引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇探究能力的培養(yǎng)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

自2007年起，課標(biāo)版《語(yǔ)文考試大綱》也在原有“識(shí)記”“理解”“分析綜合”“表達(dá)應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”五個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，增添了“探究”能力層級(jí)。根據(jù)考綱解釋：探究“指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”。其中“文學(xué)類文本”閱讀的“探究”，包括：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。概括一下，主要是從“作品意蘊(yùn)”“背景意圖”“自我見解”三方面進(jìn)行探究――既不是對(duì)信息的純粹吸收，也不是單純的對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞。應(yīng)對(duì)語(yǔ)文卷中的“探究”題，自然不能僅靠高三一年相關(guān)模擬題的強(qiáng)化訓(xùn)練;提高探究能力，應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過程之中，其重中之重，則是師生在閱讀教學(xué)的課堂上，長(zhǎng)期富有實(shí)效地探討一個(gè)又一個(gè)疑難問題。尤其是文學(xué)作品閱讀教學(xué)，須致力于培養(yǎng)探究的興趣、能力，指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中明確其特點(diǎn)與基本理念，掌握探究的常用方法。

這里，試結(jié)合蘇教版《語(yǔ)文》必修二，談?wù)勅绾卧谖膶W(xué)作品閱讀中加強(qiáng)探究能力的培養(yǎng)。

一、以典型的探究題激發(fā)學(xué)生探究的興趣

首先，自然是切實(shí)利用好課文后已有的探究題。審讀蘇教版必修二中散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，不難發(fā)現(xiàn)每篇課文后基本設(shè)有探究性思考題。下面試擇其要者，作一個(gè)歸類：

1.發(fā)掘意蘊(yùn)型。

《我與地壇（節(jié)選）》――（為什么史鐵生自從無(wú)意中進(jìn)了地壇之后，“就再?zèng)]長(zhǎng)久地離開過它”？作者是怎樣通過對(duì)地壇景物的描寫，表達(dá)自己對(duì)生與死的思考的？）

《最后的常春藤葉》――（貝爾曼老是說(shuō)“要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（脂硯齋評(píng)點(diǎn)“林黛玉進(jìn)賈府”，有“總借黛玉一雙俊眼中傳來(lái)”之語(yǔ)。閱讀《紅樓夢(mèng)》第六回“劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府”、第三十九至四十二回“劉姥姥進(jìn)大觀園”，將它們和本文進(jìn)行比較，討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、人情世故。）

《祝福》――（閱讀魯迅的《藥》，聯(lián)系初中學(xué)過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計(jì)是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝福》中魯四老爺、魯鎮(zhèn)人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”與“被看”背后的實(shí)質(zhì)的？請(qǐng)和同學(xué)交流看法。）

2.探討意圖型。

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》《流浪人，你若到斯巴……》――（兩篇小說(shuō)都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。）

《阿房宮賦》《六國(guó)論》――（《阿房宮賦》和《六國(guó)論》總結(jié)歷史教訓(xùn)的角度有什么不同？請(qǐng)聯(lián)系兩文作者當(dāng)時(shí)所面臨的現(xiàn)實(shí)加以分析。）

《金岳霖先生》――（想一想，作者為什么“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”，并且認(rèn)為“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”？）

3.提出見解型。

《最后的常春藤葉》――（我們從這則故事中可以得到哪些人生的啟示？）

《荷塘月色》――（文學(xué)經(jīng)典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學(xué)習(xí)材料，再次研讀作品，談?wù)勀銓?duì)作品新的感悟。）（“學(xué)習(xí)材料”包括錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》等4則）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（下面是清人脂硯齋對(duì)王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的出場(chǎng)作的評(píng)點(diǎn)，你同意他的見解嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。）（附有評(píng)點(diǎn)5則）

不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫者注重引導(dǎo)高中生“聯(lián)系已知”“結(jié)合材料”并“擴(kuò)展閱讀”，有意識(shí)地突出了在“比較”和“討論交流”中探究的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師可針對(duì)課文，自行精擬思辨性強(qiáng)、思維含金量高的探究題。請(qǐng)看筆者就必修二課文設(shè)計(jì)的部分實(shí)例：

《我與地壇（節(jié)選）》――（第二段說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近”，這兩句話表意上有什么區(qū)別？）

《說(shuō)書人》――（有人評(píng)價(jià)師陀的《說(shuō)書人》是“一首柔和而凄涼的人生行吟曲”。請(qǐng)結(jié)合作品，談?wù)勀銓?duì)這一評(píng)價(jià)的理解。）

《祝福》――（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？這是“一個(gè)偉大的疑惑”嗎？）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（寶黛初次相會(huì)，寶玉得知黛玉沒有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說(shuō)‘通靈’不‘通靈’呢！”請(qǐng)?zhí)轿鲞@個(gè)情節(jié)的重要作用。）

自擬探究題，前提條件是教師自身具備探究的追求和能力。同時(shí)，既然名為“探究”，那么所擬題目就得體現(xiàn)探究的基本特點(diǎn)，具體包括：（1）問題的啟發(fā)性――要能啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生的思維以一種導(dǎo)向，使他們沿著這個(gè)導(dǎo)向探索下去。（2）問題的開放性――探究題的答案是相對(duì)開放的，以文本的某句話或某一點(diǎn)為觸發(fā)點(diǎn)，要求以此為起點(diǎn)，聯(lián)系文本做拓展。（3）答案的個(gè)性化――鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，即閱讀過程中不受他人觀點(diǎn)左右，滲透?jìng)€(gè)性化的思考，使自己的心靈與作品碰撞。（4）答案的多元性――因文學(xué)作品本身具有模糊性、多義性，也因?yàn)橛^察問題、理解問題的角度有差別，學(xué)生有時(shí)會(huì)作出不同的卻都符合要求的解答。

為真正激活學(xué)生探究的興趣，另有兩點(diǎn)不容忽視：其一，部分探究題可來(lái)源于學(xué)生――這就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，激發(fā)他們認(rèn)知的沖動(dòng)性、思維的活躍性，以及勇于創(chuàng)造、追求真理的精神;其二，教師要善于營(yíng)造自由、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和觀念。

二、針對(duì)有價(jià)值的問題，課堂增設(shè)“探究”環(huán)節(jié)

探究是一種在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生開展有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探索，以實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)作品教學(xué)“探究”的關(guān)鍵應(yīng)該是，如何進(jìn)行切合文本內(nèi)容特點(diǎn)的“探究”，如何進(jìn)行切合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的“探究”，“探究”的旨?xì)w如何落實(shí)在有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)上。只有解決了這些實(shí)實(shí)在在的問題的探究，才稱得上是“有價(jià)值”的語(yǔ)文探究。

為使閱讀探究的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程，具體操作時(shí)可嘗試的兩種做法是：自主探究與合作探究相輔相成;主問題設(shè)置與小問題分解有機(jī)結(jié)合。例如針對(duì)《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排探究學(xué)習(xí)的：

（一）課前預(yù)習(xí)――自主探究?jī)蓚€(gè)問題：

1.小說(shuō)中“我”被鋸掉了雙臂和右腿，如果寫鋸掉的是“雙腿”，表現(xiàn)力上有無(wú)影響？為什么？

2.以下兩題，任選一題完成在作業(yè)本上：（1）疑義相與析（課文難點(diǎn)解析），要求選取文中兩到三個(gè)疑難點(diǎn)加以解析，也可再提讀不懂的一兩個(gè)問題求解;（2）妙處亦可言（課文妙點(diǎn)揣摩），要求選取若干精彩之筆作評(píng)析。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一 ――交流預(yù)習(xí)所得，把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度;

（三）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之二――師生共同選點(diǎn)探究。比如：

1.第七段末句寫到希特勒畫像，有什么用意？第三十四段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個(gè)詞？

――表明各個(gè)城市都有;說(shuō)明處處可見軍國(guó)主義教育的痕跡。

2.第四十九段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”有什么意蘊(yùn)？

――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死，以此暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。“我”能死死地記住這句話，并憑借這句話肯定自己眼下正是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！

3.文末讓門房比爾格勒出場(chǎng)，有哪些作用？

――①提供了一個(gè)見證人（比爾格勒是“我”昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見證人）;②表明從小的到老的，一個(gè)都逃脫不了厄運(yùn);③突出了造化弄人的意味，是人生戲劇性的一種強(qiáng)化;④前伏后應(yīng)，聯(lián)系前文看，更覺文思縝密（前面多處寫到“煙草”味）。

（四）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之三――基于創(chuàng)作背景，從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響等方面探討作者的創(chuàng)作意圖。

（五）布置作業(yè)――認(rèn)真反思自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，寫得不到位的建議重寫。

三、在探究實(shí)踐中悟出探究的方法

探究，必須重視學(xué)習(xí)過程，可以說(shuō)是“過程”重于“結(jié)果”。在探究過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成以下理念：探究不是脫離文本的自說(shuō)自話，不是斷章取義的胡思亂想。探究的基礎(chǔ)是文本，文本的意義具有多維的闡釋途徑，但意義本身（文本內(nèi)涵與作者創(chuàng)作意圖）具有相對(duì)穩(wěn)定性;文學(xué)作品閱讀中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學(xué)生，更何況是學(xué)會(huì)領(lǐng)悟與吸收。換言之，文本解讀雖有主觀無(wú)限性的一面，但也有客觀有限性的一面，應(yīng)避免對(duì)一些傳世名篇進(jìn)行令人啼笑皆非的“創(chuàng)造性誤讀”。

還要掌握探究的基本方法。比如“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和層面”指“人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)”等，并善于從這些方面加以挖掘。其次，應(yīng)豐富知識(shí)積淀，了解一些民族心理與人文精神（“民族心理”指民族的整個(gè)精神面貌，“人文精神”的內(nèi)涵包括人的價(jià)值、人性的內(nèi)涵與道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)與社會(huì)責(zé)任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一點(diǎn)，明確探究路徑：留意文體特征;分析內(nèi)容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何種表達(dá)技巧。例如“從不同的角度和層面發(fā)掘”《林黛玉進(jìn)賈府》中“摔玉”這一情節(jié)的豐富意蘊(yùn)，可看出它既照應(yīng)前文的“有時(shí)似傻如狂”“行為偏僻性乖張”，構(gòu)成這一回目?jī)?nèi)容的;又為后文的情節(jié)發(fā)展、人物塑造埋下伏筆（后來(lái)寶玉冷落《四書》《五經(jīng)》，厭惡仕途經(jīng)濟(jì)，甚至把家庭給他的榮華富貴、嬌妻美妾統(tǒng)統(tǒng)“摔”掉了）;更重要的是這一“摔”，“摔”掉了中國(guó)封建社會(huì)根深蒂固的男尊女卑的傳統(tǒng)觀念，也“摔”出了黛玉的美（表現(xiàn)出黛玉在寶玉心中是何等的與眾不同、光彩照人，且為寶黛二人的情感埋下了伏筆）。

第2篇

科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)作為相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來(lái)通過自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比最大的區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教材中已有完美精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之初不必猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)完成也沒有必要評(píng)估交流，學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)效果如何，都可免費(fèi)享用此結(jié)論，甚至不必花費(fèi)任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)一般沒有明確結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之初就需認(rèn)真分析問題，做出合理的猜想，并通過實(shí)驗(yàn)，評(píng)估交流猜想的正確與否，最終得到一個(gè)較為完美的結(jié)論。所以我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生的猜想能力和評(píng)估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力

猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當(dāng)時(shí)看來(lái)不可想象的大膽猜想，才有了萬(wàn)有引力、相對(duì)論，但這些理論是他們?cè)诖罅康膶?shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時(shí)沖動(dòng)，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)合理猜想

初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)探究問題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對(duì)學(xué)生將來(lái)在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)也是合情合理的，有錯(cuò)誤才對(duì)正確有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時(shí)，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯(cuò)誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無(wú)論探究過程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)

在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯(cuò)不敢說(shuō)，這時(shí)正確對(duì)待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒有錯(cuò)誤之說(shuō)。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學(xué)生敢于猜想的自信心。

1.3對(duì)于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

恰到好處的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)會(huì)使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定后，更感覺在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對(duì)于錯(cuò)誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語(yǔ)打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無(wú)人敢說(shuō)。

1.4營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍

上課時(shí)，老師板著面孔，對(duì)有“動(dòng)作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會(huì)有積極猜想的。給學(xué)生營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時(shí)，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。

1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

探究中的問題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。

2.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估交流能力，提高探究能力

猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來(lái)偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。

2.1指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測(cè)鹽水的密度》時(shí)，我分給各小組一樣的鹽水，但測(cè)量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測(cè)的對(duì)，經(jīng)過交流評(píng)估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測(cè)量過程中，有的小組是先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，再測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測(cè)體積，這樣做將使所測(cè)質(zhì)量與體積不對(duì)應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀觥Ｓ械男〗M是先測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評(píng)估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。

2.2評(píng)估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問題

實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評(píng)估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無(wú)關(guān)”極不相符。通過評(píng)估交流得出是“溫度”對(duì)電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了探究的能力。

2.3評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來(lái)的差異，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動(dòng)滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無(wú)論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評(píng)估原因是動(dòng)滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時(shí)，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評(píng)估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評(píng)估，使學(xué)生對(duì)理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.4評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)是否單一、片面

第3篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)過程中的重要方法，教師可以把學(xué)生的思維與注意力緊密吸引到課程的內(nèi)容上，讓學(xué)生像走進(jìn)一個(gè)迷宮，不斷地思考來(lái)尋找出路。這樣促使學(xué)生啟動(dòng)思維，主動(dòng)去思索，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。問題情境作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，一定要巧妙地設(shè)置問題，這樣才能起到“請(qǐng)君入甕”的效果。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生走入知識(shí)陷阱中，從而引出新的內(nèi)容。特別是在實(shí)驗(yàn)過程中，這類方法最易產(chǎn)生好的效果。因?yàn)檫@樣能夠活躍氣氛，吸引學(xué)生思考。學(xué)生在動(dòng)手過程中也能發(fā)現(xiàn)一些問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動(dòng)之前，教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學(xué)生可以分成兩個(gè)派別，各支持一方，通過思考、分析、辯論，進(jìn)而通過直觀的實(shí)驗(yàn)揭示最終的結(jié)果。這樣的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維被教師的問題緊緊抓住，在看似游戲的環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí)，而且讓學(xué)生知道了如何通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔(dān)心學(xué)生的注意力不集中，不用擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不牢，所有的知識(shí)都是學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)獲得，學(xué)習(xí)得更加牢靠。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

1.演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?yàn)在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋;運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中改用提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題猜想與假設(shè)（或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)（或科學(xué)抽象）科學(xué)結(jié)論解釋與應(yīng)用的模式，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。如二氧化硫的還原性這一演示實(shí)驗(yàn)，可以改為探究實(shí)驗(yàn)，通過加過氧化氫溶液，檢測(cè)硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實(shí)驗(yàn)研究至獲得科學(xué)結(jié)果的過程，使學(xué)生體驗(yàn)了探求知識(shí)的樂趣，親身感受了科學(xué)家研究問題的經(jīng)歷。這種真切、客觀、直接理解化學(xué)及化學(xué)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的遷移，知識(shí)、方法的求索，學(xué)術(shù)問題的研討，創(chuàng)新思維的挖掘以及科學(xué)素養(yǎng)等的自我形成。

2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。現(xiàn)行教材更多的是將設(shè)計(jì)好的方案整理出來(lái)，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，這樣學(xué)生模仿一次，往往沒有過多的思考，因此印象不深刻，學(xué)生也就應(yīng)付了事，更不能起到預(yù)想的效果。因此，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力以及結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件，選擇一部分驗(yàn)證供學(xué)生進(jìn)行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測(cè)哪種材料腐蝕得最為嚴(yán)重，學(xué)生提出假設(shè)，根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的想法。這樣學(xué)生將原本死板的實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放的探究實(shí)驗(yàn)，教師也能通過讓學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)撰寫不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，防止學(xué)生偷懶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提高探究能力

科學(xué)探究的思維過程概括起來(lái)就是：發(fā)現(xiàn)問題─大膽猜想;設(shè)計(jì)方案─小心求證;解釋結(jié)論─質(zhì)疑反思;評(píng)價(jià)交流─新的發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)就是不斷地提出論證的過程，是人類科學(xué)系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當(dāng)然這并不是空想，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴孪搿Ｄ壳坝泻芏嗫茖W(xué)猜想吸引著一代代科學(xué)家去證實(shí)。這就說(shuō)明，在探索未知領(lǐng)域的過程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學(xué)生，好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。所以我們就把知識(shí)設(shè)置成問題，讓學(xué)生去解答、去思索，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。比如，我們可以大膽假設(shè)問題，那么結(jié)果如何，大家需要去探究，交流設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得到最終結(jié)論，從而證實(shí)最初的設(shè)想。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也要教會(huì)學(xué)生如何證明這些定理和公式。“授人以魚，不如授人以漁。”這句古語(yǔ)告訴我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生公式，而是要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生習(xí)慣與人交流觀點(diǎn)，讓知識(shí)碰撞出火花。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法中就能不斷進(jìn)步，教師也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生和教師也能變成合作者，共同探索知識(shí)，從而找到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東方.中學(xué)生化學(xué)探究能力的構(gòu)成及其發(fā)展研究[D].北京師范大學(xué)，2012.

[2]田秀青.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

第4篇

一、打造課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和基礎(chǔ)。

1、建立學(xué)習(xí)興趣小組

根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，經(jīng)過一段時(shí)間后輪換。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該 保持均衡，即每個(gè)小組的水平，包括智力水平，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等要相對(duì)均衡，每個(gè)小組要有學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣每個(gè)小組就能互相幫忙，每個(gè)小組能在同等條件下展開競(jìng)爭(zhēng)和幫助。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以自愿為前提，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在自愿的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。這能更好的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)習(xí)小組建成后，不應(yīng)一成不變，應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)兩至三次，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和突出的矛盾，使合作學(xué)習(xí)能順利展開。

2、合理安排座次

可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和其它情況，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理的安排，使其更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓素質(zhì)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學(xué)就可以。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。

在建立學(xué)習(xí)小組里我們提到，可以根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，這些同學(xué)必須明確他的職責(zé)，比如：記錄員負(fù)責(zé)記錄合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等，報(bào)告員負(fù)責(zé)集合組內(nèi)研究結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流。

二、科學(xué)認(rèn)真地安排教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問題

這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產(chǎn)生動(dòng)力。然后，組織學(xué)生討論，來(lái)一起呈現(xiàn)這個(gè)問題。

2、合作探究，解決問題

根據(jù)所呈現(xiàn)的問題，確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要做好協(xié)調(diào)工作，然后梳理出一些有意義的問題，進(jìn)行重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)，如有不能解決的問題則由記錄員整理，由報(bào)告員在全班交流。

3、組內(nèi)討論交流，教師協(xié)調(diào)

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，將討論的問題總結(jié)后，并向全班交流，組與組之間再進(jìn)行交流，而教師在這個(gè)過程中，則要作好協(xié)調(diào)工作，不能忽視自己的主導(dǎo)作用，要做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，解答疑難，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)總結(jié)

這個(gè)評(píng)價(jià)可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總是不太現(xiàn)實(shí)，所以，可以運(yùn)用小組成員自評(píng)或相互評(píng)價(jià)，這有利于保護(hù)他們的積極性。

5、表?yè)P(yáng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)是最好的精神獎(jiǎng)勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一下步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)的突出的學(xué)生也可以實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無(wú)。

三、注意事項(xiàng)

1、處理好個(gè)體和群體的關(guān)系。

教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在小組討論前，應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，是學(xué)生對(duì)討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產(chǎn)生一定的成果。

2、處理好結(jié)果和過程的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)的過程，而不應(yīng)看合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相符合。結(jié)果只是時(shí)間問題，沒有完整的過程是得不到良好的教學(xué)成果的，這需要時(shí)間的積累。

3、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師應(yīng)首先明確自己是合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自發(fā)地提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生才是真正的主體，要發(fā)揮他們的積極性。

4、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0048-01

陶行知先生曾說(shuō)過：什么是教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。可見，傾聽作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的一種行為能力，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養(yǎng)成也要從學(xué)前教育開始。

一、培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣

一般來(lái)說(shuō)，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點(diǎn)就是好動(dòng)，理解力相對(duì)較差，表達(dá)能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學(xué)方式會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內(nèi)容，才會(huì)讓幼兒集中注意力。

（1）善于尋找并抓住幼兒關(guān)心的話題。幼兒關(guān)心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動(dòng)畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會(huì)關(guān)注的。作為教師，可以將幼兒關(guān)注的話題作為傾聽的切入點(diǎn)，寓教于樂，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動(dòng)，讓幼兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說(shuō)的是不是和電視里的一樣，只要他說(shuō)出來(lái)，教師就要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時(shí)候，都會(huì)認(rèn)真傾聽。這樣一來(lái)，孩子們傾聽的興趣就被激發(fā)出來(lái)，不僅能認(rèn)真聽同伴說(shuō)，而且會(huì)更多地關(guān)注少兒節(jié)目，以便下次能夠講得更好。

（2）選擇適合幼兒傾聽的內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇傾聽內(nèi)容。大班的孩子可以選一些相對(duì)較長(zhǎng)、情節(jié)曲折、稍有一定難度的內(nèi)容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進(jìn)攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個(gè)人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運(yùn)用猜猜、講講、聽聽的方式來(lái)吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據(jù)所聽到的內(nèi)容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。

（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓幼兒在激勵(lì)中認(rèn)真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵(lì)，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)幼兒傾聽的興趣。例如，當(dāng)教師在課堂上說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)，有的幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勇敢地站起來(lái)糾正錯(cuò)誤，這正是一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì)，可以將一朵小紅花獎(jiǎng)給他，以鼓勵(lì)他的認(rèn)真傾聽和勇敢糾正錯(cuò)誤，引起班內(nèi)幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。

二、嘗試多樣化方式培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

（1）用提問的方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調(diào)動(dòng)人傾聽的積極性，對(duì)幼兒也不例外。因?yàn)橛辛巳蝿?wù)意識(shí)后，就會(huì)積極地完成任務(wù)，認(rèn)真聽講。在聽一個(gè)故事之前，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^程中都遇到了哪些小動(dòng)物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答前面提出的問題，回答得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者小星星。

（2）在一日活動(dòng)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累才可以形成的。例如，每天的點(diǎn)名就是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的好機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名的過程中一定讓幼兒認(rèn)真傾聽，比一比哪個(gè)小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當(dāng)中教師一定要進(jìn)行鼓勵(lì)，孩子因得到鼓勵(lì)而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時(shí)是有規(guī)律地點(diǎn)名，然后把點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)打亂了無(wú)規(guī)則地點(diǎn)名，幼兒對(duì)這種方式特別感興趣，每一次都會(huì)安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點(diǎn)名時(shí)養(yǎng)成了好的傾聽習(xí)慣。

三、家園共育形成合力培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，在幼兒園努力的同時(shí)，還需要家長(zhǎng)的積極配合。由于部分家長(zhǎng)在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，甚至有的家長(zhǎng)沒有進(jìn)行傾聽教育。為了幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園需要與家長(zhǎng)形成合力共同促進(jìn)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。幼兒園可定期開展有關(guān)傾聽內(nèi)容的家長(zhǎng)座談會(huì)，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)積極主動(dòng)與幼兒園教師保持聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)和分享先進(jìn)的教育理念、教育技能及教育經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，需要教師和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要重視幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據(jù)幼兒的生理心理發(fā)育特征，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，將傾聽滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

素質(zhì)教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展必須依賴于學(xué)生自主探究能力的提高。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，學(xué)生的自主探究能力得到提高，他們才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)生才能改變被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，不斷努力豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的才能有所創(chuàng)新，有所建樹。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并通過一切手段，提高學(xué)生的自主探究能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、教學(xué)需聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。沒有興趣，一味地靠教師和家長(zhǎng)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是痛苦的，學(xué)習(xí)效果也一定很差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要從引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣入手。而教學(xué)聯(lián)系生活，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系緊密時(shí)，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生自覺接受知識(shí)的愿望就比較強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生的興趣就很高。比如，在教學(xué)平行線的性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，使學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。首先，教師可以先給學(xué)生出示兩張圖片：鐵軌和雙杠。然后提問學(xué)生“兩條鐵軌、雙桿給我們?cè)鯓拥膱D形形象。”這樣，通過生活圖片可以給學(xué)生直觀的平行線形象，從而引出課題。接著教師提問學(xué)生“生活中有哪些事物給人們以平行線的形象”。這樣，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望都很強(qiáng)，在學(xué)生尋找后，教師可以讓學(xué)生自己試著給平行線下定義。通過教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，學(xué)生可以憑著自己的努力探究問題的本源，這對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

二、留給學(xué)生自我探究的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入探究過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是被教師占用著的，教師要不斷地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生努力聽講，努力做筆記，學(xué)生是沒有自主探究的時(shí)間的。要想提高學(xué)生的探究能力，就需要給學(xué)生自主探究的時(shí)間，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在自己的探究實(shí)踐中獲得自主探究能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生探究問題的能力，把一些學(xué)生可以自行解決的問題留給學(xué)生，突出他們的學(xué)習(xí)主體作用。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的高的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置“幫小螞蟻找最近的回家路線的問題”，使學(xué)生能夠聯(lián)想到已有的知識(shí)“走垂線段這條路線最近”。然后開展以下內(nèi)容：比如引導(dǎo)學(xué)生描述三角形的高，使學(xué)生自己動(dòng)手畫出三角形的高，讓學(xué)生比較哪些畫法是正確的，哪些是不正確的，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐能夠正確地使用三角板的直角邊畫出三角形的高等。通過學(xué)生自我探究可以有效地使學(xué)生掌握三角形的高這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)遷移能力、探究能力、動(dòng)手能力、空間思維能力都能得到有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是極為重要的。

三、巧設(shè)實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)是很個(gè)性化的行為。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到突出，學(xué)生在實(shí)踐中不斷思索，獲得發(fā)展，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要積極地利用問題引導(dǎo)學(xué)生探索，在實(shí)踐中使學(xué)生的探究能力得到有效發(fā)展，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)極為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性問題，使學(xué)生積極地行動(dòng)起來(lái)，自主探究學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)，獲得成功。

第7篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；自主探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”，自學(xué)能力也是必不可少的因素。這對(duì)能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力必須在教學(xué)中改進(jìn)教法與學(xué)法。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，要實(shí)現(xiàn)這些理念，學(xué)生首先要有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》一節(jié)時(shí)，我通過情境演示、動(dòng)手操作分小木棒來(lái)驗(yàn)證計(jì)算，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過小組活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感觀的協(xié)同作用，來(lái)理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要弘揚(yáng)主體精神，張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，提倡多樣化算法。多樣化算法是新課程改革的一個(gè)重要理念，它不僅幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的平臺(tái)，提倡算法多樣化的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀念。如，計(jì)算21×12時(shí)，為了體現(xiàn)算法多樣化，教師提出怎樣算，學(xué)生通過小組討論后匯報(bào)，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生竟然有7種方法，最后歸納為“筆算、口算、擺、分”四種方法。

第8篇

一、探究能力在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。但預(yù)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際有所選擇，不是每節(jié)課都必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，不是每種類型的課都適合進(jìn)行預(yù)習(xí)，也不要在預(yù)習(xí)的過程中搞“一刀切”，人為地給學(xué)生畫框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的自主性。

從預(yù)習(xí)的效果上看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認(rèn)知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些思維遲鈍一點(diǎn)的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多采用抄書的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學(xué)生，往往采用標(biāo)注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，這樣，在聽課時(shí)，就具有較強(qiáng)的指向性，可以說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)習(xí)目的。

二、探究能力在查找資料中培養(yǎng)

課前，我把要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去查找相關(guān)的資料，由于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內(nèi)容沒有關(guān)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行篩選。

課上，在講清本節(jié)課的知識(shí)后，我都要安排討論交流環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，要達(dá)到三個(gè)目的：①學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果展示給大家，獲得伙伴們的認(rèn)可，從而體驗(yàn)到勞動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來(lái)雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學(xué)生有不同的收獲，將本節(jié)課有關(guān)的信息納入到各自不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無(wú)關(guān)信息和錯(cuò)誤信息。

三、探究能力在交流過程中培養(yǎng)

學(xué)生的交流能力受他們認(rèn)知水平、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等因素的限制。我在進(jìn)行這個(gè)過程時(shí)，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分三個(gè)階段進(jìn)行的。

（1）師問生答形式：在低年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知水平，表達(dá)能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時(shí)也要注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生提出問題形式：到了中年級(jí)，學(xué)生各方面的能力都有發(fā)展，而且在低年級(jí)，學(xué)生的置疑能力也有了一定的培養(yǎng)，因此，部分學(xué)生根據(jù)課上所授的知識(shí)提出一些疑問。

（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學(xué)生思維的發(fā)展，到了中、高年級(jí)，學(xué)生已不再滿足于上面簡(jiǎn)單的交流形式了，出現(xiàn)了師與生、生與生多邊互動(dòng)的交流形式。

四、探究能力在體驗(yàn)中培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，我主要嘗試著進(jìn)行兩種形式的體驗(yàn)。第一種是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)。另一種方法是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過思維，在已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上，通過多種形式，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行再體驗(yàn)，這是提高學(xué)生探究能力的一條途徑。

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；探究；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0137-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嘗試探究能力呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際粗淺的談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)過長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說(shuō)出新華字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的厚度是多少，然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來(lái)。

三、組織探究活動(dòng)，選擇探究方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。在此過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實(shí)物、長(zhǎng)方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動(dòng)之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，這樣安排，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.合作探究。教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂趣