時間：2023-07-27 16:05:26
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1、精細化管理既要精細化更要效率化
教學常規精細化管理，就是要對教學常規的幾個基本環節的精細化和規范化管理，使教學過程常規化，標準化、精細化。
我縣的《中小學教學常規管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規管理工作具有很強的指導意義。
可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規的各個環節一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環節。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環節的重復、機械操作，而沒有更多再創造的空間和自我管理發展的需要，從而限制了教師創新個性的發揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。
精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現一個“細”字，關注教學常規的細節規范與要求，使學校的教學常規工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環節和關注基本教學環節的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現學校教學的基本任務。
2、精細化管理既要規范化更要科學化
教學常規的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環節都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。
有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現意想不到的弊端。
也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規環節分解為如流水線般精細的統一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。
教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規律又不缺乏教學個性風格的基本教學規范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發展需要的教學常規規范。切合學校實際，根據學校師生及教學基礎特點，發揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規基本環節的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發展需要的教學常規規范。根據教學基本環節的要求，抓關鍵，促發展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。
3、精細化管理評價既要制度化更要人性化
精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。
我縣的《教學常規檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規的評估作了具體規定，這對各校的教學常規精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規精細化管理評價的格式化。
精細化管理更多體現的是計劃、執行、檢查、反饋，對教師教學常規的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環節的落實。
精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規評價制度化的同時，體現人性化。
教學常規評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學常規評價的人性化，還要在強調規范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。
當然，教學常規評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規范與引導，使教學常規管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。
學校的精細化管理是從造就素質全面發展、個性和諧發展的社會主義新人，培育和諧社會的現代公民的教育目的出發，把人的發展放在首要地位，追求完美的教育效果的一種管理理念。
精細化管理的必要性
一所學校的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、服務等方方面面的質量和水平，代表著一所學校的形象，體現著一所學校的校本精神。精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。精心是態度，精細是過程，精品是結果。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現。
學校精細化管理，是基礎教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學提高教學有效性的管理方式。作為學校，實行精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。
實施精細化管理可以規范學校日常管理、明確管理目標、細化管理單元、改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作開展的效率和管理水平，形成帶動學校良性發展的健康機制。還要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的認識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
精細化管理要針對性實施
實施精細化管理貴在堅持落實，做到“關注細節、每做必優”，使學校領導和教師“心往一處想，勁往―處使”。營造團結務實、積極向上的良好工作氛圍。實施過程中要從學校存在的問題和不足入手，有針對性實施管理，提高管理效益。
首先是校園環境管理，它涉及的內容繁雜瑣碎，學校管理者往往因為看似細小的工作未做好而出大問題，最終影響學校全局。其次，質量是學校的生命線和落腳點，為此，提高教學質量是每一所學校共同的追求和奮斗目標。再者，要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現于各個管理層面，體現于符合本校現有實際狀況，體現于可操作性，體現于獎懲分明等方面。同時，這些制度的建立必須是一個反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。最后，學校精細化的管理是一個分層、分塊的管理。校長必須放手讓教職工管理好自己所分管的工作，充分發揮他們的積極性和創造性，激勵他們在管理中所取得的成績。只有這樣，學校整體工作的效率才能獲得更大的提高。
精細化管理要以人為本
當精細化管理這一理念成為學校管理常規時，絕對不能忘記人的因素。因為，精細化管理主要依靠人去實施，這就要求學校必須建立一套“以人為本”的民主管理和監督的機制，以形成良好的學校氛圍，使全體教職員工目標一致、步伐協調、積極主動地完成各項工作。
論文摘要：高職專業人才精細化培養是企業精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理， 構建和諧發展，實現人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。各高等職業院校從規模擴張到內涵提升轉型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業人才精細化培養研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯成果鑒定。該項目將企業的精細化管理理念引入高職人才培養，對高職人才精細化培養作了較深入的理論分析，構建了高職人才精細化培養體系，提出了一系列高職人才培養的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結合，利用精細化培養理論，對我院的兩個高職專業的人才培養方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。
精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，高等職業院校將專業人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。
一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業的精細化管理內涵
學校教育教學管理精細化不等同于企業的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。典型的做法就是把企業質量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，此種做法最終結果必然違背了學校教育教學及學生成長的規律，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。是在常規管理基礎上，將社會分工和服務質量精細化，并將常規管理引向深入的一種現代教育教學管理模式。
二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”
教育教學常規管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內容與形式的完美統一，是注重科學化與規范化的結合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規章制度，形成指導我們日常工作規范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規范化的教學管理制度，嚴格執行制度，控制教學過程的管理程序，實現了“制度規范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業批改，課后答疑等環節的常規教學檢查，及時通報教學質量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發現優秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質量規章制度，從而實現教學過程良性化運轉。
三、教育教學管理“以人為本” 和諧發展凝聚人心
在現代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到完善的發展，為教師創設和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規章制度都必須要“以人為本”，要更多地關注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎上，使師生在民主的環境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內涵、上管理、創示范”過程中使教師的獨創性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業人才培養方案初期，提出了多樣化職業教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發促進其潛能發展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，實現拓寬專業基礎與增強專業職業技能緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質技能型人才培養模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態度去制定規范、實施管理，才能與廣大師生實現精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發展。
參考文獻：
［1］成立平.高職專業人才精細化培養. 機械工業出版社 2009.8
教學檔案管理作為院校教學活動的重要組成部分，其管理的實質就是將各類在教學活動中形成的原始的、分散的教學檔案，通過管理過程使其實現有序化、標準化要求，從而提供科學、準確、高效的利用服務。因此將精細化的管理理念和手段引入高校教學檔案管理工作中，有著十分重要的現實意義，是現代管理發展的必然趨勢。
一、精細化管理概述
（一）精細化管理的內涵。精細化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準、細、嚴”為基本原則。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優。“準”是指準確、準時。“細”是指做細，具體是把工作做細，管理做細，流程管細。“嚴”是指執行，主要體現對管理制度和流程的執行與控制。精心是態度，精細是過程，精品是成績。
（二）精細化管理的基本特征就是重細節、重過程、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最佳。
（三）精細化管理的方法。精細化管理是一種管理技術，是通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協調和持續運行。即把復雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。
二、高校教學檔案精細化管理應該注意的問題
（一）強化細節意識，明確管理標準，細化工作流程。教學檔案管理工作的目標是通過對教學活動中產生的各類文件資料進行分類、編碼、錄入、裝盒、上柜等一系列環節的整理、加工，為人們提供高效、便捷的檔案利用服務，實現檔案資源共享。因此必須建立一套科學的管理標準作為教學檔案精細化管理的標桿。要避免受“模糊文化”的影響，按照“細化、量化、標準化、系統化、信息化、適時化”的要求，制定各個環節管理所要達到的要求。其中，量化管理是精細化管理的核心，能夠量化的環節要盡量科學制定數據標準以供考量，便于檢查監督過程中進行“對標”。同時還要細化各個工作流程，加大監督力度，以最大限度的保證各個環節都能達到預定標準。
一、改變思想，從小事入手
精細化管理，思想觀念問題是首先要解決的問題之一。精細化管理需要遵循規律、循序漸進、求真務實。學校領導和教職員工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理，又要克服追求時髦，搞形式主義等不良做法，還要從小處入手，要有把小事做細、細事做精的決心和力度。
在工作過程中有具體要求，便于師生操作時有據可依；要有健全的計劃，并從根本上狠抓落實；在抓工作時需要環環相扣，一環不讓；在工作中需要突出重點，抓住中心。課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質量就必然會大大提高；量化考核獎懲分明，堅決做到工作安排到哪，考核獎懲就跟到哪，公平公開、公正；另外，還需要及時清除梗阻，使管理的路徑沿著預定的軌道運行。
二、以人為本，培養個性
學校管理的特殊之處在于其基本核心是人，其管理的主要目標是對“人”實行促進和發展，所以堅持“以人為本”的管理理念是必要的。以這一理念為中心的管理需要充分尊重人在整體中的個體性，調動并發揮人的主動性、積極性和創造性，在安全感和歸屬感的前提下能夠幸福地工作、生活和學習，最終實現學生和教師和諧發展，最終實現學校全面和諧地發展。在推行學校精細化管理時需要“人”具有三重境界：（1）在學校內部實現民主管理，變一人操心為大家操心；（2）要求每一個步驟都要用心、細心、精心，每一個環節都要精細；（3）根據校情大膽創新，創建出一所有特色的“個性化”學校。
科學管理的理念是學校高效有序地運轉的基礎，所以需要建立健全學校的各項規章制度，強化學校各級組織管理職能，通過聘用、考核等強化措施提高領導管理能力，同時需要通過各項具體精細工作的量化評估，加強對教職員工工作的監控，通過科學的精細化管理促進學校工作的規范化，保證各項工作的高效運轉，提高管理效益。
三、將重點精細化，全面促進學校和諧發展
由于學校本身的特殊性，只有先進的管理理念是不夠的，還需要具體的管理行動，突出重點，將重點精細化，同時狠抓落實，為全面提升學校的辦學水平盡心盡力，要想全面促進學校的和諧發展，需要將以下幾項工作精細化：
1.安全是一切工作的前提和保障，人只有在一個安全的環境下工作和學習才有效率，所以給廣大教職員工和學生提供一個安全的環境是所有工作的前提。將安全意識強化進教育的整個過程中，使所有師生和家長都能意識到安全的重要性，同時能夠形成安全聯動機制；爭取形成警校共育機制，優化學校周邊環境，為師生創造一個良好的環境。
2.教職工整體隊伍建設。廣大教職員工在學校里彰顯個性，實現自我價值，所以在對教職工管理中把促進教師成長作為根本。將教師優秀的個性整合成一個具有強大向心力的、充滿戰斗力與活力的優秀團隊，也讓教師在這種和諧的環境中充滿幸福感。
3.抓好常規工作。要想提高學校的綜合辦學能力，需要在常規工作中進行細化。常規工作就是學校在日常工作中的正常形式的按部就班工作的常見工作的內容，主要包括德育、教學、科研、總務等常規工作。學校主要領導需要將主要精力放在學校常規的優化上，并通過各部門堅持不懈地落實。常規工作想要抓好，前提是堅持和落實，必須建立并完善常規考核的相關制度，同時還要及時反饋落實情況，在落實和反饋過程中不斷優化常規工作的流程，使學校工作水平整體快速提升。
4.精細課堂教育教學。學校的主要目的是教書育人。所以，課堂教學是學校工作的主體，是提高教學質量的關鍵，是學校的中心工作。在研究課堂教學過程中，學校需要與教職員工進行有效溝通，制定出適合本學科課堂教學的基本流程，強化新課改的實踐與研討，為確保學生學習積極性做好落實工作，通過對教師具體教學的實施幫助教師提高對新課標、新教材、新教法的理解與研究能力，堅持不定期的教學常規大檢查，對在常規檢查出遇到的一些優秀的做法進行全面表彰和推廣，對存在的問題也能夠做到及時查漏補缺。
5.學校生命力的基礎就是教學質量。學校主抓各方面的和諧發展，教師主抓學生的全面發展，使學校從上到下都能形成一個統一的提升教育教學質量的思想，在這一統一思想的引導下全面實現教學質量的提升；在重視學生基礎學科學習的前提下，還要關心學生非基礎學科的學習，幫助學生良好行為習慣的養成以及健康體魄和健全人格的形成；同時還要幫助家長樹立學生全面發展的質量觀，讓學生真正體驗到童年生活的快樂與自信。
學校的精細化管理是一門科學，需要我們在探索中不斷地研究和進步，需要我們在與時俱進中不斷完善，堅持科學與人文相融合的管理理念，不斷提高學校精細管理效能。
關鍵詞：高職院校;精細化管理;引用;分析
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、精細化管理在高職院校教學管理點
精細化管理在高職院校中的應用主要是對校內教育工作進行細分和系統化，采用具有較高標準化、程序化的方式對各項管理工作進行控制，確保教學效率，在高職院校教學管理中主要具有規范化、系統化、數據化、信息化、流程化等幾方面特點，本文主要就規范化和系統化兩方面進行分析。
（一）精細化管理具有較強的規范化
精細化管理在高職院校教學管理中的必要條件就是規范化教學，根據學校的自身情況，制定戰略化發展的方針，合理的制定校內的規章制度和工作流程，進而形成一個統一、穩定規范的精細化管理體系，確保學校的教育管理能夠高度協調的進行工作。采用精細化管理的高職院校始終堅持以人為本的科學發展觀，努力建設具有高效率的后勤和教學管理部門，確保所有的管理事項都能夠規范化操作。
（二）精細化管理具有較強的系統化
確保高職院校教學管理中采用精細化管理的充分條件就是建立系統化的管理方式，這也是精細化管理水平的一種表現。精細化管理的系統化主要是因為學校為了實現管理目的，組成的相應的管理系統，通過加強對細節工作的管理，設置不同的工作崗位以及工作職責，確保每個教師都能夠正確的找到自身的任務，認識到自己的職責，從細節著手，從小事做起，從而構建完整的精細化管理體系。另一方面，學校還可以通過精細化的管理方式觀察問題、解決問題，實現最大的教學目標。
其次精細化管理所具有的流程化、數據化、信息化的特點主要表現在實施的方式，管理方式以及管理的手段等等，比如就流程化而言主要是因為精細化管理具有明確分工的特點，將所有的步驟程度進行細化，不斷地整合和優化，從而形成嚴密的管理體系，數據化則是在管理中充分利用有關數據，使管理者能夠直觀明確的了解管理情況。信息化則是通過建立信息化交流平臺，將管理的作用發揮到最大。
二、高職院校教學管理中精細化管理的應用
（一）在院校校領導的管理理念中的應用
校領導的教學管理理念對學校教學質量的影響直觀重要，如果校領導缺乏加強質量管理的意識，就會導致教學管理體系流于形式，缺乏執行能力，因此必須使校領導認識到管理的作用。精細化管理能夠充分體現出學校領導和學生在管理過程中的重要性，在管理的過程中全體師生都是管理的主體，也是經濟化管理的客體，每個人都在精細化管理中發揮著主導的作用，也同時肩負著履行自身職責的異物。另一方面，若想真正的將精細化管理融入到高職院校教學管理中就應該充分的認識到學生發展的長遠目標，確保學生在校期間所有階段都能夠確保精細化管理，對學生的教學目標進行逐步細化，充分落實到實際教學中來，提高校領導的執行能力，不斷地優化教學管理方式。
（二）在制度建設方面的應用
精細化管理對每一個教學環節所涉及到的細節問題都進行了明確的規定，所有的教學任務都需要按照精細化管理的要求進行工作，在教學管理過程中，精細化管理將所有的業務流程作為管理的主要切入點，進而再對業務流程進行不斷地細化和規范，確定相應的工作標準，保證所有的步驟都能夠進行精細化的操作，使其成為整個管理體系中不可或缺的一部分。在處理業務流程的過程中，固定相應的崗位和責任，使責任與崗位之間相互牽制，每個業務都有相對應的規范，每個流程都有對應的制度，每個崗位也有嚴格的規定，不斷地推進精細化管理的建設，確保教學管理工作的規范化和標準化，從而實現人人管理，處處管理的精細化管理目標。
（三）在執行力度方面的應用
執行是確保所有管理方式有效地最重要的環節，一個健全的管理體系肯定具備良好的執行能力，執行能力是管理的基礎部分，如果缺乏執行力，那么所有的管理體系都形同虛設。各項研究和實踐表明，在完善相應的管理體系和制度后如果缺乏執行力，或者沒有人去執行，那么管理的意義就喪失殆盡了，因此往往會對執行力度的情況進行跟蹤，這樣做的原因并不是因為不信任執行者，而是因為能夠有效地督促和監督執行者進行工作，保證信息溝通的質量，有效地降低了因傳達偏差，或者理解不到位而導致的誤會和錯誤的執行。同時對執行管理進行監督還能夠及時的將執行進程反饋給上級，確保執行效率，這是精細化管理在高職院校教學管理中應用的表現之一。
（四）在評價體系方面的應用
目前，高職院校培養的技術性人才十分緊缺，為了能夠盡快的培養出高質量的技術性人才，滿足現代社會發展的需求，就必須對原有的教育體系進行改革。因此，高職院校采用精細化管理方式，將精細化管理的理念融入到學校評價體系中，借鑒精細化管理的方式建立相應的評價體系，從而有效地提高工作效率。良好的評價體系是確保員工工作激情的重要部分，能夠有效地激勵員工努力工作，并監督其工作效率，是發展高職院校教育的重要部分之一。
三、結束語
精細化管理是高職院校管理中的重要部分，也是未來教育行業中重要的管理方式。高職院校只有在不斷地改進、完善管理制度下才能更好地提高教學水平。
參考文獻：
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[2]聶勇寬.狠抓教學常規管理，全面提高教育質量[J].云南教育，2015（6）.
為全面貫徹執行中央及省市有關文件精神，進一步規范學校管理，促進學校全面、協調、可持續發展，在縣教育局的正確領導下，我校依據《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》，制定了《西湖小學精細化管理實施方案》，在學校各個崗位推行了以“常規管理精細化”主題的活動。
活動實施分四個階段進行：（一）全面動員，宣傳發動。學習《沙洋縣中小學精細化管理實施方案》、《西湖小學精細化管理實施方案》，營造“深反思、抓細節、促質量”的濃厚氛圍。（二）制定細則，完善制度。各科室、各年級、各學科按照學校《方案》，針對學校精細化管理內容、要求，全面梳理，制定《具體實施細則》，落實細節，開展工作。（三）推進實施。從管理流程的啟動、分配、監控、評價等細節形成連續的流水線，建立精細化管理責任制。（四）檢查驗收，考核評價。通過精細化管理工作的實施，使學校的教職員工管理、學生管理、教育教學管理、后勤管理等各項管理工作提高到一個新的水平和高度，促進了優良校風、教風、學風的形成，優化了辦學軟件，提升了學校的品質和形象。在“管理精細化”主題活動中，西湖小學逐漸完成了跨越式發展，開始走向“精品化”和“特色化”。
精細化管理的實質就是：“小事做細，細事做精”。這里，側重匯報我校精細化管理中，在“建美麗校園、建魅力教室”兩個方面的具體做法。
一、創建美麗校園 營造文化氛圍 凸顯蓮文化特色
為促進學校發展的特色化、精品化，我校在創建美麗校園活動中，緊扣一個“特”字，以“辦學有特色、教學有特點、育人有特長”為策略；以“蓮文化”為元素，以“精細”為抓手，對“教室樓道、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑路燈、干道墻體”等校園景點進行了重點建設，以此帶動了西湖小學校園環境的全面發展、深度發展。
1、翻新“教室樓道”：整個教學樓，從1到4樓，每一層樓道，每一間教室，都以“蓮”文化為校園文化，置古詩詞對學生進行潛移默化地熏陶。安置玻璃宣傳牌，主題:是“勵志”和“安全”。東西臺階，置6塊小標牌——“輕聲、慢步、靠右行”，時時提醒學生上下樓梯的禮儀常規。整個教學樓，從樓道到教室到辦公室，共同營造出校園濃郁的文化氛圍，凸顯了我校的書畫特色。
2、改造“櫥窗報欄”：對 15米的報欄和40米的櫥窗從頭到腳進行改造和美化，使陳舊的設施煥發新的活力和青春。是師生展示書畫成果、彰顯個性的園地和窗口。書畫作品定期交流展示，兀現了我校的書畫特色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成風。
3、建設“學生成長林”： 杉樹樹是我們學校的一道風景。怎樣讓它成為育人的教材，作為學生的成長林。主題為：“杉樹林情懷”。在林間置1塊不銹鋼標牌和兩條標語，設置了景觀座椅，把這片樹林建設成為“學生成長林”，讓杉樹成為學生寄托情懷的空間。
4、刷新“干道墻體”：在教學樓、學生食堂的南北兩端的干道墻體上，置有6塊巨幅宣傳標牌。根據所在功能區的位置，配以適當的宣傳主題。這些文化標牌，互相配合，互相補充，真正體現了“讓每一面墻都說話，讓每一棵樹都育人”的人文環境理念。
三、創建魅力教室 構建高效課堂 提升教學質量
我校在“創建魅力課堂”活動中，以“高效課堂”為中心，以“少教多學，精講精練”為策略，實施精細化管理，促進了教學質量的提升。
1、常規管理精細化
常規管理做到“六化”——“優化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實化”。
（1）、優化管理制度。（2）、細化領導分工。（3）、強化集體備課。集體備課實行“四備”、“三定”。“四備”——備教育教學理念、備教學策略和方法、備教育教學過程、備課堂訓練設計。“三定”——定時間地點、定教學內容、定中心發言人。（4）、詳化備課要求。提倡導學案。體現“少教多學”和“合作學習”的理念。（5）、明化備課檢查方式。（6）、“實化”檢查督促過程。常規管理重在落實，重在檢查。教務處加大教學中的“備、教、輔、批、考、研”等六個環節工作的抽查力度，實行月檢查制度。一月一檢查，一月一公布，一月一小結，一月一評比。
2、氛圍營造精細
（1）、環境標志顯魅力。積極營造濃厚的課堂文化。做到讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”。
①、精心制作班級名片、寄語。教室環境布置要體現“三化”——教化、詩化個性化。具體做到：前有國旗、班級格言、班級公約、班級之星等；后有主題鮮明、色彩豐富的黑板報。在圖書角、學習園地等板塊，設置特色專欄——心愿樹、炫我風采、溫馨班級日志等。每個板塊由師生共同構思、設計、布置。
②、教室、門窗干凈整潔，桌凳排列整齊，勞動工具擺放有序。學生衛生習慣好，體貌端莊、衣著得體，無吃零食、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。
（2）、制度建設揚魅力
確立班級公約，約束學生言行。在認真學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際，制定班級公約、日常量化管理制度等激勵機制，增強班級凝聚力和集體榮譽感，形成良好的班風、學風。
3、教學質量精品化
在“魅力教室、高效課堂”活動推進下，我校的教育教學質量飛速發展。2018年六年級統考在沙洋縣中心校中獲得了第八名的好成績。這凝聚著全體教職工的辛勤勞動和無私奉獻。
關鍵詞：精細化管理；高校教學秘書；運用
一、精細化管理的內涵
精細化管理注重明確的責任分工和對細節的把握，這種理念最早應用于企業管理領域，延伸到教育領域，成為教育教學管理的重要方式和重要理念。在教育教學管理中，精細化管理的“精”指的是教學管理人員應有明確的管理目標，崗位職責具體化、明確化；工作分解精細，重點突出；工作態度精益求精。“細”指的教學教務事項繁多，要做到工作覆蓋每一個教學環節，工作做細，流程做細，管理做細，管理工作嚴格按照制度和流程要求實施。“化”指的是將精和細的要求通過制度、考核等體現出來，強調制度化、程序化、數據化和信息化。
二、精細化管理在高校教學秘書工作中應用的必要性
高校教學秘書工作一般包括教學管理工作和教務管理工作，常規性工作很多，大體分為畢業設計管理、教學任務下達、教材征訂、課時費計算、科研管理、學籍管理、考試安排、教學質量檢查及其他各項工作。事項多且重要，怎么才能分清工作輕重，既提高工作效率，又保證工作質量，在教學教務管理中實施精細化管理是一個比較好的途徑。精細化管理要求工作分工明確、責權分明、流程細致化、科學化、規定制度化，這些都要求管理工作更加細致、更加完善。這個措施的實施是對管理工作的一個升華，會使得工作細分，流程清晰，制度規范。
三、探討精細化管理在高校教學秘書工作中的運用
（一）教學教務管理目標精確化
教學教務事項繁多，教學秘書首先應對教學教務的常規工作有細致的劃分，其次分清事項的輕重緩急，再次對所有劃分好的工作進行精準定位，明確工作內容，明確工作所要達到的目標。
（二）教學教務管理制度健全化
教學教務管理涉及到日常教學秩序的穩定和教學任務的順利完成，常規性工作較多，教學秘書應該主動工作，制定各類相關制度，使得各個環節的工作都有章可循，有據可依。如制定《教師上課制度》《教師聽課制度》《考試管理規定》《論文指導教師考核制度》等等。在工作中經常遇到要求教師提交相關材料等，應根據學校相關要求，針對不同的工作特點，制定工作材料規范，明確材料要求，保證教師所提交相關材料的規范性，減少不必要的二次返工，確保材料的高質量，減少教學秘書的工作量。
（三）教學教務管理流程清晰化
教學秘書在工作中，應將各個工作環節的流程控制作為精細化管理的切入點，通過工作環節流程，細化工作程序和標準，做到每一個工作、每件事情都有完整的環節，在每項工作中制訂出具體處理流程，流程科學合理，符合學校要求，責任固定。在工作中，可以專門針對教師和學生常見的問題，制訂手冊，列出事項的處理流程，更好地服務教師和學生。
（四）教學教務管理過程痕跡化
教學秘書的工作事項繁雜，有些時候僅僅是一些通知，但是某些通知如果相關老師或學生沒有接收到，可能會造成嚴重的后果。因此，教學秘書在工作中，應該實行工作情況登記制，分門別類記述自己的工作情況，如時間、辦事內容、處理的后續結果等，一方面在年終總結中，有數據有憑證，做到有痕跡化，另一方面也可以清晰知道自己的待辦事項，不至于在忙碌中忘記相關事宜。
（五）教學教務管理手段信息化
教學秘書在工作中扮演的是“服務教學、服務教師、服務學生”的角色，在工作做細、做精的同時，也應該充分利用辦公軟件、網絡軟件等更好地發揮橋梁作用。一建立日常工作數據庫，應將平時常規工作中的相關信息，分門別類進行整理，并通過分析數據進行總結，發現日常教學教務管理中數據所反映的問題，更好地利用數據進行思考，進一步提升工作高度和深度；二充分運用各軟件，提高工作效率。教學教務工作要和教師、學生以及教務各個部門打交道，信息的暢通性、正確性對于工作質量和效率有著重要影響，要充分利用QQ、微信、郵箱、各類教務信息系統，做好工作信息的傳達、資料的整理，同時也應協助領導推進精品課程、微課等網絡課堂建設，建立課件數據庫，幫助教師積累課程資料，充實完善課程內容，促進師生之間的教學互動等。
（六）教學教務管理考核實際化
在教務教學制度健全、目標精準、流程清晰的基礎上，還應制定完善的考核制度，這樣才會形成職責明確、規范清楚、考核完善一套完整的體系。每個學校年終都會對員工進行一定的考核，而教師除了完成相關的教學和科研工作量，還應對教師的日常進行考核，提交相關材料的速度和材料的質量，以及是否有重大的教學事故等。考核制度的設立，可以更好地保證教學教務工作中，教學秘書、教師、學生等有效的配合，能提高教學教務工作的時間效率和材料質量。
學生管理
【中圖分類號】 G637
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
04―0028―01
隨著教育改革不斷深入，學校在發展過程中，除了師資力量、整體教學質量以及學校基礎設施建設之外，學校管理成為直接影響學校發展的重要因素之一。精細化管理是社會分工精細化以及服務質量精細化對現代社會管理的一種特殊的要求，而在這種精細化管理的模式要求下，在保證常規管理的同時，要對其進行深入的分析和探索。
一、改變觀念、形成精細化管理的共識
精在學校管理的實際應用過程中，要逐漸改變觀念，讓師生普遍認識到精細化管理的優勢和特點，精細化管理不僅能夠保證學校的長期穩定發展，而且有助于教師和學生的發展。在實際的應用過程中，通過一系列的學習、輔導、培訓等，讓師生能夠充分了解到精細化管理的實際內容以及思想觀念，長期受到精細化管理理念的影響，就會具備運用“精細化”管理的能力，這樣對于學生的學習、教師的教學都具有重要作用，不僅能夠有效地提高學生的學習能力，而且能夠提高教師的工作效率和積極性。
在學校中開展精細化管理，主要是體現“用心工作、愛心育人、真心服務”的教學理念和工作態度，其中包括三個層面的含義：一是“細”，就是在實際的學校管理過程中，要盡可能將每一個細小的環節都面面俱到，做到全方位的管理，從小事抓起；二是“精”，就是在日常的工作過程中，要做到精妙、精采，不僅能夠為學生提供優質的教學服務，而且能夠減輕教育工作者自身的工作壓力；三是制度化，就是在實際的學校管理工作當中，要盡可能將每項工作都切實有效地落實到實處，按照相關規定來進行。
二、建立科學的內部運行機制、明確職責
在學校管理的實際操作過程中，要在管理者自身的帶動下，制定精細化的目標管理措施，并且逐層分解，辦公室、教務科、政教科等等，將各個基層科室分成不同的區域，每一個區域都建立相對應的科學的運行機制，保證每一個區域內的工作人員自身的職責清晰。另外，學校的管理者要根據學校的實際情況，制定符合學校發展的各項規章制度，嚴格按照規范化的標準來進行，對教職員工的管理力度也要重視起來，從各個方面保證精細化管理的有效實施和應用。學校在實際推行精細化管理的過程中，要注重責任和分工明確具體，保證學校管理中的每一個工作人員都能夠將自己的工作落實到實處，并逐漸養成對工作負責任的態度，對精細化管理在學校管理當中的實際應用起到一定的推動作用。
三、建立科學、完善的監督機制
在實際的管理過程中，最重要的一點就是制度的落，而是否有效的落實取決于監督的力度，因此，學校的管理者可以制定一些切實可行的監督方案，以及科學合理的獎懲制度，根據每個部門的實際工作進行責任人的確定以及工作目標的確定，保證定期檢查的同時，還要進行不定期的抽查，對各個部門的各項管理目標進行有效的細致評分，利用獎懲制度對其工作情況進行獎懲。建立科學、完善的監督管理機制，不僅能夠保證精細化管理的推進，而且能夠及時發現問題，有效地解決問題，保證學校管理的長期穩定運行。另外，學校的管理者可以在保證公開、公平、公正的情況下，將檢查監督的成績與績效進行一定程度的關聯，促成精細化管理的習慣形成。
四、精細化管理要滲透在學校的各個環節中
在精細化管理的應用過程中，學校的管理者要將“大處著眼，小處入手”作為主要的管理依據，堅持“細”“精”的管理原則。在進行任何工作之前都需要制定相對應的一系列工作計劃，并要提出明確的要求，這是精細化管理的前提條件。這樣才能夠保證教職員工能夠按照要求來進行，不僅能夠體現學校管理的精細化，而且能夠保證操作過程中的具體化，保證每一個環節都能夠體現精細化管理。總之，學校的管理必須要有相對應的規范標準或者是程序來作為依靠，這樣才能夠保證學校的全體師生做事有依據可循，把各個環節都能夠做到規范化的處理。管理者在對學校事務進行管理和處理的時候，要注重各個環節之間的有效連接，保證工作的整體效率和整體質量。
