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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0247-01
1.引言
高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂[1]。地理來相較于其他學科來說，既有文科概念性的內容，又有理科理解性的東西，涉及面廣、綜合性強，學生的學習難度也大。在高效課堂中，教師必須根據學生的需求采用引導式的教學手段，為學生創造快樂的學習氛圍，才能真正提高教學質量，實現高效地理課堂，取得顯著成效。
2.構建地理高效課堂的意義
2.1 構建地理高效課堂能提高學生的綜合素質。地理源自于生活，地理是一門綜合性的學科，具有承上啟下的作用，我們應該重視這門課程。地理涉及到很多觀念，如可持續發展觀、資源觀、環境觀等，還涉及到氣候、農業科學文化知識。地理高效課堂的構建，有助于學生學好這一課程，掌握更多綜合知識，促進學生綜合素質的提高。
2.2 地理高效課堂的構建能培養學生的立體思維能力。我們身邊的朋友中總有些"路癡"，這是因為他們缺乏空間思維能力而造成沒有方向感。高效課堂的構建，能夠把理論與實際結合起來，使學生在面對現實環境時能夠根據自己的理解在大腦中形成一幅思維地圖，幫助學生提高立體思維能力。
2.3 地理高效課堂的構建能幫助教師提升教學水平。教師只有不斷提升自身教學水平，加強綜合素質的培養，才能跟上新課改的改革要求。高效課堂的構建，要求教師轉變教學觀念、創新教學手段，掌握更廣泛的教學知識，這樣，教師自身的教學水平也逐步得到鍛煉、提升。
2.4 地理高效課堂的構建能夠幫助學生培養自主學習的品質。地理高效課堂是學生在老師的引導下，學會求知，自主探究、自主尋找求知方法、自主實踐。滿足學生自主求知、自主發展的需求，使學生養成主動學習的品質。
3.實現地理高效課堂建設策略
3.1 改變教學觀念，完善教學體制
3.1.1 地理高效課堂的構建首先應該完善當前的教學體系。在教學體系構建過程中，地理老師應當對當前所教授的內容有個清晰的規劃，對教學成果有個大致預測，把生活知識融入到地理教學當中，用生活化的表述向學生傳達知識，形成自己的教學體系。在課堂教學結束以后對預測進行評估，依此不斷反思課堂教學方法，不斷增強教學效果[2]。
3.1.2 新課標對地理課程的改革，不僅僅體現在地理教學內容的改變上，更重要的是課程理念的改革上。因此，要適應新的課改需求，首先教師必須改變傳統教學觀念，改善學習方法。要達到高效課堂的要求，老師就要采取多種方法引導、吸引學生參與到課堂教學中。將學生作為課堂的主體，讓他們積極參與到課堂活動中，提出自己的疑問，表達自己的觀點。通過與其他同學多交流、與老師多溝通，自主掌握地理課本上的相關知識，并能將所學應用到實際生活中。
3.2 提高教師自身素質，促進課堂教學效率。教師作為高效課堂的引導者、組織者，其自身素質的高低，直接影響整個課堂的教學效果。一位合格的地理老師，不但不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力，分析綜合能力，板書、板圖能力，創造思維能力，教育科研能力，應變能力，口頭表達能力等[3]。身為老師只有不斷提高自身的綜合素質，做到全面了解每位學生，根據學生的情況安排課程并且對教材爛熟于心，才能更好的指導學生的學習，在教學過程中游刃有余，提升地理課堂教學效率。
3.3 以學生為主體，激發學生學習興趣。傳統的地理教學都是老師把知識灌輸給學生，學生花大量時間死記硬背書本知識，不僅加重了學習負擔，而且降低了學習效率。高效地理課堂就是要改變這種教學方式，做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。教師在地理教學中可以通過講述生活中與地理課程相關的東西，將知識轉變成生活中熟悉的事，帶動學生的積極性，又或者與學生一起參加一些與書本知識相關的課題研究，提高他們參與到課堂教學中的熱情。興趣提高了，有了學習的動力，學習效率自然就會相應提高。
3.4 利用多媒體及各種地圖，生動化教學模式。地理課程中，自然地理部分比較抽象，要求學生具有較高的空間思維能力。使用多媒體來輔助教學，可以將知識更生動、形象、直觀的展示給學生。例如，可以通過多媒體展示地球自轉、公轉、大陸板塊變遷、大氣運動等，加深了學生的印象，理解起來更加容易。而使用地圖教學，學生能通過觀察地圖，強化理解老師所講的內容，不再靠死記硬背，使學習效率大大提高。
4.結語
地理課程高效課堂的構建對于提高地理教學效果有較大的促進作用。作為地理老師要不斷發散思維采取多樣化、靈活化的教學方式，幫助學生在輕松愉快的氛圍中將地理知識學得牢固，并能夠學以致用，這才是高效學習所要達到的最終目的。
參考文獻
[1] 姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013，8.
課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。高效課堂就是要提高四十五分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。
1 有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2 能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
3 要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4 根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5 對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6 充分發揮學生的主體，教師的主導作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7 處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次筆者在講授《
數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求筆者寫出答案。筆者就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
關鍵詞：高效課堂 策略
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。具體而言，是指在有效課堂的基礎上，達到教學任務的高效化、教學目標的層級化和教學效果的最佳化。
構建高效課堂要注重三個問題： 一是目標問題。這節課學生學什么？獲得什么？獲得多少？二是效率問題。學生用多長時間獲得？把握好一節課的課時分配的比重。三是方法問題。學生怎樣獲得？采取“先學后教”的方法讓學生取得學習效果的最佳化。根據我校目前的做法和個人在工作中的實踐，要想形成高效課堂的最佳效果，必須從以下幾個方面進行大刀闊斧地探索創新。
一、構建人本至上、學生為主的新型課堂。所謂人本至上，就要把學生看成是課堂教學的主要客體和主人；學生為主，就是要把學生當作課堂教學的主人，擯棄“老師講、學生聽”的傳統做法，不能把學生當作老師課堂表演的“活道具”。學生通過自主學習、合作探究對學習的內容設置疑點、提出問題、討論問題、最終解決問題，讓學生在快樂自信的學習中獲取成功的喜悅。在學生自主學習、合作交流、共同探究的過程中，老師必須做好學生“表演”前的三項“臺前”準備：⑴濃縮教材、嚴格控制講授時間。一節課最多講授8—13分鐘，精要地提出學習目標、畫龍點睛地進行點撥、恰到好處地旁征博引，引導學生走出教材展開聯想。⑵根據學習內容的難易科學地統籌時間。學生自主學習時間不得少于一節課的三分之一；學生合作探究、質疑釋疑也不得少于一節課的三分之一；師生情感交流的時間約在8分鐘左右。這種“時間三分法”并非機械地劃分，只是一個導向性的課時分配策略。⑶把握學生自主學習的動向。把課堂還給學生不等于讓課堂成為學生放任自流的地方，而是要在老師科學地組織和嚴密的教學設計中，讓學生有條不紊地按既定目標開展自主學習、獲得新知。
二、采取學以載道、先學后教的課堂教學方法。學以載道是指要讓學生明白“書是靠自己讀出來的，不是靠老師教出來的”讀書道理。基于此，應著力引導學生首先對學習內容進行“自主、合作、探究”，做到學中有底、心中有數。我們在高效課堂教學的實踐中是這樣起步的：一是培養學習習慣。加強學生自主學習意識與學習習慣的養成教育，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自主學習絕非自我放任，而是根據學習目標進行深層次地自我探究和發現，能夠在教材的牽引下形成有所發現、有所創造、有所創新的學習習慣。二是劃分層級學習小組。根據學情把學生劃分成幾個學習層級小組，讓不同層次的學生在不同層次的學習過程中，對學習內容有不同層次的探究，讓學生從平面自主學習、單一合作研究的模式中逐步走向知識立體化的、難度高層化的知識探究，通過同伴互助達到學習知識的最高境界。三是把握自主學習時間強度。目前，許多農村初中的教師對于學生的自主學習普遍存在畏難情緒，主要原因是學生自學習慣差、學習素質偏低，開展學生的自主學習時間不夠用，往往寄希望于課外。其實，自學能力是一個人在未來社會中最重要的生存能力。教師要千方百計地培養學生把握時間、運用時間、科學地支配時間的能力，學會做時間的主人。由此暫時落下的教學進度在“磨刀不誤砍柴工”中也是值得的。只有這樣，我們才能放開手腳、心無顧忌地把學習的內容教給學生、把學習的權利交給學生、把學習的空間讓給學生，讓學生在自主學習的“萬類霜天中競自由”。
三、形成即教同學、當堂訓練的課堂模式。即教同學是指教師在課堂教學中應放下架子、放低分貝、放平心境地和學生融合在課堂教學的氛圍中，做好從婆婆媽媽哥姐的角色轉變，自覺成為學生最可信賴的人。所謂當堂訓練，是指教師要把所有練習都放在課內完成，不得向課外延伸，這既是高效課堂的重點之一，也是減輕學生課業負擔的有效舉措。為了落實課堂教學目標，開展有效訓練必須走好以下“四步棋”：⑴合理安排訓練時間。教師應在統籌學情、整合教學內容的基礎上，每節課拿出三分之一的時間讓學生進行自主訓練，使學生在訓練中有所得益。⑵加強個性化輔助。在充分發揮學生同伴學習、共同訓練的基礎上，發揮優生所蘊藏的學習資源所長，幫助其他學生解決個性化的學習問題，促進整體提高、共同進步。⑶及時反饋練習環節。農村初中中大部分教師習于學生作業的課后批改，忽視了學生當堂訓練的反饋環節，這是長期形成的一種錯誤的教學習慣。事實上，當堂練習反饋環節是高效課堂教學的有機組成部分，我們決不可小視。⑷減輕課余負擔。高效課堂是對課堂教學的一場深刻革命，傳統的教學方法是把本屬于課堂訓練的內容變成了學生沉重的課外負擔。解決這一問題的難點在于更新教育觀念，明智的做法是讓所有訓練或者練習都在教師的眼皮下完成。不是靠延長課堂時間、增加學生課業負擔、擠占其它學科學時來完成的。這種忽略當堂訓練和淡視練習反饋的做法時至今日早該“壽終正寢”。
四、塑造彰顯特色、突出個性的課堂特色。高效課堂也應隨著時代的進步而與時俱進，要彰顯課堂教學特色、突出其個性，必須在以下四個方面花氣力、下功夫：㈠個性引導。在學生自主學習的過程中，老師要把主要精力用于指導學生掌握學習方法、幫助解決學習困難、滿足學生個性需求上。㈡方法指導。老師根據學生個性實際，對學生進行學習策略的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。㈢情感疏導。在師生互動中，老師應對學生多一些個性化關懷；多一些個性化服務；多一些個性化情感投入，構建師生情感交流平臺。㈣心理輔導。由于學生家庭背景各異、認知水平有別、學習心理參差等因素的影響，學生的個性學習也是千差萬別的。這就需要我們老師要因人而異、因材施教、有的放矢地做好學生的個性心理輔導，使他們逐漸走向成熟、走向成才、走向成功。
五、搭建交流合作、相得益彰的課堂平臺。從理論上講，合作學習是指通過合作力量來完成學習任務的一種學習方式。從形式上講有個性合作、同坐合作、同學合作、課堂合作、小組合作和師生合作等，其目的只有一個，就是要通過合作學習實現課堂教學的高效化。在課堂實踐中可通過“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等策略，發揮合作交流平臺的巨大作用，使優生更優、差生跟優，改善后進生在學習上的生存環境。開展合作學習要處理以下三個方面的關系：一是獨立思考與合作學習的關系，引導學生在自學、自鉆、自研的基礎上進行合作學習。二是個性學習與整合提高的關系，強化以個性學習促進整合提高，以整合提高推動個性學習。三是合作學習與合作反饋的關系，合作學習是過程，合作反饋是關鍵，合作效果是終結。無論從哪方面講，合作學習一定要在獨立思考的前提下，發揮合作學習作用，創造出前所未有的教學效果。
六、創造三維管理、突出目標的課堂效果。課堂教學的實踐中，我們常常把知識與技能、過程與方法，情感態度稱之為課堂教學的三維元素。判斷一節課的成敗與否，簡言之：①準確的知識傳授。告訴學生學習的知識要點、易發謬誤和相同、相近、相似、相悖節骨點。②科學的技能訓練。把學生的學習過程轉變成能力形成的過程，讓學生在有聲的學習活動中獲得無形的學習能力。③活躍的課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生情感交流、課堂激勵手段營造的，為學生制造出有話能說、有話敢說、有話敢大聲說的氣氛。④、高效的課堂效率。高效課堂的核心不是看學生學到了哪些？學習了哪些？而是看學生學會了哪些？形成了哪些和運用了哪些？這就要求我們在課堂教學中，不能偏重課堂過程的結論，而要把重心放在讓學生把知識變成智慧、在學習中形成能力上。在課堂教學目標上，堅持民主和諧、講求實效、育人第一、學有所得的原則，不搞任人唯親、形式主義和師道尊嚴。
眾所周知，當紙質教材沒有退出歷史舞臺之前，由于編寫過程復雜、周期較長、信息容量低、知識經緯覆蓋面窄等原因，必然要求教師在課前要從報刊、書籍、電視、網絡中涉獵更多的新知識、新信息，來補充課堂教學內容的不足，搶占高效課堂的制高點。
面對現在的高效課堂要求，大家認識不一，有些教師認為：高效課堂就是教師少講，甚至不講，談講色變；有些教師則刻意追求教學過程中表面的“唯美主義”，如一味追求課堂上學生的感官“刺激”，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”――整齊劃一，一味追求課堂教學手段的花哨等。尤其是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說：“這就是新理念的課堂。”但是這樣的課堂能高效嗎？如何構建高效課堂是值得我們每一位教師都深入研究的課題。下面，筆者就自己的工作經歷對高效課堂的構建與實施做一些淺顯的分析，希望能有所啟發。
一、什么是真正的高效課堂
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高；二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據《課程標準》的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略來調動學生學習的積極性；能否引導學生積極思維；能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、如何構建高效課堂
1.抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變
教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
2.開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓
在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
3.以有效的課前準備保障高效的課堂
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生、備教法。不僅要花工夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學的重、難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學探究活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題。對于課堂上學生可能出現的認知偏差也要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。同時，教師要注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。另外，要設計高質量的有針對性的課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具、課件，學生操作的學具等。
4.教師要認真組織好課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍
（1）加強對課堂節奏的把握和管理，防止形式主義的教學方式充斥課堂，影響了課堂教學的效率。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
（2）教學調控要靈活，善于激發學生的學習興趣。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上物理課。課堂上，我們不是備受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生，適時開展探究活動，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動口、動手。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識、質疑能力、探究精神和科學態度；要充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。
一、探究新課標高中英語課堂教學效率低的原因
1.落后的教育理念
目前，多數教師的教育理念都受到了固有的英語教學的影響，將課本作為課堂教育的重點，在教學過程中，總會過分地表現出教師的威嚴，而忽視了學生主體的存在。另外，受應試教育的影響，教師總是會去關注學生的學習成績，而不注重培養學生對英語學習的興趣和學生英語水平的整體提高。由于英語口語不是英語高考的內容，因此，對口語的教育總是會被教師所忽視，從而導致學生對英語學習興趣的欠缺，甚至是厭煩，大大降低了學生的課堂學習效率。
2.學生的英語水平參差不齊
在英語學習過程中，導致學生課堂學習低效率的重要原因之一就是學生的英語水平參差不齊。對于教師的教學，那些英語成績較好的學生會認為內容簡單而不認真聽課，而那些成績相對較差的學生則會認為內容很難，不易理解，又打擊了他們對英語學習的積極性和自信心，從而降低了課堂學習效率。
3.教育方式太過單一
在課堂教學過程中，大部分情況都是教師自己在不斷地講解，并沒有顧慮到學生的想法，這是導致課堂效率低的又一個原因。在教師講解的過程中，很多學生都在做筆記，學得很累，卻總是會起到事倍功半的效果，特別是沒有活躍的課堂學習氣氛，師生間缺乏溝通與交流。
二、針對目前不足所提出的相關策略
1.創新課堂的教育方式
依據新課改的需要，聯系實際對新課程進行長期的探究，不斷創新課堂教育方式，革新教師的教育理念，促進課堂教學效率的提升。
（1）教師指導
在教育方法上，將學生作為學習的關鍵和主導。在課堂教育過程中，教師的啟示是前提和基本。課堂教育應將學生作為中心，讓學生學習得更加輕松快樂，不斷提升課堂效率。教師必須要組織并控制教育活動的全過程，不斷提升學生自主學習的能力和學習興趣，善于抓住和刺激學生的學習靈感及創新思維，開發學生的潛能，促進教與學之間最佳效果的實現。
（2）小組探討
教師設置了問題情境，使學生在這類教師精心設置的問題情境氛圍中，自主地參與學習。另外，學生小組的組成要依據“同組異質，異組同質”的原則，教師要不斷地對他們進行指導。學生通過進行學習探討，互相幫助，共同達到學習目標。
2.創新教育方式
（1）教師要充分發揮網絡的優勢和作用，不斷拓展自身的知識面
網絡教育教學就是運用網絡資源的優點，從網絡英語教學中獲取學習的內容和資源，通過網絡創造問題情境，讓學生的語言運用水平能夠從交流實踐活動中得到提升。高效的網絡教育教學通過表現其獨特的學習方法和合作學習的過程，從而促成了創造性的學習效果。伴隨著新課改的不斷發展，網絡資源教學的優點也得以顯現。
（2）教師要培養學生“學以致用”的習性
在課堂教育教學過程中，教師能夠通過培養學生“學以致用”的習性，從而促進教學效率的提升。比如，教師能夠根據學生在聽力材料中得到的有關信息，給學生編制練習題，從而使學生的學習效率得以提升。
（3）教師要不斷自我反思，不斷提升自己的教學水平
在教育過程中，教師要不斷反思自己。如果教師能及早進行反思并歸納出教學的優缺點，那么學生就能在愉悅的氣氛中學到更多的知識，促進師生的共同進步。
3.烘托出足夠的令學生擁有自尊的氛圍
關鍵詞： 小學語文 高效課堂 有效策略
現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。
一、嚴謹的課堂設計
要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。
二、靈活的教學方法
靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。
如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。
三、豐富的教學情感
豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。
四、有效的課堂反思
學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。
在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；語文教學；有效策略
教學質量的好壞依靠于課堂教學是否高效。實現高效課堂需要教師對工作的熱情和學生對學習的積極性。教師要做的是充分發揮主導作用，保證學生的有效學習，提高教學質量。本文就如何構建語文高校課堂進行闡述。
一、合理安排課堂教學步驟，積極創新教學內容
好的課堂教學內容設計能夠使課堂教學有秩序地展開，并且使學生更好地學習知識，高效完成教學任務。課堂教學內容的設計主要包括以下兩個方面：
1.課堂導入語的設計。我們都知道優秀的文章開頭總是吸引人閱讀的，而語文課堂的導入語就像文章的開頭一樣也應該巧妙設計。好的導入語會激發學生的學習興趣。首先教師在設計導語時要激發學生對所學內容的學習興趣，以提高學生的學習積極性作為一個重要目的。其次，課堂導入語的設計不能過于嗦，忌將創作過程和時代背景等簡單羅列，這樣會分散學生的學習注意力。最后導入語的設計，除了考慮傳授所學知識以外，為了使學生深入到課文的學習中去，還必須把文中所蘊含的人文情感傳達給學生。一個好的課堂導入語的目的就在于激發學生對新課的學習興趣，讓他們以較好的狀態投入到課堂學習中。
2.教學過程的優化。提問是課堂教學中不可缺少的環節，在課堂進行提問時教師要注意記下幾個問題：首先，設計的問題是否具有明確的目的性，并且能夠激起學生的思考。這就要求教師要從教材的實際出發，認真鉆研教材，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和教學重難點。引導學生積極主動地學習，提高其分析問題、解決問題的能力。其次，提問要有一定的技巧，設計的問題不能過于簡單，這樣往往會使學生啟而不發，進而導致課堂氣氛沉悶，最終會一無所獲。再次，問題設計的難易要適合不同階層學生的學習能力，問題數量要適中，太多或太少都不利于學生的思考和分析。最后要盡量使全體學生都積極參與問題思考，并激勵學生自己答疑解惑。
二、發揚民主教學，積極進行師生互動
語文教學要依據學生的整體認知水平和已有的學習基礎。教師要轉變傳統的教學思想和教育觀念，把課堂的主動權交給學生，發揮教師在課堂教學中的主導作用。學生是課堂的主體，教師要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動，主動學習、主動思考，與同學之間互相交流。當學生在學習上遇到困難時，教師要給予幫助，并對其進行恰當引導。學生經過親身實踐所獲得的知識，遠比教師板書式教學所學到的知識印象深刻。課堂上教師可以讓學生組成語文學習小組，要求小組內的成員定期完成一定的教學任務，并及時向老師反饋完成成果。例如，可以要求學生每隔一周做一份試卷，由老師來評判試卷完成的質量。教師可以依據自己的教學特點制訂相應的教學措施，督促全體學生高效地進入到學習中去。在教學中，教師一定要平等對待每一個學生，兼顧每一個學生的學習水平，對于學習積極性高的學生要給予鼓勵，對于學習積極性不高的學生，教師更要加強引導，結合學生的興趣愛好，從而幫助學生建立學習目標，提高學生的學習積極性。教師要引導學生在課堂活動中加強交流，制訂課堂學習目標。教師要和學生平等地交流學，在互動中發現學生的問題，進而解決問題，要注意保護并合理利用學生的學習興趣，給學生自我展示的空間和平臺，重視學生學習習慣的培養，用長遠的目標來設計課堂學習方案。
三、信息技術與語文課程資源的人文整合
在現代社會中信息技術已經融入我們的生活中，并發揮著重要的作用，而在教育中信息技術更是發揮了不可替代的作用。教師可使用信息技術手段將語文課程資源形象化、動態化和人性化，使它們蘊含文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，真正實現信息技術與語文教學的人文整合。
1.語文課程資源的形象化設計。以小學語文教學為例，教師可以把課程內容設計成孩子們喜聞樂見的動畫形式，以此來提高學生的學習興趣。這樣一來學生既可以閱讀到與生字詞相關的一些課外閱讀資料，又能掌握一定量的生字詞。需要注意的是每一個環節的設計都應當與圖片、聲音、動畫有機結合，使學生在輕松娛樂中度過學習的每一分鐘，享受到語文帶來的快樂。
2.在語文教學中教師已經注意到了將學術形態的教材進行開發，把復雜的語文問題依托于鮮活的問題情境引出，把簡單的文本結論還原于豐富的探索過程中去引導學生發現，從而使語文課程資源的作用發揮到極致。
3.語文課程資源的人性化設計。教師要充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發展空間，提供給學習者自主學習的教育平臺，實現學生學習的個性化。學校可以建立校園網，在專題學習網站下設立專門的語文學習欄目，分冊編排，將每一冊語文教材中所涉及的語文背景資料囊括其中。這個資源庫設立后可以大大拓寬學生的知識視野，培養他們的語文素養，更能夠使學生體會到語文所蘊涵的濃郁的文化氣息和豐富的歷史沉淀，從而促進學生語文個性化學習和自主性學習，使語文教學更具人文性和開放性。也能為學生在課堂上的學習積累更多的語文知識，且方便于教師查閱資料和教學設計。
總而言之，在現在大力提倡素質教育的背景之下構建語文高效課堂是教育必然發展的趨勢，這個目標需要教育者和學生的共同努力。教師在合理安排課堂教學內容的同時要切實關注每個學生的學習情況，并借用信息技術的優點，使之與語文教學有效結合，逐步實現構建高效課堂教學的目標。
參考文獻：
一、“361高效課堂”的`魂
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環節，學生通過課前自學、預習、質疑，把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強調有效練習和自主學習。整個過程突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養學生學習興趣，讓學生做學習的真正主人。
【關鍵詞】中職語文 高效課堂 構建策略
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0184-01
課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、培養素質的主陣地，是提高學生求職就業能力的重要環節。在這一大前提下，中職語文教師應重視學生個體的情感、體驗和領悟，強化學生在教學中的主體地位，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風采奕奕的課堂教學氛圍，以此構建中職語文高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生綜合職業素質的培養。
一 以新穎生動的教學情境激發學生學習興趣
魏書生說過：教師教學的關鍵是設法營造學生喜歡的學習環境和氣氛，激發學生的學習興趣。中職生受年齡心理特點的限制，意志調節能力和自我控制能力不強，外界主、客觀因素在很大程度上影響著學習興趣和注意力。鑒于此，要構建中職語文高效課堂，我們必須緊密結合社會對中職生的語文素質要求和學生心理需要，積極變革傳統的教學環境和教學方法，適時創設一個與學生心理特點和課時教學內容相適應的新穎而生動的教學情境，通過情境帶來的新、奇、趣展示語文知識的動感和靈性，觸動學生的興奮點，激活學生主動學習語文的心理情緒，促使學生對語文的認知逐步由好奇升華為興趣，引導學生在輕松、和諧、愉悅中欣然掌握語文知識。在教學戴望舒的《雨巷》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識、理解想象起來較困難、導致學習狀態被動的客觀現實，我們從網絡上下載相關的視頻創設直觀的教學情境，讓學生充分感知詩篇所描繪的動人情境，領略富有濃重象征色彩的抒情意境。新穎、生動的教學情境給學生一種強烈的視覺震撼，為之所感，情緒高漲，自然而然地主動參與到教學活動中來。
二 以課文內容的精彩演繹活躍課堂教學氛圍
建構主義教學理論告訴我們，知識對流和情感對流是教學活動中的兩條并行主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。在信息化時代，中職生通過各種媒介接觸到越來越多的事物，在擴展知識面的同時，活躍著學生的思想，讓他們的內心充滿了求新、求異、求變的意識和欲望。
因此，中職語文教學必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，關注學生的情感因素，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，指導學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式演繹，變講讀課文為學生自己的課文實踐。讓學生欣然進入課文情境，在領會課文的情感、態度及價值取向的過程中，進一步體味課文語言的魅力和思想情感。這種新型的教學方式使課堂教學充盈著情致和韻味，打動了學生的內心世界，促進了師生的情感共鳴。對于一些名著片段的選讀，我們就組織學生在初讀課文后，讓學生以小組為單位根據自己的想象盡情發揮，合作改編課文為小劇目，通過分角色表演用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，發展故事情節，表達內心情感，這種對課文自由而精彩的演繹平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，打破了課堂教學的沉悶，有效地活躍了課堂教學氛圍。
三 以對教學問題的合作探究促進學生思維活動
以對教學問題的合作探究啟發學生的思維，促進學生的思維活動為現代教育理念所推崇。中職語文教師要把“改變學習方式，提高思維能力”作為構建高效課堂的切入點，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒。在熱烈而有序的合作探究中拓展學生的思維空間，使學生學會在探究和發現中學習語文，用自己的思維分析和感知語文，以快樂的學習心態，在能動的參與和探究中提高語文綜合素質。如教學吳冠中的《畫里陰晴》時，我在引導學生自讀后，設置了以下的探究問題：（1）你能從課文中了解到作者吳冠中的哪些情況？請找出具體語句說明？（2）同樣的陰雨天，為什么會有不同的感受呢？（3）作者是如何在畫作中體現它的創新思想的？（4）“畫家們投靠陽光……一味分析色彩與陽光的物理關系”一句中，“投靠”一詞原意是什么？這里意思是什么？”（5）根據作者在文中的景物描寫，你能否試試畫一幅“江南微雨圖”？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標、議有方向，思維條理清晰，思維活動自然更加活躍，學習也由被動轉為主動，因而高效課堂的構建水到渠成。
以就業為導向的中職教育目標對語文教學提出了更高的要求，構建語文高效課堂就顯得尤為緊迫。我們應以弘揚學生學習的主體性、能動性、獨立性為宗旨，用鮮活、精彩和靈動的中職語文課堂教學吸引學生的情感投入，引導學生經歷從感性認識到理性認識的過程，經歷從發現問題到解決問題的過程，讓師生共同構建中職語文高效課堂，有力地促進教學質量和學生語文素質的穩步提升。
參考文獻
