時間：2023-07-31 16:50:35
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面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。
學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文教學隨筆
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發學習興趣。
摘 要： 語文教師應該注重學生的閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達能力等多方面語言能力的培養。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養的，很少有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助學生培養，要告訴他們什么是好的，只有當學生有了一定的語言基礎后才會知道什么是好的。
關鍵詞： 語文教學 興趣培養 教學方法
一名合格的中學語文教師應該注重學生聽說讀寫能力的培養。怎樣訓練孩子們的聽說讀寫能力呢？我們更多的是要幫學生養成一個好的習慣，剛進初中的學生各種能力很少能得到很好的均衡發展，已經有部分學生養成了愛讀書愛寫作的好習慣，但這些學生說的能力未必能得到較好發展，當然這跟這些孩子們性格有很大關系。對于這些學生，老師要分析原因，愛讀書愛寫作的學生學習成績一般都比較好，他們口語能力如果不好則是性格內向所致，應該多走近這些學生，讓他們信賴老師，最好用交朋友的方式向這種孩子接近，課下盡可能多地和這些孩子交流。有些孩子是話癆，人小鬼大會說大人話，對于這些孩子我們要給予認可鼓勵，要讓他們的口語能力轉化為寫作能力。中學生書寫能力參差不齊，對于書寫，我們應該讓學生打起十二分的精神，寫字好能很直接體現出學生的學習狀態，能把字寫踏實寫清楚的學生，說明其學習態度很踏實，很認真。另外，字寫得好差會直接影響學生成績的高低，我常常這樣告訴學生一個字寫得好的學生成績再差也不會在所在班集體的中等水平以下，一個字寫得看不清、潦草的學生成績再好也不會好到前十名。字寫得好或壞不但會影響學生的學習心態，更會影響判卷老師的主觀感覺。語文考試，主觀題比較多，它不像數學和英語一樣有很多選擇填空只要選對做對就能得分，語文考試的閱讀理解和作文都算是主觀題的，字寫得不好會直接影響判卷老師的心情，能給十分的可能只給八分。有很多孩子常問怎樣把字寫好呢，我也看到很多學生確實很用功了每天都在練字。其實我們并非要求每一個孩子寫的字都像書法家那么好，只要把字寫清楚即可，自己在寫字時可以這么想，老師就在旁邊觀看自己寫字，我寫的字他能看清嗎？剛剛開始準備練字的學生不要怕自己寫字慢，練字就好比小孩學走路，只要學會走了不愁會跑。學生在練字時要注意握筆姿勢是否正確，有些學生握筆姿勢不對，這就需要老師及時給予糾正。很多學生沒有接觸過書法，老師應該抽出時間告訴其些基本的起筆落筆方法，告訴學生怎樣把字寫得規正，說到字體，可以買本字帖每天練半頁，練字帖時不要求快，只需領會書法家們的運筆和字形結構安排。這樣時間不久大概一個月就會有顯著進步，一年后就能寫一首好字。
語文教師應該注重學生閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達能力等多方面語言能力的培養。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養的，很少說有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助培養，要告訴他們什么是好的，只有當學生有了一定的語言基礎后才會知道什么是好的。初中生可塑性比較強，他們求知欲很強，教師應該常常推薦給學生一些書籍。我們也要身體力行，常常讀一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下來，最好能背下來。老師如果能在課上常常背一些美文，對于教學就有很大幫助，這樣不但會讓學生更加敬佩老師，更會激發學生的閱讀熱情。對于理解力培養，我們在教學中要多給學生思考的時間，不要急于告訴學生答案，不要怕學生答錯，對于學生的不同解答要盡量給予包容肯定的評價。中學生正處于想象力旺盛的年齡，老師在教學中應該側重于學生的想象力培養，首先讓學生明白什么叫想象力，然后在教學中鍛煉學生的想象力，課上可以出一些想象力培養題。從月亮可以想象到遠方的親人和家鄉，那么從一本書如何想到一件衣服呢？對于這個問題可以有很多答案，可以是說一本書想到一個人，從一個人想到這個人常穿的一件衣服。還可以從一本書想到這本書的來源，從這本書的來源想到是哪位朋友，從哪位朋友想到當年一起生活的場景，從一起生活的場景想到曾經穿一件衣服的深厚友誼。答案有很多種，看看哪位同學編的故事浪漫動人。學生的寫作能力培養當然要從動手寫開始，很多學生寫日記就是平時生活的流水賬，早上起床、吃飯、吃的什么、然后上學，再后來就是放學，吃晚餐，又上學。這樣的日記很枯燥無味，比監獄犯人的日子還枯燥無趣。很多學生想寫好作文但就是寫不好，怎樣才能寫好作文呢？寫好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多積累多記錄。不管是課內的還是課外書，教師都應該有所涉獵，讀書好比奶牛吃草，書讀得多了草吃得多了自然就會產出奶寫出好文章。讀書千萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。對于課內的好詞好句我們一定要重點學習，因為這些知識不但經典還是考試內容。身邊的那些愛讀書的讀書大王和故事大王大都是寫作高手。讀書不要只求速度，遇到好句子好詞要摘抄下來，時間寬裕的話最好背下來。這樣將來寫文章時才會轉化成自己的東西。對于學生口語能力的培養，我們應該在教學生中多給學生講話的機會。要讓學生明白開口講話，講普通話，說話順暢、思路清晰很重要。在條件允許的情況下可以組織故事會和辯論會，讓學生真切感受到到語言的魅力。
1.開講激趣，引人入勝
開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環。
教師在教學過程中因文而異地精心設計開講，能在極短的時間內，安撫學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，以孜孜以求的心理進入學習情境中。我在平時的教學中一般運用以下幾種開講方法。
1.1由揭示題旨開講。
“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。
1.2由作者、時代背景開講。
閱讀詩文，應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態，“知人論世”，在理解上才較為準確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。
1.3由故事、趣事開講。
學生喜歡聽故事，因為故事本身有一種吸引人的魅力。教師可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。
2.培養朗讀能力，感受語感
2.1加強朗讀示范。
教師要加強朗讀示范，因為學生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領學生觀賞春天的景色。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優雅意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。
2.2注重朗讀技巧。
把握了朗讀技巧，才能正確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，――你們走吧。”其中“散學了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當。語速取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。
3.合理利用多媒體
3.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息。
語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內向學生傳輸最多的信息，使他們提高語文學習效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
3.2多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創設情境，啟發學生想象。
4.轉變傳統的教學方式
傳統的語文學習方式主要是被動接受式和儲備式學習。由于傳統教學方式的單一性、被動性和機械性越來越難以適應現代語文學習的需要，因此語文教師必須轉變傳統的教學方式，從主動式學習、互助式學習、創新式學習等方面結合學生的實際進行訓練。
主動式學習就是學生主體自主確立學習目標，選擇學習內容、學習方法，不斷地自我調控，對學習效果進行恰當的自我評價、反饋的一種學習方式，它以強化學生主體意識、發揮其主觀能動性為認識基礎。有目的、有意識地培養學生獨立思考、獨立作業的習慣是主動式學習得以形成的關鍵，自主閱讀、個性化表達則是主動式學習的重點。
一、初中語文寫作訓練現狀分析
1.教育環境問題
受我國應試教育的影響，很多的老師在訓練設置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發點和落腳點，這種應試教學的思想不僅極大程度上打擊了學生參與寫作和語文學習的積極性，更為重要的是使語文教學失去了人文教學的意義，這也就間接的為語文綜合性教學發展設置了一定的障礙。
2.寫作訓練內容不符合實際
對于這一問題主要體現在三個方面，第一，老師在題目或者是訓練設置上過于注重開放性，與學生的日常生活不符，不利于學生的進一步思考。第二，脫離文本。一部分的語文教師在進行題目擬定的時候往往會脫離日常教學內容，對文本外的知識進行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會在一定程度上激發學生的學習和寫作興趣，但是卻使一部分學生不能真正的發揮出自己的寫作水平，同時大范圍的拓展會直接導致學生的課業量增加，長此以往，會使學生對寫作學習產生一定的厭煩情緒。第三，題目的創設不具有創新性，枯燥無聊的作文題目很難真正的激發學生的寫作興趣，同時也不能是學生真正的提升自己的寫作水平。
3.沒有明確的目的性
寫作學習的一個重要的目的是培養和提升學生的文學素養，同時提升學生的審美水平和語言應用能力，但是很多的教師在語文設置寫作訓練的過程中偏離了這一目標，只注重于激發學生的學習興趣，豐富寫作課堂的教學內容，這就會使得學生不能夠掌握和學習到應當了解的寫作知識，所以，教師在寫作教學的過程中，應當注意不要偏離原有的語文教學目標，將更多的精力放在提升學生的寫作水平方面。
二、如何提高初中語文隨筆訓練及作文教學水平
1.打破應試教育的怪圈
語文學習應當是源于生活并且高于生活的，因此應當幫助學生樹立一個正確的意識，那就是語文學習不僅僅是為了考試，更重要的是服務于自己日后的學習和工作。如何使寫作教學更加具有生活性，首先老師應做到不完全依賴于自身的經驗，寫作教學很容易走向古板或者是老套的誤區，這就要求老師在課堂講解的過程中能夠與時俱進，對于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進行進一步的講解。
2.正確的評價機制和適當的鼓勵
想要真正的提升學生的寫作水平，適當的寫作訓練是十分重要的，但是更為重要的是能夠對學生進行一個正確的評價，使學生能夠隨時在訓練中發現自己的不足并及時的改正。同時，對學生適當的鼓勵會激發學生的學習興趣，但是，對學生的鼓勵不能是盲目的鼓勵，對學生適當適時的鼓勵應當是建立在對學生充分了解的基礎上的，老師應當首先準確掌握每個學生的優點所在和薄弱方面，對于學生的優勢方面應當鼓勵學生繼續學習，對于薄弱項目，盡量不要采取批評教學的方式，這樣會在一定程度上打擊學生學習的自信心，對于學生的薄弱項目更應當進行鼓勵，這樣才能督促學生進行進一步的寫作學習。
3.寫作教學中趣味情景的創設
趣味情景的創設也是語文寫作的一個重點，情景教學已經被多個教學領域所引用，寫作的情景模式教學無疑對于寫作教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學在寫作學習中的運用可以從以下幾個層面，第一，它能夠增加學生的學習興趣，使學生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學生的注意，從而提高學生的成績。第三，創新了教學模式，提高教學質量，使學生的被動接受變為了主動的接受。第四，使所學知識有所應用，下面我們要對這幾個方面進行一個細致的分析和整合。
4.遵循目的性原則
初中語文隨筆訓練及作文教學水平的提高不僅僅依靠的是其教學內容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語文隨筆訓練及作文教學應當時刻遵循目的性原則，初中語文隨筆訓練及作文教學應當有一定的教學目標，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對性，從而更好的從根本上提高學生的寫作水平。
【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟
隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：
（一）根據經典范文或是國學經典文章進行文本的仿寫
根據經典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結構的仿寫；通篇仿寫；根據主體思想進行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎進行仿寫。段落結構的仿寫是指根據教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結構上的模仿。通篇模仿是指學生根據課堂內容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經典作品的含義以及情感表達，并根據此情感以及含義進行自己理解的表達。
（二）對于學生進行思維上的引導和啟發，并令其進行原創寫作
原創性寫作的突出表現是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發揮其創造力和想象力進行延展性的創作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節的拓展；根據文本中給出的圖片進行想象力的創作；將自己設想故事中的主人公進行改寫等。這種原創類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節時所迸發出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續寫和以主體文本為基礎進行讀后感創作等其他形式。
二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析
根據對相關文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據相關調查研究以及實踐考察可以發現，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養，而對于寫作的方面并沒有果斷的關注，因而會有臨時起意向學生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習的安排應把握時機
在隨筆類的寫作安排上應注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產生影響；在廣義理解上，這對于調動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關鍵的效果呈現和作用。
2.應對學生給予充足的習作時間，不盲目求快
通過對實踐課堂的調研可以發現，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產生實質性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學生隨筆作業課后評判的重視度不足
從實踐教學中可以調研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質性的價值。
因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發，給予其學習的熱情以及信心。
三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內教學中注重學生閱讀能力的培養，將課外閱讀與校內教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環境，使其身臨其中時，便會產生濃厚的學習興趣及熱情，設定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創作能力。
四、總結
根據新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應用能力以及語文綜合素養有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻：
[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.
一、課堂導入階段的隨筆
課堂導入的目的主要是為了激發學生的學習興趣，讓學生回顧以前的知識，引入新課，以便能迅速地投入到學習中去，傳統的做法是銜接導入、懸念導入、案例導入、典故導入、名言導入、情境導入、實驗導入等。雖然這些導入方式各有千秋，都有各自的成效，但他們都是教師的單獨行動，沒有調動學生的積極性，沒有體現學生學習的主動性，實際上也是一種被動學習的行為。如果在這些常用的導入活動中，適當地用隨筆作文的方式來加以調劑和補充，不但可以調動學生的激情和興趣，師生互動，還可以調節課堂氣氛，豐富課堂內容，給學生一個展現自我的空間。
例如，學習《我有一個夢想》時，可以這樣引入：“夢是一種欲望，想是一種行動，夢想是夢與想的結晶。不管身處何時，身居何地，我們都應該有屬于自己的夢想。夢想，是一個目標，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。特別是在花季年齡的我們，更應該有夢想。那現在就用我們的筆，把我們的夢想描繪下來吧，看看你的夢想和馬丁?路德?金的有什么不同。”3分鐘后，找三名學生來朗讀展示，并組織學生給予鼓勵和點評，然后教師再引入新課。課前導入只是課堂的一個組成部分，每個教師都有自己獨特的做法，用隨筆化寫作的方式導入，無疑是一種全新的思維和做法，在語文這個特定學科中應占有一席之地。當然，我們不必為了追求這個導入占用太多的課堂時間，導致沒有完成既定的教學目標和任務，或打亂了學生的注意力，這都是舍本逐末，得不償失的。學生的隨筆可長可短，可文可白，可雅可俗，可整可散，可敘可議，嬉笑怒罵，不拘形式。
二、課堂教學階段的隨筆
在課堂教學的過程中，在緊扣教學內容的前提下，也可結合具體的情境，給學生提供隨筆作文的舞臺。這不僅是對課文內容的理解，更培養了學生提取和篩選信息的能力。
例如，講授魯迅的《祝福》，師生共同探究了課文的結局、開端、發展、、尾聲的情節結構后，可以出一個隨筆作文的題目：祥林嫂的故事。要求學生在10分鐘之內寫下來。學生要寫好這篇隨筆作文，必須要再次深入課文，對于之前預習不充分的學生來說，是再次給他們預習的機會，把課外學習變為課內學習；對于預習得相對要好一點的學生來講，是給他們再次深入學習的時間，讓他們能更深層次地學習課文，進而提高閱讀理解的能力。10分鐘后，每個人都有了自己的成果，教師隨機進行展評，給予表揚、肯定和鼓勵。
天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授曾說：“學生的寫作不只局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。”語文課堂是學生獲得語文知識、提高語文素養的主陣地，聽、說、讀、寫是應該同步并重和發展的。
同時，在課堂中，可以根據學生的表現，用隨筆作文的形式來調整學生的學習狀態。例如，當一節課大部分時間都是教師在講時，或學生在學習過程中，注意力不集中時，教師不妨根據教學內容、學生生活或時事熱點來讓學生說、寫幾個句子，可以是對課文的理解，可以是對生活的刻畫，可以是對時事的評議，可以是對心理的外現，可以是對未來的憧憬，隨意而為，率性而寫，在內容上不受局限，也不苛求主題鮮明，學生可以充分地表現自我，彰顯文章的個性。當然，這些不宜花太多的時間，只要有效果就停下來。這樣，不僅調整了學生上課的狀態，加深了對課文的認知，還豐富了教學內容，學生也受益匪淺。
三、課堂小結階段的隨筆
很多教師在大多數情況下只重視一節課的導入和過程，而對于課堂小結，只是匆匆而過，草率完成，甚至根本就沒有小結。其實，課堂小結是一節課的必要環節，能突出一節課的重難點，讓學生更好地鞏固所學，為學生練習和復習提供導向。將隨筆作文的形式運用到課堂小結中，是一種全新的嘗試，也是一種有益的探索。可以讓學生回憶本節課學到了什么東西，得到了什么啟發，收到了什么感悟；可以寫自己對課文的獨到見解；可以闡發對下一節內容的展望；可以是如果由你來上這節課，該怎樣上。同時，教師也可以結合課堂的實際，根據學生在隨筆中的反映，做出總結。這樣，課堂小節不再是教師的單向行動，變成了人人參與、生生合作、師生互動，效果肯定顯著。
例如，講《竇娥冤》時，教師可以這樣做：都說竇娥冤，那么她到底有什么冤，她“冤”的原因是什么，這與戲劇沖突有什么關系呢？然后根據學生隨筆中存在的問題，進行糾正、明確和總結。再如，上《雷雨》一課時，在完成內容臨近下課時，教師不妨設計這樣的課堂小結：如果要你來講這篇課文，你將怎樣來給同學們講？這時，學生都表現出了濃厚的興趣：有的說要觀看視頻，有的說要學生在課堂上進行表演，有的說要讀得充分，從中教師可以把相關的建議作為自己的課后反思。
在課堂的不同階段寫隨筆，只是作為課堂教學的必要補充，它不是課堂的重點和全部，我們絕對不能舍本逐末。語文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓練，我們可以根據實際需要來靈活進行。當然，真正意義上的隨筆作文教學遠不只這些，有情境作文課、作文展評課、隨筆閱讀課等，語文課堂的隨筆，是利用課堂的空間，給學生一個思維鍛煉、寫作訓練的平臺。美國學者唐納德?奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”讓學生能及時地開發自己的潛能、養成樂于思考、勤于動筆的良好習慣正是語文教學的題中之義。
關鍵詞：閱讀教學；練筆；想象；仿寫
1．練在經典段落處。所謂經典段落是指在遣詞造句方面、在表達技巧方面有一定獨創性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語文教材里面有很多經典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動詞，準確、生動、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準確生動之后，可讓學生練一練，用上一系列的動詞，仿寫一個片段。學生調動自己的生活體驗，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。
2.練在情動處。在初中語文教材里面有很多文質兼美的文章，人物形象豐滿，情節曲折動人，語言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。
如執教《背影》一文，在引導學生抓住細節、抓住重點段落讀懂了父親的語言、動作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導學生有感而發，寫一段讀后感。有個同學是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動，便會引發我無限的感慨。一個普通的父親的最普通不過的動作，總會碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風中，守著收入微薄的小攤，任冷風吹痛了臉頰；想起他們日漸加深的皺紋、愈加清晰的白發……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整節課的教學達到了。
3.練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生閱讀馳騁想象的“空間”，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。
如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”在這個地方可以設計一個隨筆練習：猜想一下，此時韓麥爾先生在想些什么？有同學這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學生，用了多年的課桌，長高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠的分手，怎不叫人傷心。”想象力非常豐富。
4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想像和聯想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。在學到“飽經風霜”這個詞時，我讓學生充分發揮想象和聯想，具體描繪一下飽經風霜的樣子，有同學是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態的凝固的“飽經風霜”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的生命活力。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為了富有活力的生命元素。
5.練在技能遷移處。在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設一種富有情感意味的“真實”情境。例如，在學了一首小詩“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實把秋天的門推開了，風雪把冬天的門推開了”后，我要求學生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠把友誼的門推開了，堅韌把成功的門推開了，寬容把愛的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。
6.練在拓展延伸處。教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學生自由馳騁，既充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。中學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會發生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。
總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生語言生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學生的認知、情感、能力在教與學的過程中整體構建，這才是語文真正的歸宿。
【參考文獻】
所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中相機進行的寫作訓練。科學選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。
一、于動情處寫出精彩
小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。
特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。
二、于空白處寫出豐富
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。
（一）抓文中的省略號
教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。
如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
（二）抓語言的拓展點
小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。
如蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。
如有學生寫道：
生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……
這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。
三、于單薄處寫出厚重
在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。
本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。
關鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處
課堂教學猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準備，思路設想，學生已有經驗、知識等都比喻成釀酒的原料，那進入課堂后，教學的生成就是釀酒的化學變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結合點，做好訓練前的鋪墊，在學生認知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進行課堂小練筆，才能達到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！
隨文練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂閱讀教學中教師精心設計的適機有效的小練筆是調節教學進程，促使課堂教學和諧發展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。
一.一石激起千層浪——練筆在情趣處
感人心者，莫先乎情。“情動”然是“辭發”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點，要求教師深入細讀文本、鉆研文本，自己先走進文本去尋找動情點，然后再引導學生體驗，借助以文本內容為素材，精心設計隨文練筆點，讓學生有話可寫，有情可抒。如在教學《我的母親》時，學生通過學習作者截取的有關母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設計，旨在引領學生體驗自我的生活，學會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設計將“情”字寫進學生的心田，將人文性有機地包含了進去。
蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節生動，而且故事性很強，學到結尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續性強的課文可讓學生進行趣味性的練筆，或延伸情節，或續寫結局，充分發揮學生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態度的變化為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學生深入解讀文本的基礎上設計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感的線上，學生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓練的強度，培育思維品質；使學生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗。
二.獨上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處
教者，誘也！學者，思也！教師教要循循善誘，學生學要獨立思考，從而形成教與學的辯證統一體。這需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，找準切入點，在最佳突破口點撥學生，設計出有計劃、有步驟的統一的讀寫點，既在閱讀中潛移默化地引導學生的價值取向，同時又尊重學生對文本的多元理解。這樣從易到難，環環相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。特別是在學生有認知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。教師要準確地把握時機，不要急于干預，不妨讓學生在課文里、生活中，于認知對比中進行隨文練筆，進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
比如在教授散文《荷塘風起》時，教師高屋建瓴設計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發對荷的熱愛，作者還怎樣表達自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達對愛荷人的感激之情。教師帶領學生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學習間接抒情法，并表達自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學人物傳記《斜塔上的實驗時》，為突破教學重點學習本文巧妙的構思布局和記敘、描寫相結合的寫作手法，我帶領學生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領略人物風采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關語句，抓住關鍵詞，分析含義和表達效果，作出評價。最后教師總結談我眼中的伽利略。這樣學生在學習從不同角度評價人物的基礎上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎上，運用正面與側面描寫相結合的方法，讓學生展開合理想象，描寫展現人物風采，續寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達到教與學的和諧統一，達到閱讀與寫作的和諧共振！
三.一石擊破水中天——練筆在留白處
我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術，例如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等。在閱讀教學中，讓學生填補空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，能激活學生思維，深入地與文本進行對話，拓展想象空間，提高表達能力，喚醒沉睡的創作潛能，讓學生創造的火花燦爛地綻放。
譬如教學《皇帝的新裝》時，在學生深入閱讀文本的基礎上我設計的一個教學環節：選擇以下教學角度，合理想象，豐富情節，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學生研讀文本，以文本為依據，把握人物性格特點，展開合理想象，以讀導寫，寫使讀深入充實，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊。
華東師范大學葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程。”的確，課堂閱讀教學中留白處的思維創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是豐富而亟待開發的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強烈的資源意識，在閱讀教學中深入地細讀文本，鉆研文本，引領學生以教材為范文，進行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創新，不斷地超越，才能在教育的領空慢慢成長！
參考文獻：
[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著
[2].教育部《語文課程標準》（2011年版）
