時間：2023-08-06 10:46:21
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一、注重問題的遞進性
學生的學習是一個不斷的由舊知學習新知、由淺入深、由易到難的遞進過程。在學習新知時，我們要加強新知與舊知的聯系，通過富有遞進性的問題由舊知引入新知。這樣既可以幫助學生更好地復習舊知，同時可以讓學生認清知識間的內在聯系，避免了直接進入新知講述的突兀性，降低了學生的緊張與陌生感，更利于將學生的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習“串聯電路的特點”這一內容時，我將學生前面所學過的、與此有關的內容聯系起來，通過一系列遞進性的問題來導入新知的學習。（1）臺燈亮度的調節與什么有關？（電流強度）（2）可以通過哪些方法來改變電流的大小。（改變電壓或電阻）（3）可以通過哪些方法來改變電阻的大小？（改變導體的材質、截面積、長度等）（4）可以調節電流大小的儀器是什么？（滑動變阻器）（5）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）（6）將滑動變阻器串聯到電路中，當滑動變阻器的電阻發生變化時，這個電路中電壓、電流如何變化？這樣通過一系列遞進性問題，順利地由學生已掌握的舊知導入了新知的學習，起到了有效復習與鞏固的作用，同時激起了學生對新知濃厚的興趣，調動了學生參與學習的積極性。
二、注重問題的生活性
物理學科是一門與人類生產生活密切相關的自然學科，物理知識來源于生活，在生活中處處都有物理的影子。新課程改革非常注重物理與生活的關系，提出要善于從學生所熟悉的生活入手來進行教學。教師由學生所熟悉的生活來導入新知的學習，可以增強教學的可信度與熟悉感，利于調動學生學習的主動性。因此，在教學中我們要在學生的現實生活與物理教學間找準最佳結合點，以學生所熟悉的生活實物與生活事例來導入新知的學習，引發學生強烈的求知欲與高漲的學習熱情。
三、注重問題的應用性
學以致用是教學的最高準則。我們的教學不僅要讓學生更多地掌握書本知識，更為重要的是讓學生在教師的啟發與指導下，能夠自覺地用所學書本知識解釋生活現象、解決生活問題，提高學生的實踐能力與解決問題的能力，促進學生達到知行統一，同時，可以讓學生感受到成功的喜悅，會以更大的學習興趣與學習動力參與到今后的物理學習中來，提升學生學習興趣。如學習了熱傳遞的相關知識后，我提出了這樣具有應用性的問題：在現實生活中我們所用的熱水瓶，當外層玻璃破碎后是否還保溫？為什么不保溫了？新買的熱水瓶保溫效果不好其可能的原因是什么？這樣的生活現象極為常見，教師通過提問，能夠引導學生將所學用于解決生活問題，大大提高了學生對知識的運用能力，使學生切實感受到了知識的實用性，增強了學生的物理應用意識。
四、注重問題的趣味性
興趣是最好的老師。初中生年齡小，他們對直觀有趣的事物更為感興趣。因此，在設計問題時我們要充分考慮到問題本身的趣味性。如果問題本身枯燥無味，學生就會對問題產生疲倦與厭煩感，會應付了事。問題本身只有具有趣味性，才能吸引學生的注意力，引發學生對問題本身的關注，這樣會大大提高學生的教學參與度與學習的能動性。在設計問題時，一是要考慮到本身的語言，教師以不變的語氣語調來提問會使問題更枯燥更無趣。因此，教師要注重提問用語，要講究語言藝術，要學會運用抑揚的語調、舒緩的語氣、幽默的用語來增強問題的趣味性。二是問題呈現方式的多樣性。教師除了用語言來提出問題，還可以運用多媒體來呈現問題。多媒體圖文并茂，可以逼真的畫面、動聽的聲音與動態的效果來展現問題，這樣的問題更有吸引力與趣味性，更符合初中生的特點，能夠激起學生參與的激情。三是實驗呈現。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個教學中占有很大的比重。對于問題我們可以實驗來呈現，出乎意料的實驗結果、驚人的實驗現象，這些都可以很好地展現問題，從而吸引學生的注意力，引發學生的關注。
五、注重問題的層次性
初中生不是標準的機器，他們是一個個鮮活的個體，有著豐富的內心世界，獨特的生活體驗與情感體驗，他們在學習、認知、興趣等方面表現出明顯的不同，在物理學習中具體表現為知識基礎、學習方式與接受水平的不同，而在學習成績上有好中差之分。在設計問題時，我們要尊重學生間的個性差異，要兼顧學生的差異，根據學生的不同層次設計不同層次的問題，如對于差生側重于基礎知識的識記，對于中等生側重于知識的理解，而對于優秀生側重于知識的綜合運用與創新。教師只有根據學生的不同設計不同的問題，才能夠調動全體學生參與學習的動力，使各層次學生能夠基于自身基礎知識與能力順利地解決問題，使學生能夠看到自己的成功與進步，進而會鼓起更大的勇氣、信心參與到今后的學習中來，才能取得更大的成功與進步。相反，教師如果采用一刀切，忽視學生間的差異，采用同一問題，往往會造成優生吃不飽，差生吃不了的尷尬局面，會打擊學生學習的信心，甚至會使學生對物理學習失去興趣。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0052-01
課堂教學不僅是知識傳遞與認知的過程，更是一個充滿了變化的動態發展的過程，在這一過程之中，課堂提問就像一種催化劑，不斷推動著教學活動的起承轉合，其意義不言自明。教師提問水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，令學生入情入境，其中他們精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。筆者結合自身的教學經驗，將從以下幾個方面就初中物理課堂教學的“巧問”進行細致闡述。
一、課堂提問要面向全體、注重層次
對于學生主體地位的尊重是現代課堂教學的核心部分，而要突顯這種主體地位就需要教師不斷地調動學生的積極性與主動性，這也成為課堂提問要面向全體的一個重要背景。為更好地體現“以學生為主體”的教學思想，教師進行提問時要給予每一位學生回答問題、展現自我的機會，引導學生體會成功的喜悅，只有如此才能激發其內在的積極性。
然而，面對學生參差不齊的綜合素質和學習能力，如何才能使每一個學生都有回答問題的機會呢？這就要求教師精心設計問題，注重問題設置的層次性和差異性，要針對不同的學生提不同的問題：簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的問題，讓中等的學生回答；如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。
例如，在講到人教版初中物理九年級第十二章第四節《力》時，可以設置這樣幾個層層推進的問題：力是怎樣表現出物體對物體的作用的？力是怎樣表現出物體間的相互作用的？為什么必須有兩個力才能產生力的作用？力對物體的運動狀態有什么影響？力對物體形狀的改變有什么影響？與此同時，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，如案例中的前兩項，以及對力的一些基本形態的描述，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，諸如力的構成分析以及力對物體的影響等，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既面向了全體又保留了層次，讓各個層次的學生都能參與到教學中來，充分激發了全體學生的學習積極性。
二、課堂提問要難易有度、把握節奏
物理教學是一個動態的多元過程，知識的傳遞也需要運用課堂提問來實現，這就需要教師較好地把握問題的難易程度和提問節奏。課堂提問的主要目的是集中學生的注意力，提高學生的理解能力，考查其對知識點的掌握程度。教師在設置問題時要把握問題的難度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。問題的設置要在教學狀態的掌控下依托其內在的規律和特點把握其難易程度。例如，在進行人教版八年級第六章《變阻器》的教學時，為集中學生的注意力和把握教學節奏，筆者設計了如下問題：風速可調節的風扇的速度和什么有直接關系？那么改變電流的手段有哪些呢？如何改變電阻大小？如何使用儀器測量電阻的大小呢？滑動電阻器是怎么連接的？經過這樣一個過程，通過新舊知識的聯系和難易知識的調和，學生能自然而然地進入到教學情境中，這一過程中發揮重要作用的是有節奏的課堂提問。
三、課堂提問要充滿情趣、新穎別致
初中物理是青少年以專注認知的視角去探索自然界中的奧妙的起點，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統教學簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應有的積極性和主動性。為了更好地調動教學氣氛和營造教學環境，教師需要精心設置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發大家的興趣，筆者在多媒體上設計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學生的好奇心。平靜如水的課堂氛圍是難以獲得較好的教學效果的，這就需要學生去思考、搶答甚至爭論，營造一種活躍的課堂狀態，有效的提問引導在其中發揮了重要作用。在教學人教版九年級《內能》時，筆者突然提了一個問題：“水燒開時，從壺嘴冒出的‘白氣’是氣體嗎？”學生展開了激烈的爭論，取得了很好的教學效果。
【關鍵詞】提問;針對性
有個學者曾經說過:“提問得好即教得好”。課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習的興趣,了解學生掌握的知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發學生思考,開發學生智力,調節學生思維節奏,與學生作情感的雙向交流。因此,課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。尤其是在物理學科的起始階段,教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題,點燃學生智慧的火花,就顯得更加重要。校際間教學交流的日益擴大和頻繁,使筆者得以觀摩了不少青年物理教師的公開教學。坦率地說,很多青年教師的課上得挺不錯,但是,不少青年教師不太注意課堂提問的藝術和策略,使課堂教學效果減弱,實在可惜。青年教師較常見的課堂提問誤區主要有以下一些。
1.提問隨心所欲,無目的性和針對性
某初中物理教師在講“歐姆定律”的應用時,興趣所至,中途突然話鋒一轉:“對了,請問同學們,還記得電阻的單位嗎?”學生答:“歐姆。”“對,就是這個發現歐姆定律的人的名字;同學們想想,歐姆是哪個國家的人?他發現歐姆定律期間是從事什么職業的?”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問,使學生思維突然轉軌,打亂了原有教學進程,致使課堂教學不和諧,影響教學效果。
2.提問不斷,提問內容簡單,追求有問有答、課堂熱鬧
某教師在講授完慣性定律后,為了鞏固所學知識,課堂中有如下一段提問:師:一切物體都具有什么?生:慣性;師:物體的運動需不需要力來維持?生:不需要;師:要使物體運動狀態改變必須施加什么?生:力;師:量度物體慣性大小用什么物理量?生:質量。我們看到,該教師的提問,學生幾乎都不用通過思考就立即回答了,整堂課表面看來熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實則流于形式,膚淺,華而不實。這樣的提問對激發學生的思維、培養學生的能力沒有任何益處。
3.提問過于籠統或虛無縹緲,琢磨不定
某教師在復習牛頓三大定律時,提問:牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大?沒有牛頓第二定律行不行?對諸如此類的問題,學生的思維難以展開,他們不知朝什么方向思考,回答就很困難。顯然,這樣的提問教學效果是不會理想的。
4.提問后沒有停頓,立即點名學生回答
有些青年教師這樣做的本意,可能是為了節約時間。但教育心理學研究表明,要回答一個有一定難度的問題,學生必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程。對問題作深層探究和多向判斷,并選擇比較準確的語言,盡可能對問題作出完滿的富有創造性的答復,這些都需要一定的時間保證。有經驗的教師,根據自己所提問題的難易度,提問后都要作適當時間的停頓,給學生一定的思考時間后,才要求學生回答。可見,問后停頓是必要和值得的,絕不是浪費時間。沒有問后停頓,學生倉促回答也就難以做到準確和全面,當然也很難達到提問的目的。
5.提問的程序顛倒,先點名后提問
有的青年教師提問的程序是這樣的:下面我請同學們回答問題,被叫到的站起來。這時學生大都心理緊張,注意力高度集中,等待提問。但當教師一叫出某學生的名字時,其他學生就大松一口氣,對教師接著提出的問題和被點名同學的回答就不很專心地聽了。這樣的提問,實際上只有那一個被點了名的同學在認真地思考和回答。
經驗豐富的教師提問程序一般是:“下面我提一些問題,看誰能回答。問題是這樣的:此時全體學生都會集中精力聽,積極思考。在學生思考了一定時間后,教師也不急于指定誰回答,而是先說:"被叫到的同學請站起來答,其他同學注意聽他回答,說得對不對,稍后請大家評價或補充。”這樣,被指名的同學回答時,其他同學都會專心聽。被指名的同學答完后,有些同學就會爭先恐后地舉手發表自己的意見。這種提問程序就抓住了學生的心理,能收到好的教學效果。
6.提問只注意結論,而忽視對學生思維過程的考查
有的青年教師設計的提問往往偏重于結論,如問“對不對?”“答案是什么?”“哪一個錯了?”而很少問“為什么這個是對的?”“你為什么這樣答?”“這個問題你是怎么想的?”其實后面的問法更可以起到了解學生思考問題的方法和相互交流思路的目的。思路往往比結論更為重要,因為只有學生學會思考,才能掌握獲取知識的本領。理科教學中,尤其應扭轉偏重答題結果,輕視解題思路的教學思想。教學實踐中常發現這樣的情況,答題的結果雖然一樣,但學生思考過程的優劣卻有很大的差別。教師應注意對學生智力活動的評價,使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些思路簡捷巧妙,概括水平高,有獨到見解的思考方法應給予積極的肯定,以達到提高學生思維水平的目的。
7.課堂提問設計注意點
7.1要有一定的難度,即要激發學生的好奇心,求知欲和積極的思維,又要促使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳,摘桃子”。
7.2應有主次、輕重這分,緊扣教學內容和中心環節,選題恰當,切勿隨心所欲,注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接。
7.3要由易到難、由簡到繁、由小到大、層層推進,步步深入。
7.4要有探索性,通過問題的設置,引導學生學會思考分析,學會發現問題,提出問題和解決問題。
7.5在保證一定難度的同時還要兼顧廣度,即應考慮到大多數學生的知識智力水平,應面向全體學生,切忌專為少數人設置。
8.具體提問時的注意點
8.1要有針對性、目的性,表達簡明扼要和清晰,問題具體而不籠統,淺顯而不晦澀,使學生易回憶、易歸納、易口頭表達。
8.2要講求過程,不僅要使學生得出正確的結論,還要知道結論是怎么來的,明白獲得結論的過程,提高認識問題的能力。
8.3提問應疏密有間,有定的停頓時間,以適應學生的思維規和心理特點,一節課不能提問不斷。
8.4要注意時機,提問時間要得當,把握好時機,尋求學生思維的最佳突破口。
8.5隨機應變,切勿過早定音,學生思維瞬息萬變,一時答不上來時要隨時改變語言角度或改換提問方式,把學生思維引上路。
1初中物理課堂提問的誤區
初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區，主要表現在：有的教師“滿堂灌”，整節課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機械重復的、漫無邊際的或所提問題與教學內容、教學重難點、教學目標聯系不緊密；也有的教師提問時缺乏平等，偏愛好學生，冷落后進生，或對后進生進行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設計難易無階梯，提問語言不準確，表達不簡潔，學生不知所云很難回答等等.這些現象的存在必然會影響學生的學習熱情和參與教學的積極性，長此以往，容易造成學生對教師課堂提問的厭倦和反感，教學效果大打折扣.
2初中物理課堂提問應該遵循的基本原則
2.1提問要有趣味性
心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據初中生的心理特點，他們的思維往往從對所探究問題產生興趣開始.因此，問題的設計要根據物理學科的特點富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發學生的好奇心和科學探究的欲望，使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力.
2.2提問要有針對性
在教學過程中，課堂提問必須突出重點，分散難點，針對性強，幫助學生掃除學習障礙，加深對所學知識的理解運用，建構新的知識體系，重點在思維關鍵處、理解疑難處、知識內涵處和規律探求處設問.如在教學“牛頓第一定律” 時，我們發現學生頭腦中有類似“物體受力才會運動，力是維持物體運動的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現象相吻合，導致許多學生不能正確理解處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，也很難運用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點，化解難點，可以設計這樣的問題：“在勻速直線運動的汽車中的乘客豎直向上拋出一個物體，該物體下落時，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學生分小組交流討論，教師重點提問，重點講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運動，后向下運動，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運動的狀態，當學生真正認識了這一規律以后，頭腦中的錯誤觀念自然也就迎刃而解.
2.3提問要有層遞性
有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點設計成一組由淺入深、循序漸進的問題，通過一層套一層、一環扣一環的分層次提問，讓不同層次的學生來回答，那么學習就會變得輕松一些，也容易達到解決問題的目的.層遞性的設問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路，使學生獲得知識，建立知識體系的過程.學習電阻和歐姆定律后，學生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關系，但對公式R=U/I常常產生錯誤認識，機械地認為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關系，而這又與影響導體電阻大小的因素不符，為此可以設計這樣一組問題：某導體接在電路中，當它兩端的電壓為3 V時，通過的電流為0.6 A，該導體的電阻是多少 ？若加在該導體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時該導體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設計的問題，層層遞進，環環相扣，借助學生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學生對正確結論的印象.
2.4提問要有科學性
物理課堂提問講究科學性，當問題提出后，不要急于讓學生回答，而要停頓一會兒，給學生一定的思考時間，促使每個學生開動腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學生往往會有不同的表現：思維敏捷的同學會很快舉手，表明他已經有了答案并很想回答這個問題，有的學生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對這個問題已經有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經驗的教師常會考慮不同學生的個性差異，環顧全班，尋找這些表現，確定回答問題的最佳人選，從而發揮出所提問題的最大效益.當學生對問題不能正確回答或出現思維方法上的混亂時，教師則要善于運用追問、解釋等方法幫助學生深入思考，運用微笑的面容、溫暖的神態、期待的目光幫助學生打消顧慮，最終達到滿意的效果.
3初中物理課堂提問的方式
3.1設疑式提問
學起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時要尋找恰當的切入點，而設疑式提問常常會輕易地引起學生的有意注意和獨立思考，打開學生靈感的大門，激起學生較大的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當的提問，使學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，這樣一來就激起學生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.
3.2引發爭論式提問
爭論可以活躍學生的思維，初中物理容易引起學生爭論的內容，往往是他們平時形成的常識性概念與嚴格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現象與所學物理規律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運動的原因？”、“要使物體運動一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運動的物體是否需要力？”上課時教師要引導學生對這些問題進行分析辯論.通過引發爭論解決的問題，對澄清學生的錯誤認識大有好處，學生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達到的.
3.3對比式提問
有些初中物理知識聯系緊密，既有相同點，又有不同之處，教師可以通過對比式提問引導學生總結共性、發現個性、強化理解.如學習汽化時，要求學生從溫度條件、發生部位、劇烈程度等方面進行展示比較，從而得出蒸發和沸騰的異同，學生很容易接受.又如在學習電壓表和電流表之后，讓學生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構造和注意事項等進行羅列并比較，總結異同，進而掌握正確的使用方法，學生學的有好又快.
3.4列舉式提問
關鍵詞：初中物理 課堂提問 問題 方法策略
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0154-01
課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。
一、初中物理課堂提問存在的問題
1.課堂提問過于簡單，激發不起學生的探究欲望
在新n改的背景下，很多教師都根據新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發散性的，這樣也不利于學生激發學生的學習熱情。
例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發學生的興趣和物理探究欲望。
2.教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺
新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。
例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。
二、初中物理課堂提問的方法策略
1.加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發展
教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發學生的探究欲望和學習興趣，培養學生的創造性思維。
在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發展。
2.針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信
在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。
例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發展思維。
三、結語
在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。
參考文獻：
1.1課堂提問存在著一定的封閉性
在當前的教育下，隨著新課程的改革和實施以后，許多的老師或多或少都經歷了一些相關的培訓和指導，因此，有些老師對于新課程的標準和要求有著更為清晰的認識和了解，但是還有一些老師停留在原來的教育階段，依然在上課當中采取封閉性的提問方式，對于封閉性問題來講，這些問題都是只有一個固定的答案，而開放性問題的答案則是多元化的，學生可以在課堂當中對問題提出自己的看法以及見解。假設在課堂當中，老師使用封閉性的問題來將知識傳達給學生，就需要將問題的諸多元素一一表達出來，并且還需要老師自身去領悟和了解。但是若老師在課堂當中采用開放性問題來對學生進行提問，不局限于標準的答案，那么就會使得學生進行自主思考和探索。由此可見，對于封閉性問題來講在很大的程度上限制了學生的思維，因此，老師可以使用開放性的問題來對學生思維進行一個擴充，所以在初中物理教學課堂當中使用開放性問題更加的具有效果。
1.2初中物理教學課堂達不到互動
在新課程的指標當中，有著具體的標準和要求。在教學的過程中應當以學生為主體，保持著學生和老師之間有著很好的互動渠道，只有當老師和學生有著很好的交流和互動，才能真正的把知識傳達給學生。然而在實際的課堂提問當中，老師依然是整個教學當中的主體，并沒有重視起和學生之間的交流和互動。在課堂的當中缺少互動的提問，那么就很難開發學生的自主思維，從而使得教學效率會有所下降，并且缺少了一定互動的提問，無法進一步的開發學生的自主思維，肯定會在很大的程度上影響到教學效率，在課堂當中老師和學生應該保持同等地位，能夠相互的進行知識辯論和交流，這樣的方式會使得學生身心放松的學習，也為課堂當中形成了一個學習互動的氣氛。
1.3物理教學課堂提問問題過于傳統沒有新意
在新課標的表述當中，可以知道課程并不是簡單的書面表達，也不是單方面的老師把知識強灌輸給學生，而是在教學過程當中老師和學生一起進行探討，那么想要達到這樣的效果，就需要以學生為教學活動的中心，讓老師來進行指導和溝通。因此，在初中物理的課堂當中，老師不應當單單的轉述書本上的知識，而是應當把書本當成是一種載體傳達給學生。在當前很多物理教學當中，老師的課堂提問缺少新意，并沒有激發出學生的主動性，單單是為了提問而提問，這會使得很多學生充滿著恐懼性，并且這種方式的提問，只是簡單的文成了一個被動提問的任務，并沒有去主動的思考問題的本質。
2課堂提問的對策
2.1優化教育理念，改善單一的教師培訓模式
在當前我國很多的地區都缺少專業的教師培訓，都是采用單一的講座式培訓，教師僅僅是單一的聽從專家的講授，其他講述的大多數內容都是缺少實踐證明。因此，在當前的形勢下，應當需要改變那種傳統的講座式培訓，按照各地區，各學校，各學科的不同進行有計劃，有目地的培訓，這樣有利于教師的教育理念。當然，僅僅是通過這樣的觀點就把一種理論內化成為教師的自身素質并不是輕而易舉的，因此，對于教師的培訓不應當只是停留在理論階段，還應當進行具體的實際教學，讓教師在具體的實際教學當中積累經驗。
2.2增強課堂提問技巧
區別傳統的課堂方式提問，新課程改革對教師課堂的提問能力的要求更為嚴格，因此，在課堂當中教師提出的問題，應當進行思考，所提出的問題水平是否具有探討性。因此，這需要老師有著較強的專業技能，另外，在進行輔導的過程中，不能單單的進行理論方面的培訓，還應當開展一些有著操作意義的實驗，所以教師有著穩定扎實的理論知識，同時也掌握了一定的教學方法，才能通過有水平的提問來提升教學目的。
2.3創新課堂教學方針，從而能夠提升學生的學習樂趣
對于物理這一門學科來講，它的知識內容相對來講比較系統化，嚴謹化。因此，很多的初中學生在剛開始學習物理的過程中，會覺得比較乏味以及枯燥，這一些的問題不僅僅是學生的煩惱也是老師的負擔，那么我們就需要端正學生對于學習物理的態度，能夠有效的幫助他們解決有學習當中出現的壓力，這就意味著，老師需要面對物理課堂教學中的出現的問題一一解決。那么首先就需要老師對于課堂中需要傳授的知識進行創新和豐富，改善原有的傳統教學，不單單是進行課堂上的講解和提問，還可以適當的增添一些同學間的互相提問，讓初中物理課堂提問充滿著興趣和樂趣。
1初中物理課堂提問存在的問題
1.1課堂教學提問存在封閉性
（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經歷了一些專業培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.
（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發各項影響因素一一展現出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向學生提問影響液體蒸發的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.
1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動
（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.
（2）缺少互動的提問無法開發學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.
1.3課堂教習提問過于傳統沒有創新
（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉述教材的內容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.
（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創新，還是為提問而提問，并沒有激發學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質，沒有創新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.
2初中物理課堂提問的對策
2.1內化教育理念，改革單一的師資培訓模式
當前我國很多地區都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內容也大多數都是缺乏實踐性的理論內容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發，要按照各地區、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內化成為教師的自身素質并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現實活動中對其深刻理解.
2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導
區別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.
2.3創新、豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”“對不對”“你認為怎樣”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的度和提問的時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。
初中生年齡較小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高初中物理課堂教學效果非常重要的一個環節。那么，在初中物理教學中怎樣優化課堂提問才能達到理想的教學效果呢？在多年教學實踐中，筆者嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的實效。
一、采用設疑式提問
采用設疑式提問，可以引起學生的有意注意和獨立思考。通常在引入新課時，可多使用產這種提問方式。例如，探究重力的大小與質量的關系時設疑，重力的大小跟什么因素有關？又如學習液體壓強的影響因素時提出液體壓強與什么有關？這樣可以直接提醒學生并引起學生注意和獨立思考，培養學生學會聽課和獨立思考的能力。
二、采用類比式提問
采用類比式提問，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓。對比較抽象的物理原理或物理現象采用類比式提問能起到事半功倍的效果。
三、聯系學生的知識，層層深入提出問題
聯系學生的知識，層層深入提出問題，例如在講解串聯電路的特點時，筆者設計了如下問題：可調節的臺燈的亮度與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
四、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
五、物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。筆者嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
六、引起爭論，激發思考式提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”的，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？” 以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
七、課堂提問應注意的幾個問題
教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：整堂課只管自己講，不提一個問題；什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題；所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；只提好學生，不提學困生生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬；提問隨意，東拉西扯，越扯越遠；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。
課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
一、趣味性提問，激發學生學習興趣
著名教育家托爾斯泰提出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，在學生學習物理的過程中起著積極的推動作用。學生只有對物理學習感興趣，才能產生學習的主動性與能動性，才會把學習當作一件愉快的事情，以愉悅的心態投入到學習中來，才會在學習的過程中表現積極的認知傾向。因此，我們要設計一些富有趣味性的問題，在愉悅的教學氛圍中將學生的注意力引到所要講授的問題中來，使學生對問題產生強烈的學習動機，從而帶著濃厚的學習興趣參與到新知的學習上來。如在做“紙鍋燒開水”的實驗時，我先提出這樣的問題：在日常生活中我們都用鐵鍋來燒水做飯，你們見過紙鍋燒水嗎？用紙鍋能將水燒開嗎？如此富有趣味性的問題，激起了學生濃厚的學習興趣。
二、激疑性提問，激發學生求知欲
著名教育家第斯多惠提出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中教師的直接講述，使教學平淡無奇，學生學習動力不足，學習興致不高。初中生有著較強的求知欲，我們應充分利用學生的這一特點，巧妙地設計激疑性提問，以問題激起學生追求真理的渴望和強烈的感彩，進而使學生帶著強烈的求知欲參與到教學活動中來，進行積極的探索與主動的研究。因此，在教學中我們要設計一系列能夠引發學生求知欲的問題，使學生帶著強烈的好奇心與求知欲來參與學習。如在學習浮力的相關知識時，其教學重點在于浮力的大小與哪些因素有關。我們可以讓學生思考這樣一個問題：為什么木塊浮于水面而鐵塊沉入水底？這種現象學生較為熟悉，學生很容易聯想到與物體的重量有關。接著再提出：那么用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？這樣的問題與前面的問題使得學生在認知與思維上產生疑問，從而激起了學生強烈的求知欲。為了解決心中的困惑，學生會帶著問題積極主動地投入到學習中來。
三、探究性提問，誘發學生主動探究
現代建構主義提出，學生的學習過程不是靠教師傳遞知識的過程，而是學生積極思考、主動探究的過程。受應試教育的影響，以往的教學中過于重視教師的教學地位，以教師為中心，學生處于次要地位，被動地接受著知識。這種單線傳遞的教學過程忽視了學生的學習過程，忽視了學生能力的培養，培養出來的學生只是套用公式，機械地模仿與死記硬背。隨著社會的發展，傳統教學的弊端日益顯露。素質教育的深入人心，使教師對學生素質的全面提高更加關注。素質教育提出要突出學生的主體地位，讓學生經歷知識的形成過程，讓學生在自主探究中掌握知識、形成技能、提高能力。因此，在設計問題時我們要充分考慮到了這一點，設計出探究性的問題，引導學生主動思考、積極思維，讓學生進行猜想、分析、論證，通過比較、分析、調查、實驗等方法來驗證自己的結論。進而通過大量的實驗，使學生的感性認識上升到理性認識，總結出一般的規律性問題，激起學生內心強大的學習動力。這樣，學生才能積極主動地參與到探究活動中來，從而成為知識的主動構建者，實現學生學習方式的徹底轉變。
四、發散性提問，培養學生思維能力
隨著新課程改革的推進，在初中物理教學中，我們要著重培養學生的科學素養，其中思維能力是科學素養的重要內容。因此，在初中物理教學中我們以新課程改革理念為指導思想，發揮物理學科的優勢，來培養學生的物理思維能力。我們要打破傳統教學提問以對與錯、是與非來回答的現象，要充分發揮學生學習的主觀能動性，以初中生的思維特點與基礎知識為基礎來提出發散性的問題，引導學生從多個角度來思考問題、分析問題，引導學生橫向拓展，縱向深入。一是要引導學生獨立思考，培養思維的獨創性。也就是說要讓學生擺脫思維的盲從性，引導學生不受固有模式與思維的限制，在自己獨立思考、積極思維的基礎上創造性地解決問題。二是注重問題的開放性，培養思維的創造性。通過條件的不完善與答案的不唯一，引導學生調動所有知識進行多角度的思考，從而提高學生思維的創造性。三是超越常規，培養思維的求異性。教師要善于打破常規，打破以往提問的固有模式，從全新的角度來設疑啟思，培養學生的求異思維。
