時間：2023-07-17 16:28:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科研基本方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、所選統計方法脫離了資料的性質
不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統計方法。按照資料的性質測定指標的多少，確定資料是計數資料還是計量資料，應用單因素分析還是多因素分析。
1〃1多因素資料是對每個研究對象測量的多個指標同時進行的綜合分析，其分析計算過程相對復雜。常用的有回歸分析；相關分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計量資料。
1〃2 單因素分析應用較多，按獲取資料的方法，分計數資料和計量資料。首先，計數資料主要是針對要求某現象的頻率和比例，利用率或比的相應計算方法。如做不同樣本問的比 較則采用計數資料的顯著性檢驗，樣本率與總體率的比較用u檢驗；兩個樣本率的比較可用u檢驗或四格表的x 檢驗，多個樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗或2XC表的卡方檢驗。其次，計量資料要結合研究目的確定相應的統計方法。對于顯著性檢驗通常有T檢驗和F檢驗，T檢驗是用于兩個均數問的比較，按研究設計與比較內容的不同又分為樣本均數和總體均數的比較，兩個樣本均數差別的檢驗，配對資料的顯著性檢驗。F檢驗用于多個樣本均數的比較，按設計類型分完全隨機設計的方差分析、隨機區組設計的方差分析和組內分組資料的方差分析。
2、根據研究目的選用統計分析方法
不同的統計方法說明不同的問題，同樣不同的問題要應用不同的統計方法來分析和表達。研究者在做統計分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過分析最終達到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：
2〃1某現象發生的頻率或比例如人群中重復癌的發生率，
采用頻率指標，構成指標或相對比，可計算發病、患病、感染、陽性頻率或構成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統計指標。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數法或平均數法。
2〃4 臨床診斷方法效率評價，可分別計算各種診斷方法對某病診斷的準確度和可靠度，如x線對肺癌的診斷。
2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質作顯著性檢驗。
2〃6 現象間關聯情況分析如眼PSRT與屈光度的關系，用線形相關和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評價，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。
臨床研究和實踐中決不能通過統計學方法去實現自己的想象。根據已確定的結果刻意去套用某種統計方法，用目的去規劃統計過程，只要分析比較，就一定要求結果顯著等 等現象，只能使文章更為空洞，有失科學性。
3 嚴格把握統計方法的適用條件
各種統計分析方法都有其適應條件，在選用統計方法時，應嚴格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對于計量資料在計算均數或顯著性檢驗時，其基本條件
是正態分布、方差齊性，在資料分析時要通過圖示或檢驗看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應的處理。計算集中趨勢指標可使用中位數或幾何均數。做統計學檢驗
可通過數據轉換使其成為正態分布，常用的轉換方式有對數轉換、冪指數轉換、平方根轉換等，或者改非參數檢驗。計數資料各種方法均有其自身的適應條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會太小，若發生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗。 4 充分理解資料樣本含量的概念
統計學是對研究樣本進行抽象歸納的科學，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結論，而且統計方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗要求樣本量大于40，方格中理論數大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗或精確概率法。行x列表的卡方檢驗要求理論數均大于1且小于5者不超過表中數的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響
任何一種現象的發生都不是單純的，要受多種因素的影響。當分析比較不同人群某現象的發生或存在狀況時，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內部構成是否一致，其它因素對研究現象的影響如何。例如，有人研究文化素質對生育水平的影響，按年齡分組，發現50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質低，因而結論是文化素質與生育水平呈負相關。這一結論的錯誤就在于做缺乏資料的綜合分析認識能力和混雜因素對研究現象的影響，忽視我國計劃生育政策對不同年齡婦女生育的作用。
混雜因素應在研究之前通過研究對象選擇、設立對照、隨機、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設計，則通過統計方法可以控制。若資料內部構成不同，存在混雜因
素，簡便方法是分組比較或標化處理。若樣本量不允許分組，則對計數資料可用組內分組的卡方檢驗、卡方值分割法、加權卡方檢驗法等，計量資料的比較可用協方差分析。
一、引言
國內教育研究對教學法有很多不同的分類，主要歸納為：講授式教學法[1]、探究式教學法[2]、實踐式教學法[3] 等。這些教學法主要通過討論、談話、練習、參觀、實驗等方式融匯到教學過程中，它們共同的特點是夸大了教師的主導作用，暗示學生主要以接受知識、承認事實為主，缺乏對知識與知識之間關聯性、知識與技能相互作用的引導。現代教學手段、設備層出不窮，如何結合社會需求、滿足學生求知增技就好業的要求，迫使高等院校教學必須與之適應、銜接與創新。本文提出的知識與技能仿射教學法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據上述的相關問題、針對應用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內容過程的開始為起點、結束為終點，過程（或過程節點）講解中采用與內容支撐背景、具體實現、不同方向應用及相互關系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學法”的基礎上，采用以知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用方向的一種特殊教學法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學活動都有其目的性，即達到預期結果所要的標準，達到要求所作的規定和設想。K&SAT通過教師教學活動中的理論知識傳授，引導學生進行實踐訓練獲得預期的技能，使其能從中認識到一定規律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓練的過程中，能讓學生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應用。通過專業系統訓練后，不僅能使學生技能滿足專業性就業，也能幫助學生完成本專業外其他領域的就業，培養其具有適合多崗的應用研究和實際應用的能力，滿足社會相關崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統的教學法，K&SAT實用性表現在功能、性能和效能上。對于注重培養具有實際應用能力的院校，運用K&SAT，能盡可能地避免學生知識與知識脫節，知識與技能脫節，校園與社會脫節。學生在自主學習的基礎上，能更深入地研究理論知識并有效地運用到產品研制或社會實踐活動中。這樣的教學方式，不僅使學生在某項實際操作中更優化地運用知識，更重要的是，學生能在知識與知識間思考出關聯性，擴大實際操作的范圍，具有較強的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現在知識對技能的擴展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎，技能是知識發展的前提條件。學生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎上進行延展性實踐。經過一定的實踐操作后，學生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學知識的聯想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達到快捷、高效、扎實的學習效果。
四、K&SAT運用原則分析
1.學生聽懂會做的原則。學生聽懂會做是一般教學法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學生聽懂，取決于教師教學的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內容豐富，方式多樣。學生聽懂后能運用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學生更容易領悟知識，更熟練地將知識合理運用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關知識的理解。
3.專業素質技能融合的原則。專業素質是技能的基礎，技能是對專業素質的運用。K&SAT通過“知識導向技能擴展應用、技能喚醒知識拓寬應用”，將二者恰當融合，真正使學生充分運用專業知識到技能訓練中，使技能達到熟練和完善的同時，更加深了對專業知識的理解。
五、K&SAT運用要求分析
K&SAT的運用，要求教師了解本專業和學科，還需要了解相關專業乃至學科的行業發展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯想能力，通過主題鮮明、仿射恰當、適量有力的課堂教學，通俗、直觀、明了地引導學生將知識運用到技能，在技能訓練的過程中培養學生的創新能力。
在K&SAT實施過程中，對學生有如下要求：學生能在學習新知識過程中快速回憶已學知識，將新舊知識聯系起來；從一開始學習，學生就要對自己未來就業有基本的規劃，將理論聯系到具體的實際；學生必須跟蹤市場技術狀態，取市場所需，擴大自己的就業面，市場需要什么就重點掌握什么。
六、K&SAT運用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現在以下方面：
1、對教師的專業素質提出了更高的要求，提高了教師的教學和科研水平；
2、可以提高學生對專業的興趣，培養了其工程實踐應用能力，拓寬了知識與技能的應用及就業空間；
在推行教改和素質教育的多年后今天，大學教育雖有所改觀，但是一些課程還是局限于老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。美國著名教育家約翰·杜威曾強調過：學習是基于教師指導下的發現，而不是信息的傳遞。為何在推行研究性教學后教育的現狀還是沒有改觀呢？在調研中不難發現，研究性教學難以很好開展的原因還有很多。從各個角度有來看，有以下幾個方面的問題。
1教師層面
（1）在研究性教學實踐中教師思想不一致。首先，人與人的思想是不同的，所以教師們對研究性教學的理解也各不相同。一些教師僅憑自己的感覺來理解研究性教學，對于研究性教學到底是什么、怎么回事并沒有清晰、明朗及專業化的概念。導致教師授課抓不住重點。其次，不同人有不同喜好，教師根據自己所擅長和所注重的來授課。所以，課堂上授課的側重點也各不相同。
（2）教師參與研究性教學的熱情不高。教學的效果不理想，教學耗費精力太多、教學難度太大等都是其不愿繼續研究性教學的阻力。教師耗費了時間與精力，一些學生在講堂上不配合，等到期中、期末學期驗收成果時，研究性教學的效果卻收效甚微。投入多，回報少。這使教師心理陷入矛盾，再繼續以此方式授課的熱情也就自然而然的消失了。
（3）教師存在只授課不充電現象。時代在不斷的進步，科技也在不停的前進與翻新。現代科學技術飛速發展，以移動通信技術為例，短短30年，各種電子電氣信息類的開發工具和軟件更是每年都有新的版本出現。這意味著學生在學校學習的知識可能沒有等到畢業就已經過時。教師僅僅靠自己曾經攝取擁有的知識來進行教學已經遠遠不夠了。課堂要跟上時展的步伐，教師也需要翻新自己的知識儲備，以此應用到教學當中，讓學生接觸到更多的前沿性知識。在這方面，教師缺少專門的培訓、管理與考核的評價方式也有所缺陷。
（4）重研輕教的思想未改變。由于科研的研究經費問題，使一些教師只專心于科研而忽視了教學。再加上如果能有一定的科研成果，其獲得的獎勵與名譽事故單憑教學的成果無法比擬。這是教學與科研獎勵制度不均衡導致的。
2學生層面
（1）學生對大學教育模式不適應。學生從小開始十多年生涯中所接受的教育形式便是以高考為目標的“手把手”式的教學模式。而且部分學生已經形成了定勢思維，不愿意自己主動思考。突然學習方式的轉變讓他們難以適應，也難以接受和理解。
（2）忽略學生自身實驗能力的培養。在理科學習中，一些定理、實驗現象的驗證與觀察，通常學生都是按部就班的照著教科書或通過網絡渠道按照先人的“原路”再走一遍，很少自己動腦設計實驗來驗證。這樣培養出來的人才的創新精神是缺乏的。我們可以利用網絡和書籍，但不要讓他們直接代替我們自己的腦子。
（3）學生的學習觀念不強。一些學生經歷了高考進入大學自身心理對進一步學習的欲望并不強烈，學習上只求及格就好。雖說大學是多元化培養人才的地方，學習并不是生活的全部，但學生做一件事就要有做一件事的態度，這樣在今后走向社會才能認真負責的對待人與事。
3受慣性思維影響層面
（1）研究性教學理念未深入人心。研究性教學理念的關鍵是“教”與“學”平等，“教學”與“研究”是一體的，然而現實中的教學活動恰恰相反。主要是被我國高校長期以來的“粉筆+黑板+PPT”傳統教學模式的慣性思想影響，研究性教學理念的引出并沒有引起教育管理者和教師的足夠重視，對于研究性教學的內涵理解不夠深入，教師的“研究性”教學能力和學生的自主學習及探究能力提高僅僅停留在口號上，沒有落實到具體的教學活動中。
（2）研究性教學缺乏整體規劃。研究性教學的推廣與應用成為高校教育教學改革的重要內容，它對于提高本科教學工作水平具有重要意義，這一點在大多數高校已達成共識，也正因為如此，高校在實踐上積極推進以研究性教學逐漸改革傳統的灌輸式教學和接受式教學。但是，盡管有許多教師在研究性教學實踐方面積累了許多可供借鑒的成功案例，但從總體上而言都是零碎的，許多高校缺乏研究性教學的整體規劃，或者即使有規劃，也是原則性規定，缺乏可操作性細節。這其中除了維持原有教學秩序的穩定因素外，對研究性教學缺乏深層次的理解是高校整體推進研究性教學的主要障礙。
二對策建議
1與學生互動層面
（1）建立有利于學習與科研相結合的教學環境。教學時，要使學習與研究的時間分配得當，避免由于課程學習負荷過重而影響學生參與研究的積極性；要規范課程的討論環節，關于討論課的學時分配及詳細形式必須由主講教師制定，防止討論課流于形式，使其能夠激發學生學習興趣、培養學生提出與解決問題能力。此外，還可以憑借實施豐富多彩的課外發明創造活動訓練學生的創新能力。
（2）培養學生的基本研究能力。盡管大部分學生畢業后不都從事專職的研究工作，但是具有研究的能力的確是每一位高級專門人才必須具備的品質。大學生所需基本研究能力的結構要素指的是創新能力、提出問題的能力、選擇與運用科研方法的能力、資料的搜集與處理能力、邏輯思維能力以及語言表達能力等。研究性教學必須以學生的認知水平為出發點，突出學生的主體性，指引學生積極的參與探究活動，從問題的提出、課題的確定、方案的設計與實施到結論的得出與論證等角度出發。都應由學生自己探索研究而完成，讓學生通過這種全程式的自主參與和自主探究，精力研究的過程體會其中的艱辛，提升能力，發展素質。
2科研與教學融合層面
（1）創建仿真模擬式教學，將教學與科研同步進行。以經濟類專業為例：學校可以創造條件，讓學生在模擬仿真的股市、證券交易、投資理財等操作中進行學習。在這些模擬仿真的交易中，學生不僅可以學到很多書本上學不到的知識，還可以體驗自己未來的工作情形，而這種模擬仿真的過程就是一種預測式的科研。它可以幫助我們預測真實股市、證券交易、投資理財方面的走向作為參考。就這樣學習與科研共同進行。
（2）定期邀請相關領域科研人士到學校進行經驗交流。學生對于自身所學知識領域的 未來都有一定的好奇感與探索欲望，學校中的各個學院可以不定期的邀請一些本專業前沿人士或校友來校與學生進行交流。這樣的學習方式解決了以往教學方式的枯燥，易引起學生的熱情。畢竟學生可以直接的接觸前人的經驗與風采，同時因為是相同專業，學生可以提出自己的疑問與見解。在交流中有可能就有新的科研項目產生。
3培養學生獨立層面
（1）協調處理教學科研關系以培養創新型人才。教學與科研的有機融合是培養創新人才的根基，高校要積極實行研究性教學，側重激發學生對創新與求知的渴望，重視學生學習能力與潛質的培養，從而完善教學過程，使教學能夠成為培養人才的有效載體。在研究性教學的過程中，要強調教與學、教學與研究和課內與課外的密切結合，還要理解學生在學習過程中出現的各種問題，鼓勵學生以批判、質疑的態度來學習和思考，改革教學手段和考試辦法，充分激發學生創造積極性。
（2）鼓勵學生自主研究以培養學生創新意識。教師可以在教學中引導學生發現問題并自己獨立完成。在研究過程中，學生可以自行咨詢教師、利用網絡或請教學長學姐等。這樣不僅培養了學生的自主研究學習能力，還能提高學生的與人交流能力。
4課內外教學相結合層面
（1）教學內容要有前沿性和時代性。要達到教學和科研相輔相成、互相促進，學生一定要有深厚扎實的基礎。所以，學生要加強基礎課程與其它課程的學習，打好根基，同時它也是學生具備科研能力與創新精神必備的條件。另外，學校需開設選修課程，側重選修課程的趣味性以及應用性，特別突出教學內容的前沿性。積極引入科研成果，適當的傳授學科發展趨勢的內容。這是學生吸收新知識的關鍵環節。鑒于此，教師在傳授基礎課程時，有意識的提及教師的科研方向、科研成果以及最新進展，這有利于激發學生對科研的興趣。此外，教師還需開展系列學術講座，講座主要涉及學科發展前沿及特色，這一方面會激發學生學習的興趣，另一方面有利于學生開拓視野、活躍思維，培養其創新意識以及科研能力。
（2）培養學生的合作能力。研究性教學模式主張全員參與，學生可以根據自己的基礎和特點，選擇適合自己的課題。由于在研究性教學中學生面臨著復雜的綜合性問題，因此，全員參與可依靠學習伙伴的集體智慧和分工合作。在這里，合作即是學習的手段也是學習的目的。學生可以取長補短，使自己與他人的合作能力得到提高。
總之，要做好教學與科研的有機融合，在理論上提出方案和解決辦法并不難。關鍵是在具體實施方面還有很多[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]不確定因素，這就需要教師在講堂上或科研中根據自身情況進行靈活有效的隨機應變。當然，學校方面也應有計劃的、更嚴謹的支配經費和資源，盡可能的給予教師和學生在科研和學習方面的支持，讓教師與學生可以沒有其他顧慮，全身心的投入到教育與學習之中。研究性教學的開展與普及任重而道遠，但我們相信，在所有教育工作者們的不懈努力下，我國研究性教學事業在將來定有不可估量之收獲。
參考文獻
[1]李昌新，劉亮，莊森文.論大學研究性教學的價值取向及實施條件[J].高等農業教育，2011，3（3）：20.
[2]蔡映輝.論大學教學必須與科研相結合[J].高等理科教育，2002，1（2）：75.
[3]杜記民.教學與科研有機融合，加強學生科研能力和創新精神的培養.[J].安陽師范學院學報，2009，5（5）：145.
[4]楊軍俊，王光明.影響本科研究型教學實施效果的教師因素分析[J].高等教育研究，2009，12（4）：19.
[關鍵詞]校企協同；機制；持續發展
[DOI]1013939/jcnkizgsc201718166
1引言
隨著經濟快速發展，行業周期替換加速，企業人才招聘要求對崗位適應能力越來越高，而目前大學生步入本科以前的學習教育多是應試教育，使之進入大學后的實踐能力相對較低，突破創新能力相對較弱。因此，地方本科院校面對著外界企業對大學本科生的高要求以及本科院校學生適應能力的欠缺的兩難沖突所致的雙重壓力下，學校人才培養的數量和質量都提出更高要求。就目前來看，行業在需要大量操作型人才的同時，更渴望各類研發型、應用型、外向型、復合型人才。因此，面對學生的需求，由于就業市場的反作用，當前對學生的成才需要也表現為實用性、多元性、高端性。
關于校企協同發展，國內與關于校企業協同的研究主要從產學研發展角度、校企合作所存在的問題、校企協同發展等方面進行研究；而國外主要從校企合作方面、產學研協同創新、產學研協同創新聯盟模式、企業協同創新機制、高校―企業―政府主體之間互動機制、教育改革模式選擇、教育模式對比性研究等方面進行研究。本文通過對國內外文獻的梳理，借鑒國內外學者研究的基礎上，提出有利于地方本科院校校企協同發展的機制，以促進地方本科院校校企協同發展。
2地方本科院校校企協同發展機制分析
21利益共享、風險共擔
市場經濟作用下，每一個經濟主體都是在尋求公平與效率。所謂的公平就是利益共享，能達到預期效用，以誠信為基礎。而效率則是追求發展的問題，是在公平的基礎上追求發展的突破。因此，就目前社會所處的初期階段，地方本科院校校企協同應該以“公平、效率”為準則，倡導“互惠互利、合作共贏”為原則，實施“利益共享、風險共擔”為基準，讓校企協同各地方本科院校以及企業都享受到協同所帶來的利益，并且根據協同過程中所貢獻的評價標準為條例，簽訂協議，恪守誠信原則，以尋求地方本科校企協同進一步發展的內生動力。
但是在地方本科院校校企協同過程中，學生在實習、實訓過程中可能存在各種風險隱患是不可避免的。如由于操作設備不當所引起的機器損壞、研發項目失敗甚至人身安全等一些意外發生等，面對這些突發或者說是意外事情的發生，作為校企協同雙方，不能簡單地把事情歸咎某一方，而應該在風險共擔的基礎上，通過制定一系列規則進行完善，從而明確地方本科院校以及企業所應承擔的責任和義務，從而樹立主人翁意識，確保協同過程和諧有序。
22人才交流、技術升級
地方本科院校與企業之間合作的根本目的應該是“人才交流、技術升級”。該技術升級不僅僅是企業的技術升級，還指本科院校教師素質的整體提升，因此，地方本科院校與企業應該本著以對方受益為原則，這樣才會達到“干中學”效應。干中學通過到對方工作地點去實踐，從而獲得能力的提升。因此，地方本科院校往往要發揮智力資源優勢，服務企業，從而帶動企業的創新能力的提升，實現企業技術的升級；而企業往往依據自身的資源特征，如設備、場地等，主動為學校學生、老師提供實訓與研發基地，這樣有利于提升教師的素質與學生的實踐能力。
3地方本科院校校企協同發展機制設計研究
目前，學生實踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實踐經驗缺乏，企業對接受學生實習一般“回應冷漠”，而校內場地、設備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協同機制。學校可以依托多年“背靠行業辦學”的基礎，主動為企業排憂解難，充分發揮學校作為地方行業人才庫、智力源和研發中心的作用，多途徑強化校企紐帶，與廣大地方行業企業建立良好的合作、溝通機制。
（1）多元化培養。多元化培養即為在地方本科院校校企協同中實施“三實兩創”。而“三實兩創”指的是實訓、實驗、實習和創新、創業。理論教學是否成功需要實踐檢驗。而實踐涵蓋實訓、實驗、實習，只有讓學生真正走到企業里面去，才能真正實現產教研的融合與耦合。而實踐過程在理論指導下不斷有新知識、新思想、新理念、新技術、新產品、新成果誕生。同時與企業結合有利于學生對社會的認知，有利于學生創業行為的成功實施。
（2）產教研融合。產教研融合是將理論、實踐、創新三者進行有機的結合。通過產學研一體化，可以讓研究成果及時地轉化為社會成果，為企業產品轉型發展提供技術力量支持。該模式是以多元主體參與，學生與教師都參與創新，創新力強，為學生提供更多創業機遇等特點。而目前來說，學生實踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實踐經驗缺乏，企業對接受學生實習一般“回應冷漠”，而校內場地、設備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協同機制。學校可以依托多年“背靠行業辦學”的基礎，主動為企業排憂解難，充分發揮學校作為地方行業人才庫、智力源和研發中心的作用，多途徑強化校企紐帶，與廣大地方行業企業建立了良好的合作、溝通機制。
（3）激勵機制建設。一般來說，地方本科院校對于與企業協同發展具有較強的主動性與積極性，但是企業往往迫于對短期利益的追逐以及市場環境的緊迫性所致的業績壓力，而對與地方本科院校協同發展的積極性不夠。因此，這就需要與政府、地方本科院校以及企業三方進行協同，共同構建有效的激勵機制政策，如對企業協同實施稅收優惠等政策，以突破企業協同的內生動力不足，通過政策引導，構建激勵機制與保障機制，創造持續發展的協同動力，促使校企協同有效地開展進行。
因此，地方本科院校校企協同需求共同發展是一個極為復雜的系統過程，需要雙方本著協同的機制，共同探討f同發展機制，以尋求雙方共同滿意，共同發展，并長期協同下去。對于協同的機制是協同雙方所遵守的必要準則，不應該偏袒任何一方，要兼顧雙方利益的考慮，而對于協同方都應該以追求“利潤”最大化為目標，如地方本科院校所追求的是學生、教師綜合素質的提升以及學校排名的提升，而企業主要追求的是人才符合需求、產品創新發展符合市場所致的經濟利益最大化。因此，只有滿足地方本科院校與企業的發展訴求，即在以基本機制為基礎上，設計一系列發展原則，這樣才能夠促進地方本科院校與企業長期發展而產生協同效應。
如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創造并流傳至今的一宗具有活態性、民族性、區域性、系統性的民族民間文獻遺產。所謂活態性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現實生活中，至今仍具有物權法律證據的功能，在苗村侗寨的山林物權糾紛調解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區域性是指清水江文書不僅具有地理環境造就的超越民族邊界的區域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內涵，體現了苗侗民族文化系統和黔湘邊區地域文化系統的耦合；所謂系統性則是指清水江文書在分布上、載體形態和內容上都自成體系，并與整個區域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統一，而且要充分考慮到其固有的活態性和系統性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態性的寶貴民族文獻遺產，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產保護的基本原則和技術規范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區的參與為基礎的多重形態機制，在技術上必須有一整套符合國內外規范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構、技術規范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據聯合國“世界記憶工程”文獻遺產搶救保護規范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規范的研究，以規避搶救保護過程中因不諳技術規范而造成的對珍貴文獻遺產的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區域性和系統性特征。整理工作必須將國內外通行的文獻分類著錄和整理規范與清水江文書的特點有機地結合起來。本課題將通過對國內敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內統一的規范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現出清水江文書內涵中不同的文獻類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農林經營和木商貿易的經濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區域和多個民族如何因著林木生產和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內涵，而且要揭示這個區域民族文化系統對于中國國家建設和世界可持續發展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調查與文獻分析相結合、理論探討與實踐應用相結合、定性分析與定量分析相結合、區域特征歸納與民族文化特質分析相結合、實地踏勘觀察與訪談相結合、橫向比較與縱向比較分析相結合、參與觀察與實地訪談相結合。現將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調查不僅針對社區鄉民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構、科研機構等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內部，回到清水江文書產生的歷史場景，以一種局內人的視角來體會清水江文書的歷史經驗和現代命運，才能真正地理解清水江文書的內涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現存西方理論范式或簡單套用漢族地區的解釋模式等弊端，避免隨意移植現代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經驗，確定規范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻考據方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據。
（五）統計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態，離不開統計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規劃方法，建立數學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數理統計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態不夠理想，大多處于瀕危狀態，許多信息是不完整、不連續的，無法進行定量的統計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質，把握清水江文書搶救保護的動態過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農民，必須有參與評估權力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。
（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現象，構成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創新點
（一）整體性保護的策略選擇。從地理區域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質載體并重的策略，對每份文書原件實施從內涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質文書，而且搶救保護石質的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。
（二）民、官、學合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構與學者。本課題把村寨農戶保藏清水江文書的“執著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執行力，有機結合起來，珠聯璧合，相得益彰。
（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規范；針對村寨生態博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發文給予該項目經費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護行動的空間脈絡化。本課題的搶救保護策略和措施，創新運用了文化空間保護和脈絡化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產置于其形成和傳承的民族區域文化脈絡體系中去，使之在空間上實現文化脈絡化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態的文書抽離其文化空間脈絡，才遇到了難以擺脫的困境。
一、案例教學常規化
案例教學法是20世紀20年代初，由美國哈佛大學商學院首創的一種獨特而有效的教學方法。案例教學的最大優點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開學習, 使學生在教師的引導下,從各種類型的經濟案例中，發現問題、分析問題和解決問題,讓學生學會判斷，作出決策，提高學生的分析能力和創新能力。
國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，加深對基本理論和基本知識的理解，培養運用理論分析事物、解決問題的能力；同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如：在講授匯率的決定與變動一節時，可以利用當前人民幣不斷升值的真實案例，講解影響人民幣升值的影響因素及人民幣升值對于我國及世界經濟的影響，引導學生思考人民幣未來匯率的變動趨勢、匯率改革的基本途徑等問題。又如:在講解“衍生金融工具”時,可加入巴林銀行事件的案例，引起學生的強烈關注，激發學生積極主動地思考和探求。在外匯風險管理和國際貿易融資部分，案例教學具有其它教學手段不可替代的作用。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路,開發智力潛能。學生通過多方面的鍛煉,在綜合分析問題、解決問題、專業創新,以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高,使其具備較好的綜合素質,當其走上工作崗位時,能夠很快適應環境,熟悉業務,勝任工作。
二、強化模擬教學
模擬教學就是通過對各種真實金融交易環境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。通過模擬學習，可以使學生有效解決書本上的疑惑，更好地掌握理論知識，熟悉工作崗位和業務流程，使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環境，有效縮短理論與現實的距離。模擬教學可以通過以下途徑實現：
1.利用某些證券、銀行網站提供的在線模擬炒股、炒匯交易等免費資源模擬下單操作。在講授國際金融市場上的實務操作內容時,如：套匯、套利、期貨、期權等的交易知識，我們也可采取模擬交易教學。以三角套匯為例,我們可以模擬交易市場(虛擬現實市場)，由學生觀察交易市場的外匯行情變化,在三個模擬“地點”，同時下單進行外匯買賣套匯，最后計算機根據學生的多次買賣操作計算其盈利，然后根據盈利額大小進行排名，虧損的亮“紅燈”并要求其重新操作，計錄前次失誤原因，寫出實習日記或總結。
2.條件許可的學校成立金融教學綜合模擬實驗室，引進或開發金融教學系統，在實驗室模擬金融企業進行證券、期貨、外匯投資分析和模擬交易。如:外匯交易模擬教學系統,是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統，采用寬帶網接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，計算盈虧情況并查詢教師點評結果，通過模擬的交易環境加強學生對外匯知識的理解，熟悉外匯交易流程，訓練學生的實際分析能力和操盤能力。通過這樣逼真的“實戰”體驗，容易使學生對學習保持長久的興趣，養成對知識持久探索和求知的欲望，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，收到良好的學習效果。
三、社會實踐教學多元化
現在用人單位對學生的實踐能力要求都很高，社會實踐是檢測學生在校學習效果、提高動手能力的重要手段，也是實踐教學不可缺少的重要環節。積極開展社會實踐，可以使學生開闊視野，增長見識，有利于綜合素質的培養，通過對實踐過程中實際問題和特定事件的交互式探索,增強學生的實際操作能力和分析決策能力，培養有開拓精神的應用型和復合型人才。
社會實踐的形式可以多元化。課程教學計劃中增加實踐教學學時，專門安排時間組織學生深入社會、深入企業進行實地參觀考察，如：深入期貨交易所、證券公司、銀行、投資公司等金融機構及有經營進出口權的企業或國家外匯管理局進行參觀實習,了解金融機構的組織構成、業務流程和具體操作過程，熟悉“匯買、匯賣、中間價”的使用及我國外匯管理的有關規定，建立直觀的印象；鼓勵學生參與科技創新，組織并指導學生參與全國大學生“挑戰杯”競賽；利用寒暑假組織學生積極參與“三下鄉”等社會調研和實踐活動，了解金融環境、金融政策對企業的影響；組織學生開展經濟調研，加強學生對市場資料收集能力和洞察能力的培養，學會用理論解釋現實經濟問題，用經濟實踐來說明理論產生的背景和過程；聘請知名金融管理人員開展講座、鼓勵學生積極參加各種級別的論壇等，通過理論知識學習與社會實踐有效結合縮短金融理論與現實的距離，增加學生對經濟社會的了解，強化學生對金融理論和政策的理解和靈活運用。
四、適時開展網絡互動教學
國際金融課程理論性強、涉及的知識面廣、金融信息更新快、金融市場復雜多變，跨時空的網絡正好適應了金融信息化的市場要求。網絡教學以其教學容量大、方式靈活、更新快捷、互動性強、直觀生動、與現實聯系緊密等優點，使學生可以更及時、全面地了解國際金融業務發展的情況，更多更快地了解國際金融信息和國內外的金融理論的發展動態。如:利用瀏覽國內外銀行等金融機構和各類交易所網站、查看國際貨幣圖樣等方法，將有利于學生直觀體驗，而提高學習興趣。通過瀏覽國內外學校、研究機構網站，參與國內外金融論壇的討論，模擬金融交易，利用實時通訊工具（如ICQ、QQ）開展交流等方法，將有效拓展學習空間，整合利用各種資源。在講外匯即期交易時，我們可以利用互聯網上某些銀行公布的外匯實時行情，結合一些背景資料，分析影響匯率變化的各種因素，對外幣的走勢做出預測；結合社會金融熱點和難點，如“中國國際收支今后發展趨勢”、“人民幣升值”等，布置一些問題讓其通過互聯網查找資料，進行多角度的剖析和點評，這無疑將提高學生的自主性，一方面,考察學生對金融理論的靈活運用能力，另一方面,培養學生理論聯系實際、創新、獨立思考和解決問題的綜合能力，為學生寫好畢業論文打下基礎。
五、推進雙語教學
實施雙語教學，是適應《國際金融》課程性質的要求，通過雙語教學,能讓學生更好地掌握國際金融的基本知識、基本理論和基本技能，使學生對專業術語、基本知識能規范表達，能用英語進行專業理論闡述，能通過各種媒體獲取國際金融的最新知識和時事動態，提高學生國際金融的業務操作能力。
[基金項目:湖南人文科技學院2006年教改課題“《國際金融》課程教學改革探索與實踐”的階段性成果，項目編號：RKJGY0604。]
參考文獻：
[1]張 欣、趙紅梅、王彤彥：《工商管理專業〈國際金融〉課程案例教學法初探》，《經濟師》，2003.12。
[2]駱祚炎：《課堂討論與案例教學的選題原則及其運用―――〈國際金融〉課程教學的體會》，《金融教學與研究》，2006.2。
一、物理教學中蘊含的學科思想
1.物理學中蘊含的哲學思想
物理學和哲學相互促進相互發展，物理學為哲學思想的建立提供了事實依據，哲學對物理學的發展具有指導作用。物理學的教學過程就是以觀察和試驗為基礎，進行科學的分析和抽象，歸納得到規律性的認識，然后再把規律運用到實踐中去，正是實踐——理論——再實踐的辯證唯物主義的認識論。
2.物理教學要使學生樹立辯證的思想，學會“一分為二”的看問題
物理學畢竟與哲學不同，教學中不能刻意去追求，應該蘊辯證法于教學過程中。如在教學《導體和絕緣體》一節時，教師一開始可以創設情景設置如下疑問：能否用塑料做導線的芯？然后指導學生圍繞這一問題進行實驗，研究哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電。從而學生把物體分成兩類：導體和絕緣體。此時要提示學生課堂一開始提出的疑問，學生自然會明白塑料是絕緣體，不能做導線的芯。然后教師演示玻璃達到紅熾狀態導電的實驗，得出絕緣體和導體沒有絕對界限，條件改變了絕緣體就可以導電了，再問塑料能否做導線的芯？學生自然有了更深的認識。再介紹壓電陶瓷、導電塑料等新型的導電材料。這樣在潛移默化中滲透了辯證的思想，而且還能激發學生強烈的求知欲，有助于學生創新思維的培養。
3.“對立統一規律”是宇宙中的根本規律，也必然存在于許多物理過程中，因此在中學物理教學過程中要注重滲透這一觀點
例如關于水的蒸發，其實質是水的液氣兩態的轉變過程，既存在著水轉變成水蒸氣的過程，又同時存在著水蒸氣轉變成水的過程，如果前者占優勢，則水轉變為水蒸氣，如果后者占優勢，則水蒸氣轉變成為水。如果兩種過程呈均衡之勢，則系統中水和水蒸氣共存，并且處于動態平衡之中。再如作用力和反作用力，也體現著“對立統一規律”。如果學生具備了這一思想，就會正確認識力的作用是相互的。教學過程中如果只簡單的講授知識，而不去挖掘其蘊含的“對立統一規律”，就無法使學生領會到物理現象發展和變化的過程。忽略了過程只看結果，就違背了物理學的認知規律。
4.事物是普遍聯系的這一哲學思想，推動了物理學的研究與發展，哲學的思想對物理學的研究起著指導作用
例如：冥王星的發現就是基于萬有引力定律，定律認為力的作用是相互的，事物之間是普遍聯系的，當科學家們觀測到海王星的實際運行軌道與用萬有引力定律計算出的軌道不符時，大膽推測了太陽系還存在著第九顆星星。再如：能量守恒定律的學習，空中勻速下降的降落傘，豎直下落的乒乓球，最后都靜止在地面上，他們的機械能都消失了嗎？基于事物是普遍聯系的認識，才能知道能量可以相互轉化的規律。
二、研究物理教學的基本方法
觀察和實驗是研究物理學的基本方法。物理學是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。觀察，主要是指人們對于物理現象在自然發生的條件下或者有目的的實驗下，進行考察分析的一種方法。伽利略在觀察教堂里的掛燈，隨風擺動的等時性而發明了鐘擺；牛頓因為觀察自由落體，而發現了萬有引力；居里夫人鍥而不舍的觀察實驗，而發現了鐳的放射性。觀察不應該是無目的的，而應該是有意識的、長久的、借助儀器和工具進行的。觀察中還應該排除干擾，發現現象后的本質規律。觀察有了收獲就應該用實驗去驗證。實驗就是借助科學儀器和設備，甚至自己制造儀器，設法控制或者模擬物理現象或者過程，在有利的條件下研究物理規律的方法。而物理實驗中最常用的思維和研究方法就是控制變量法。所謂控制變量法就是在研究一個因素與多個變量之間的關系時，有意控制其中一些變量固定不變，研究其中一個變量與因素的關系，例如在研究影響電阻大小的因素時，電阻與導體的材料、粗細和長度有關，如果我們研究電阻與材料的關系，就可以有意識的控制導線的粗細和長度。即可以取相同粗細、同樣長度的銅線和鎳鉻合金線來進行實驗。如果學生掌握了這種基本的方法，對于提高實驗操作能力，有很大的幫助和促進作用。
另外，觀察和實驗還應該注重培養學生嚴謹的科學態度和科學精神，使之實事求是。因此實驗是應該讓學生養成尊重實驗事實、尊重科學的習慣。教師要告訴學生每一個物理規律的發現都不是一帆風順的，科學家們不知道做了多少次實驗，品嘗過多少次失敗。失敗乃成功之母。學生養成了良好的實驗習慣和一絲不茍的工作作風，也許會在將來的某一次實驗中因為不放過一個不同的數據而有重大的發現！
誠然，物理學中還蘊涵著很多學科思想。每一種學科思想都對應著一種方法，只有在教與學的過程中滲透這些思想和方法，對學生進行潛移默化的教育作用，就能收到意想不到的效果。學生具備了這些思想和方法，才能真正學會學習。他們會用這些方法指導自己的學習，進行科學研究。
>> 關于地方本科院校轉型發展的思考 地方本科院校轉型發展研究 地方本科院校轉型發展的困境及對策 地方本科院校轉型的理性思考 地方本科院校大學體育課程學習評價的現狀及對策研究 轉型發展背景下新升格地方本科院校青年教師發展問題的思考 地方本科院校大學生創業教育服務體系的現狀及問題研究 地方本科院校轉型發展“是什么”及“為什么” 新建地方本科院校轉型發展的學科專業設置現狀分析 廣西新建地方本科院校招生工作現狀及對策研究 地方本科院校筆譯課程教學現狀及改進研究 關于新建地方本科院校轉型發展中教師素質提升的思考 變革與堅守：地方本科院校轉型發展的理性思考 由教改實踐談對地方新建本科院校轉型發展的思考 地方本科師范院校應用型轉型發展的思考 地方本科院校網絡精品課程的現狀及建設策略 廣西地方本科院校經管類專業產學研合作現狀及存在的問題 地方性本科院校應用寫作教學的現狀及對策 地方本科院校音樂專業視唱練耳教學的現狀及改革 新建地方本科院校轉型發展的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].中發[2010]12號，2010-7-8.
[4]汪明義.對地方本科院校轉型發展的思考[J].中國高等教育，2014（8）：8.
[5][13][20][22]俞國鋒，阮曉菁.加快地方本科院校轉型發展[N].福建日報，2014-7-7（10）.
[6]陳衍.本科轉型與體系構建[J].職業技術教育，2014（9）：4.
[7][19][21][25]張斌.新建地方本科院校轉型應用技術本科的現實困境與破解之道[J].新疆職業教育研究，2014（2）：10，11，11，11.
[8]應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013.
[9]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003（1）： 8.
[10]闕明坤.地方本科院校開啟轉型大幕[J].教育旬刊，2014（2）：10.
[11]劉振天.地方高校轉型發展要克服恐懼癥[N].光明日報，2014-4-8（15）.
[12][14]中國高等職業教育網.發展現代職業教育 本科高校向應用型大學轉型[EB/OL]..2014-3-11.
[15][49]肖地楚.地方本科院校轉型發展的思考與探索[J].天中學刊，2014（5）：115，116.
[16][18][24]焦新.地方高校轉型發展呼喚頂層設計[N].中國教育報，2014-1-6（4）.
[17][23][31][35]焦新.加快地方本科院校轉型 服務社會經濟發展[N].中國教育報，2013-12-31（2）.
[26][36]許青云.新建地方本科院校轉型發展勢在必行[J].平頂山學院學報，2014（4）：121，121.
[27][34][41][43][51]孟慶國，曹曄.地方高校轉型發展：路徑選擇與內涵建設[J].職業技術教育，2013（18）：71，71，70，70，70.
[28][40][42][44][56]劉健.新建地方本科院校轉型發展路徑研究[J].三明學院學報，2014（3）：4，3，3，3，4.
[29][32]栗甲.加快地方高校轉型改革 大力推進應用型人才培養[J].中國科技產業，2014（7）：26，26.
[30]劉博智.深化產教融合 推動轉型發展[N].中國教育報，2014-4-28（3）.
[33][50][52]劉教民.推進地方高校轉型發展 大力培養高技術技能人才[J].華夏教師，2013（9）：8，8，8.
[37][45][47][48][54][55]夏明忠.新建地方本科院校實現二次轉型發展的探索[J].決策咨詢，2014（2）：46，45，46，46，47，47.
[38]張君誠，許明春. 地方本科院校向應用技術大學轉型“三落實”研究[J].三明學院學報，2014（3）：7.
[39]董洪亮.為大量培養本科層次應用技術型人才――地方本科院校怎樣轉型[N].人民日報，2014-5-15（18）.
[關鍵詞]：《基本原理概論》 自學考試應試方法
一、圖表關鍵詞記憶法
圖表關鍵詞記憶法主要針對答案條目清晰的簡答題，通過摘取每一條目的關鍵詞，組合成圖表的方法，對該簡答題給予串聯記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實踐為基礎的科學性和革命性的統一。第一，的革命性，集中表現為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現在它具有鮮明的政治立場上。第三，的科學性，首先表現在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會發展的客觀規律，而且還在于它經受了實踐的檢驗并隨著實踐的發展而不斷發展。”經過總結與提煉，該題目的關鍵詞分別為“實踐、科學性、革命性”，其中“科學性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：
二、諧音記憶法
諧音記憶法主要是通過尋找題目答案中的關鍵詞，通過諧音的方法把關鍵詞編成一個完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學生能夠較快、較長時間的實現對題目的良好記憶。以“學習的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，掌握認識世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質；第四，指導中國特色社會主義偉大實踐。”從四條答案中提煉出關鍵詞，分別是：“觀、工具、素質、實踐”，然后采取諧音記憶“關（觀念）公（工具）素（素質）來使（實踐）大刀”。
三、類比記憶法
類比記憶法是通過在課本內容的理解上，對知識點加以對比，以加深對抽象詞語的理解與記憶。以“哲學的基本問題”為例，該題目的答案是“哲學的基本問題是物質與意識和思維與存在的關系問題”。教師在講解時，對這個抽象的詞語必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學的語言表述，主觀世界即思維或意識，客觀世界即存在或物質。哲學作為一門人類對世界展開思考的科學，它是從人類自身的存在和發展這個基本點出發去認識客觀世界的，所以主客觀世界的關系問題即思維和存在或意識和物質的關系問題是哲學的基本問題，是自古至今任何哲學派別都無法回避的問題。
四、反義詞記憶法
反義詞記憶法主要是針對考試中比較類題目的解答，通過比較，記憶反義詞的方法，達到對題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學的區別”為例，哲學的基本問題（思維和存在或物質與意識的關系問題）主要回答的是世界的本質是什么以及世界可不可以認識的問題。與之相關的還有世界是什么樣的問題，即世界是以怎么樣的狀態呈現在我們面前的問題。對于這一問題的回答，同樣有兩個相反的答案，一是辯證法，二是形而上學。辯證法認為世界上的萬事萬物是聯系的、發展的，事物發展的原因是事物的內部矛盾，形而上學認為世界上的萬事萬物是孤立的、靜止的，事物發展的原因不是事物的內部矛盾。
五、聯系實際記憶法
聯系實際記憶法主要是把抽象的理論表述轉化為實際生活中常見的活動，通過實際場景記憶抽象理論知識點。以“實踐的含義及其特點為例”，實踐是一種人類特有的活動。從實踐的構成要素看，首先必須有實踐活動的主體，也就是處于一定社會關系中從事實踐活動的人；其次必須有實踐活動的客體，也就是實踐活動所指向的對象；最后主體客體之間必須發生了聯系，也就是改造和探索的活動。從實踐活動的特性看，首先實踐活動是人類活動，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動的；其次實踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動是以社會為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過程，所以它具有社會歷史性。以“考試”這項實踐活動為例，進行理解記憶。考生是實踐的主體，考卷是實踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過程。考生在考試前進行了大量的艱苦的準備工作，這是實踐的自覺能動性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實踐活動客觀性；考試是經過各級部門的組織進行的，考的是前人的理論總結，這是實踐活動的社會歷史性。
六、時間次序記憶法
