(guān)注，隨后他成立了“可汗學院”網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上放置了大量免費視頻課程，為學生的課后學習提供了很大的幫助。
然而，薩爾曼.可汗的可汗學院僅僅是用于學生的課后輔導，真正將這種“翻轉(zhuǎn)”模式引入到傳統(tǒng)課堂的是美國科羅拉多州林地公園高中老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams），他們將傳統(tǒng)課堂上需要講解的內(nèi)容錄制成視頻并將視頻上傳至網(wǎng)絡，讓學生利用課下時間自行學習，而在課堂上針對視頻內(nèi)容進行面對面討論，教師對學生的問題進行解答，以促進學生對知識的消化吸收。和傳統(tǒng)的教學模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以變被動學習為主動學習，學生的學習積極性得到了提高。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，這種新的教學模式越來越多的被應用于傳統(tǒng)課堂，并取得了一定的成效。
二、Excel與財務管理課程性質(zhì)分析
Excel與財務管理是財務管理專業(yè)的一門必修課程，是一門融合財務管理和計算機技術(shù)的交叉學科。本課程以財務管理為主線，借助Excel工具對財務數(shù)據(jù)進行處理和分析，從而培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)處理財務數(shù)據(jù)的意識，在不斷嘗試和體驗操作的過程中，鍛煉學生認真細致處理數(shù)據(jù)的習慣，提高數(shù)據(jù)處理的準確性。本課程以實踐為主，主要是鍛煉學生的動手操作能力，對學生畢業(yè)后進入企業(yè)從事財務會計工作起到積極的作用。
本課程的教學對象是本科四年級財務管理專業(yè)學生，經(jīng)過三年的專業(yè)知識的學習，已經(jīng)積累了大量財務管理專業(yè)相關(guān)知識，具備了會計基本專業(yè)素養(yǎng)，加之課程主要以踐教學為主，因而在教學過程中，可以采用提問式，啟發(fā)式的教學方式，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了基礎。
課程目前每學期48課時，全部為實踐課時。在課程設計時，密切結(jié)合財務管理課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)Excel在財務管理中的重要性，兼顧Excel使用方法技巧介紹和應用思路啟發(fā)，設計項目如下：Excel基礎知識，資金時間價值模型、財務報表分析模型、籌資決策模型、投資決策模型設計、流動資金管理模型設計。
三、教學實施過程
本課程的課程設計思路是利用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學，將本課程1/3的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。教師提前將配合PPT和操作演示的視頻資料、課程參考資料、實訓材料等資料到網(wǎng)絡平臺，課前學生通過觀看視頻、參考教材、教師提供的課程實踐資料進行自主學習，完成教師的工作任務。
在課堂上，首先通過提問、學生總結(jié)等方式檢查學生自主學習的效果；其次針對教師提出的任務要求以小組討論、小組演示、教師回答總結(jié)等方式完成課程的學習。
課后，通過網(wǎng)絡平臺給學生布置知識點測試和任務單，讓學生進一步鞏固課堂所學。在此過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的專業(yè)能力和動手實踐能力，進而培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力，通過小組討論等方式也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力和溝通能力。
（一）課前
學生利用網(wǎng)絡平臺提供的資料自主學習。教師提前1-2周將本項目中所學習的資料包括教師錄制的視頻資料、課程參考資料、實訓目的及要求、學習任務等上傳到網(wǎng)絡平臺，要求學生在課前必須完成自學任務并根據(jù)所學內(nèi)容做簡單的操作練習，教師在視頻錄制過程中盡量設置一些問題啟發(fā)學生思考，問題在設置時不易過難，以免打擊學生學習積極性。學生在學習過程中對不懂的問題要及時記錄，小組長講本組問題進行匯總，至少提前一天將問題反饋給教師，教師對比較有代表性的問題進行匯總整理，加上教師提出的問題提前給學生，準備課堂討論。以資金時間價值模型為例，教師在視頻講解過程中可設置如下問題：①單利計息和復利計息的區(qū)別；②終值和現(xiàn)值的函數(shù)如何選擇；③可以從哪些因素入手對終值和現(xiàn)值進行敏感性分析；④如何處理期限里利率的單位不一致。
教師總結(jié)學生反饋問題如下：①PV和FV函數(shù)的PMT指的是什么？②為什么算出來的結(jié)果是負數(shù)？③PV函數(shù)中的PMT可以省略嗎？④PV函數(shù)中的FV可以省略嗎？⑤為什么模擬運算表算出來的結(jié)果都一樣？⑥模擬運算表計算敏感性分析時可以刪除嗎？⑦模擬運算表中的引用行和列的單元格不是很明白。⑧FV函數(shù)中的參數(shù)PV和PMT可以是一正一負嗎？
（二）課堂上
小組討論，學生演示，教師總結(jié)完成知識內(nèi)化。教師先用15-20分鐘讓每個小組對自學內(nèi)容進行總結(jié)，包括所學知識點概況，視頻中的問題回答，學習心得和體會等，從整體上把握學生的學習情況，做到心中有數(shù)。接著進入小組討論和學生演示環(huán)節(jié)，學生用20分鐘左右的時間對教師下發(fā)的問題進行討論，討論完后由教師隨機指定各組的同學進行回答，在回答過程配合操作演示。每節(jié)課盡量讓所有的小組都有演示的機會，如果時間不允許可以兩節(jié)課輪流一次。針對學生在回答問題和操作演示中出現(xiàn)的問題老師要及時的進行講解。最后教師用5-10分鐘的時間對本節(jié)課所學進行總結(jié)。
（三）課后
完成課后測驗，鞏固所學知識。教師通過網(wǎng)絡平臺，小測驗，包括理論測驗和實踐測驗，學生完成后提交到網(wǎng)絡平臺，由教師進行評分。最后，本課堂的考核由實踐成果、課堂參與、課后測驗成績和課堂出勤四部分組成，所占比例分別為40%，40%，10%，10%。
四、教學實施過程需要注意的問題
（一）課前充分準備，提高課堂參與度
課前準備充分是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行的前提，在教學過程中，部分學生沒有完成老師布置的任務，甚至對老師提出的要求置若罔聞，抱著蒙混過關(guān)的心態(tài)，這導致了課堂上部分學生參與度不高，跟不上課堂節(jié)奏。對于這樣的學生教師應重點關(guān)注，可適當多提問，另外，對于視頻的錄制盡量要做到教師本人親自錄制，視頻錄制不宜過長，以20分鐘為宜。設置問題時聯(lián)系學生實際，以提高學生的學習興趣。例如在資金時間價值模型可設置如下問題：
①畢業(yè)后你計劃每月月末將工資的一半（2000元）存入銀行，存期為3年，如果年利率為2.2%，3年后你的賬戶有多少錢？
②畢業(yè)后你打算貸款買房，貸款20萬元，年利率4.95%，每月月末還款，還款方式為等額分期付款，請你計算一下你每月需要還款多少？
（二）做好角色轉(zhuǎn)換
教師和學生都要做好角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，以講授為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色發(fā)生了改變，教師的主要作用是引導學生，學生也不在是傳統(tǒng)課堂中被動的接受者，而是要更加主動的去探索新知識，主動參與討論和演示，主動去操作、去思考。
（三）適當獎勵
討論環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)，教師可針對知識點進行強化講解，在討論中注意案例的引導作用。討論完成后，小組演示環(huán)節(jié)非常重要，為了提高學生的積極性，對講解演示比較好的小組予以適當獎勵。
五、翻轉(zhuǎn)課堂應用效果
在引入翻轉(zhuǎn)課堂之前Excel與財務管理課程的教學方式一直是傳統(tǒng)講授，教師先對理論知識進行講解，然后由學生自行操作，在實踐過程中如果學生對老師講的沒有聽懂，那么就會導致本次試驗難以進行，教學效果較差。在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生對于不懂的問題可以反復觀看視頻和資料，通過討論也提高了學生的積極性，學生普遍反映，他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，在小組討論過程中提高了學習興趣，還增進了同學感情，通過回答問題和操作演示環(huán)節(jié)，提高了學生的語言表達能力。有的同學反映“忽然覺得財務管理沒那么枯燥了”。但是這種課堂需要教師花費更大的精力去做課前準備，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。學生需要再課下完成課前學習，如果不提前學習的話，課堂討論根本無法進行，這對學生來說尤其是基礎較差的同學也是一個不小的壓力，可能導致不愛學習的同學更不愛學習，愛學習的同學更愛學習，增加了學生間的差距。鑒于此，我們僅對本課程的1/3的內(nèi)容進行了翻轉(zhuǎn)嘗試。對于如何把握好翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)度，如何設計課堂教學才能充分調(diào)動學生的學習積極性，將是我們今后需要進一步考慮的問題。
參考文獻：
[1] 付榮華.翻轉(zhuǎn)課堂在“Excel在會計中的應用”教學中的應用研究[J].新課程研究，2015（09）：123- 125.
［關(guān)鍵詞］SPOC；財務管理；混合式教學
隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會計核算工作被人工智能手段所取代，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財務管理課程作為財會類專業(yè)的核心課程，承擔著重要的人才培養(yǎng)職責。基于理論教學和實踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時間和空間限制問題，另一方面培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
一、SPOC模式下的教育過程設計優(yōu)勢
（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求
在教育部頒發(fā)的文件當中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認為當前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應用。現(xiàn)代信息技術(shù)對各個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠持久的影響，所以在教學理念和教學策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設的核心內(nèi)容，開展混合式學習，能夠響應教育部門的實際工作需要，培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應用能力，這本身是數(shù)字時代的學習需求。未來學生面臨的問題將更加復雜，單一的知識和能力不足以讓他們應對更加困難的情境，獲取知識比掌握知識更加關(guān)鍵[1]。
（二）滿足學生的個性化學習需要
通常情況下，傳統(tǒng)的教育過程就是將學生按照年齡劃分為不同的層次后，對學生展開知識教育。但由于學生個體能力之間存在差異，他們接受知識的快慢程度不同，在有限的課堂時間內(nèi)，很難針對每名學生的學習需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡層面的學習資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學生的個性化學習需要。當前大多數(shù)高校都已經(jīng)設置了相應的機房實驗室或其他網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域，這也給混合式學習提供了重要的硬件基礎。特別是對線上教學設計而言，教師可以根據(jù)自身的教學大綱安排以及學生的學習狀態(tài)來調(diào)整學習的時間和空間，完成師生之間的交互，滿足學習者的個性化需求。值得一提的是，學生在解決問題的過程中，能夠促進創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時完成知識遷移，對于專項能力的培養(yǎng)意義突出。
二、SPOC混合教學模式框架
（一）問題設計
問題設計是混合教學框架設計的基礎組成部分，學習者需要綜合考慮并分析此類問題，才能主動整理資料，最終提出問題的解決方案。此外需注意的是，問題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標準答案要求學習者根據(jù)不同的情況選擇相應的對策。前期問題設計時，問題內(nèi)容需要滿足學生的學習目標和學習能力，同時要具備吸引力，保障學習者能夠最大限度地融入問題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設計，從單一的課中教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W環(huán)節(jié)的有序銜接。在預習階段的問題設計中，教師可以根據(jù)學生的課前測試結(jié)果對每一名學生的學習狀態(tài)作出評估，找出學生出現(xiàn)的普遍和共性問題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問題為中心開展協(xié)作探究活動。財務管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識的遷移和提取，教師需要引導每一名學生將自己帶入問題中，這樣才能不斷提升學習者的知識技能水平，通過問題引出相應的概念和原理。教師在每一個問題正式實施之前，應該對問題的結(jié)果做出預評估，分析此類問題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時準備相應的問題解決策略[2]。當然，學生本質(zhì)上是問題設計的主角，所以教師在提出問題之前要確定相應的教學目標和參考依據(jù)，以引導性的方案讓學生表達自己的觀點和思想，將問題進行邏輯化設計，必要時可以用思維導圖或魚骨圖等對問題作出加工。
（二）教學活動實施
教學活動正式開始之前，教師要做好情境設計和前期教學內(nèi)容的重點分析，這項工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學習推進的基本組成部分，因為任何的前期分析都是為了幫助學習者完成意義建構(gòu)，達到相應的教學預期目標。以財務管理課程為例，財務管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識。所以，學習內(nèi)容的分析應該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實踐性要求，完成理論和實踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，無論是通過線上平臺還是線下翻轉(zhuǎn)教學，都需要以資源作為主要的應用目標。具體來看，呈現(xiàn)出問題情景并理解分析問題之后，由教師和學生共同收集信息，從網(wǎng)絡或教材內(nèi)尋找問題解決的初步方案。線上與線下的交流過程可以通過各類教學平臺、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過系統(tǒng)講解之后，過渡到課后提升階段，讓學生展開經(jīng)驗分享，從拓展訓練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對學生進行形成性評價。這表明教師可以隨時根據(jù)學生的學習習慣來幫助學生分析問題并解決問題，在問題情境中對事件的本質(zhì)有透徹的認知并且深入思考為什么會出現(xiàn)此類問題[3]。例如，在涉及某些投資問題的計算過程中，就可以通過既定的數(shù)據(jù)信息讓學生計算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來收集資源解決問題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問題，則讓學生通過網(wǎng)絡渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學生提交的問題解決方案，以小組匯報的形式將成果進行展示，而教師在對成果展開評價之后，可以確定學生有哪些問題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個作用中扮演著引導者的角色，并且避免學生偏離學習主題才能對存在的問題給予有效幫助。課后提升階段，學生可以通過相應的教學交互工具和教師交流和溝通，完成知識的理解和深化，整個評價階段，以總結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合為基本方案，一方面對成果進行概括和匯報，另一方面則激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題解決能力[4]。
（三）多層次交互設計
多層次交互設計的核心在于交流過程，既可以通過微信群或QQ群等新媒體平臺進行，又可以通過在線交流和面對面溝通來審視學生的學習情況，解決學生存在的各種問題。兩種教學方式各有優(yōu)勢，并且在混合式教學模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運作。例如在線上學習階段，學生可以按照自己的學習進度與教師完成內(nèi)容的審核與評估，讓教師對學生的學習狀態(tài)準確把握后做出正確引導。而線下學習階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對學生在線上學習遇到的問題進行答疑和解惑。
三、基于SPOC的財務管理課程混合式教學模式
（一）課前階段的自主學習
財務管理課程的相關(guān)教學內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無論是理論知識的講解還是原有的課堂提問，都可以讓學生按照自己的需求選擇學習內(nèi)容，或是與教師進行溝通交流。SPOC模式下，教學的課前設計應該更加具有針對性，教師可以將需要學習的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡平臺，或是制作成為微課，從而有針對性地提出不同章節(jié)與知識點的學習方法，幫助每一名學生在學習之前就能了解到具體的學習思路，制定相應的學習計劃，提升課前預習階段的效率。例如，在學習到項目凈現(xiàn)值的有關(guān)知識時，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計算和凈現(xiàn)值的應用兩個方面的重點內(nèi)容展示出來，從而學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看相應的微課視頻。教師也可以同時課程大綱，讓每一名學生明確學習內(nèi)容以及預期的學習效果，通過課前學習測試的形式了解學生對這些理論知識的掌握程度。在學習平臺的支持下，學生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學生的學習動態(tài)信息，按照教學進度組織線下教學活動，最后完成實時引導和總結(jié)歸納，作出對學生的綜合評價[5]。學生在進行自主學習時，可以將集中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學習過程中，學生的常見問題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無法準確理解內(nèi)含報酬率的概念，從而在相關(guān)問題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學生對凈現(xiàn)值公式的計算方法并不熟練，所以教師在設計自主學習任務之后，還可以針對學生產(chǎn)生的共性問題，在線下交流階段對凈現(xiàn)值計算公式進行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學生的凈現(xiàn)值計算方法，鞏固教學重難點。這樣一來就完成了線上學習和線下學習的配合，無論學生通過前期自主學習還是小組合作，都可以獲得學習層面的正向體驗，在后續(xù)的學習階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。
（二）課中階段的綜合設計
課中階段的綜合設計環(huán)節(jié)要明確的要點是將自主學習和協(xié)作學習進行配合，這樣才能確定教學任務，完成重要知識點的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導的作用，對每個章節(jié)的瑣碎知識點進行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學生在腦海中構(gòu)建更加完整的財務管理知識體系。教師可以通過案例分析與情境創(chuàng)設相結(jié)合的方式，以小組為單位對學生進行劃分，通過小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學生對問題的理解深度。又例如，教師可以讓學生估算項目運作時的現(xiàn)金流量，包括建設期間、營業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學生掌握本節(jié)課的教學目標，前一個案例的設計要點在于讓學生了解資金籌措階段的注意事項，避免投資風險；而后一個案例的目的則在于準確掌握投資評價指標計算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進行案例分析時，教師可以相應的教學任務，例如根據(jù)企業(yè)的流動資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營業(yè)現(xiàn)金流量來判斷該項目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計算錯誤，會直接導致整個案例計算出現(xiàn)問題，所以教師應該給學生預留討論和分析的時間。將計算的過程一一展示出來之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡平臺對學生的計算方法作出評定。每一名學生在達成任務的過程中也可以與教師進行交流溝通，形成良好的學習氛圍。
（三）課后階段的針對性練習
課后階段的針對性練習的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學過的知識，因為財務管理涉及的知識點大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應該通過線下階段進行鞏固，從而提高學生的綜合實踐能力。現(xiàn)實企業(yè)在發(fā)展階段，往往會面臨不同類型的問題，教師可以讓學生思考這些財務案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實背景，例如教師可以讓學生分析企業(yè)在綜合業(yè)務的處理方面應如何作出改進，利用SPOC平臺為學生建立財務管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫或習題庫，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對學生展開系統(tǒng)訓練。另外，還可以針對不同板塊設置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學生獲取更高層次的知識點，這對后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設計階段，教師可以根據(jù)學生的在線學習時長以及小組合作模式下的成果完成情況確定學生的學習結(jié)果。財務管理課程本身具有非常突出的實踐性，教師在對學生的學習狀態(tài)做出評估時可以以線上作業(yè)的準確率等作為參考依據(jù)，讓評價結(jié)果更加客觀而真實。
四、結(jié)語
基于SPOC的財務管理課程混合教學在實踐過程中能夠幫助每一名學生建立有序的教學計劃，同時在問題設計實施、前期教學活動開展和交互方式的選擇上更加科學和合理。無論是線上學習階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個階段都有明確的教學目標和教學計劃，教師在開展教學活動時，也應該根據(jù)教學要求設立階段性的學綱，從而進一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢。
參考文獻：
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國外高校在財務管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設了財務管理實習課程，要求學生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內(nèi)高校在財務管理課程的培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構(gòu)建并不完善。
二、財務管理實踐教學內(nèi)容的改革
本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設計。本教學內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點包括：一是將中小企業(yè)對人才的實際需求與實踐教學設計緊密聯(lián)系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結(jié)合的方式，使實踐教學緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現(xiàn)出教學內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）
三、財務管理教學方法的改革
本人認為在新的教育環(huán)境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中典型案例進行對比分析。2、啟發(fā)式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發(fā)。3、任務驅(qū)動法。通過完成任務或探索問題激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“自主”和“協(xié)作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業(yè)務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設計。知識目標：掌握預測籌資數(shù)量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅(qū)動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實現(xiàn)教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發(fā)式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結(jié)點評，每組派代表發(fā)言，評出優(yōu)勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內(nèi)容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。
四、財務管理教學考評的改革
本人認為應轉(zhuǎn)變財務管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績比例。在考試形式和內(nèi)容上也應多樣化，如組織學生到企業(yè)實地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結(jié)等。財務管理評價考核（如表2）。
五、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】財務管理；案例教學；案例使用
目前，各高校開設的財務管理課程普遍采取老師講、學生聽的課堂教學方式，這種傳統(tǒng)的理論傳授教學有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經(jīng)常出現(xiàn)臺上老師口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡的現(xiàn)象；另一方面學習效果不夠顯著，容易造成學生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財務管理專業(yè)的學生畢業(yè)后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應用能力，工作后又一切從頭學起。如何讓學生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實踐應用能力，這是值得每一個財務管理教師思考的問題。筆者認為，財務管理是一門實踐性較強的課程，我們應在傳統(tǒng)理論教學的基礎上，采用案例教學法，在案例分析中逐步提高學生分析和解決問題的應用能力。而在財務管理案例教學中，案例的選擇和使用是前提和關(guān)鍵，因此深入了解學術(shù)界和實踐教學中案例的狀況具有一定的意義。
一、財務管理案例教學的研究現(xiàn)狀
案例教學法于1870年在哈佛法學院率先使用，后經(jīng)哈佛商學院完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財務管理的教師們逐步意識到案例教學的優(yōu)勢，開始重視財務管理案例教學的研究，一些學者和教師已經(jīng)陸續(xù)出版了財務管理案例的教材，具體見表1。
二、財務管理案例教學中案例使用現(xiàn)狀及存在的問題
我國在20世紀80年代引進案例教學法，主要應用于臨床醫(yī)學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理學科教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。很多人誤認為第二種就是案例教學法，這其實是一種誤區(qū)，第二種充其量只是舉例教學。真正的案例教學應是案例分析為主，理論教學為輔。學生在案例分析中占據(jù)主導地位，教師反而處于輔助引導的位置。據(jù)調(diào)查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財經(jīng)大學等少數(shù)高校專門開設了財務管理案例教學課程。
雖然真正開設財務管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財務管理教師已在財務管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實踐教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關(guān)鍵因素之一。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、案例來源渠道單一
目前教學中所選擇的財務管理案例，要么來自于國內(nèi)已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內(nèi)教材中的不少案例存在重復，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現(xiàn)有案例的來源主要是已有的國內(nèi)外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業(yè)的現(xiàn)實案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業(yè)很少愿意將自己企業(yè)的材料交由學校研究，形成現(xiàn)實案例。另一方面，通過報紙、網(wǎng)絡等渠道收集企業(yè)的實際案例需要花費大量時間和精力去整理，沒有直接取自現(xiàn)有教材來的便捷。
2、所選案例內(nèi)容不全面
課堂教學中，受案例來源渠道的局限，選用的財務管理案例大多在內(nèi)容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內(nèi)大公司，但涉及我國中小企業(yè)財務管理的非常少。不可否認，大公司的財務管理一般要比中小企業(yè)的完善，更具有代表性。但中小企業(yè)的財務管理有自己獨特的特點，與學生的實習及就業(yè)關(guān)聯(lián)性更大，給學生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關(guān)注大公司而忽略中小企業(yè)財務管理的分析，不能很好的培養(yǎng)學生的實踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內(nèi)容上與我國的國情有較大差異，更易給學生造成遙不可及的感覺，難以激發(fā)學生的學習興趣。
3、案例方案模式不合理
現(xiàn)有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據(jù)主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學生分析時不能與理論結(jié)合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學的初衷，不利于全體學生分析能力和應用能力的培養(yǎng)。
4、案例報告的考核方式有缺陷
一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40%，期末考試成績?yōu)橹饕模辽僬嫉?0%。這種考核方式優(yōu)點是要求比較嚴格，大多數(shù)學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現(xiàn)有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點是比較寬松，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會搭便車，蒙混過關(guān)，案例分析報告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。
三、改善財務管理案例使用狀況的對策
在財務管理案例教學中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學法是否能成功。針對當前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進行改善：
1、拓寬案例的獲取渠道
案例的獲取不能僅僅局限于國內(nèi)外的教材，特別是國外的教材。因為教材從最初的編寫到出版，需要較長的時間，時效性會大打折扣，而國外教材中的財務管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內(nèi)有較大差異，直接照搬更不合適。財務管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業(yè)期刊。期刊的更新周期一般是一個月或半個月，時效性比教材要強得多。財務管理方面的專業(yè)期刊有《財務與會計》、《財會月刊》、《財會通訊》、《財經(jīng)界》等。（2）財經(jīng)網(wǎng)站。網(wǎng)站上面的內(nèi)容更全面，更新更快，缺點是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據(jù)專業(yè)知識進一步整理加工。中國比較權(quán)威的財經(jīng)網(wǎng)站有中財網(wǎng)，第一財經(jīng)，和訊網(wǎng)，金融界，東方財富網(wǎng)，新浪財經(jīng)等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進行財務管理案例教學實踐的教師應該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業(yè)的網(wǎng)站，相關(guān)項目中的問卷調(diào)查或訪談，各種會計專業(yè)資格考試的試卷，夜大或函授學生結(jié)合自己工作實踐而寫的畢業(yè)論文，甚至親戚朋友對所在企業(yè)的評價等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學的效果。
2、案例內(nèi)容兼顧中小企業(yè)
現(xiàn)有案例內(nèi)容主要是關(guān)于大公司或跨國公司的財務管理，涉及中小企業(yè)的相對較少。究其原因，一方面大公司的數(shù)據(jù)資料比較齊全，且容易獲取，分析結(jié)果有一定代表性；另一方面，中小企業(yè)財務管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結(jié)果也有一定的爭議性。但不可否認，中小企業(yè)財務管理的案例分析具有較強的現(xiàn)實意義，與高校畢業(yè)生聯(lián)系更密切。很多畢業(yè)生最初工作都會在中小企業(yè)，直接去跨國大公司的畢竟是少數(shù)。因此，在財務管理案例實踐教學中，教師選擇案例如能兼顧中小企業(yè)，會給學生更為切實可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調(diào)動學生的學習積極性，收到較好成效。當然，中小企業(yè)的財務管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進行加工梳理，根據(jù)需要設計案例。
3 、創(chuàng)新案例方案模式
常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設計新的模式。結(jié)合案例教學法要提高學生理論應用能力的初衷，同時考慮現(xiàn)有兩種模式的缺陷，筆者設計了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內(nèi)案例討論——小組間案例分析辯論——案例點評”五步法。教師在實施該模式之前，首先對所帶班級學生進行分組，每組人數(shù)不能太多，不要超過10人，組數(shù)不要超過8組。在理論回顧階段，以學生主講為主，教師總結(jié)為輔，可一次以一組學生主講，其他小組補充，下次順推。這樣能推動學生主動學習，更深刻的掌握所學的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧，因為大多數(shù)案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費很長時間，而且不容易把握重點。在小組內(nèi)案例討論階段，教師要注意引導所有學生討論題目，對于沉默不語的學生要注意適當點名，并在最后考核中體現(xiàn)出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個代表闡述小組觀點，其他組員補充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點評階段，教師要注意案例和理論的結(jié)合與提升，并客觀總結(jié)各小組表現(xiàn)，表揚積極參與的學生，激勵積極性不高的學生。
4、尋求更合適的考核方式
現(xiàn)有的主要依靠期末考試或?qū)懓咐治鰣蟾娴男问蕉即嬖谝恍┍锥耍枰獙で蟾线m的考核方式。新的考核方式不僅要重視學生平時的表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出公平原則，杜絕個別學生搭便車的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個人平時的課堂表現(xiàn)（占30%），第二部分是各專題的案例分析報告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個人表現(xiàn)不同的權(quán)重，這樣既能激勵小組整體的團隊協(xié)作，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異，鞭策表現(xiàn)不積極的學生。第二部分的案例分析報告以小組為單位完成，一般分預算管理，籌資管理、投資管理、營運資金管理，股利分配，財務分析等幾個專題，案例分析報告要求在各專題結(jié)束后兩周內(nèi)完成。字數(shù)可不要求太多，但要包括組內(nèi)成員的分工，分析的過程及最后的結(jié)論等部分。教師根據(jù)各專題分析報告的質(zhì)量及組內(nèi)學生的分工給出學生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學生所學的知識，并進一步杜絕個別學生搭便車的現(xiàn)象。試卷題型不僅包括相關(guān)的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。
四、結(jié)語
不可否認，當前高校財務管理專業(yè)的很多畢業(yè)生分析和應用能力不高，不能滿足社會用人單位對應用型人才的迫切需求。如何改變這種現(xiàn)狀，是眾多高校教師及企業(yè)管理者關(guān)注的問題。財務管理學科具有很強的實踐性，因此財務管理的教學必須注重與實踐相結(jié)合，因此不少人認為在高校財務管理課程中采用案例教學法是提高學生應用能力的一個行之有效的方法。而在案例教學中，案例的選擇和有效使用又是前提和關(guān)鍵。針對財務管理案例來源渠道較少，內(nèi)容偏重國內(nèi)外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當?shù)葐栴}，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業(yè)的財務管理分析，改變現(xiàn)有的方案模式及考核方式，以求調(diào)動絕大多數(shù)學生參與案例分析的積極性，切實提高他們應用理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力，真正適應社會對應用型財務管理人才的需要。
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收稿日期：2013-09-15
作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學經(jīng)濟與管理學院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經(jīng)濟、可持續(xù)建設研究，（E-mail）。
摘要：課程體系決定教學內(nèi)容，直接關(guān)系著學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學水平，打造辦學特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復等問題，以同濟大學工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經(jīng)濟與管理為擴展線的專業(yè)課程教學體系。
關(guān)鍵詞：課程體系；專業(yè)教學；工程管理；核心知識和能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05
課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學活動的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理專業(yè)是國家經(jīng)濟建設不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經(jīng)過教育部、高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認為，國內(nèi)工程管理專業(yè)長期沿用計劃體制的教材和課程設置，不適應市場需求的前瞻性，課程設置缺乏創(chuàng)新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設置不合理，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學體系，是國家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設的必然要求。
文章對專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學條件和工程過程實際出發(fā)，探索基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設計方法，為高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1999年工程管理學科專業(yè)指導委員會制定了高校《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的教學體系（圖1）[5]。
圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖
但是，作為一個綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學體系存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟等學科知識，造成學生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類型設置、性質(zhì)劃分和學時安排不夠合理。課程設置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當，部分課程內(nèi)容重復交叉較多[7-8]。此外，實踐教學體系有待整合與完善，部分學校實踐教學學分占總學分的比例偏低，實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。
通過同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析和國內(nèi)外高校對比發(fā)現(xiàn)，學校在專業(yè)課程設置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設置的系統(tǒng)性和整體性不夠強，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識點重復等問題。
因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據(jù)課程體系設計的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設計。
二、 課程體系設計的基本理論和方法
專業(yè)教學課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，是教學體系的主體部分[10]，是教學目標的具體體現(xiàn)。課程體系設計要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務要求進行，為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務。
課程體系的構(gòu)建是教學管理工作的重點，也是新時期教學改革的關(guān)鍵，國內(nèi)學者對各自專業(yè)的課程體系設計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學校課程體系設計是一項由理論到實踐的復雜工作，應遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設置課題中心課程；確立國際意識，開設國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設計思想，認為專業(yè)課程體系內(nèi)容上應該實時更新、與時俱進，教學安排上應彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設計提供參考[14]。
課程體系的“逆向設計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，進行課程體系的應用技能設計，整個設計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學及大學本科教育課程體系設計中廣泛應用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強調(diào)培養(yǎng)實踐能力，突出項目經(jīng)驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發(fā)點、以項目為主線，采取“逆向設計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系[19]。“訂單式”是按企業(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標，設計相應課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級優(yōu)化思路[20]。
圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系
以上理論和方法共同點在于從培養(yǎng)目標出發(fā)，分析學生應該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎展開專業(yè)課程體系的設計。工程管理專業(yè)的課程體系設計也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識更加龐雜。所以，課程體系的設計還必須對眾多專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進行梳理，形成清晰的教學線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學時內(nèi)完成教學培養(yǎng)任務，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系設計方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，結(jié)合自身辦學實際與開設課程及工程過程，采用“逆向設計”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務，形成專業(yè)教學線，然后分別研究每條教學線的核心知識與能力，根據(jù)需要分別設置專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專業(yè)的課程教學體系。
三、同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析及構(gòu)建
考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟大學工程管理專業(yè)的辦學歷史、特征和實際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識和能力，以此設計專業(yè)課程教學大綱。
同濟大學工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項目建設實施階段的項目管理（PM）教學核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎的建設項目全壽命管理（BLM）教學線，即向前向后拓展至項目開發(fā)管理或設施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設項目全壽命管理課程族為基礎，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟與管理教學主線。
（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學
實施階段的工程項目管理是工程建設的核心環(huán)節(jié)，對工程建設實施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務也是最為復雜和繁重的。因此，工程建設實施階段的工程項目管理教學也是整個工程管理專業(yè)教學的重點與核心。以下從核心任務、核心知識、核心能力、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設實施階段工程項目管理教學體系構(gòu)建。
核心任務方面，項目管理規(guī)劃、計劃和控制、項目團隊建設、項目合同執(zhí)行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設實施階段。另外，設計階段還包括對設計工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設組織；工程驗收移交階段還應完成對項目的驗收管理。
核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設法律法規(guī)等是整個工程建設實施階段都應該具備和掌握的。另外，設計階段還需要建筑設計方案比選與優(yōu)化和設計規(guī)范標準等方面的知識；工程采購階段還應掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規(guī)范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設計與管理、項目實施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟等相關(guān)知識；工程驗收和移交階段還應掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關(guān)知識。
核心能力方面，項目管理規(guī)劃的編制與實施控制、設計與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、法律規(guī)范與技術(shù)標準的貫徹、團隊建設、全過程信息管理、建設手續(xù)管理等貫穿整個工程建設實施階段。另外，設計階段還應具備編制設計任務書和組織設計委托的能力；工程采購階段還應具備工程承發(fā)包模式設計，合同文本設計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應具備組織工程驗收移交的能力。
對項目實施階段各個環(huán)節(jié)的任務、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關(guān)知識（圖3）。
圖3 項目管理教學核心主線
此外，針對各個課程教學環(huán)節(jié)，需要設置實踐環(huán)節(jié)。工程實習、工程造價管理課程設計、大型項目建設參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設置旨在培養(yǎng)學生在整個工程建設實施階段的實踐和動手能力。針對設計階段的管理，還設置了測量實習和房屋建筑學課程設計。工程采購階段還設置招投標課程設計和工程法律體制講座，工程實施階段還設置了建筑結(jié)構(gòu)課程設計和施工組織課程設計。
（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學主線
擴展線1的建設項目全壽命周期管理（BLM）教學主線，是在工程項目管理課程族基礎上的擴展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設施管理（FM）課程體系，是使學生進一步掌握建設項目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設項目前期的開發(fā)管理，或項目建成后運營階段的設施管理工作（圖4）。
圖4 教學擴展線1：項目全壽命管理教學主線
建設項目全壽命管理教學體系和課程族的設計，是在項目管理課程族的基礎上，增設開發(fā)管理課程族和設施管理課程族。建設工程項目開發(fā)管理和設施管理共有的核心理念是建設項目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務是項目策劃、項目評價和決策，設施管理的核心任務是設施物業(yè)的運營、維護管理和增殖。
開發(fā)管理和設施管理的核心知識為可持續(xù)建設。開發(fā)管理的核心知識還有市場調(diào)研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設施管理的核心知識還包括設施管理以及項目運營等。
開發(fā)管理和設施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設管理。開發(fā)管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應用、可行性研究組織、設施管理的核心能力是設施管理。
開發(fā)管理和設施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設、建設環(huán)境管理、財務管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經(jīng)濟學等；設施管理的專業(yè)課程有設施經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑維護維修（BS）等。
開發(fā)管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析等，設施管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設計等。
（三）擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線
建筑經(jīng)濟與管理教學主線，是工程項目管理線和建設項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學生進一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。
建筑業(yè)管理的核心任務包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識包括建筑經(jīng)濟原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟、國際建筑業(yè)管理體制、機制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。
建筑企業(yè)管理的核心任務是建筑企業(yè)經(jīng)營管理；核心知識包括企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排會計大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。
城市建設管理核心任務包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟、城市經(jīng)濟學、公共管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排城市建設管理的講座等。
圖5 教學擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線
不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業(yè)特征進行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設的。因為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識和戰(zhàn)術(shù)層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應該以此為努力的方向，有所側(cè)重。
基于上述專業(yè)教學體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專業(yè)教學和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。
圖6 同濟大學工程管理專業(yè)教學和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語
專業(yè)教學課程體系，作為教學管理工作開展的指導和依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識和能力為基礎，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設計方法，并以同濟大學為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學工作的開展應因地制宜、與時俱進，隨著學科和社會需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業(yè)教學的不斷前進和發(fā)展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
