時間：2023-07-17 16:28:52
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21世紀進入第二個十年，互聯網科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經濟、文化領域均與互聯網平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網絡時代的最前沿，微課、翻轉課堂、慕課、大數據、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網絡時代特色的新生教育元素層出不窮，各領。在經濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯網的結合，是相輔相成、互為犄角的優勢契合，是新時代新格局下大學英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學英語教師，如何緊跟互聯網時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰，如何提高自身專業素養以適應全新的教育時代特征和要求？
一、網絡時代大學英語教師面臨的挑戰
傳統的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網絡時代無疑是低效和守舊的，已經無法滿足國際化人才培養的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網絡化教育的步伐，轉換教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認可網絡化教育和教學手段的必然趨勢，從行為上向其學習、了解和靠攏。多媒體教學設備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學資源，但這并沒有將信息網絡化帶給我們的機會發揮到極致。相當多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學生從紙質的課本的練習題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯網教學資源與機會，對現有的教材和教學內容經由網絡進行發散和拓展，并將其與自己的教學實踐整合。
新時代的高校生源結構、外語學習能力、以及對于網絡學習方式的敏感度同樣對大學英語教師提出了挑戰。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學新生在入校時已經具有相當的語言基礎，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網絡詞典、英語學習門戶網站進行英語的自發接觸和學習。我們所面對的學生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學習資料和素材上，如何應對學生提出的問題和挑戰，如何給予他們有建設性的建議和答案？隨著網絡技術的不斷革新，大學英語教師將全方位的面臨技術革命所帶來的種種挑戰。作為公眾課程發展趨向的微課和翻轉課堂，無論是其指導思想和實現手段都是以網絡為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設施的操作技巧，并且轉變傳統課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創意的思路和引導來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰，高校英語教師需要勤思自我素養的提升之路。
二、網絡環境下高校英語教師的專業素養提升的思路
任何職業的從業者得專業素養都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經是遙遠的過去。Grundy & Robinson認為，教師職業素養的發展動力分別來自外部系統和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學英語教師無論是從社會、學校、學院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內在需求，都必須直面挑戰，準確對自己的職業進行定位刷新，培養獲取新時代必須的教師教學技能。
首先，網絡及因其應運而生的教學指導思想、具體教學方法是這一大環境下教師學習的對象和目標。大學英語教師需要走在微課、慕課、翻轉課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網絡教育相關理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網絡科技給傳統教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統課堂教育中教師的角色定位與網絡教育技術和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當程度上要從“臺前”轉向“幕后”，精良的課堂設計需要轉變成系統完整的電子課堂展示，傳統英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉向教師對于學生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學內容的理解的判斷和引導。這要求大學英語教師扭轉過往的教育理念，接納網絡技術傳統講臺上的教師形象的沖擊，甘于當幕后的講解者和臺前的引導者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關培訓，了解制作網絡課程所需要的軟硬件操作技能。
其次，網絡時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學英語教師應該開放自己的視野，結合教學內容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學素材。例如上外版《大學英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權抗爭的歷史，則任課教師可以從網絡資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰爭相關性強的紀錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網絡資源方面，大學英語教師同時還享有得天獨厚的優勢：教育內網資源。由于中國知網、萬方數據庫等學術資料均需訂購，一般外網終端很少能夠得到鏈接，這間接導致了本科生的學術意識淡薄和缺位。而大學英語教師則可以利用手邊的教育網資源，向學生講解學術論文和研究相關知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學生的科研意識。
三、結語
于大學英語教育者和教育研究者而言，網絡技術革命帶來的翻天覆地的變化將體現在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學生人人手執智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統英語教學方式的桎梏無疑是與時代脫節的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質提升取決于其專業行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網絡時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網絡及其相關不應成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業素養不斷提升的有效介質。
參考文獻：
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[2]李力，文旭.中國外語教育――理論、方法與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
關鍵詞：大學英語網絡考試；反撥效應；教師專業發展
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語言測試對教和學的影響在測試領域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。縱觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學的影響（Hughes，1989）逐步發展到全面探討后效作用的性質（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應假設，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應基本模式”對語言測試的反撥效應研究框架有舉足輕重的作用。國內外語界對語言測試研究起步于上世紀80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進測試效度（validity）發展到關注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關于英語作為大規模高風險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內外專家和學者進行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應也備受關注。相比較而言，從教師專業反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術的發展和計算機的應用，利用現代化的技術手段改革考試方式，利用計算機進行語言測試，這是語言測試的發展趨勢。世界大規模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機考，加速了語言測試網絡化的趨勢。我國的大學英語四、六級考試目前也正在積極加緊網絡化測試步伐。以大學英語四、六級網考為代表的大學英語網絡考試，是結合現代語言測試理論與中國具體實際實施的全國性的大規模標準化網絡考試。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關注和討論的熱門話題，它對語言學習者和教師產生了巨大影響。
教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。教師的專業發展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。大學英語教師專業發展是大學英語課程教學改革和大學英語考試改革的源動力。我國目前進行的大學英語教學改革能否取得成功，很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質。大規模網考是大型標準化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學的，但這類考試反過來對教師產生一定的后效作用。因此，關注大學英語教師專業發展，探索大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展帶來哪些影響，對促進我國大學英語教師職業可持續發展和推動大學英語教學改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問卷調查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數據和定性數據進行研究。首先，通過問卷調查對比紙考和網考兩種不同考試形式院校的大學英語教師對考試改革的看法、態度、了解程度；其次，對比大學英語四級網考和紙考的成績，隨機觀察了三所高校三名大學英語教師的課堂教學，並就相關問題對他們進行了訪談。觀察課堂教學中信息技術與課程的整合情況、網絡課程教學設計、教師角色的重構、教師課堂教學評估方式等方面來對比考試改革對大學英語教師專業發展的影響；最后通過深度訪談進一步了解大學英語網考對大學英語教師自身計算機和網絡應用能力、課程教學模式創新、課堂教學評估方式等方面的影響。
2.1研究對象
研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調查問卷和深度訪談問題的設計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應假設和Bailey（1996：257-279）的反撥效應研究基本模式。
2.2.1調查問巷
該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學英語網考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調查教師的態度；②教師對測試改革的態度、角色的轉變；③網考對教師自身計算機和網絡應用能力的影響；④網絡課程教學設計；⑤教師課堂教學評估方式。通過社會統計軟件SPSS17.0對所得調查數據進行統計分析。
2.2.2深度訪談問題
訪談為半結構式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學英語網絡考試改革的了解和態度；二是網考對教師專業發展的影響。
3.結果與分析
3.1教師對大學英語網考情況的了解程度
通過問卷，調查了大學英語教師對考試題型、分值的分配、評分標準等的了解。
由圖1～圖4可見，對于實施大學英語網考的一類院校，59.8%的教師對網考題型分布、分值和評分標準很了解，根據教學和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預計學生網考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網考的學校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網考不了解，74.3%的教師預測學生紙考成績會高于網考成績。教師以什么態度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學方法去準備相應的課堂。
3.2網考促進教師創新大學英語課堂教學模式及提高教學效果
通過課堂觀摩發現，兩所已實施大學英語網考的學校，其大學英語課堂均采用傳統的課堂教學與網絡教學平臺相結合的多元互動式教學模式。教師通過網絡教學平臺建設，對網絡教學資源進行整合，給學生提供大量自主學習材料（如教案、課件、參考書等），引導學生進行課外研究和學習。針對每一章節的教學內容和教學進度布置課前預習任務和課后思考題。學生通過做預習題，能在課前對相關內容進行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內容，並能更好地進行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學生對所學內容進行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導學生課后自我思考和自主學習。教師還提供大量課外網絡學習資源，為學生自主學習提供方向和指導。利用網絡學習平臺開展單元測試和學期測試，電腦自動記錄和統計成績，此舉既可以強化課后學習，又可以減輕教師的工作負擔。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習。網絡課程引進Web2.0應用，有效組織教學活動，加強交互的引導。強化網絡課程學習的互動性，大大調動了學生學習的積極性。通過網絡課程及時引入國際最新成果和優秀案例，充實教學內容（包括理論課程和實驗課程），使課程內容能面向世界，具有先進性、科學性，反映本學科領域的最新成果。新的教學模式的引入提高了學生參與學習的積極性，促進了教學質量的提高，讓學生和教師均能從中受益。
為了對兩種教學模式下的教學效果做一直觀分析，筆者隨機抽取了于大二第一學期參加大學英語四級紙考和網考的學生各100名，對其考試成績進行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統計成績與相關性分析表明如下：
表1是大學英語四級紙考和網考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網考提高了大學英語教師自身計算機和網絡應用能力
大學英語網絡考試，全部依托網絡和計算機來完成，注重對英語綜合應用能力的考查。通過問卷調查，19%的大學英語教師計算機技術熟練，38%的大學英語教師主動學習計算機和網絡操作知識和技能，熟練相關操作，包括在網絡學習平臺上進行課程建設、與學生在線交流、布置作業、檢測學生自學的進度和效果等。圖5顯示了“網考改革促進大學英語教師自身計算機和網絡應用能力的提高”的調查結果，33%的被調查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負面意見。可見，測試的改革能夠促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力，從而增強其在信息時代的競爭力，也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。
3.4網考促進大學英語教師評估能力的提高
圖6顯示了“大學英語四級網考改革促進教師評估學生成績的能力”的調查結果。38%的教師認為新的考試形式能夠促進他們評估和測試學生學習的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認為網考改革能促進教師評估和檢查學生的學習能力。相對網考改革促進教師計算機和網絡應用能力，被調查教師對測試改革促進教師教學評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網考題型陌生、對評估成績的重要性認識不足有關。對于教學設計和課堂教學來說，對學生學習的評估是相當重要的，是教學主題中心的重要環節。事實上，教學設計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標準的制定再到教學的內容都是如此。好的教學計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學生能夠學會些什么？”，“我怎樣才知道學生是否可以達到課程目的？”。這些問題的答案，對于學生、教師都是非常重要的。
大學英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認為考試是教師作為權威對學生進行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學生做評判”轉移到“信息收集”上來，也許能消除學生和老師對考試的負面情緒。通過網絡學習平臺收集到的信息可以用來使教師看清學生的進步，認識到哪些方面需要更加努力，了解學生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學英語教師課堂角色差異
為了就大學英語網考改革對教師專業發展的反撥作用進行更為細致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學英語四級網考的學生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學英語四級紙考的學生。
通過觀摩課堂教學，我們發現實施大學英語網絡考試的兩所學校都是網絡學習平臺結合傳統的課堂教學加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學目標明確，都采取了交際教學法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學生的學習效果，學生出勤率高，學生英語學習欲望高。而教師丙的課堂教學從內容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學內容比較單一，因為部分同學提前通過了四級考試，學生出勤率低，剩下的學生缺少學習動力，導致課堂氣氛差。教師在課堂教學設計、教學組織和課堂評估方面也欠缺，機械地講解大量的語法、詞匯，學生只能被動地接受，缺乏使用語言的機會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學生起來造句，然后把課文中的幾個復雜句翻譯成中文，引導學生分析課文段落，接著講解課后練習題。教師控制著整個課堂，而學生是被動的學習者。
教師甲和乙的課堂引入了計算機和網絡學習平臺，創造了一種新的學習環境，學生有了更多的時間講口語，課堂以學生為主體，教師的課堂角色和理念都發生了變化，教師在課堂中起著主導的作用，教師是促進學生學習的組織者、指導者和幫助者。課前借助了網絡學習平臺組織教學資源，要求學生提前自學課文相關的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設計的問題引導學生主動進行資源搜索和加工，引導協作討論，課堂活動形式豐富多樣，創設真實情景，師生交流互動次數多。兩位教師都適時給予學生肯定和表揚，引導學生進行合作學習，通過網絡學習平臺提交小組作品，重新構建課堂知識。學生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結課堂教學得失，提高教學效果。
由此看來，大學英語網絡考試改革對教師的課堂角色的轉變也帶來一定影響。
關鍵詞： 網絡多媒體 輔助 非英語專業 大學英語寫作教學
一、引言
大學英語四六級考試中心公布的數據表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環節。英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現，體現了學習者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關注的問題。
大學英語寫作教學有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業學生開設專門的寫作課，學生得不到系統的寫作訓練。綜合學生和教師兩方面的調查結果，影響大學生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學不夠重視，教和學的積極性都不高；（2）英語課寫作訓練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據了大量的教學時間；（3）教學手段陳舊；板書影響教學效果；（4）學生語言基本功不夠扎實，雖內容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂，受母語的干擾最為嚴重；（5）師生缺乏互動交流。
在傳統的英語寫作教學中，教師是學生作文的唯一讀者，學生的寫作興趣不高，學生得到的反饋信息也很滯后，多數學生也只注重教師批改過的作文分數。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學生的作業，是很不現實的。而教師在大學英語寫作教學中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復循環。面對這種狀況，改變傳統的教學模式、優化大學英語寫作教學勢在必行，我們不得不在現代信息教育技術中尋找可用于大學英語寫作教學的模式。
隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已廣泛被應用于各學科教學之中。多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，能為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。網絡多媒體技術的最大優越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架；利用現代教育技術手段，創設情境提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性；充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量；利用現代教育技術，提高習作批改的效果。
二、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論依據
1.建構主義（constructivism）學習理論是網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論基礎。建構主義的基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的新知識，從而使自己的認知結構得到發展。在網絡多媒體的教學環境下，可在大學英語寫作教學過程中創設接近真實情境的語言學習環境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作課程的理解、知識的應用和意義的建構。
2.人本主義的教學思想。人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。多媒體技術和網絡技術在大學英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。在教學中，教師應尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程，學會學習。
3.交互學習理論。美國心理學家班杜拉重視觀察學習、認知過程和自我調節過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網絡多媒體技術的交互性，有目的地設計不同學習任務和學習活動，從而使學生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學生提供觀察模仿真實語言運用的機會。
三、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的主要方式
1.利用計算機文字處理程序輔助大學英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學生十分有利的學習工具，它具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。“拼寫與語法”功能可使學生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，省下重新謄寫的時間，使學生能夠把寫作中的精力集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。
2.倡導學生運用Internet網絡技術來支持英文寫作。因特網的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在大學英語寫作教學中引入因特網，要求學生上網檢索相關信息，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業。現在大學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用因特網上的英語資源來增加學生用英語寫作的機會，激發學生的寫作興趣，并經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。
3.利用電子郵件輔助大學英語寫作教學，加強學生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學英語寫作教學的有利助手，其輔助作用主要表現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網友之間利用互聯網進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學生將自己的作文初稿利用電子郵件發給同學事先分好小組，同學可對其作文進行修改或提出修改意見；學生將修改過的作文用電子郵件發給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學生找一些來自英語國家的大學生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學習、生活、家庭、愛好、旅游、學業課程、畢業就業動向等，讓學生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。
4.運用現代教學手段組織課堂教學。教師在課前準確把握教學目標，設計好各個教學環節，對所獲得的教學信息加以篩選、整理、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學中。為加強教學內容的靈活性、豐富性和表現力，可以將靜態的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結合在一起。也可以利用PPT的編輯技術把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學生在上面填充和選擇該部分內容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓練能讓學生意識到作文結構和語篇內容表達的重要性。
四、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的優勢
英語寫作教學的特點是，它不僅要求學生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學生掌握英語寫作技能。在教學上不僅要重視書面表達的準確性，更要重視寫作內容的連貫性和篇章結構的合理性。有鑒于網絡多媒體眾所周知的特點，如果和大學英語寫作教學結合起來，就會使大學英語寫作教學得以改觀，從而取得比以往更好的教學效果。
1.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學最大的優勢在于它能在很大程度上激發學生的學習熱情，消除學生的寫作心理障礙，使學生非常投入地進行寫作訓練。
2.教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮學生自主性的學習；為學生創造一種良好的學習環境，通過創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.可以提高學生的參與程度，讓學生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學生閉門造車的寫作方式，在網絡多媒體輔助大學英語寫作教學中，學生能在交流中互相學習，取長補短。
4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學生的讀者意識，而讀者意識是培養良好寫作能力不可缺少的因素。
5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量。
6.網絡多媒體自身所擁有的功能使大學英語寫作教學和訓練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。
7.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學模式下授課教師角色的轉換：由傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為學生學習中的指導者，由教育活動的主導者轉變為教學活動的參與者和學生的咨詢者。
五、結語
網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生英語寫作能力，具有廣闊的開發前景，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習，促進學生學習的主動性和創新性。另一方面，這一教學模式大大激發了學生的寫作熱情，使整個教學活動形成良性循環。課堂教學使得學生能夠充滿信心地用英語在因特網上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學，使得學生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學期的網絡多媒體輔助大學英語寫作的教學實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學相結合，實驗結束時，學生的寫作成績都有不同程度的提高。
參考文獻：
［1］覃士藝.建構主義學習理論與英語寫作教學.河池師專學報（社會科學版），2003.9.
［2］張冬梅，趙鳳玲.論email在英語寫作教學中的輔助作用.安陽師范學院學報，2003.4.
［3］陳瑩瑩.利用多媒體網絡技術促進英語寫作教學.宿州教育學院學報，2007.4.
［4］金力.多媒體輔助大學英語寫作教學研究.內蒙古民族大學學報（社會科學版）2006.2.
盜傳必究
大作業（占總成績的50%）
大作業：撰寫教學設計方案（15分）
任務描述：請大家親手設計一份教學設計方案，有完備的各個設計環節和有針對性的設計思想，提交到課程作業中。
參考答案
《未來的橋》教學設計
一、教材分析及設計理由
本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課后，以學習伙伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課后，學生會產生極大的設計未來之橋的愿望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生發出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。
《語文課程標準》對于第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的愿望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。
二、教學目標
1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。
2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。
三、教學準備
1、教師制作課件。
2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，搜集關于橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什么不同，各有什么特點等。
3、在《蘭蘭過橋》一文學習之后，安排學生思考“未來的橋會是什么樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。
四、教學過程
（一）引導回顧，談話導入
1．課前板書好“橋”字，開課齊讀。
2．你在生活中、電視上、網絡中見過什么樣的橋？結合你們課前搜集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名說）
3．（課件出示教師搜集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什么？（指名說）
4．談話：從古到今的橋梁師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福后代子孫。那么，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）
【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入說話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】
（二）創設情境，指導方法
1．創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2．指名說各自想出的辦法。
3．喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎么介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什么？
出示圖畫，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一個中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。
4．指名說：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什么？
5．小結：介紹橋時，可以先說說它的名字，再介紹它的樣子，它有什么作用，還可以講講這座橋不同于其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】
（三）評比激趣，互動練說
1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎么介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名說一說：你喜歡他設計的橋嗎，為什么？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組說一說、評一評。
課件出示要求：
1.講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
2.聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什么不明白的、需要問的嗎？
3.小組成員都講完后，推選出一位設計得最好的同學。
4.指名組內推選出的選手在全班進行介紹。
5.你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？
【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在說、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】
（四）巧設情境，發展語言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關于橋的問題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】
（五）再設情景，拓展訓練
1．再次創設情境，村長把
“小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。
2．指名講故事。
【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋梁是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】
（六）課堂小結，引發向往
孩子們，這節課，你們介紹了這么多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊說邊給板書中簡筆畫的橋涂上顏色）讓我們帶著這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！
（七）布置作業，課外拓展
1．捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2．講一講：除了橋，你還想設計未來的什么？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。說說自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的范圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】
大作業：制作數字資源作品（20分）
根據你在“單元導入”階段選定的教學主題（小學語文《圓明園的毀滅》或者小學數學《周長》）及素材準備情況，從演示文稿（PPT）、視頻微課（Camtasia）、動畫課件（Focusky）三種整合資源的方式中，選擇一種最適宜的整合方法，將素材整合為一個完整的作品。
提交作業說明：
1.
使用Powerpoint制作的課件請上傳到百度文庫（大小不能超過20M），再將地址復制粘貼到提交作業的文本框中；
2.
使用Camtasia制作的視頻型微課請上傳到優酷平臺，再將播放地址復制粘貼到提交作業的文本框中；
3.
使用Focusky制作的動畫課件請使用“到云”的方式，再將課件地址復制粘貼到提交作業的文本框中。
答案略：
大作業：編制學習評價方案（15分）
在信息技術與課堂教學深入融合的今天，信息化教學評價方法應用也越來越多。請選擇你熟悉的一堂課或某一個教學單元，在教學設計方案中添加詳細的學生學習評價方案，并提交到課程作業中。
要求：
（1）學習評價方案中至少用到本小節中的一種評價方法；
（2）學習評價方案中應說明此評價方法使用的時機與操作流程。
參考答案
小學信息技術學科學習評價方案
根據《中小學信息技術課程指導綱要》的要求，結合信息技術教材中的內容及信息技術課的主要特點——實踐性，為培養學生的創新精神，每節課都會讓學生親自上機操作。評價采取日常評價和期末評價相結合的方式，注重學生能力的培養，體現新課改的精神，充分展示學生應用現代信息技術手段的能力及技巧。
一、學習評價內容
（一）自學情況
信息技術課著重突出學生的探究精神，每節課會讓學生通過課件、教材、教學視頻等多種方式對新知識進行探究學習，通過課上的檢測來考核學生的自學情況，從而對學生的主動性學習和有效性學習進行評價。
（二）合作學習
合作學習考核主要通過學生小組合作，共同完成學習任務的情況進行評價，具體有合作講評、作品展示、作品評價等形式，從而增進學生的合作意識。
（三）作品展評
每節課學生都要通過展示完成作品（任務）的情況進行學習情況的總體把握。在評價時，讓學生自己評、小組評、教師評三種評價方法。
二、學習評價的方式
采用學生的自我評價、學生互評、教師評價等相結合的方式。
三、學習評價的操作方法對學生的學習的合作交流、自主探索、作品展示現等進行評價，分學生自評、互評、教師評價。
1．教師評價
教師觀察記錄是學生學習過程評價方面的重點。教師對學生在日常學習、生活中表現出的能力、情感、態度和行為進行觀察并記錄在案。
2．學生自評
學生自評的主要目標是為了促進學生發展，注重學生自我改正與激勵，起到激勵學生學習的作用。
3．學生互評
學生互評是小組對他人在學習中的學習態度、策略和效果等方面的評價。同一小組的學生，應該不定期地進行互相評價，虛心聽取別人的意見。這種評價有助于小組成員間的合作與交流，體現了新課程的合作理念。
關鍵詞：多模態；學習環境；音體美專業；大學英語教學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時代的高速發展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領域正發生著一場變革，一種全新的多模態表達形式已經影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態化要求在語言教學中充分利用多種符號資源激發學習者的學習興趣，從而提高教學效率，優化教學效果。基于網絡的多模態學習環境在有效促進大學英語教學改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開放以及國際交流合作的日益發展，高等教育機構應承擔培養既熟悉專業知識又能靈活使用英語的跨學科人才。音體美專業學生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業學生的英語教學需要進一步改革，以滿足社會、經濟、技術及文化發展的需要。
筆者從事音體美專業大學英語教學多年，深知這三個專業英語教學的問題及難度。大部分音體美專業的學生英語基礎較差，很難進行課堂活動，學生不愿意學，老師上課沒有激情。這種教學狀態需要立即改變。
音體美專業學生的英語學習有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現在以下幾個方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專業課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。
（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。
（3）三個專業的大部分學生英語學習態度不夠端正，學習方法不正確；除了在課堂上學習之外，幾乎不把時間和精力投在英語學習上，而是把大部分精力放在專業課的學習上；課后預習復習現象很少；部分學生課堂上的學習狀態不佳，如看課外書籍等。
（4）大部分英語教材與之專業聯系較少，且較統一的專門適合音體美專業學生的教材也相對較少。
然而，我們應該注意到藝術類學生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造并易于接受新的藝術形式。這些優秀的性格品質決定了一種全新的教學模式將會有效推動音體美大學英語教學的改革。
2 多模態英語教學
2.1 多模態英語教學的理論基礎
多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態。多模態化教學理論認為通過使用網絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態學習環境在音體美專業大學英語教學中應用的理論基礎有以下三個方面：
2.1.1 學習環境及網絡學習環境
隨著現代多媒體技術的發展，教學設計成為一個重要的概念，在外語教學中更是如此。它不僅決定教學目標的實現，還制約著教學方法的選擇和教學模態的使用（張德祿，2010：53）。網絡多模態的存在要求教育工作者在學習環境的設計領域有所創新。
學習環境是促進發展的各種支持性條件的統合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件（鐘志賢，2011：30）；學習環境的總體定位傾向于建構主義理念，很自然地將學習者放在中心位置；學習者可以在環境的支持下，進行各種自主學習活動。網絡學習環境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網絡學習環境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網絡平臺可以充分滿足多模態教學上的技術支持，為學習者提供可選擇的多種符號資源。
2.1.2 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為四個要素影響學習過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學習者為中心”：建構主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構者；教師從控制者轉變成學習者意義建構的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發學習者的聯想，把新知識通過內在的理解，并利用以往經驗使新舊知識之間建立起聯系，建構新知識的特定意義；③“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出并驗證假設，評價學習效果以及意義的最終建構都起著不可替代的作用；④學習環境的設計：建構主義者視學習環境為學習者“發現式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標。多模態化要求學習者調動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構意義。因此，在網絡環境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構學習者對意義的理解，從而提高學習者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學學習理論
人本主義心理學家Maslow與Rogers認為，學習行為是學習者本能的自我實現的一種表現。人本主義心理學高度強調優質的學習環境對于學習者理解客觀世界，自我實現的重要作用。Rogers主張“以學習者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學習原則。例如：“每個人生來都有學習的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內容，而是在于學習者對于教材的認知能力”，“學生在相對輕松的環境中會獲得更佳的學習效果”，“學習結果的自我評價有助于學生獨立思維能力以及創造力的養成”，“除知識外，學生還需掌握適應不斷變化的社會環境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結來看，人本主義學習理論為實現“全面發展”的學習者的養成提供了較多啟示及途徑。多模態化的教學理念同樣遵循“以學習者為中心”的原則，通過學習者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學習者的積極思維，完成“自我實現”。
2.2 博客與多模態英語教學
博客，作為網絡的新生事物所呈現的多模態正廣泛應用于教育領域。作為一種網絡日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學中交流與合作的工具。博客具有如下優勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現的技術支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設計充分符合多模態化的教學要求。
作為個人知識、協作交流、探索式學習以及評估與反思的認知教學工具，博客與多模態學習環境理論高度統一。在使用博客作為多模態教學輔助工具的過程中，我們應遵循下列原則：以學習者為中心；培養學習者合作學習、探索性學習能力；以反思性知識建構為主要目標（鄧紅，2008：89）。
3 實驗過程
3.1 研究目的和對象
本研究對象為齊齊哈爾大學10級藝術設計101班45人為實驗組和藝術設計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據意愿隨機分到兩個專業班級。他們入學后第一個學期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當。同時，兩組的授課教師相同，教學大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質。筆者對實驗組采用基于多媒體網絡的多模態教學手段及模式進行教學，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統的授課方式。通過期末考試成績以及調查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網絡的多模態的學習環境及新的教學模式是否能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣；提高學習效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業學生的自主學習和合作學習。
3.2 實驗過程
3.2.1 準備階段
設置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網絡學習環境中的博客作為網絡的新生事物所呈現的多模態被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結合等特點決定其可以有效實現教師英語教學水平及學習者學習興趣提高的目標。筆者為進行本教學實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現以便學生使用。博客共設置8個模塊以適用不同的教學過程及目標。主體窗口用來教學設計；“視頻課堂”用來播放相關的教學材料，例如與教材某一單元主題相關的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關的文化背景知識。以大學體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內容，筆者向學生提供有關奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學生對于主題的理解，同時提供相關的學習網站，學生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導學”模塊中，筆者根據學生的理解能力展現本篇文章的語言點，學習的重難點；“課外擴展”會向學生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向學生介紹英語聽說讀寫譯方面的學習策略；在“互動交流”區，教師要求學生提出學習的意見或建議，以及時在課堂中向學生解答。實際上模塊是根據不同的主題來設置的，可以不斷豐富其內容。整個教學設計及上傳的信息資料都要考慮到學生的特點及專業性質。
此外，在進行新的教學實踐的前兩次課，筆者引導學生學會使用此博客來進行自主學習，熟悉新的學習環境，盡快適應新的教學方法。
3.2.2 具體教學步驟
下面將以大學英語精讀課為例闡釋基于網絡的多模態學習環境及教學模式在音體美大學英語教學中的應用。
教學目標：提供真實的有意義的學習情境；使學生了解相關的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學生如何從網絡中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網絡中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應用能力；建立以學生為中心的，交互式，合作式的小組學習模式。
教學活動：以大學體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學設計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當中，共分為情境導人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務也已分給不同的學習小組。
在情景導人部分，教師播放與本單元主題相關的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學生興趣及理解主題內容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學習小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學生從現有的英語水平出發，在教學參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結構分析；第六小組總結學到的新知識。需要指出的是學生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網站的鏈接；在學生進行相關活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業的學生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導學生對文章進行總結，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內容。
3.2.3 實驗結果分析
實驗進行一個學期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結果如下表：
從表1可看出，實驗組與對照組的學生英語水平在實驗之前相當，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學生成績高于對照組。
此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學生占全班人數的18%，70分以上的學生占30%；實驗后，30，40分段的學生數為0，而70分以上的學生數占到64%，充分表明實驗組學生成績總體提高。
實驗組和對照組在實驗后的英語學習水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網絡的多模態學習環境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學生提供了輕松、真實的學習環境和模態多樣的學習資料；下課后，學生利用網絡進行自主學習，準備教師分配的任務，通過網上論壇，電子郵件等進行提問，學生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學習環境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統的交流范圍。
此外，在實驗結束一星期后，筆者向實驗對象發放調查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內容涉及學生對新的學習環境的態度，學習信心是否增加，學習主動性，自主學習以及合作學習等幾個方面。結果如下：喜歡并對新環境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學生對新的教學模式持肯定態度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發學生學習興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網絡使自己更愿意提前預習”，“使用多媒體網絡會更好控制自己的學習進度，成為更加獨立的學習者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰性的任務”等幾項問題，學生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學習環境中學生較大幅度地提高了學習主動性以及小組合作學習能力。
在問卷調查后，筆者對班級部分同學進行了面對面訪談。作為問卷調查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學模式或新的學習環境中，你學到了什么？在新的教學模式或新的學習環境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學生認為新的學習環境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環境中，他們可以更加自由地、創造性地學習，自主學習意識也顯著提高，并懂得合作學習的重要性，看到了合作學習能力對將來走進社會的積極作用。
4 實驗結果討論
4.1 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣。提高學習效果
首先，基于測試結果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網絡多模態的學習環境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調查的結果，我們也清晰地看到學生的學習興趣大為增加，學習態度更加積極，大部分學生相信在新的教學模式中他們會堅持良好的學習習慣，不斷培養自信心，從而取得更好的成績。
多模態的學習環境使學習者更加和諧地實現知識的主動建構。新的教學模式不僅提高了教學效果，更重要的是提高了學習者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能有效促進音體美專業學生的自主學習和合作學習
針對問卷調查數據及訪談結果來看，大部分學生樂于接受新的教學模式。他們認為在新的學習環境中自由度更大。學生被賦予更多的獨立性與責任。開放的學習環境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構者。大部分學生更喜歡合作學習，通過完成挑戰性的任務，他們很享受成功帶來的成就感。
然而，我們必須認真對待基礎知識相對薄弱的學生的反饋。這部分學生深感有些任務很難完成，例如總結知識點等。盡管他們承認相對于傳統的教學模式，新的教學模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學環節可以將兩者有機結合，說明一方面他們喜歡新的學習環境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結論：對于音體美專業的學生來說，半自主的學習方式是適宜的。
5 結語
【關鍵詞】網絡教育 高職院校 功能
網絡教育在高職教育中的應用
教育是現代社會的一個重要組成部分。信息技術對現代社會的影響同樣也表現在教育領域。這種影響最直接的表現是網絡已經基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學生宿舍和教室。不僅如此,無線網絡技術在很多高校校園也已經開通。網絡的使用使得高職院校在校學生能夠迅速獲得學習資料,為他們大大提供了方便。
縱觀國內外,網絡教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網絡教育始于1994年,在高等教育領域中的應用主要表現在繼1998年教育部批準清華大學等6所高等院校開展網絡大學試點工作之后,到2005年已有68所大學設立了自己的網絡學院,各類網絡教育學院在校生總數達到240萬名。教育部已將大力推進網絡教學列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網絡教材和網絡教育師資隊伍建設,用2年的時間建設200門左右網絡課程,包括網上學習、師生交流、輔導答疑、網上作業和網上測試等。高職院校中設置的網絡院校主要是針對社會上在職人員的繼續教育,也就是說多數的網絡學院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學生的網絡教育開展并不活躍。
網絡教育在高職院校中的功能探討
網絡教育有很多傳統教育方式所不具備的優點,比如不受時空限制等,這些優點使得網絡教育在未來大有發展前途。網絡教育在現代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發、利用網絡教育呢?本文有如下幾個方面的意見:
輔修專業。當前高職院校畢業生的就業問題對每個學生和學校來說都非常重要。因此,作為學生只有增加自身的專業技能、個人基本素質等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學生在完成自己本專業的同時,還選修或者輔修其它專業。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網絡教育課程,使這些專業和課程的學習、考核都能夠在網絡上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學生輔修、選修其它專業的現狀。
專業輔導。專業輔導是高校的網絡教育應該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學習,學生往往并不能夠完全掌握專業知識。而網絡教育在專業課程輔導中可以大大緩解這個問題。首先,在網絡教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學生在學習中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。
專業之外學習。專業外學習是學生學習的一個重要部分,學生所需要的本專業以外的學習越來越多,比如:雅思、托福考試、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導班也越來越受到在校大學生的青睞,目前這類輔導主要是由社會上的一些教育機構來承擔。如果有可能,學校在網絡教育中提供這些培訓,無疑為在校大學生的各種學習提供了方便。
興趣交流。興趣交流也應該是高校網絡教育應具備的重要功能。在專業課程之外,學生還有可能對其它的某個領域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學輔助手段的網絡教育則為學生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托福考試、志愿者、學習經驗等方面的交流,甚至是創業經驗交流等。
網絡教育在高職院校的模式
關于網絡教育的優點、缺點的相關探討和研究并不在少數。網絡教育作為教學輔助手段的設想也是美好的。在實施過程當中應該注意解決這些問題:
專業設置。在作為輔助教學手段的網絡教育設計中,首先應該考慮設置本學校對應的各個專業。這種設置有利于學生在網絡教育學習中完成輔修專業或者是第二學位的學習。因為不同的專業其課程設置自然不同,學生可以根據興趣和需要而隨意選擇網絡教育中的課程,它所服務的對象是本校全體在籍學生。
基本板塊設置。網絡教育的依托是網絡,網絡系統是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學手段的校園網絡,也是由不同的板塊組成的。首先,這種網絡應該面對的是全校所有的在冊學生,他們都有權力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區別。在登陸后,進入學習系統,學習系統中主要包括主要的業務功能區,一般來說教學資料、試題庫、學習自測等都是在這一區域。問題討論區,這個區分成不同的專業,不同的課程有著單獨的討論區域。
教師工作量的計算。盡管是作為教學的輔助手段,網絡教育無疑會增加教師的工作量,包括網絡上傳課件、解答學生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網絡教育平臺建設中,不僅有供學習、交流的重要模塊,同時還應該設計教師工作量計算板塊,這個系統包括選修的學生數量、課件上傳數量、對學生問題的回貼數量等。
網絡教育的尷尬
網絡教育作為一種高校的輔助教學手段無疑發揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網絡教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現實生活中,網絡教育面臨著很多的尷尬。
對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經有很多高職院校開展了網絡教育,但是這些開設網絡教育的高校中,真正用以作為教學輔助手段的并不多。多數高校的網絡學院實際代替了原來的成人教育部分。當然成人教育有著自身的特點,他們在學習的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數學生都是在職人員。如果采取原來傳統的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學習。這使得他們的學習、工作更為辛苦,網絡教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學習方式。但是,不得不承認,在當前社會背景下,網絡教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網絡教育中心為了吸引更多的生源,對學生的成績考核并不規范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態度去參加網絡教育的。沒有監督的情況下,多數在職學生很難堅持自覺學習。
學生網絡成癮。對于受管制較少的在校大學生來說,網絡內容的不可篩選性以及上網時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風險。網絡使得在校大學生的生活更為豐富。但是由于網絡本身的豐富多彩,大學生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導致很多大學生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網絡使用有點尷尬。
網絡教育的單調性。盡管網絡的內容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網絡教育的課程內容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網絡教學課堂的交流多數是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學生互動,不能夠根據實際情況來調動學生的情緒和積極性,因此,這種學習使得學生容易感到乏味。而且,由于學生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學生對內容的掌握程度,如果學生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調,失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學習。
現代人的生活已經越來越離不開網絡。網絡教育作為一種輔助教學手段在現代高校中也發揮著越來越重要的作用。但是網絡本身是一把雙刃劍,因此,我們應該利用它的優點,通過引導,加大監督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網絡教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業技術學院)
延伸閱讀
美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
網絡教育是一個嶄新的、廣闊的學習領域,它為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破傳統學校教學方式的時空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。任何人只要具備上網條件既可以在任何時間,任意地點進入互聯網,并可以自主地選擇學習內容進行學習。與傳統教育相比,網絡教育具有更加獨特的特點。
1.1網絡教育的特點
1.1.1學習的自主性傳統的教學模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進行從而使學生自主性的培養與發揮受到限制,在網絡環境下,學習者不再為那僅有的學習源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網絡世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學習者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學習時間和空間來安排學習,使學習者成為學習的主體。
1.1.2網絡教育打破了學習時空的限制網絡教育使學習者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網絡,就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內容。
1.1.3網絡教育改變了師生之間的關系網絡帶動了教育由被動教育由主動教育的轉換,,憑借網絡可實現教師—學生,學生—教師,學生—學生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學模式。
1.1.4網絡教育傳遞信息具有實時性與交互性網絡傳遞的實時性與交互性保證了網絡教育中信息的雙向和多向交流.學生可通過網絡將作業和聯系以電子郵件或其他方式發給教師,也可以通過網絡與教師進行交談,提出問題并得到教師的回答.網絡使教師能夠更方便的接受到學生的反饋信息,更合理的調整教學進程。
1.1.5教育資源的共享性網絡教育突破了教育教學信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現實,從而提高了教育效率和效益。而傳統的教育模式,由于信息交流的手段落后,優秀教師,資源只能被少數人占有和利用,通過因特網就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網絡教育的開放性網絡教育的開放性是指網絡學院普遍采用的“寬進嚴出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學習者提供學習機會,為全體社會成員提供均等的教育機會,真正做到“人人享有受教育權利”的全民教育理念。至此,依據網絡教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網絡教育”這個問題初步的回答了。1.2網絡教育的定義網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的正面授教育方式。所謂網絡教育指的是在網絡環境下,利用現代教育思想和學習理論指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
2.網絡教育的發展現狀
湖南大學1998年10月面向全省招收了第一批網上大學生,2000年,新增至七個專業(計算機科學與技術信息、英語、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學),面向全國招收新生3500人。清華大學已開設了計算機應用技術和企業管理兩個專業的網上碩士研究生班,計160人。據悉清華大學網上大學將主要開展研究生教育、第二學士教育和培訓類教育。北京大學1999年10月在8個省(市)設立的9個遠程教育校外中心開始招生,974名學員現正在各教學中心刻苦學習。2000年秋季新開設兩個專業研究生課程班,為社會各類在職人員創造了更高層次的求學深造機會。由此可見,不論是在發達國家,還是在發展中國家,都極為重視網絡教育的發展,投入大量的人力、物力用于網絡教育事業的建設。
3.我國網絡教育存在的問題以及解決的對策
3.1我國網絡教育存在的問題網絡教育作為現代通信技術和教育結合的,由于其自身所具有的種種優勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學技術是第一生產力,在知識蓬勃發展的21世紀,人們的自我知識的更新與發展必將成為終身化,當然任何事物都是具有兩面性的,隨著網絡教育規模的日益擴大,其優勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足。現在我國的網絡教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質量問題也值得關心.網絡教育教學模式的實施順應了當前我國大眾教育教學改革的要求,也大大提高當前的教學效率,教學容量和教學質量.但也應該看到,網絡信息技術條件下的新教學模式的應運,在我國還剛剛起步,網絡教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。
3.1.1教學資源不足,課件大量低水平重復開發,共享程度很低這主要表現在軟件平臺和支持工具以及優質課件的著作等方面標準化程度低,符合教學實際需要,能滿足用戶網上個性化學習,自主學習要求的多媒體課減少,而且由于不同學校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.
3.1.2網絡教育經營者參差不齊,規模發展太快,缺乏一定的信譽,似的人們不能完全相信網絡教育網絡可見的制作缺乏專業性,在遠程系統中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學生學習使用.根本沒有實現網絡教育.最多網上開辟一些討論,學習交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育.很多網絡課程開發人員,并不是很懂教學方法,教學過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網絡課程開發出來了也不是很專業.發展規模過快尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證!
3.1.3網絡自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現代遠程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學習”,他在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展,雖然高速的網絡連接手段,如有線電視網連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內還不可能大范圍普及。
3.1.4我國現代遠程教育在課程設計和課程開發方面還很不夠,而既教育有懂得技術的專業人才更是缺乏首先是大師級教師為現代遠程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術落后,優秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網上學習的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發人員提出了較高的要求。
3.1.5學習評估體系不健全由于沒有科學嚴密的網上學習評價和監控系統,只憑期末的傳統試卷評定學習結果可能偏差較大,難以保證平時作業和網上考試成績的真實性。
3.2我國網絡教育存在問題的解決的幾點建議網絡教育是構件社會公民終生學習和繼續教育體系的主要途徑,發展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴格把握網絡教育的入關口盡快出臺網絡教育的評估體系,比如網絡教學,學習平臺,管理平臺,網絡課程等評價體系.把網絡教育學校的工作重心從招生轉移到網站和資源建設上來。
3.2.2加強教育師資教育技術的培訓,建設高質量的教師隊伍在網絡教育當中,教師的角色雖然發生了很大的轉變,從教學中的主導著轉變為教學的指導者,組織者,協調者,但教師在教學中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還必須具有熟練使用網絡,駕馭網絡的技能,善于利用多媒體網絡技術制作有利于學生的學習資源,具備通過網絡進行視頻直播的教學技能,具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力并能承擔編寫腳本,導演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強網絡教育的監督,規范網絡教育的發展.應該成立網絡教育監督機構經常性的對網絡學校包裹分支機構進行監督檢查。
3.2.4加強媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網絡教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網絡教育質量評價體系:傳統課程教育的質量評價體系是經歷了數百年的發展才逐步形成和完善的,對于網絡教育這一新的教育方式,其質量評價體系與傳統教育相比,評價內容和指標會更復雜我國應該建立起一套符合我國網絡教育規律的行之有效的質量保障體系,促使我過網絡教育的完善發展。
4.網絡教育的發展前景
網絡教育強大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發生變化。
4.1政府對網絡教育的政策支持網絡教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網絡發展教育,必須給予適當的政策支持,較之傳統教育,網絡教育的發展在政策上的優勢有。
4.1.1收取學費網絡教育可以實行成本收費,收費標準和辦法有學校按國家有關規定報學校所在地物價管理部門批準和實行。
4.1.2頒發證書和文憑舉辦網絡教育的高校可以對達到畢業要求的本,專科學生頒發畢業證書,其具體形式有高校自主決定。
高校網絡教育學院遠程教學存在的問題
應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。
1.專業設置雷同，缺乏辦學特色專業設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業，而無論這些熱門專業是否是本校的特色優勢專業或強勢專業，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。
2.本專科專業層次不清，培養目標不明確從專業層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業培養方向。部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。[3]
3.沒有實現因材施教與因需施教目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者專科畢業生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業背景，具有一定的實踐經驗，專業選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。
4.課程輔導學習支持服務形式單一國際遠程教育專家泰特認為學習支持服務是指幫助學生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯網等形式而進行的導學、咨詢以及學習中心組織的活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學生的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習。[5]從現代遠程教學實踐角度看，加強和發展學習支持服務有利于降低學生的流失率，吸引更多的學習者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網絡教育學院對學生的學習支持服務主要包括學生支持服務熱線、學習中心學習支持服務以及課程輔導學習支持服務。其中課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師網上課程輔導。和電大相比，課程輔導學習支持服務形式相對單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務，由此降低了學生的滿意度，影響了學習的效果。
高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系
保證高校網絡教育學院現代遠程教學的質量必須從專業設置、培養目標與培養計劃制訂入手，通過為學習者提供優質的學習資源以及全方位的課程輔導學習支持服務來保證教學質量。
1.根據高校的專業特色設置遠程教育專業，辦出特色目前，許多高校網絡教育學院主要根據社會需求進行專業設置，沒有考慮高校自身的專業特色，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。為了避免各高校遠程教育辦學類型、層次、專業、面向對象的趨同，確保各高校平等競爭協調發展，各試點高校應有分層與分工，發揮優勢。各試點高校應在本校特色優勢或強項的辦學類型與專業層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學類型與專業層次上應辦出理工科特色，財經類大學應辦出財經特色，綜合性大學應辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網絡教育的協調發展。
2.拉開本專科專業層次，明確本專科專業培養目標培養目標體現了對人才培養的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃中，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。因此，需要高校網絡教育學院在修訂培養計劃時盡量拉開本專科專業層次，明確本專科專業培養目標，同時根據本專科培養目標確定相應的課程安排。例如專科專業強調技能型人才培養，因此在課程設置上應圍繞技能操作知識進行講解；本科專業強調應用型人才培養，因此在課程設置上應圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎，本科是專業的深化。
3.資源開發方面實現因材施教與因需施教高校網絡教育學院遠程教育教與學時空分離的特點要求教育者必須向學習者提供大量的優質學習資源才能保證學習者有選擇地自主學習。因此，高校開展遠程教育的首要任務就是要建設優質的教育資源。[6]保證優質教學資源的前提是必須根據高校網絡教育學院學生的特點進行課程設計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質量網絡課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內容應突出應用性與實用性。根據遠程教育學生學習基礎差、所學知識強調應用性與實用性的特點，高校網絡教育學院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應用方面知識的講解，重點訓練學生應用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學生一方面感覺學起來不難，另一方面感覺所學的知識非常有用，就能大大調動學生學習的興趣，從而提高遠程教學的效果，保障遠程教學的質量。
4.為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學遠程學生學習支持方式選擇傾向進行調查與分析，發現學生傾向選擇的學習支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網上輔導材料、電話等。尤其是面授，最受學生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學習支持活動。面授是傳統教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環節。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學中雖然教師和學生在很大程度上處于時空分離狀態，但不排除適當的面授。目前，我國高校網絡教育學院課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師在網上對學生進行課程學習輔導，課程輔導學習支持服務形式單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務。因此，高校網絡教育學院應根據學生的學習需求，除安排輔導教師為學生提供網上課程輔導外，還應安排輔導教師為學生提供諸如面授輔導、電話輔導、電子郵件輔導、網絡視頻輔導等多種課程輔導學習支持服務，讓輔導教師對學生進行全方位的課程學習輔導。受教育部對網絡高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網絡學院開發的優質視頻課件資源，高校網絡教育學院可考慮采用視頻課件播放加輔導教師面輔的方式為學生提供適當的課程面授輔導服務。
結束語
