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第1篇

關(guān)鍵詞：探討；機(jī)電一體化；改革

中圖分類號：G420

前言

機(jī)電一體化技術(shù)是一門集合了機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類為一體的綜合類學(xué)科，機(jī)電一體化這個職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機(jī)電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機(jī)電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領(lǐng)域最廣的專業(yè)。機(jī)電一體化的發(fā)展正處于一個高速的上升期階段，導(dǎo)致人才的需求量急速的上漲，當(dāng)然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機(jī)電一體化專業(yè)是要求實(shí)踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來觀察培養(yǎng)出的學(xué)生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)教研改革是迫在眉睫的。

1.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體思想

培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會市場的需求導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，意在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學(xué)以致用的教育理念和與教學(xué)統(tǒng)一的管理機(jī)制，通過具體的或與其相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐活動來幫助學(xué)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機(jī)電一體化領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)把改革的總體目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生以面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相關(guān)的文化水平與素質(zhì)、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和適應(yīng)能力。從事機(jī)電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機(jī)電一體化行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展及動態(tài)的高技能人才。

3.機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)方法多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下始終是以學(xué)生為主體對象、教師主導(dǎo)為對象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦內(nèi)，硬生生把學(xué)生們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的機(jī)器，將學(xué)習(xí)的主動變?yōu)楸粍印＜脊ぴ盒＝處煈?yīng)該留心觀察每一位學(xué)生的情況，在根據(jù)學(xué)生的情況來因材施教。了解學(xué)生的興趣與愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。重點(diǎn)是以教學(xué)過程為中心與工學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目分析、載體引入等方法，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，充分利用多媒體應(yīng)用和電化教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)行多媒體演示、仿真教學(xué)等課堂教授方式；聘請實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員，行業(yè)及企業(yè)技術(shù)專家來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討、講座，這樣既增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍還開闊了學(xué)生們視野。

3.2 綜合化課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)機(jī)電一體化知識的過程中應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化方式，不要進(jìn)行單一化教學(xué)。而且要適當(dāng)增加實(shí)踐的比重。在課程內(nèi)容的設(shè)置中可以通過直觀的實(shí)踐可以讓同學(xué)更清楚更容易理解課程內(nèi)容。這樣同學(xué)們既不會覺得課程難懂而且愿意學(xué)還會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內(nèi)，相應(yīng)的開設(shè)一些時下新興的與機(jī)電一體化相關(guān)的選修課程例如：機(jī)電設(shè)備維修與管理，機(jī)械加工與數(shù)控技術(shù)，模具制造與數(shù)控技術(shù)等等。這樣既能豐富學(xué)生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。

3.3 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入

在實(shí)踐的過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全起著關(guān)鍵性的作用。對提高學(xué)生工作技能水平有協(xié)助作用，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置上應(yīng)該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學(xué)校還可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進(jìn)行投資扶持。學(xué)校在企業(yè)中建立實(shí)習(xí)基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)能夠接觸到較好的生產(chǎn)設(shè)備以及能學(xué)到先進(jìn)技術(shù)與方法這樣不僅能拓寬學(xué)生們的眼界并且能學(xué)以致用，在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能還能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為企業(yè)貢獻(xiàn)出更大的力量。在學(xué)校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對員工要求標(biāo)準(zhǔn)并讓企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

3.4 專業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)

在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設(shè)一支專兼職結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育和進(jìn)行教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。

3.5 考試方式的變化

目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應(yīng)該逐步采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。例如說在一些上機(jī)考試中適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)們查閱一些資料，來給同學(xué)更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和運(yùn)用專業(yè)技能知識。

4.結(jié)束語

提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)機(jī)電一體化人才起著決定性作用。在教學(xué)課程過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出擁有知識型、應(yīng)用型的全能型的技術(shù)人才。今后隨著對機(jī)電一體化的專業(yè)院校教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高自己的教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)符合當(dāng)前社會需求的專業(yè)性的機(jī)電一體化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

第2篇

盜傳必究

一、判斷正誤題

1.建設(shè)校本研究條件，包括建立校本研究組織管理機(jī)構(gòu)、建設(shè)校本研究隊(duì)伍、開發(fā)校本研究資源、營造校本研究氛圍和建設(shè)校本研究情報(bào)信息資料庫等。

錯誤

正確

2.中小學(xué)校本研究，也就是指以中小學(xué)教職工為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。

錯誤

正確

3.對于中小學(xué)教職工來說，在校本研究的過程中，通過查閱教育情報(bào)信息資料只能幫助我們解決幫助選擇和確定研究課題。

錯誤

正確

4.科學(xué)研究是指系統(tǒng)地收集和評價信息的探索過程，目的在于認(rèn)識我們所要的研究的問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案。

錯誤

正確

5.校本科研包含校本教研，校本教研是校本科研的一種重要組成部分，但校本教研不是校本科研的基礎(chǔ)。

錯誤

正確

6.教育科學(xué)研究簡稱“教育科研”，其實(shí)質(zhì)是對教育領(lǐng)域未知的問題提出解答，是整個科學(xué)研究體系中的一個分支。

錯誤

正確

7.中小學(xué)本科學(xué)研究是指由中小學(xué)教職工作為研究主題在各自所在學(xué)校進(jìn)行的教育科學(xué)研究。

錯誤

正確

8.校本研究的有效開展，還必須開發(fā)研究資源。研究資源包括家長資源、學(xué)生資源兩個。

錯誤

正確

9.校本研究情報(bào)信息資料庫由教育文獻(xiàn)資料與教育情報(bào)資料組成。

錯誤

正確

10.

中小學(xué)校本科學(xué)研究的任務(wù)僅包含：

（1）與理論工作者結(jié)合，通過研究，促進(jìn)教育教學(xué)改革在基層的落實(shí)，這是校本研究的首要任務(wù)。

（2）科研興校，通過研究，辦出高水平的學(xué)校。

（3）向科研要質(zhì)量，通過研究，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、職工的工作質(zhì)量。

錯誤

正確

1.個案調(diào)查的涵義：個案調(diào)查是個案研究中的主要研究方法，個案觀察、個案訪談、個案測量、個案成品分析等都是常用的個案調(diào)查方法。

錯誤

正確

2.經(jīng)驗(yàn)研究是指由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問題的解決、評價和改正行動過程的一種研究類型。

錯誤

正確

3.調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、成品分析、觀察、測量等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究類型。

錯誤

正確

4.經(jīng)驗(yàn)研究是指以教育實(shí)踐工作者為主體，對其所從事的教育活動過程加以主管回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間關(guān)系的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一種研究類型。

錯誤

正確

5.校本研究年度計(jì)劃不是落實(shí)本年度要完成的研究課題的計(jì)劃。

錯誤

正確

6.中小學(xué)教師在教育實(shí)驗(yàn)研究中的作用只有積極參與專業(yè)教育科研人員的教育實(shí)驗(yàn)。

錯誤

正確

7.案例是指含有問題或疑難情景內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

錯誤

正確

8.撰寫案例分析時應(yīng)注意的問題有盡量避免自己的偏見

，盡量不要陷入感情的宣泄。

錯誤

正確

9.中小學(xué)校本研究計(jì)劃包括校本研究規(guī)劃和校本研究年度策劃兩類。

錯誤

正確

10.對教職工案例式研究的指導(dǎo)是通過多種途徑提高教職工進(jìn)行案例式研究的積極性。例如指導(dǎo)教職工撰寫教育教學(xué)管理案例，指導(dǎo)教職工進(jìn)行案例式研究等。

錯誤

正確

1.教育研究成果的表述形式主要有專著、研究報(bào)告、研究論文。此外還可以有資料匯編、音像制品、計(jì)算機(jī)軟件等。

錯誤

正確

2.校本研究成果推廣應(yīng)用的意義是校本研究成果的推廣應(yīng)用有助于提高教職工的素質(zhì)。

錯誤

正確

3.研究成果的評價，是依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)定的程序?qū)ρ芯砍晒M(jìn)行價值判斷的過程。

錯誤

正確

4.校本研究過程管理的理念是在研究過程和研究成果上，應(yīng)更重視研究過程。

錯誤

正確

5.校本研究成果的鑒定，是解決被評價對象是否屬于研究成果范圍問題，是進(jìn)行價值判斷的前提和基礎(chǔ)。

錯誤

正確

6.中小學(xué)校本研究成果獎勵的一些有效做法包括堅(jiān)持必要的標(biāo)準(zhǔn)和從本校實(shí)際出發(fā)。

錯誤

正確

7.缺少過程管理給校本研究帶來的問題不是使教職工誤認(rèn)為研究就是寫篇文章。

錯誤

正確

8.校本研究成果進(jìn)行價值判斷的具體標(biāo)準(zhǔn)為：科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、合理性。

錯誤

正確

9.課題研究方案是指研究者在研究實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個研究的工作計(jì)劃和安排，他就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。

錯誤

正確

10.校本研究成果推廣應(yīng)用的意義是校本研究成果的推廣應(yīng)用有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。

第3篇

理論實(shí)習(xí)“一體化”教學(xué)的問題。職業(yè)院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，企業(yè)招聘的是踏實(shí)工作的高技能人才。鑒于此，我們學(xué)校各系部均組建一體化教室，把理論課和實(shí)習(xí)課交互融合，教室是理論教室同時也是實(shí)習(xí)車間，教室里有教學(xué)用具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。雖然“一體化”教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，但我們在應(yīng)用過程中也會發(fā)現(xiàn)一些問題：相對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，“一體化”教學(xué)缺少理論知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識不夠全面扎實(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容以及課堂組織環(huán)節(jié)和方式有待更新和提高。“一體化”教學(xué)要求教師具備理論課、實(shí)習(xí)課教師資格，既要有全面的專業(yè)理論知識完成理論課的教學(xué)，又要有相關(guān)職業(yè)技能完成實(shí)習(xí)課教學(xué)任務(wù)。為適應(yīng)“一體化”教學(xué)的需要，職業(yè)學(xué)校要普及“雙師型”教師。很多學(xué)校的一線教師的師資力量不夠。針對問題提出的意見與建議：學(xué)校各系部已經(jīng)組建專業(yè)教研室，專業(yè)教研室成員由該專業(yè)的理論課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。各教研室主任不僅要掌握本教研室各專業(yè)課教師的能力和特長，還要掌握本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，知道怎樣能幫助學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。教研室主任要有足夠的權(quán)力。專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，教研室主任審核。教研室主任給任課教師排課，調(diào)配師資力量，指導(dǎo)本教研室老師組織專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。各專業(yè)教研室根據(jù)調(diào)研相關(guān)企業(yè)需求，提議調(diào)整、拓寬本專業(yè)的方向，從而增加我們的招生數(shù)量和范圍。“雙師型”教師知識面要寬。首先，“雙師型”教師自身要刻苦鉆研理論知識，訓(xùn)練操作技能。其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)特別重視“雙師型”教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使大部分專業(yè)教師都能夠及時的了解新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝等操作技能。再次，學(xué)校要采取一定的競爭機(jī)制。學(xué)校每年都評選出“教學(xué)名師”、“崗位能手”，從而激勵和鼓舞廣大教師。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的思考

新時期學(xué)生管理的新問題。最近幾年，學(xué)校的老師普遍反映學(xué)生整體素質(zhì)一屆不如一屆，一年比一年難管，造成這種狀況的原因有很多:如自主招生使學(xué)校過度追求招生數(shù)量，生源質(zhì)量不盡人意；免學(xué)費(fèi)政策使家長和學(xué)生享受國家給予的優(yōu)越感，卻“慣壞”了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視；處在轉(zhuǎn)型期的技校學(xué)生，叛逆心理非常重,網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力非常大,在課余時間甚至在上課時間有一部分同學(xué)都會泡在網(wǎng)吧,網(wǎng)絡(luò)幾乎是他們的精神“”，個別同學(xué)把手機(jī)和電腦當(dāng)成了生活的全部，喪志令人擔(dān)憂。針對管理問題，采取的方案。學(xué)生管理在職業(yè)院校一直保持著焦點(diǎn)的位置，我們學(xué)校從高層領(lǐng)導(dǎo)到普通任課老師始終想找到一套好的管理辦法，只是學(xué)生不斷更換，新的問題不斷出現(xiàn)，管理辦法就要與時俱進(jìn)。為此，我提出以下方案：搞好學(xué)校、教室及實(shí)習(xí)車間的文化建設(shè)，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。如：可以在學(xué)校大門的招生處掛大標(biāo)語“為就業(yè)做準(zhǔn)備”。這樣學(xué)生來校就想著我來要做什么，該怎么做；教室、宿舍進(jìn)行文化建設(shè)，如寫一些標(biāo)語”手比頭高，路在腳下”等，給學(xué)生一些警示和壓力，定期更換墻報(bào)，并進(jìn)行評比。結(jié)合各專業(yè)搞技能比賽，讓學(xué)生心里想著“每天練習(xí)，每周評比，每月考核，每學(xué)期比武”。并且評出“周之星，月冠軍，學(xué)期技術(shù)能手”，及時張榜公布。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)觀念和學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生的精力集中在技能的提高上，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，從而便于管理學(xué)生。組織各教研室教師、班主任去同類院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒其他院校辦學(xué)模式及學(xué)生管理辦法。

三、協(xié)調(diào)職業(yè)院校理論實(shí)習(xí)教學(xué)與學(xué)生管理工作的思考

理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理脫節(jié)。職業(yè)院校的特點(diǎn)要求理論、實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理互相滲透，互相支撐。我們的專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐彌補(bǔ)理論的缺失，理論實(shí)習(xí)教學(xué)的展開又要以學(xué)生的管理為基礎(chǔ)。但現(xiàn)在部分技校理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理脫節(jié)，造成學(xué)生理論課不想學(xué)，實(shí)習(xí)課不想做，學(xué)生管理松松散散。原因有以下幾個方面：班主任多是專職輔導(dǎo)員，管理工作只能依靠單純的說教，嚴(yán)格的盯人管理；部分教師的課堂教學(xué)、管理水平及協(xié)調(diào)能力有限；學(xué)校缺乏競爭機(jī)制，不利于調(diào)動教職工的工作積極性。協(xié)調(diào)理論實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理一體化工作的措施：由專業(yè)課教師當(dāng)班主任管理學(xué)生。實(shí)行專業(yè)理論、實(shí)習(xí)教學(xué)、班主任工作的“一體化”管理。專業(yè)教師能把管理融入到專業(yè)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸時間最長，對每個學(xué)生的性格特征、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)了解透徹，而且專業(yè)課老師的理論、實(shí)習(xí)的能力對技校學(xué)生有很深的影響力，很多學(xué)生敬佩自己的專業(yè)課老師，這樣的老師擔(dān)任班主任很容易樹立威信，便于有效的管理。讓專業(yè)教師去參加國家、省市的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)和管理水平。采用競爭機(jī)制，調(diào)動教師的工作積極性。讓教職工，特別是專業(yè)骨干教師參與管理。要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、學(xué)生管理需要，力求學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)設(shè)置精干、高效、節(jié)約。精減后勤人員，充實(shí)教學(xué)一線。

四、總結(jié)

第4篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機(jī)會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會，參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實(shí)例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)

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第5篇

一體化教學(xué)交流研討會召開

文/特約通訊員 趙啟文

近日，山西省技工教育汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會在山西交通技師學(xué)院隆重召開。山西省技能人才培訓(xùn)教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學(xué)院徐利民院長、衛(wèi)申蔚副院長、教務(wù)系統(tǒng)中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業(yè)教師參加會議。

會上，徐利民首先介紹了山西交通技師學(xué)院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業(yè)生如何體面就業(yè)等為題闡述了技工院校一體化教學(xué)改革的重要性，希望全省技工院校抱團(tuán)發(fā)展，以轉(zhuǎn)變教師觀念為先導(dǎo)，把目標(biāo)盯在育人上、眼界放到市場上、心思用在教學(xué)上、功夫下在教改上、本領(lǐng)顯在課堂上，認(rèn)真開展一體化教學(xué)實(shí)踐與探索，確保技工院校教育教學(xué)與課程體系改革的深入推進(jìn)。

薛睿心主任在肯定學(xué)院汽車維修專業(yè)建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，要求山西交通技師學(xué)院把“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業(yè)品牌，要求全體參會人員認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀摩一體化教學(xué)示范課，把好的建議留給學(xué)院，把好的做法帶回學(xué)校，應(yīng)用到課堂上。

會議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學(xué)研究室”揭牌儀式。

會議結(jié)束后，山西交通技師學(xué)院汽車工程系衛(wèi)云貴主任向與會人員詳細(xì)介紹了學(xué)院汽車維修專業(yè)近年來的一體化課程教學(xué)改革情況。學(xué)院優(yōu)秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實(shí)訓(xùn)中心和紅巖重汽實(shí)訓(xùn)中心為與會人員展現(xiàn)了一堂富有特色的一體化教學(xué)示范課。

本次汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)交流研討會的召開，拉開了山西省汽車維修專業(yè)省級教研活動的序幕。相信在山西省人力資源和社會保障廳領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業(yè)教師的一體化教學(xué)水平必定會有大的提升，汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)工作必定會躍上新的臺階。

國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨

“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽舉行

文/本刊記者 敖 夏

訂單的生產(chǎn)成本應(yīng)該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進(jìn)位于浙江科技工程學(xué)校體育館大廳的賽場，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財(cái)務(wù)報(bào)表。

日前，2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨全國職業(yè)院校“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學(xué)校舉行，來自15個省（市）的59支代表隊(duì)近200名參賽選手參與了此次比賽。

沙盤模擬經(jīng)營是針對企業(yè)ERP沙盤模擬游戲而研發(fā)的一種企業(yè)培訓(xùn)課程，是一門集知識性、趣味性、對抗性于一體的經(jīng)營管理類實(shí)戰(zhàn)演練課程。主要利用沙盤的各種應(yīng)用工具，通過角色扮演、情景演練以及對企業(yè)經(jīng)營管理的模擬來培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神和全面提升管理能力。

此次沙盤模擬經(jīng)營大賽中，學(xué)員分組成立若干“企業(yè)”，在模擬市場環(huán)境下進(jìn)行模擬經(jīng)營活動，在主導(dǎo)各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本屆大賽采用新道新創(chuàng)業(yè)者電子沙盤與手工沙盤相結(jié)合作為競賽平臺，通過模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，掌握企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營業(yè)務(wù)和管理軟件工具，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復(fù)合型人才培養(yǎng)、校際綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)、金融財(cái)經(jīng)類特色專業(yè)建設(shè)解決方案等主題展開討論，并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程體驗(yàn)等活動。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授應(yīng)邀作了題為《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會校長圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的命題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的框架設(shè)想、人的可持續(xù)發(fā)展與課程改革等問題展開了深入探討。

浙江省中職建筑專業(yè)

教研大組理事會議舉行

文/本刊記者 吳家宏

為進(jìn)一步推進(jìn)浙江省中職建筑專業(yè)課程改革，構(gòu)建新時代建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，10月初，浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事會議在臨海市高級職業(yè)中學(xué)召開。來自全省各市職教教研室建筑專業(yè)的教研員及中職建筑專業(yè)教研大組理事學(xué)校教研組長共46人參加了此次會議。

會議介紹了全省建筑專業(yè)課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業(yè)教研大組各理事學(xué)校名單。會議要求各校深化改革、細(xì)化課程，各理事學(xué)校要充分發(fā)揮職責(zé)，調(diào)動全省教師的智慧，推動全省建筑專業(yè)教學(xué)教科研工作的發(fā)展。

從引進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，到遴選試點(diǎn)單位進(jìn)行課程改革探索；從一體化課本教材開發(fā)，到全省中職建筑專業(yè)教研大組理事單位學(xué)校鋪開應(yīng)用；從配套教學(xué)資源開發(fā)，到仿真3D軟件的2.0升級……浙江省中職建筑專業(yè)教研大組已經(jīng)在改變中職建筑專業(yè)教學(xué)理念和模式的道路上走過7個春秋，為縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的局限性，提升理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的開放性、可控性、延展性以及信息化應(yīng)用程度而不斷創(chuàng)新。

“現(xiàn)階段建筑類專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)在于，一是配套教學(xué)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效串聯(lián)與調(diào)用；二是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，當(dāng)前采用的新教材還缺少匹配的聯(lián)系手冊、教學(xué)文案，不利于理論知識的前置和課程的鞏固；三是實(shí)訓(xùn)方式的調(diào)整與優(yōu)化，尤其是實(shí)訓(xùn)模型的建造和數(shù)字化模擬軟件如何與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目的結(jié)合。”浙江省教育廳職成教教研室許寶良老師在會議上說，“教中學(xué)、做中學(xué)”是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的落地，需要繼續(xù)做實(shí)項(xiàng)目課程教學(xué)。這與臨海市職業(yè)高級中學(xué)校長朱景川的觀點(diǎn)不謀而合：“我們學(xué)校正在進(jìn)行探索，以技能要點(diǎn)為突破口，讓傳統(tǒng)的學(xué)科性課程設(shè)置向工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變，同時借助虛擬仿真、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代化信息手段，打造一種全新的項(xiàng)目教學(xué)模式。”

在現(xiàn)場的公開課上，臨海市高級職業(yè)中學(xué)建筑專業(yè)的余陽斌老師向與會人員展示了一堂比較有效的“理實(shí)一體化”課程。上課前，學(xué)生們就已經(jīng)通過學(xué)案完成“筏板基礎(chǔ)施工理論知識”的自主預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生們則主要在余陽斌老師的引導(dǎo)下，借助電腦情境，“漫游”施工場地，通過體驗(yàn)和游戲完成筏板基礎(chǔ)施工。“角色帶入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，大大提高課程效率。”余陽斌老師認(rèn)為，建筑專業(yè)與其他專業(yè)的技能教學(xué)不同，施工現(xiàn)場難以1：1還原到校內(nèi)，依托新興技術(shù)是把真實(shí)工程項(xiàng)目“嵌入”課堂教學(xué)的最佳途徑。

“更為重要的是，過去的課程是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論來對知識進(jìn)行分模塊的教學(xué)，而新的課改教材更多的是依據(jù)范例教學(xué)理論，課程需要執(zhí)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)實(shí)施中可以把原先的多個知識點(diǎn)包含在一個項(xiàng)目中，這樣更貼近建筑行業(yè)的實(shí)踐操作和規(guī)范。”作為浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事長學(xué)校――東陽市技術(shù)學(xué)校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會上大膽建議，“建筑專業(yè)課程改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，接下來的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在課堂的教學(xué)上。同時，為了匹配甚至領(lǐng)跑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須提升現(xiàn)有教材的質(zhì)量，融入更多的行業(yè)信息；必須著重提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，讓教師走進(jìn)行業(yè)，走到生產(chǎn)一線。這不僅是浙江省中職建筑專業(yè)深化改革的內(nèi)在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要抓手。

湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院：

國家人社部湯濤副部長來學(xué)院調(diào)研

文/通訊員 李毓紅

10月30日上午，國家人力資源和社會保障部副部長湯濤、職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新等一行來到湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院，就公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和技能人才培養(yǎng)工作開展調(diào)研，省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校班子成員陪同調(diào)研。

湯濤副部長一行走進(jìn)學(xué)院國家級高技能人才培訓(xùn)基地、咸寧市公共實(shí)訓(xùn)基地，觀摩教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

在隨后的座談會上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強(qiáng)關(guān)于全市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人社工作、技能人才工作情況的匯報(bào)以及學(xué)院楊金焱院長對近兩年學(xué)院發(fā)展情況的匯報(bào)。

湯濤副部長對咸寧市委、市政府對職業(yè)教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時 他提出要進(jìn)一步總結(jié)湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院辦學(xué)理念和管理模式，加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)、技能人才培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)市場主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院建設(shè)成為長江經(jīng)濟(jì)帶中游城市群技能人才培養(yǎng)基地，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)大的人才和智力支撐。

學(xué)子勇奪東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯

房車大師挑戰(zhàn)賽第九、第十回合冠軍

文/特約通訊員 謝 勱

近日，2014東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場落下帷幕。廣州市交通技師學(xué)院沙太汽車工程系葉俊輝同學(xué)勇奪兩個回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。

在賽事臨近收官時，車手們斗智斗勇，合力上演了一場精彩的攻防大戰(zhàn)。在第九回合中，7號葉俊輝同學(xué)率先沖線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一路領(lǐng)跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術(shù)和良好的心理，經(jīng)過16圈的激戰(zhàn)過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。

東風(fēng)日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽2014賽季賽程分為12個回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場開賽，每個賽場舉辦兩個回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場、上海國際賽車場、臺灣大鵬灣國際賽車場舉行了六個回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。

第三屆文化活動周暨自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式隆重舉行

文/特約通訊員 石 麗

日前，阜康市職業(yè)中專、市高級技工學(xué)校隆重舉行第三屆文化活動周暨自治區(qū)高級技能人才培訓(xùn)基地揭牌儀式，本次文化活動周為期三天。自治區(qū)第五督導(dǎo)組組長、自治區(qū)科協(xié)主席、自治區(qū)人大常委會原副主任張國梁，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區(qū)第五督導(dǎo)組副組長、自治區(qū)人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級領(lǐng)導(dǎo)及31家企業(yè)代表參加了開幕式。

本屆文化活動周既是對學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)水平的一次展示，也是對技能型人才培養(yǎng)工作的一次檢驗(yàn)，對于引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的成才觀念，推動全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和綜合素質(zhì)的大展示。

湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)拉開序幕

文/特約通訊員 鄧志忠

湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃師資培訓(xùn)班日前在襄陽技師學(xué)院開班，拉開了湖北省技工院校一體化教師培訓(xùn)的序幕。

第6篇

關(guān)鍵詞：動漫　學(xué)研產(chǎn)一體化　教學(xué)模式　人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)004-167-02

吉林動畫學(xué)院在建院伊始，就開始探索學(xué)、研、產(chǎn)一體化這種教學(xué)模式，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路，在不斷的探索和創(chuàng)新中，該院已初步獲得了可喜的成果，培養(yǎng)的大量的專業(yè)人才，動漫產(chǎn)業(yè)也隨之不斷壯大。

1　構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)一體化的教學(xué)模式

在大學(xué)生就業(yè)壓力與形勢下，學(xué)研產(chǎn)一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式克服了以往校園學(xué)生與市場銜接的斷層缺陷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與社會的接軌。吉林動畫學(xué)院在2004獲得省級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了實(shí)踐性構(gòu)建階段，2009年《構(gòu)建動畫專業(yè)學(xué)、研、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式》又獲得了省級高等教育教研成果二等獎。

目前，該院已三次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的課程體系。并改革了專業(yè)基礎(chǔ)必修課的教學(xué)體系。即由傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改為以線造型為主，重視人物動態(tài)，重視結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)。為學(xué)研產(chǎn)教學(xué)模式構(gòu)建打下基礎(chǔ)。并且依據(jù)學(xué)院國家動畫教學(xué)研究基地，構(gòu)建科研平臺。學(xué)院設(shè)有動畫研究院，動漫文學(xué)研究所、吉林省高等教學(xué)現(xiàn)代動畫技術(shù)工程研究中心。該院還依托學(xué)院國家動畫產(chǎn)業(yè)基地構(gòu)建產(chǎn)業(yè)平臺。先后成立了動漫原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、動漫游戲產(chǎn)業(yè)公司，在上海、北京建立了分公司和網(wǎng)站；還成立了9個工作室和3個實(shí)驗(yàn)室；建立了45個校外實(shí)習(xí)基地。由有經(jīng)驗(yàn)的科研能力較強(qiáng)的教師帶領(lǐng)一批青年教師和學(xué)生參加科研和產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作活動。

2　動漫學(xué)、研、產(chǎn)一體化教學(xué)工作室的探索研究

教學(xué)工作室堅(jiān)持走立體化的教學(xué)模式的道路，在學(xué)科設(shè)置和課程安排上也完全圍繞著學(xué)、研、產(chǎn)一體化的方向，在一年級的課程設(shè)置上要求學(xué)生對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有足夠的了解，重點(diǎn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，把握漫畫創(chuàng)作需要的繪畫基本理論知識和繪畫技能，為進(jìn)入漫畫專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入二年級：重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的基本技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)作的理念進(jìn)入漫畫專業(yè)領(lǐng)域的藝術(shù)與研究，要求學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，開拓創(chuàng)作思維進(jìn)行漫畫的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與繪制。能從事漫畫人物設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、商業(yè)插圖繪畫和漫畫數(shù)字繪畫。在一、二年級的牢固基礎(chǔ)之上，在三年級實(shí)現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)的接軌，進(jìn)行專業(yè)繪畫的深入研究，根據(jù)學(xué)院三年級進(jìn)入到工作室的教學(xué)方針，漫畫專業(yè)工作室根據(jù)不同的研究方向擬定研究重點(diǎn)，繪畫技能和創(chuàng)作能力與市場直接接軌的應(yīng)用型人才，能進(jìn)行繪本的創(chuàng)作繪畫，故事漫畫的創(chuàng)作，手辦的設(shè)計(jì)和繪畫與制作。這一年尤為重要，學(xué)生將參與到社會實(shí)踐中。最后一年，工作室以作品后期設(shè)計(jì)和創(chuàng)作為主，選定研究方向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和制作。與市場需求為目標(biāo)，提供學(xué)生最新的前沿信息，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意思維，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代需求的漫畫人才。

2.1動漫項(xiàng)目策劃方案

針對市場的需求，該院進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)模式的訓(xùn)練和課程安排，在2008級動漫專業(yè)實(shí)施了動漫項(xiàng)目策劃方案：以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，技術(shù)掌握能力，綜合藝術(shù)修養(yǎng)和掌握信息的能力。方案以小組形式進(jìn)行，首先用抽簽的形式?jīng)Q定分組。模擬真實(shí)公司的工作模式。15-17人／組，每組擬定一個帶隊(duì)老師，相當(dāng)于項(xiàng)目總監(jiān)。并且統(tǒng)一佩戴胸牌和設(shè)計(jì)標(biāo)志。小組是競爭關(guān)系，保守商業(yè)秘密，恪守商業(yè)道德。每個小組推介三套作品，由設(shè)計(jì)者本人對形象進(jìn)行陳述，有秘密觀眾進(jìn)行評判。投票，最終產(chǎn)生一套作品。小組成員對其進(jìn)一步加工和豐滿。衍生形象產(chǎn)生。項(xiàng)目流程包括營銷構(gòu)想；營銷目標(biāo)――動畫片、書籍、電影；營銷規(guī)模；活動覆蓋面；投入、產(chǎn)出分析：宣傳策劃融資：了解贊助商權(quán)利和義務(wù)和制作的周期。并且計(jì)劃每一輪的時間安排：影視作品的放映和宣傳、衍生產(chǎn)品開發(fā)、衍生產(chǎn)品銷售、試營銷和宣傳――校園廣播、傳單和策劃總結(jié)書撰寫。

通過方案策劃使學(xué)生充分了解動漫消費(fèi)者特別是青年消費(fèi)者的動漫消費(fèi)傾向、喜好、產(chǎn)品的類型，培養(yǎng)學(xué)生作為設(shè)計(jì)者與客戶溝通的能力，在銷售渠道方面的選擇與甄別，樹立動漫品牌意識。

2.2手機(jī)動漫工作室的學(xué)、研、產(chǎn)一體化探索

3G手機(jī)通信實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與動漫專業(yè)的對接，在這樣的有利條件下，該院組建了手機(jī)動漫工作室。工作室把動漫專業(yè)與市場緊密連接起來，動畫實(shí)踐教學(xué)以傳授知識和培養(yǎng)人才的能力為重點(diǎn)，教學(xué)以立體化教材為主，加上人腦+電腦、課內(nèi)+課外的教學(xué)方法，使多樣化技術(shù)融入教學(xué)中。著重創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生為主體。此界“中國國際美猴獎”動畫產(chǎn)業(yè)博覽會，參展中手機(jī)動漫工作室的實(shí)驗(yàn)動漫產(chǎn)品被市場所認(rèn)可：名人漫畫撲克，漫畫海報(bào)，漫畫T恤，深受觀者、收藏者、動漫愛好者不同年齡段人群寵愛。特別是“名人明星”撲克牌，消費(fèi)人群老少皆宜。由此真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)研產(chǎn)一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了社會的認(rèn)可和自身價值的實(shí)現(xiàn)。作品欣賞如下圖：

3　學(xué)、研、產(chǎn)一體化教學(xué)模式的成果

教與學(xué)相互促進(jìn)的動漫工作室的創(chuàng)作探究，同時迎合產(chǎn)業(yè)鏈條，又帶動動漫產(chǎn)業(yè)的開發(fā)。作品與校外交流、參演參賽的實(shí)踐成果資源共享，從中提高教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、科研探索整體水平。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)，把動畫創(chuàng)作、漫畫創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)生實(shí)踐成果推向市場。學(xué)院以構(gòu)建和培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型人才為目標(biāo)，方便讓學(xué)生獲取知識，讓科研轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)。最終獲取學(xué)、研、產(chǎn)成果和人才隊(duì)伍的壯大。

教師與學(xué)生通過工作室和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合實(shí)踐，在動漫的藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)意、技術(shù)技巧的運(yùn)用的呢個方面取得很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對改革教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作起到了重要的作用。2006年以來，學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作作品質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的動漫作品，并獲多個獎項(xiàng)。短片《畫中情》2007年參加廣東動漫藝術(shù)節(jié)動畫大賽獲最佳短片，并獲中國人大人文奧運(yùn)研究中心舉辦的奧運(yùn)動畫大賽“一等獎”；漫畫《我和你》在中國(深圳)第五屆國際文化產(chǎn)業(yè)博覽會獲“中國工藝美術(shù)文化創(chuàng)意獎”金獎。現(xiàn)在每年參與動漫創(chuàng)作的師生數(shù)百人，原創(chuàng)隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大。并且還與央視合作多集動畫系列片，并播放。多部動漫作品在網(wǎng)絡(luò)上傳播，受到廣大網(wǎng)民的青睞。學(xué)、研、產(chǎn)的教學(xué)模式取得的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅回饋指導(dǎo)了教學(xué)，同時還提供了教科研的課題。動漫工作室的首批漫畫產(chǎn)品已繪制并達(dá)到了預(yù)想的效果，包括瓷盤上的真人漫像、名人明星時尚漫像、時尚明星、卡通、動漫原創(chuàng)作品多品種、多材料、多器型的漫畫制品。正是這種教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的進(jìn)程中，拓寬了創(chuàng)作思路，打開了動漫市場的通道。

第7篇

關(guān)鍵詞：教研一體化;素質(zhì)教育;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀(jì)末進(jìn)入高速發(fā)展時代至本世紀(jì)初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學(xué)規(guī)模、機(jī)構(gòu)職能和教育內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標(biāo)是什么，教育工作者將運(yùn)用何種手段來實(shí)現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

一、本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質(zhì)人才，這些社會現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質(zhì)教育放在首位。國內(nèi)的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進(jìn)入精英教育時代。隨著教育的轉(zhuǎn)型，本科教學(xué)這一在以往教學(xué)層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎(chǔ)教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標(biāo)是培養(yǎng)中層高素質(zhì)人才;本科素質(zhì)教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結(jié)果以及國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質(zhì)量的優(yōu)劣。

二、“以人為本”是影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)與高校教學(xué)、科研發(fā)展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的任務(wù)不能僅局限于學(xué)生的成績提高，更應(yīng)注重人的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)突出“以人為本”的教育思想，強(qiáng)調(diào)踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質(zhì)人才，同時這種全面型、中層次高素質(zhì)人才又是高校科研和研究生培養(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學(xué)與科研有機(jī)地融合在一起，做到科研驗(yàn)證教學(xué)，教學(xué)凝練科研成果，帶動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)、研共進(jìn)的目標(biāo)。而這一理念的實(shí)現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

三、根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復(fù)立項(xiàng)而出現(xiàn)的教學(xué)資源損失

我校“生物化學(xué)工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)其他高校教研一體化成功經(jīng)驗(yàn)的同時，注重集約化辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)科研一體化模式。該模式下原教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研一體化資源，原單一的、固定式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒌摹⑾鄬`活的教學(xué)科研一體化模式，即將原教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資產(chǎn)、教學(xué)資金和教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員全部投入科研，本科生不再定時、定點(diǎn)、定內(nèi)容地集中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)的主要力量，完成大綱要求的基本教學(xué)任務(wù)，機(jī)動靈活地完成教學(xué)任務(wù)。

該一體化的優(yōu)點(diǎn)是可以在科研實(shí)踐中提高本科生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)時間相對靈活，可以更加充分利用學(xué)生的課余時間，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室、課題組;更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容不必完全相同;教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源進(jìn)一步盤活，利用率得到進(jìn)一步的提高，維護(hù)更加直接;同時，將實(shí)驗(yàn)員編入科研團(tuán)隊(duì)，有利于提升實(shí)驗(yàn)員的科研學(xué)術(shù)水平。

四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學(xué)資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質(zhì)人才兩個層面的培養(yǎng)

以示范中心的微生物實(shí)驗(yàn)教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生理論課結(jié)束后，以班級為單位，定點(diǎn)、定時、定內(nèi)容地集中進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的脫節(jié)，這時學(xué)生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實(shí)驗(yàn)書上所列出的步驟，機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，簡單地重復(fù)著實(shí)驗(yàn)步驟，單一地去驗(yàn)證這個實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與書上相同，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學(xué)生只會從老師那里拿到答案。學(xué)生缺少自我思考、獨(dú)立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈L期運(yùn)行最終會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證，缺少自我實(shí)踐，大大限制了學(xué)生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質(zhì)教育的基本要求。

如果將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒Q之為“量子化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保敲次覀兛梢孕蜗蟮貙⒔萄幸惑w化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄⒖蒲腥谌虢虒W(xué)當(dāng)中，使兩者有機(jī)地揉合在一起，科研帶動教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)又為科研夯實(shí)理論基礎(chǔ)，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動實(shí)驗(yàn)教學(xué)“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使學(xué)生在獲取理論知識的同時，有機(jī)會去實(shí)踐，感受什么是實(shí)踐出真知。教改實(shí)施后，將學(xué)生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生分配到課題組進(jìn)行分散實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能不能適應(yīng)所有的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師需要建立新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)由導(dǎo)師自行確定。以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握相應(yīng)的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罱K以能力考核為目標(biāo)。這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學(xué)生能有更多參與科研實(shí)驗(yàn)的時間。而最終的考核，由學(xué)生的平時實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)驗(yàn)考試兩部分組成，平時成績由導(dǎo)師根據(jù)平時的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出，占70%;實(shí)驗(yàn)考試有兩部分組成，分別是實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考試，考試成績占30%。

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實(shí)踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實(shí)施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認(rèn)為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內(nèi)社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質(zhì)的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進(jìn)步，故而我們在教研一體化實(shí)施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實(shí)理論功底和較強(qiáng)動手操作能力的學(xué)生;另一個是社會方向――以較強(qiáng)動手能力和獨(dú)立思考、解決問題能力為基礎(chǔ)，為即將走出“象牙塔”的學(xué)生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎(chǔ)上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實(shí)施教研一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。科技的進(jìn)步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復(fù)合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標(biāo)。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實(shí)驗(yàn)天賦”的具有較強(qiáng)動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實(shí)他們基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r，邀請他們參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與帶動下規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的視野，明確學(xué)習(xí)目的和方向，使自己本科階段的求學(xué)生涯不盲目、不困惑，真正做到學(xué)有所用，實(shí)踐出真知。

五、突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的框條，進(jìn)一步完善教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革，將產(chǎn)、學(xué)、研、用完全融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面促進(jìn)當(dāng)代高等人才素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著教研一體化在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的不斷推進(jìn)，我們在探索過程中也在不斷的總結(jié)、完善教研一體化的理論與實(shí)踐體系。我們認(rèn)為其中一個行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學(xué)研用”資源，建成從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺。在實(shí)踐中，我們充分利用國家級示范中心“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的特色，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的“遞進(jìn)式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質(zhì)資源整合平臺。

所謂“產(chǎn)學(xué)研用”是指：產(chǎn)――依托校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校學(xué)科型公司、“卓越工程師計(jì)劃”合作企業(yè)提供實(shí)踐場所和指導(dǎo)教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實(shí)訓(xùn);學(xué)――依托國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練;研――依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程技術(shù)研究中心等學(xué)科基地提供科研課題，開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);用――依托國家大學(xué)科技園等科技創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)綜合基地，開展各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。

我們相信本著實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的教育信念，科學(xué)地將“產(chǎn)學(xué)研用”平臺整合到教研一體化本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質(zhì)培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎(chǔ)質(zhì)量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實(shí)踐落實(shí)“以人為本”的素質(zhì)教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強(qiáng)化老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，在學(xué)校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務(wù)實(shí)創(chuàng)新的“活力因子”。

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第8篇

一、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式特征

1.理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行。兩者存在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，容易造成理論和實(shí)際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實(shí)訓(xùn)課程，理論教學(xué)比較抽象、不實(shí)用、原理太多，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又不需要去設(shè)計(jì)和制造各種電氣設(shè)備和元件。理論課教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實(shí)習(xí)教師只關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而且教學(xué)場地也有不同，傳統(tǒng)教學(xué)法把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為兩個教室。在教學(xué)時間上教學(xué)安排分段實(shí)施，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容不能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.理論與實(shí)際分離，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)電工課程教材的難度較深，內(nèi)容落后，教學(xué)方法單一，理論與實(shí)際分離，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。若電工理論與實(shí)踐教學(xué)能采取一體化教學(xué)，則既突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、電工一體化教學(xué)模式

1.一體化教學(xué)的概念

一體化教學(xué)，是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學(xué)模式。它是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)融合于教學(xué)過程，講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施，教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學(xué)方法，并可對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理和規(guī)范化評價。

2.一體化教學(xué)的形式

一體化教學(xué)是由一位專業(yè)課教師同時承擔(dān)專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)訓(xùn)重復(fù)教學(xué)的問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆分教學(xué)課題；對課題中理論與實(shí)踐的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件加以調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)使學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實(shí)際工藝過程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時在一體化教學(xué)過程中注重了對相關(guān)專業(yè)理論及技能知識進(jìn)行拓展和訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的復(fù)合技能。

3.一體化教學(xué)需要具備的基本條件

（1）建設(shè)一體化教學(xué)中心。實(shí)施一體化教學(xué)，必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場地。應(yīng)根據(jù)歷年來本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴(kuò)展課題的情況，設(shè)計(jì)有足夠工位和一定的面積的實(shí)訓(xùn)場地。教學(xué)場地應(yīng)建立適合理論教學(xué)的設(shè)施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓(xùn)練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學(xué)器材方面應(yīng)配備有各種實(shí)習(xí)用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機(jī)、變壓器、電工儀表、計(jì)算機(jī)、PLC、變頻器等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需要的儀器、設(shè)備、工具等。

一體化中心使師生實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，并且循環(huán)交替進(jìn)行。在教學(xué)中體現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合的效果，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一。在軟件設(shè)施方面，應(yīng)具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設(shè)備齊全才能確保一體化教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

（2）需要高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術(shù)知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即既是講師又是技師的復(fù)合型教師。同時還要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，并根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，簡明扼要地講解相關(guān)理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)。教師還應(yīng)在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實(shí)到教學(xué)中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學(xué)水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學(xué)任務(wù)。

三、電工一體化教學(xué)研究與實(shí)施

1.一體化課程開發(fā)

為改革電工理論與實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)對理論與實(shí)踐教學(xué)課程資源進(jìn)行開發(fā)。職業(yè)和技工學(xué)校電工類一體化教材的目標(biāo)涉及面廣、知識新、實(shí)用性和技能性強(qiáng)。

（1）教學(xué)內(nèi)容綜合開發(fā)。刪去難度較深和較落后的內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)和實(shí)用的內(nèi)容，注意知識間相互結(jié)合。教材的編寫思路打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以崗位為目標(biāo)，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練課程將較難、較復(fù)雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓(xùn)，保留并加強(qiáng)基礎(chǔ)的線路安裝練習(xí)。

（2）實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高動手操作能力，應(yīng)大膽開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程新內(nèi)容。例如電工基礎(chǔ)訓(xùn)練課程增加各種最新型號和款式的鎮(zhèn)流器、燈管、開關(guān)的室內(nèi)照明線路的安裝訓(xùn)練，解決了學(xué)生只會安裝傳統(tǒng)舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。

（3）新技術(shù)課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當(dāng)前應(yīng)用軟件的發(fā)展，開發(fā)頻技術(shù)、可編程序控制器及其應(yīng)用等課程，讓學(xué)生了解、體驗(yàn)、運(yùn)用新技術(shù)、新方法。

第9篇

0.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》表明我國教育要進(jìn)行中高等職業(yè)教育貫通發(fā)展。作為我國職業(yè)教育中的關(guān)鍵部分，中高職教育的一體化是實(shí)現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展、教育和諧發(fā)展的決定性因素。

1. “中高職一體化”辦學(xué)模式下的中職教研主旨

早在1980年，我國便開始中高職銜接與貫通的初步實(shí)踐，尤其著重于在教育銜接方面的研究。要在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間搭建一座立交橋，就要求加強(qiáng)中高職一體化的教研工作。而經(jīng)過各個地區(qū)的“學(xué)分制”“三校生高考”等各種方法的實(shí)施，我國中高職一體化已初步形成。

然而在中高職一體化過程中，不僅要進(jìn)行教育的銜接，還要完成教育的融合，以形成一個富有活力的整體，推動我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中高職一體化的教育的融合最終還需要各個方面的配合與努力。

2.中高職教育一體化教研的必要性

2.1高技能型、技術(shù)型人才匱乏

改革開放后，雖然我國經(jīng)濟(jì)呈飛速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，各大企業(yè)開始由勞動力指向性向技術(shù)、市場指向性發(fā)展，對復(fù)合型、高技能性人才的需求量越來越大，但我國的科技人才在科學(xué)技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)等方面還達(dá)不到市場對人才的需求，甚至在航天航空、能源開發(fā)、制造業(yè)等方面的人才還時有供不應(yīng)求、供不對求的現(xiàn)象發(fā)生，我國在高新技術(shù)領(lǐng)域的人力資源還遠(yuǎn)達(dá)不到國際領(lǐng)先水平。

2.2中高職教育人才培養(yǎng)的困境[1]

上述情況的出現(xiàn)其中很大程度上是中高職教育問題的不良結(jié)果。我國目前在高等職業(yè)教育的教育設(shè)置還存在問題，例如對專業(yè)的設(shè)立，以及對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，都無法適應(yīng)企業(yè)的需求。產(chǎn)生了在理論知識與實(shí)踐水平兩方面都無法形成競爭力的情況，由于綜合素質(zhì)較差和社會經(jīng)驗(yàn)的不足，影響了學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與提升。

2.3職業(yè)技能培養(yǎng)的需要

由于技術(shù)培養(yǎng)的周期較長，而如果涉及機(jī)械、材料等多種學(xué)科，那么對于專業(yè)的要求就更加困難，無論是操作能力，溝通能力，還是綜合分析判斷能力都要具有較高水平。[3]而中高職教育可以通過長時間的職業(yè)教育來彌補(bǔ)這個缺陷，通過對技能不斷進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，對專業(yè)課程的不斷學(xué)習(xí)，中職生可以較早的就進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，合理利用時間，避免造成重復(fù)與浪費(fèi)。

2.4學(xué)生終身發(fā)展的需求

通過對中職生的優(yōu)惠政策，我國的中職生招生規(guī)模與普通高等中學(xué)所占比例大致相同。而我國的高等教育正處于大眾教育，許多中職生要求進(jìn)行高等教育，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，學(xué)生們已不滿足于中專學(xué)歷，更多的是中職生在專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)上的進(jìn)取學(xué)習(xí)。

3.中高職教育教研組織形式

我國的中高職教育教研模式，主要是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心，學(xué)制取決于所學(xué)專業(yè)的課程需要。中高職一體化實(shí)施中高職聯(lián)合管理的運(yùn)行機(jī)制，兩校校長與法人都為一人。這種模式通過多年的實(shí)踐，具有良好的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與體制機(jī)制，可以對中職與高職課程進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)。[4]

4.“中高職一體化”辦學(xué)模式下的中職教研方式創(chuàng)新

4.1明確中職人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力的層次要求

在教育目標(biāo)體系中，中職要為生產(chǎn)、建設(shè)等工作培養(yǎng)操作性、實(shí)用性強(qiáng)的人才，面向的是為高職方面打下下游基礎(chǔ)，所以作為中職教研人員，要以高職生產(chǎn)工作為導(dǎo)向，以高層次的要求為依據(jù)，對課程體系的設(shè)置進(jìn)行完善和改變。中職課程方面要以基礎(chǔ)性、實(shí)用性為主，以培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用技術(shù)型人才。

4.2以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心，構(gòu)建中職職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)體系

由于中職專業(yè)更偏向于市場指向性的企業(yè)需要，培養(yǎng)的主要是操作性人才，所以，根據(jù)中高職不同的專業(yè)技能知識需求，要構(gòu)建中職職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)體系，并提高其操作能力。

4.3建立中職教學(xué)交流與教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施的銜接

對于中高職一體化的教育工作，除了要明確人才教育目標(biāo)和建立中職專業(yè)技能理論體系，還要加強(qiáng)教學(xué)交流與教師培訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。中高職教師要進(jìn)行雙方互動，對教學(xué)改革進(jìn)行探討，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源共享，了解雙方教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)問題的解決。而對于中職教師，還要進(jìn)行高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，對知識理論、教學(xué)方法、教學(xué)能力的方面進(jìn)行培訓(xùn)，以保證中高職一體化的銜接。