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第1篇

一、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

（一）情感、態(tài)度不積極，意志薄弱

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。在學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過(guò)程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，思維薄弱

初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽(tīng)不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話(huà)，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;照顧困難學(xué)生，讓困難學(xué)生體驗(yàn)成功。

小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。夯實(shí)教學(xué)功底，提高教學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）教會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)思維，提高能力

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)，生成知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）師生和諧，以生為本

第2篇

一、造成初中教學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.環(huán)境、條件的改變。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的學(xué)生，都是在父母的監(jiān)督、呵護(hù)之下進(jìn)行的，加上小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重，學(xué)生一般只要認(rèn)真完成老師布置的“任務(wù)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就跟得上，這樣，在父母?jìng)兊摹芭浜稀敝拢瑢W(xué)生們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)。可一進(jìn)入初中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就大幅度下降，究其原因是環(huán)境、條件發(fā)生了改變。從小學(xué)到初中，大部分學(xué)生是從“家”到了“學(xué)校”，初中的學(xué)生大部分是住校，這樣，他們就離開(kāi)了父母的管轄，像出籠的鳥(niǎo)，一些自控能力差的學(xué)生就與學(xué)習(xí)背道而馳，形成惡性循環(huán)，而一部分自控能力較好的學(xué)生越發(fā)愛(ài)學(xué)，形成良性循環(huán)，這樣，就形成了兩極分化的局面。

2.學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷地克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)的課程增多，特別是數(shù)學(xué)科的難度加深，教學(xué)方式的變化比較大，教師輔導(dǎo)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，在中小學(xué)更替之后，隨著學(xué)生適應(yīng)能力的強(qiáng)弱而導(dǎo)致兩極分化。

3.沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相對(duì)小學(xué)而言，教材的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，前后銜接比較緊密，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)不到要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個(gè)重要的原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯的提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生的個(gè)性差異也比較大，有的抽象邏輯能力發(fā)展快一些，有的則要慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，還有一個(gè)原因是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求 去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都帶有一定的依賴(lài)性，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。而進(jìn)入初中以后，這種依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式就不能勝任了，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須靠自覺(jué)為主，在沒(méi)有任何監(jiān)督的前提之下能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。因此，進(jìn)入初中以后的學(xué)生，教師在教學(xué)的指導(dǎo)上和思想的引導(dǎo)上都必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，又讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)功夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不夠理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷探索求知的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到知識(shí)，還會(huì)學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思維和基本方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　分化　原因　對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。但是，目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化的原因是什么?如何預(yù)防兩極分化?本文結(jié)合近幾年新課改實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐作了一些粗淺的探析。

二、原因分析

1　缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽(tīng)課，當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。

2　意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3　教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一。有的教師教學(xué)方法沒(méi)有跟上新課改，仍然是穿著新鞋走老路，只傳授知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4　農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高也是造成分化因素的重要原因。大部分家長(zhǎng)，平時(shí)的空余時(shí)間有參與小賭的行為，家庭教育薄弱，加上自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不高，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，無(wú)法給以解決。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1　實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師就要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課最后到愛(ài)上數(shù)學(xué)課。對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，實(shí)施情感教育是預(yù)防提早出現(xiàn)兩極分化的有效措施。

2　倡導(dǎo)分層教學(xué)，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“讓人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從這個(gè)角度看，分層教學(xué)恰恰能起到特殊功效。如，課堂上，一組題練完后，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤。若“集體講解”將浪費(fèi)大多數(shù)人的時(shí)間；但若“舍小家為大家，繼續(xù)開(kāi)進(jìn)”，那沒(méi)弄懂的學(xué)生勢(shì)必會(huì)“破罐子破摔”。此時(shí)，我們不妨采用分層教學(xué)，為幾位暫未弄懂的學(xué)生“開(kāi)小灶”，同時(shí)讓其他的學(xué)生完成另外的習(xí)題。小小的“二重唱”，“學(xué)困生”得到了及時(shí)的補(bǔ)償，“優(yōu)生”也獲得了有效的鍛煉。

3　加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，努力保護(hù)好奇心和想象力。其次教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，解除了困惑，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。最后教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 兩極分化 不良心理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0133-01

新課標(biāo)要樹(shù)立“全面發(fā)展觀”，既要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又要面向全體學(xué)生。在初中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，這顯然違背了培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的精神。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，但主要原因是學(xué)生的心理因素導(dǎo)致的。下面筆者就學(xué)生的不良心理因素做一分析，然后從中尋求相應(yīng)的解決辦法。

一 學(xué)生不良心理的形成及表現(xiàn)

由于升學(xué)壓力的原因，教師一般只注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不良心理主要有以下幾個(gè)方面：

1.畏難心理

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度抽象性。數(shù)學(xué)的這種抽象特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了一定的麻煩，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，于是開(kāi)始產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

2.逆反心理

初中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，接受能力有限，當(dāng)外界條件的影響超過(guò)這一限度時(shí)，他們的心理體驗(yàn)即會(huì)由飽和狀態(tài)轉(zhuǎn)入對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生抵觸情緒，這就是逆反心理。由于數(shù)學(xué)課程難度逐漸加大，給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，對(duì)老師布置的作業(yè)產(chǎn)生反感或抵觸，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些情況是導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的重要根源。

3.自卑和自棄心理

這種心理大致可以分為兩種情況：（1）“讀書(shū)無(wú)用論”思潮的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活的寬裕，學(xué)生不愿吃苦，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一樣，打工也可以?huà)赍X(qián)。這些學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有抵觸情緒。（2）個(gè)別學(xué)生適應(yīng)性和心理素質(zhì)較差。本來(lái)成績(jī)不錯(cuò)，但有一兩次突然考差了，不是好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而是總覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，付出的勞動(dòng)與成績(jī)提高總不成正比關(guān)系，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而喪失信心。

二 解決兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的責(zé)任心首先體現(xiàn)在老師的愛(ài)心，老師愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)心使他能貼近學(xué)生的心靈，這種愛(ài)心使他有了一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處。即使面對(duì)好學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進(jìn)取；即使面對(duì)后進(jìn)學(xué)生也能及時(shí)看到他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他克服自卑，增強(qiáng)自信，在成功的道路上昂首前進(jìn)。”由此可以看出，解決前述問(wèn)題的最佳途徑就是從學(xué)生的心靈入手，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生心理疏導(dǎo)，用愛(ài)的鑰匙打開(kāi)每一位學(xué)生心靈之鎖。

1.用微笑拉近與學(xué)生的距離

列夫?托爾斯泰曾說(shuō)道：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育，那么他只能是一個(gè)好教師。如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。”一個(gè)完善的教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和生活中積極創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際氣氛，借用表情、聲調(diào)和態(tài)勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的期望，經(jīng)常用微笑、贊許的目光去關(guān)注學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.用肯定融解學(xué)生的思想冰河

數(shù)學(xué)老師要在平時(shí)的教學(xué)中注意幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自信力。在作業(yè)中利用語(yǔ)言評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。如性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言了，不妨在作業(yè)中給他留一些或鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己，自己的努力得到了老師的肯定，這樣學(xué)生就樹(shù)立了自信心了。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給其作出不同的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，而學(xué)生也通過(guò)老師的評(píng)價(jià)受到鼓舞，逐漸取得進(jìn)步。

3.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念時(shí)強(qiáng)調(diào)，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的最好方法就是聯(lián)系生活，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。如講授“用數(shù)軸上的點(diǎn)表示實(shí)數(shù)”時(shí)，講到實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，教師不妨先從舉例入手，如“汽車(chē)與車(chē)牌號(hào)”、“人與指紋”、“國(guó)家與國(guó)旗”等，讓學(xué)生明白他們之間的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，接著再講實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)也存在這一關(guān)系，這樣他們更容易理解與接受。同時(shí)教師也要從學(xué)生的踴躍發(fā)言中，挑選出一些典型錯(cuò)例，經(jīng)過(guò)一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“鎖與鑰匙”不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橐话焰i可能會(huì)有多把鑰匙，從而更加深了對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中盡管存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，但只要教師綜合運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，排除學(xué)生的心理障礙，并及時(shí)改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，那么防止兩極分化現(xiàn)象就不再是一個(gè)空談的口號(hào)。

參考文獻(xiàn)

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中段；兩極分化；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0049-02

小學(xué)中年級(jí)段是小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年段。這個(gè)階段的小學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面開(kāi)始形成了明顯差異，少部分學(xué)生開(kāi)始逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是中年級(jí)段的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到高年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為迫切。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂呢？在學(xué)生作業(yè)講評(píng)策略方面如何進(jìn)行有效的研究和改進(jìn)呢？筆者在多年的教學(xué)工作中有了下面幾點(diǎn)看法，供參考。

一、營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前，教師非教學(xué)工作繁忙、生活壓力大，部分教師無(wú)心關(guān)注自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，直接導(dǎo)致他們?cè)谘凶x教材時(shí)往往理解不到位，教學(xué)效果欠佳。一些“我想學(xué)”的學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下購(gòu)買(mǎi)合適的教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的奧數(shù)學(xué)習(xí)。但一些“我不想學(xué)”的學(xué)生對(duì)待應(yīng)該完成的作業(yè)是少做漏做，有厭學(xué)情緒的學(xué)生甚至上課習(xí)慣性不聽(tīng)，但是也不干擾正常的教學(xué)秩序。筆者認(rèn)為，課堂缺少吸引力是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一，教師可以從以下幾方面努力改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂：

1. 研讀教材，把握重難點(diǎn)

研讀教材，并不是一種形式，而是檢驗(yàn)教師對(duì)教材解讀的能力。教材鉆研得越深，重難點(diǎn)把握得越到位，上課也顯得越簡(jiǎn)單、輕松。

新課標(biāo)教材令人耳目一新，讓學(xué)生覺(jué)得可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不易接受。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮空間變大了，挑戰(zhàn)性也隨即加大，必須花更多的時(shí)間和精力去研讀教材，努力應(yīng)對(duì)課堂生成。

記得有一次外出聽(tīng)課，有兩位教師都上“J識(shí)三角形”，在教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位教師采用的是同桌合作探究法教學(xué)。首先，讓學(xué)生用四根小棒分別是10厘米、6厘米、5厘米和4厘米，每次選出任意的三根小棒嘗試圍成三角形；其次，用作業(yè)紙記錄哪三根可以圍成三角形，哪三根不可以；最后，學(xué)生思考什么情況下三根小棒不能?chē)扇切危L試總結(jié)。整堂課學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，課堂也十分流暢。正當(dāng)我們聽(tīng)課教師在回味第一個(gè)教師教學(xué)魅力時(shí)，第二位教師也開(kāi)始了“認(rèn)識(shí)三角形”。這位教師在處理“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”環(huán)節(jié)時(shí)，從不同的視角，給在座的教師全然不同的感受。第一步，學(xué)生自主選擇面前不同長(zhǎng)度的小棒圍三角形，無(wú)論是否成功都將圍好的圖形放在面前；第二步，學(xué)生匯報(bào)自己的成果，緊接著教師用課件動(dòng)態(tài)展示兩種不能?chē)扇切蔚那闆r，學(xué)生會(huì)看到兩根較短的小棒（與最長(zhǎng)小棒重合的一端不動(dòng)）逐漸下移與最長(zhǎng)的小棒完全重合，然后課件又讓這兩根較短小棒的一端（沒(méi)有與最長(zhǎng)小棒端點(diǎn)重合的一端）不斷上抬，發(fā)現(xiàn)無(wú)論抬到哪個(gè)角度這兩根較短小棒的兩個(gè)端點(diǎn)都無(wú)法重合；第三步，學(xué)生模仿課件自己移動(dòng)面前的小棒，思考并歸納自己的發(fā)現(xiàn)。第二位教師靈活的利用課件把不能?chē)扇切蔚那闆r做到了深刻透徹的演示，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)有兩種情況是不能?chē)扇切蔚模匀灰簿托蜗蟮乩斫饬藶槭裁础叭切蝺蓷l邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。

2. 重視數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)生”聯(lián)系

所謂的“數(shù)生”聯(lián)系，就是指數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生主要是覺(jué)得學(xué)習(xí)比較乏味，缺少美感。數(shù)學(xué)課也就成了這部分學(xué)生最不愿意聽(tīng)的，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良與分化。課堂的生動(dòng)活潑，不僅需要富有感情的教學(xué)，還需要教師能將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增加數(shù)學(xué)的生活感。

（1）生活數(shù)學(xué)化。“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”的教學(xué)中，大部分教師提供了小棒讓學(xué)生數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒多了數(shù)得有點(diǎn)困難了可以10根小棒一捆，這時(shí)候還運(yùn)用課件演示10個(gè)一捆數(shù)數(shù)有多么方便、快捷，其實(shí)這時(shí)候的教學(xué)已經(jīng)顯得很枯燥。真正突出數(shù)學(xué)性的課堂，必須經(jīng)歷“實(shí)物―圖形―符號(hào)”的過(guò)程，可以先通過(guò)形象直觀的數(shù)小棒開(kāi)始，也就是實(shí)物操作入手；接著帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中也有很多10個(gè)一捆的現(xiàn)象，比如一包餐巾紙里有10張、一盒鉛筆里面有10支；然后可以問(wèn)學(xué)生如果要買(mǎi)100支鉛筆怎么數(shù)比較方便？學(xué)生很快會(huì)想到一盒一盒的數(shù)比較快；最后，從實(shí)物和生活中“走出來(lái)”，數(shù)學(xué)需要符號(hào)化。把小棒換成11～20的各數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)表示什么意思。這樣的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象、自然過(guò)渡，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握從形象到抽象有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（2）數(shù)學(xué)生活化。我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，在“收集數(shù)據(jù)”這一環(huán)節(jié)中，收集了學(xué)生的生日、興趣班和鞋碼。將本不熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是大家都感興趣的，也是學(xué)困生能夠在全班面前展示自己的信息。引起大家關(guān)注的時(shí)候，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，課后還會(huì)繼續(xù)在生活中實(shí)踐。這一課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何有效的收集和整理數(shù)據(jù)，也讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化美，提高了學(xué)生的思維新層次。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們細(xì)細(xì)體會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這些教師備課時(shí)的用心良苦。正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)前科學(xué)地備教材、備學(xué)生，教學(xué)時(shí)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。

二、高質(zhì)、有效的作業(yè)講評(píng)

1. 對(duì)策一：自己訂正反思與集體講評(píng)相結(jié)合

講評(píng)作業(yè)，教師不能只是滿(mǎn)足于完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思――我錯(cuò)在哪里了、我為什么會(huì)錯(cuò)、訂正后是不是就正確了。經(jīng)過(guò)自己的思考，大部分學(xué)生完全可以將錯(cuò)誤的題目修改正確。最后，教師只需要集體講評(píng)一下仍然還有錯(cuò)的題目，這樣不僅省時(shí)省力，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)識(shí)。對(duì)于極個(gè)別反復(fù)訂正仍然有錯(cuò)的，老師可以單獨(dú)再講授。

2. 對(duì)策二：整理思路，仿編習(xí)題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”優(yōu)等生學(xué)習(xí)后善于反思，而學(xué)困生學(xué)習(xí)就是任務(wù)，對(duì)知識(shí)一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這也是導(dǎo)致“兩極分化”的原因之一。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，將作業(yè)中錯(cuò)得較多、容易犯錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行整理，讓做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)錯(cuò)，教師可以一邊提示一邊鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。整理思路后，教師可以編制一條相類(lèi)似的題目，以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在今后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于易錯(cuò)題要不定時(shí)的經(jīng)常出現(xiàn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在成功中不斷激勵(lì)自己，提高學(xué)習(xí)能力，從而縮小“兩極分化”。

3. 對(duì)策三：變“獨(dú)角戲”為“共唱戲”

年輕教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)而喜歡唱“獨(dú)角戲”，經(jīng)常性的單獨(dú)講評(píng)容易讓學(xué)生滋生倦怠情緒，講評(píng)效果較差，優(yōu)等生本來(lái)就會(huì)，學(xué)困生壓根就不想聽(tīng)，于是“兩極分化”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)已經(jīng)有了自己的思考過(guò)程，形成了個(gè)人意識(shí)，自己講不如讓學(xué)生講，這樣學(xué)生不但會(huì)認(rèn)真聽(tīng)和想，而且教師也省去了很多不必要的講解。共唱戲?qū)μ岣哒n堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用。

總之，縮小“兩極分化”現(xiàn)象不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，筆者相信從營(yíng)造“生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效”的數(shù)學(xué)課堂和教師有效的作業(yè)講評(píng)入手，結(jié)合教師足夠的愛(ài)心、細(xì)心和耐心為學(xué)生導(dǎo)航，將可以有效地縮小學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪現(xiàn)杰.淺談如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象[J].新課程?小學(xué)，2015，（2）：173.

[2] 左雨峰.合格的教師不拋棄“學(xué)困生”[J].讀與寫(xiě)雜志，2014，（7）：195.

第6篇

造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)本校初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42%。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從初一教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

第7篇

一、關(guān)心學(xué)生，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平時(shí)多和學(xué)生溝通，多和學(xué)生談心，多和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)教師，信賴(lài)數(shù)學(xué)教師。只有這樣才會(huì)喚起學(xué)生（尤其是學(xué)困生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、動(dòng)手操作，適時(shí)鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)生正處在從具體形象思維向邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的思維和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都要適時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)多了，表?yè)P(yáng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感就大了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也充足了。

三、轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)學(xué)習(xí)

有相對(duì)一部分教師，在教學(xué)中不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，常常是不相信學(xué)生，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴(lài)學(xué)習(xí)，代替、帶包學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，一味地傳授知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢測(cè)，獨(dú)立作業(yè)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高教學(xué)效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對(duì)于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領(lǐng)會(huì)教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，同時(shí)又能“跳”出來(lái)，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。

五、尊重差異，因材施教

教師要承認(rèn)、尊重學(xué)生間的差異，因?yàn)椴町愂强陀^存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短，我們不能硬拿那個(gè)短的和長(zhǎng)的比，使學(xué)生覺(jué)得不論我怎么跳也是夠不到那個(gè)桃子的，并因此失去學(xué)習(xí)的信心，變得更差。教師要分層要求，對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要從最基本的問(wèn)題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、算理要求他們必須會(huì)，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。太難解決的問(wèn)題可以不做更高的要求，保障每個(gè)學(xué)生得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。對(duì)于不同的學(xué)生，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，做出具體的分析和教學(xué)對(duì)策，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的原則。

第8篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 數(shù)學(xué)成績(jī) 兩極分化

一、造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因

1.對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力是造成分化的主要心理因素。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是在考試中取得高分，對(duì)數(shù)學(xué)本身并沒(méi)有多少興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差。不僅如此，我聽(tīng)許多教師說(shuō)過(guò)：能學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，其他科目也不會(huì)成問(wèn)題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是做題，而多數(shù)同學(xué)反映，老師講課本上的內(nèi)容能聽(tīng)懂，可是做題時(shí)就不會(huì)了，這是由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)題思路繁瑣，往往要多個(gè)條件結(jié)合才能解答出來(lái)，很多同學(xué)就是被這一點(diǎn)嚇壞了，剛讀完題目就失去了信心。這就是缺乏克服學(xué)習(xí)困難的毅力，即學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們一遇到困難就退縮，見(jiàn)到難題就不做，形成惡性循環(huán)，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，不重視基礎(chǔ)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能方面。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.學(xué)生的生理發(fā)育對(duì)學(xué)習(xí)也有一定影響。

中學(xué)生年齡多在13―16歲，普遍在生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期，身體急劇增長(zhǎng)，第二性征出現(xiàn)。生理的變化給這個(gè)年齡的少年人的心理帶來(lái)了過(guò)渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。在此期間，學(xué)習(xí)上，學(xué)科增多、難度加大，造成學(xué)習(xí)心理的緊迫感，許多基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生就會(huì)松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)那些復(fù)雜的運(yùn)算、抽象定義、定理不能用平和的心態(tài)對(duì)待，總是表現(xiàn)得很浮躁。長(zhǎng)期下去，慢慢就會(huì)跟不上集體的進(jìn)度，成績(jī)下滑，成為后進(jìn)生，造成班級(jí)總體成績(jī)的兩極分化趨勢(shì)。

4.教師教學(xué)方法的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

有調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，99.5%的課堂對(duì)話(huà)是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”或“教師自問(wèn)自答”，極少引導(dǎo)“學(xué)生提問(wèn)，教師回答”。學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生思維的主動(dòng)性被扼殺，學(xué)生對(duì)老師存在很大的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，不能形成獨(dú)立的思維能力。另外，有些教師在教學(xué)中存在“重知識(shí)，輕能力，重優(yōu)等生，輕后進(jìn)生”等不良做法，導(dǎo)致許多后進(jìn)生由反感教師到反感他上的課，成績(jī)也就不可能提高。許多數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)把題型分類(lèi)，讓學(xué)生死記硬背做題方法和步驟，局限學(xué)生的思維方式。

5.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)多要求，產(chǎn)生了事與愿違的結(jié)果。

家庭教育和學(xué)校教育密不可分，但是，有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，除了學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間外，有些孩子成績(jī)低了，就要遭到家長(zhǎng)的責(zé)罰，給孩子造成過(guò)重的思想壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

二、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要措施

1.培養(yǎng)興趣，提高主觀能動(dòng)性和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。興趣產(chǎn)生的途徑是先因后果，創(chuàng)造條件，讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，形成良性循環(huán)，回頭總結(jié)成功的途徑，再延續(xù)下去，不斷建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)入良性軌道。例如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，上課做練習(xí)時(shí)，教師對(duì)后進(jìn)生加以引導(dǎo)，最終完成練習(xí)，教師不要再問(wèn)“做完了嗎？”，因?yàn)槠渌麑W(xué)生說(shuō)“完了”時(shí)，后進(jìn)生可能默不作聲。要讓他們也說(shuō)“完了”，而且答案都正確，就要讓他們體驗(yàn)到成功，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。只要有了興趣，學(xué)生就可以從易到難，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.研究學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，因人而異，制定個(gè)人目標(biāo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生具備良好的運(yùn)算能力和邏輯思維能力及空間想象能力，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。在新的教學(xué)理論下，要求上課做到兩個(gè)字：“活”與“動(dòng)”，只看書(shū)不做題、不總結(jié)積累是不行的，聽(tīng)課時(shí)做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免急躁心理，要因人而異，循序漸進(jìn)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材，和原教材相比，增加了理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，提高了靈活度，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有點(diǎn)困難。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要分解教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始，就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感，中學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理想上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因不喜歡某老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別對(duì)后進(jìn)生要熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

5.發(fā)揮家庭教育的作用。

第9篇

一、現(xiàn)階段誘發(fā)兩極分化問(wèn)題的主要原因

通過(guò)對(duì)十幾所初中學(xué)校以及近百位學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題的主要原因可以分為三個(gè)方面：學(xué)生自身的問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及教師問(wèn)題。

（一）學(xué)生自身的問(wèn)題

1.意志力較為薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的意志，是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更為復(fù)雜，所包含的內(nèi)容也更有深度，正是基于這樣的情況，使得初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有著極大的反差，教師的輔導(dǎo)也漸漸地減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性漸漸地變得重要起來(lái)。因此，很多學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度較高而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，致使兩極分化問(wèn)題產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題。與小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更有難度，對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，不再是學(xué)生僅靠死記硬背就能掌握的，需要學(xué)生具有一定的技巧才能掌握。而通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，致使其數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的下滑。而對(duì)于那些掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠淠軌蛘莆諏W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，所以能夠更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的情況之下，就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。

（二）學(xué)生家庭的影響因素

在很多學(xué)生家長(zhǎng)的固有思維中，孩子只要踏出小學(xué)的校門(mén)，就表示其已經(jīng)成熟了，因此，應(yīng)當(dāng)用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待孩子，這樣嚴(yán)格的要求和脫離實(shí)際情況的期望值，使得大多數(shù)的初中生都背負(fù)起了過(guò)重的思想壓力。在一項(xiàng)由多國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合開(kāi)展的面向青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，如果給予學(xué)生的期望值過(guò)高，則會(huì)產(chǎn)生事與愿違的情況。其次，家庭教育質(zhì)量的高低也是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的又一主要原因。就我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生都面臨著單親家庭、隔代教育等問(wèn)題，這樣的情況會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩極分化。

（三）教師自身的問(wèn)題

盡管在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍舊是教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者和組織者。因此，如果教師自身的能力水平較低，那么其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題。

二、解決學(xué)生兩極分化問(wèn)題的主要措施

（一）要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么其就能夠形成較強(qiáng)的求知欲，能夠讓自己自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要辦法。就目前學(xué)生的情況以及素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的：在教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以采取鼓勵(lì)式教學(xué)，又可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西采取吸引式教學(xué)。但是無(wú)論采取何種教學(xué)方式，教師都必須要以學(xué)生的基本情況為指導(dǎo)，只有這樣才能夠找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要正視差異性，合理開(kāi)展分層教學(xué)

人與人之間，因?yàn)榻逃尘啊⒊砷L(zhǎng)環(huán)境以及認(rèn)知過(guò)程的不同勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異性。這種差異性是不可避免且無(wú)法解決的，因此，教師如果想要克服因?yàn)閷W(xué)生差異性而帶來(lái)的兩極分化問(wèn)題，就必須要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，要合理地開(kāi)展分層教學(xué)。首先，對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫助其做好學(xué)習(xí)情況分析，了解其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，繼而有針對(duì)性地采取解決措施；對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要及時(shí)地為其制定補(bǔ)充教材，幫助其更好地發(fā)展數(shù)學(xué)才能。

（三）要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通