時間：2023-08-14 16:50:10
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一、培養學生持久的學習興趣
興趣是最好的老師。學生剛接觸化學，開始對化學興趣甚為濃厚，特別是化學實驗，更感到有意思。但當真正接觸到化學用語，元素符號和基本概念時，又感到無所適從，使原有的興趣逐漸消失，因此要使學生把暫時的興趣轉變為持久的、穩定的興趣，是我們教學的第一步。
在具體的教學中，我們要用自身的人格魅力感化學生，在學生面前樹立良好的形象。在課堂教學中，要把教師主體轉變成以學生為主體，放低姿態，與學生形成平等，和諧，民主的課堂氛圍，在這樣一個和諧的氣氛中，學習就是一件很輕松愉快的事，就為學生學習化學催生了動力。
這就要求認真備好每堂課。教學中，教師要利用各種實驗，讓學生喜歡上化學，事實證明，學生最感興趣的是生活中的知識。如怎樣滅火，怎樣得到潔凈的水等。這就要求在教學中，盡量做到與學生生活進行緊密的聯系，從而逐步培養學生學習化學的興趣，及發現問題，分析問題，解決問題的能力。
二、巧妙選擇切入點，培養實踐動手能力
每天的學習任務被安排的很緊，要想讓學生學好化學，課堂教學至關重要。現在的化學教材，打破了傳統的知識結構，很多內容以探究活動，觀察活動，討論與交流的形式出現，對每個活動的探究都涉及到很多知識。引導學生從化學實際問題入手，是有助于積累化學知識，提高課堂教學效果的。
學生之間是存在各種差異的。課堂上往往只注重了優生，對于學困生就會忽視，因為這些學生的思維跟不上，知識跟不上，就會默不作聲，有些還濫竽充數。這樣久而久之，就會造成惡性循環。慢慢的這些學困生的思維就會游離在課堂之外，最終于這門課程"絕緣"。因此，在教學中要注意問題的切入點，在要求上區別對待。教學的起點低，有利于每個學生參與，讓每個學生都能有所收獲；多層次的教學，則有利于每個學生的發展。如何進行分層次的教學呢？實踐證明，開放式的問題最適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如檔案室著火了，應該選擇那種方式進行滅火呢？他的原理是什么呢？這個問題的難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧到每個學生的發展，有效的提高了課堂教學效率。
三、采取符合化學學科特點的作業批改方式
在我們農村中學，學生正處于高峰期，師資力量薄弱，帶的班級多，學生多，對學生作業的批改往往就流于形式。批改和講解往往脫節，學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時的改正。學生拿到作業后只是看對錯號，沒有更正的習慣，更沒有請教老師和同學的習慣，就算是更正也是拿別人正確的一抄，就開始做新作業，形成了問題的滯留，違背了循序漸進的學習過程。
我采取的作業批改方式是：①分組批改。可將學生分成若干學習小組，選取一名成績較好的學生擔任組長。將作業收齊后，先由組長檢查，對于明顯的錯誤，讓其立即更正，對于存在的共性問題，可由學習小組討論，然后各組長匯集意見于老師共同解決，公布解題過程和答案后，各組交換批改。這樣能培養學生自己發現問題，解決問題的能力。同時培養了學生的集體主義精神，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。②自我批改，對于學生完成的大本練習冊的習題，如果都讓老師逐一批閱，任務量大，可以讓其做完后，老師逐一講解，讓學生對照答案自我批改。這樣不僅鞏固了知識，也對自己所出現的錯誤加深了印象。同時調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。③當堂當面批改。對于一些重要的、典型的、有難度的習題，要做到當堂當面批改。作業較好的指出優點，予以表揚。對于錯誤的及時指出，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法，對于不認真，作業馬虎的同學要批評教育，使其改正不良習慣。這樣有利于學生養成良好的作業習慣，對于學生存在的問題能予以及時解決。同時也有利于老師總結課堂上的薄弱點，做好后期的輔導工作。
四、重視教學反思，提升自身教學水平
一位教育學家曾指出"一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。"教師對教材處理和設計都會花費大量心血。但在教學過程中，隨著教學內容的開展，問題的提出和反饋，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感。可以說，自我反思是我"執教人生"的一大法寶。
從學生的長遠發展角度考慮，要提高農村初中化學的教學成績是一項艱巨的任務，需要學校、家長、學生和老師的共同配合，更需要化學教師的激情和創造力。
(接上頁)生進行探究的極好材料。例如在做氨氣噴泉實驗時，沒有看到噴泉，于是我讓學生回答了氨氣不能產生噴泉的可能原因，大家把可能出現的問題匯總后，我們把氨氣又裝滿燒瓶了，氣密性也檢查好了，也快速擠壓膠頭滴管了，這樣大家都驚喜的看到了美麗的紅色噴泉。學習熱情頓時高漲。同時我給學生留了一個創新思考題，讓他們改進實驗，用更簡易的更方便的儀器讓他們重新設計實驗。
通過以上等實驗對這些"異常"現象加以分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機。
三、總結
關鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索
“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。
一、對初中化學“學案教學”的思考
1.思考初中化學“學案教學”的目的
首先，實現師生平等。“學案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發學生學習時要實現的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創造。再次，轉化教師角色。師者，傳道授業解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學“學案教學”的意義
首先，“學案教學”方式使教學雙方都獲益。在“學案教學”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學生，只有做好充足準備，才能應對學生隨時而來的“問題”，才能充分調控和駕馭化學課堂。在這樣的課堂中，學生不再是做題的機器，而是學習的主人，他們積極思考、主動探索，進入良性學習軌道，從而提高學習質量和化學素養。其次，“學案教學”改變了傳統的交流模式。傳統教學模式就是教師與學生的單向交流，但是“學案教學”是教師與學生、學生與教師或學生與學生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網絡。在這種學習方式中，學生的思維被充分激活，展現了學生知識發生和發展變化的過程。最終，在“學案教學”的激勵下，學生的學習興趣被激發出來，課堂教學效益將再上升一個臺階。再次，“學案教學”把學習的權利真正還給了學生。在這樣學習方式的指導下，學生學會了自己學習、自己探索，同時學會了創造。學生在課堂中找到了適合自己的發展位置，這是因為我們學會了尊重學生的個性差異，做到了因材施教和揚長避短。
二、對初中化學“學案教學”的探索
1.編寫學案
編寫學案是“學案教學”的第一步，也是最重要的一個教學環節。學案的編寫要在研讀教材和了解學生的基礎上進行，準備工作做完就是編寫學案了。編寫學案時，應把以下內容納入：學習目標、自主探究、自我測評三大方面內容。其中學習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點、探究的過程、探究的現象、探究的結論及對探究問題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫學案時編寫的一些符合本節課教學內容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學生學習的認知特點。
2.組織展示
當學生把學案中的內容學習完了以后，就是展示環節了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學案中的主要內容做一個簡單的匯報，做匯報的目的就是展示自學成果。接下來，針對展示的問題，教師組織學生進行討論，把學案中的問題及學生的疑難問題一一解決。在展示和討論過程中，教師要給予啟發和指導，以推動課堂討論進程。
3.解答問題
學生在展示環節及討論過程中會遇到一些問題，這時候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點和難點問題進行解答，關于問題的講解不在多而在精。講解完重難點內容后，教師還應對本章節內容進行針對性精講、歸納和總結，提出學習要求與注意事項等。
4.布置作業
上面已論述過，學案中已經設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業的時候教師要適當留白，數量太多會陷入題海戰術的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業題，讓學生按照既定標準完成。如果教學內容過于簡單，而且課上學生掌握得都很好，則可以不布置書面作業。總之，布置什么樣的作業，教師要按照具體教學實踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
［1］林杰.淺談“學案導學”在初中化學教學中的應用［J］.新課程學習（上），2012（08）.
［2］江偉.初中化學學案導學教學模式的實踐研究［D］.南京師范大學，2011.
關鍵詞：初中化學；教學原則；思考；架構
初中化學是在學生初步了解物質世界基本知識的基礎上，指導學生運用化學原理來掌握物質世界改造方法的專業化課程，是培養學生化學素養的重要啟蒙教育階段。提高初中化學課堂的教學效率對激發學生學習興趣及課堂參與積極性具有重要的意義。而要提高課堂教學效率關鍵在于教師對教學原則的把握。本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了對初中化學教學原則的思考與架構：
一、“教師為主導，學生為主體”的教學原則
近年來，新課改理念明確指出：“在初中化學教學中，教師在發揮引導作用的同時，應充分重視學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，努力調動學生參與課堂學習的積極性。”因此，“教師為主導，學生為主體”的教學理念是初中化學教學實踐中教師應把握的首要教學原則。在該原則的架構上，可采取如下策略：
1.開展“自主探究式”教學模式
“自主探究式”教學模式是教師以發揮學生的主體地位為前提，以某個任務為突破點，有組織、有計劃地開展課堂探究活動，引導學生通過討論、查閱、分析、思考、歸納和總結等獨立學習方法實現自行探究、掌握化學規律的一種方法，對激發學生的探究意識和課堂參與積極性具有重要的作用。因此，在教學實踐中，教師應遵循以學生為主體的原則，組織內容恰當、形式豐富的“自主探究式”教學模式，并適當引導，適時啟發，充分激發學生的主體意識，促進學生積極參與課堂學習。
2.提供給學生實驗操作機會
化學學科的研究與發展主要來源于實驗。實驗操作是學生將所學的知識內容融會貫通并進行實踐檢驗的重要環節。在初中化學教學中，教師應提供給學生盡量多的實驗操作機會，讓學生在實際操作中掌握化學原理、規律以及感受化學反應過程，并獲得更好的體驗，使學生對知識的感知過渡到建立表象的層面，促進學生知識的掌握。
二、“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則
放眼時下的化學課堂，眾多教師根據教學大綱要求為完成教學任務，大力推進“大容量、快節奏”的教學模式。而這種教學模式嚴重透支了學生的學習時間和精力，導致在學生還未鞏固前面所學知識之時教師已經開展下一節內容的講解。長期下來，學生未掌握的知識點逐步累積，最終形成巨大的學習壓力而使學生產生無助、厭煩甚至棄學心理，極不利于課堂效率的提高。因此點滴傳授、循序漸進式的教學模式更適合該學科的教學，同時也更符合學生的學習節奏。
因此，在實踐教學中，教師應在充分把握教學任務的基礎上，綜合學科性質、學生學習進展等情況的分析，進行課堂節奏、講授內容的彈性調節，把握“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則。即在教學內容較難的情況下，教師應適當放慢教學節奏，降低每堂課的教學容量，并對教學活動的開展進行合理規劃、科學設計，將課堂的每一分、每一秒充分利用，保證學生對知識的吸收；而在教學內容相對較容易的情況下，教師可適當加快教學節奏，增加課堂教學容量，在保證學生對知識進行有效掌握的同時，積累出更多的時間放在難點知識的教學上。從而促進教學的協調，提高教學效率。
三、激發學生學習興趣的教學原則
興趣是激發學生學習積極性最重要的內在動力。在初中化學教學中，學生進入化學啟蒙教育階段。學習之初始，大部分學生抱著強烈的好奇心理參與課堂學習，這個時候學生對化學的學習興趣較為濃厚。然而，隨著課程難度的加大、學習時間的緊張，學生的學習興趣和積極性逐漸減退，學習效率開始下降。因此，在實踐教學中，教師應將激發學生學習興趣的教學原則貫穿始終，保持學生的積極性。如：教師可采取寓教于樂的教學策略，開展一些默寫化學方程式的競賽活動，在輕松的氛圍中加強學生對化學方程式的記憶。
參考文獻：
關鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考
化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨
架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。
一、初中化學概念的主要內容
初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。
二、初中化學基本概念的特點
1.較強的抽象性
從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
2.形成的階段性
化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學概念教學的實踐與思考
1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念
抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極
性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。
2.注重發展性，全面理解，講清概念
化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。
3.對比歸納，逐步深化，理解概念
化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。
4.聯系實際，培養能力，應用概念
初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經驗總結，是間接經驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯系生活實際，培養學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據自己的經驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質，大多數是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質的才叫純凈物。通過活動的設計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養了學生的思維能力和解決問題的能力。
關鍵詞：初中化學；創新；課堂
引言
對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創設教學情境，獲得創新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。
三、認真觀察生活，培養創新能力
化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。
四、權衡教材、考試、實現新課標
新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
參考文獻：
[1]何金火.新課改下初中化學教學的新思考[J].教育教學論壇,2013,（50）:197-197.
[2]唐明偉.關于初中化學教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,（26）:127-127.
關鍵詞：農村；化學教學；現狀；思考
在長期的教學實踐中，本人深切地體會到，農村教師在化學教學中付出了不少心血，尤其是在近年的課堂改革中，圍繞理論知識的理解和實驗操作能力的培養，展開了積極的探索和大膽的嘗試、創新。但是，受經濟條件、教育觀念、家庭環境等諸多因素的制約，使農村初中化學在實施新課程改革的過程中面臨著許多的困惑與無奈，這嚴重地影響了教學改革的開展，也影響了課程改革的實效。
一、教學現狀分析
（一）課堂教學現狀分析
化學是九年級才開設的一門學科，九年級是義務教育的最后一年，也是學習壓力較大的一年。說實話，在課堂改革中，教師們或多或少都有顧慮，從八月底到六月中旬，兩本書，十二個單元內容，每一節課都“傷不起”，每一次輔導都要“講實效”，改革需要時間，時間誠可貴。在教學設計上，以傳授知識為主、能力培養為輔；在教法設計上，缺乏生動直觀、靈活多樣、創新脫俗。農村學生知識視野相對狹窄，加之大多數住校或借宿，獲取信息的渠道比較閉塞，讓學生課前預習、查閱資料幾乎就是一句空話。一方面，在教學實踐中，我們重視了知識傳授和解題能力，卻忽視了學習方法和思維能力。另一方面，學生們自行獲取的信息實在有限，這也在很大程度上影響了課程改革的推行。
（二）實驗教學現狀分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗生動形象、活靈活現，令人耳目一新。針對學生的年齡特點，他們不但渴望獲取新知，而且對于未知事物多了一份思考。化學實驗的開展，既可以滿足學生耳目的需求，又能從內心激發他們對于未知領域的探索。所以在日常教學中，本人盡可能地按照要求去完成各類實驗。為了讓更多的學生參與到試驗中，好多演示實驗我都會讓學生們去完成，并及時加以肯定和糾正。對于一些較為抽象、難以理解的理論，比如“化學變化的實質”，一些危險、昂貴的實驗，比如“一氧化碳的還原性”等，我們通常借助于多媒體，通過計算機模擬，讓學生帶著濃厚的興趣接受知識。另外，農村初中大多沒有專業的實驗老師，實驗室管理人員多為兼職，尤其是學生分組實驗的開展，每一次都科任老師疲憊不堪，這也給實驗教學帶來了一定的影響。
（三）家庭教育現狀分析
改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，農民外出務工、經商的現象非常普遍，農村有百分之八十左右的孩子“留守”在家，失去了直接監護人的監管，大多由其爺爺奶奶或親戚代為監護，有些孩子每年和父母親見面的時間大約一個月甚至更短。這些孩子在生活和情感上基本處于“真空”狀態，生活上缺少照料，思想上缺乏引導，學習上缺少輔導，心理上缺乏疏導，行為上缺少教育，長此以往，學習的目的、態度、效果等可想而知。學生家長們對此很不以為然，他們認為，我們在外面辛辛苦苦打拼，供你吃穿、供你上學，你還有什么理由不好好學習？好多家長甚至認為，讀書好壞無關緊要，長好身體才是根本。好多大學生畢業后沒有工作可干，我們靠力氣照樣可以養家糊口，這種“讀書無用論”帶給教育的負面影響可以說是致命的。
（四）校本課程現狀分析
所謂校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。是由所在學校的教師編制、實施和評價的課程。校本課程和國家課程是相對而言的，是矛盾的兩個方面。校本課程注重基礎性和統一性，能夠“充分滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性”，具有鮮明的學校特色，是一種開放性的課程。在農村初中，受多種因素的制約，校本課程的開發困難重重、舉步維艱。
二、思考與應對
（一）建立良好的師生關系，提高教學效果
古語云“親其師而信其道”，這充分體現了建立良好師生關系的重要性
和必要性，古代如此，現代更是如此。課堂上，走下講臺、走近孩子，用淵博的學科知識和幽默風趣的語言感染學生；課余時間，多和學生聊天，了解孩子的家庭、傾聽孩子的心聲，和孩子共同討論前途理想、共商學計；活動期間，和學生一起娛樂、一起游戲，和學生當隊友、當對手，在互動中，再一次拉近和孩子的距離，也許還能發現孩子身上的閃光點呢！尤其是對于父母遠在外地的孩子，這種真摯的情感交流給予孩子的不僅僅是學習的動力，還有銘記一生的感激！
（二）結合學科特點，不斷培養興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，化學是一門以試驗為基礎的自然科學，興趣的作用更是不可低估。那么，在化學教學中應該如何培養學生的學習興趣呢？筆者認為應從以下幾方面入手：
1、巧設實驗，激發興趣。對于農村孩子來講，幫助父母配農藥、除水垢等都是一次很好的實驗機會，這種家庭小實驗不僅有助于孩子掌握所學知識，更可以讓他們充滿成就感，進而激發更大的學習熱情。
2、多方搜索，拓寬視野。利用現有教學資源，想方設法讓學生了解自然、了解社會、了解世界。教師除了給學生講授，更多的要鼓勵孩子通過廣播、電視、網絡等去探索未知世界。
3、精心設疑，啟發思維。眾所周知，單調的說教已經遠遠不能滿足現代教育的需求了。教師精心設置疑問，學生多個角度思考，長此以往，學生的思維得到鍛煉和提升，這不正是我們的初衷嗎？
4、動手操作，寓教于樂。結合學科特點，讓更多的學生參與到實驗操作中，這是一種參與，一種肯定，更是一種樂趣。在快樂中，還有什么事情干不好呢？
（三）家校緊密配合，促進孩子發展
教育是家庭、學校和社會三位一體、共同作用的過程，而家庭教育所占比重最大。面對農村孩子大多數“留守”的現狀，作為學校教育的主體力量，我們有責任和義務搞好家校合作，一次家訪、一次電話、一次網絡聊天等等，讓學生家長理解教育、理解老師，支持和配合學校教育，從而形成教育合力，達到教育孩子的目的。
（四）充分利用生活環境，促進學科教學
1.利用軟件提升效率化學軟件是為了在化學教學過程中更加便捷而設計的，譬如：化學快錄、三維分子模型、元素周期表等相關內容。這種學科性質的軟件不僅操作便利，而且具有十分強大的交互性和衍生性，能夠較為生動準確地對一些化學反應現象進行還原，部分的軟件還有很強的延展性，用戶能夠動態地添加個人所需的材料，為了更好地培養學生的化學學習興趣，可以在教學實踐的過程中，將這些學科性質的軟件加以利用，有效提升教學質量。
2.演示教學法化學作為基礎自然科學的一種，主要探索物質的構成特質和相關的演變形式，化學學科同數學等相關的學科在教學思維方面有著一定的差別，其形式多樣且具有抽象概念和半經驗化的理論知識，所有這一切都讓化學具有特殊性。利用多媒體的教學設備，對一些抽象的問題具體化，將細微的變化放大，做細致的處理，通過這種形式，讓學生對化學知識有更深的認識，學習化學的熱情空前高漲。
3.優化學習記錄評價是為了保證學習的效率，促進更好的學習，因而一定要在學習的過程之中進行，可以設置相關的學習文件夾，這是一種學習的思維方式，也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現意識鮮明的年齡階段，教師可以為每位學生設置相關的學習文件夾，用來記錄學生在學習活動中的表現，具體可以記錄學生日常實驗的作業、小結，以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統評估模式和教學測驗的方法，不僅重視結果，也更加注重過程的完整性，能夠讓最終的評價更貼近學生的真實情況。
二、初中化學多媒體教學的不足
教學實踐表明通過計算機、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學模式正逐漸形成一種既定模式，多媒體教學所使用的教學課件不具有變化性，教師在進行化學教學時候無法與學生進行雙向交流，以至于教師無法在課堂進行相關的教學活動，組織的教學實踐也相對墨守成規，具體有如下表現：
1.軟件使用率偏低多媒體教學是對傳統教學的一種突破，但與此同時正因為部分多媒體軟件采用了PPT的教學形式，這就讓教師在教學的過程中容易產生照本宣科的不良習慣，長此以往多媒體教學將會朝著教學單一、形式單調的方向發展，這十分不利于學生的學習和對化學知識的汲取，課堂教學環節如果缺乏了教學軟件的應用，這在很大程度上對學生學習化學知識產生阻礙。
2.教學活動的組織不足課堂教學必須串聯一系列的教學活動，多媒體教學形式速度極快，對于學生的思維能力培養沒有正面的鍛煉。多媒體教學的最大特點就是在最短的時間內向學生灌輸最大的信息量，這就使得一部分教學重點在傳授的過程中被忽略、被跨越，不利于學生進一步的思考和邏輯能力的培養。教師在這種多媒體教學環境下，會喪失一定的教學組織欲望，不利于知識的延展性。
三、對策
關鍵詞：困惑；思考
初中化學新課程教材在我省已經實施多年，目前無錫地區使用的是人教版。經過幾年的教學實踐，我對新課程有了進一步的認識，對新教材也是十分歡迎。
一、教材的編寫更注重與現代生活的緊密聯系
教材內容的更新始終堅持與時代并進，如書本141頁煤、石油、天然氣等化石能源基礎儲量和年產量的數據不斷更新。并注重對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的關注，注重學生科學態度的培養，重視學生的生活體驗和學科的聯系，注重以學生為主題設計實驗進行實驗探究等。從而能更好的培養學生的能動能力和科學素養，更好的激發學生的學習興趣。
二、有層次、有梯度
教材從學生最熟悉的物質入手，從空氣到水這些身邊的物質，內容由淺到深，由一般的嘗試到深入的實驗探究。在了解化學魅力的同時，學生也會產生濃烈的求知欲，從而產生較強的興趣。
三、教材的設計有利于教師的教學
新教材的編寫模式考慮到了不同地區的情況，教師可以根據本地的條件創設不同的情境，采用不同的儀器（包括一些課外家庭小實驗），設計不同的實驗方案從而對教材進行靈活的設計處理，使教師的教學更富有個性，更有利于教師個人素質的提升和專業的拓展。
但是，在整個教學的過程中，也遇到了一些困惑于問題。
1.新課程強調了以學生為主體，實驗的操作者，在教材中設計了大量的探究實驗。但是在實際操作的過程中，因為條件受限（如無錫地區每周4課時）很難達到要求與目標，而我所處的農村學校也存在著諸多條件不足的現象。所以很多時候教師只能夠“舊瓶裝新酒”，依舊在用老舊的方法上著新教材，從而達不到新課程標準的真正要求與目標。
2.中考與新課程在一定程度上存在著矛盾與沖突。中考是學生進入高一級學校的必然途徑，這就要求學生在掌握一定化學知識的同時更要掌握解題方法和技巧（甚至后者更為重要）。這就導致學生必然會花費大量的時間去進行習題的練習以培養熟練的解題技巧！而事實也證明，要想在中考中獲得良好的成績，“題海戰”依舊是必不可少的。而這些無疑會大量占用學生有限的課時，從而導致新教材要求的自主實驗探究，“過程與方法”“情感態度和價值觀”等受到大量的壓制，甚至會出現解題和探究本末倒置的現象！這是十分有害的。
3.由于不可避免的原因，教師的年齡層在不斷的老化，而且很難得到新鮮血液的補充。很多教師在接觸新教材之前很可能已經教了N年的老教材。雖然新課程實施也有10年了，但這些教師依舊會在教學中帶入以前的一些色彩，比如說一節課結束基本是教師開頭講到結束。學生很難獲得主動思考，主動設計實驗、進行實驗最終獲得結論的機會，結論的獲得依舊是依靠教師的口述或者板書。
4.不管有如何榮耀的光環，但教師事實上依舊是一個職業。而教師想獲得“評優”“評先”“評職稱”，與學生的升學率和成績是密不可分的。“中考考什么，我就教什么”這是大部分化學教師在進行新課程教學時考慮的。為了獲得良好的考試成績，很多教師在教學時可能會采取一些“急功近利”的教學方式，如簡化教學程序，很多學生可能在初三一整年都沒進過實驗室；增加習題課的時間，依舊采取老套但“實用”的題海戰等。而這些操作雖然能使學生在短期內獲得收益――化學考試成績分數好看了，但卻是以奪去的主動性、能動性，在實驗中的創造性等為代價的！這就違背了新課程改革的初衷。
新課程的改革是一個艱巨的、長期的過程，并不是簡單的靠政令的傳達與宣傳，更不是理想化的。在這個過程中，我們教師都應該認真思考，仔細分析，認真探究其中出現的一些問題與困惑，積極探討出對策，讓新課程教材起到應有的作用，達到預期的目標。
參考文獻:
1.張大均.教育心理學（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.
關鍵詞：化學；教學；情境
化學教學情境可以利用實驗、聯系生活、社會現象來創設。但無論哪種方式，都要圍繞教學目的，并且要生動、現象，有啟發性。如，在進行“酸堿鹽相互反應”知識教學時，可以這樣創設教學情境：我們已經知道了酸與堿的基本性質，學生是否考慮過酸與堿之間能不能發生反應呢？于是演示一個實驗：將稀硫酸溶液慢慢的滴入氫氧化鉀溶液的試管里，請問學生它們發生了什么反應了嗎？這時候，教室里像開了鍋一樣，有的學生說沒有反應；有的學生說反應了，只是沒有看見反應的現象。那么，它們究竟有沒有發生反應？如果發生了反應，生成物是什么？我們如何用其他手段來說明它們是不是發生了化學反應呢？這個教學情境，有效的激發了學生的探究興趣，課堂教學效率因此得到了提高。可見，創設教學情境不能只考慮激發學生的學習興趣，還應該圍繞目的與重點而創設。
教師創設的教學情境，應該既要貼近學生的生活，還要符合學生的學習規律，便于學生構建新的知識。教學經驗表明，創設的情境問題難度要適中，既不能太簡單，也不能太難。太容易了，學生不需要思考就能脫口而出，太難了超出學生的知識水平了，學生思考不出來，不僅不愿意思考了，甚至會挫傷他們的學習信心。因此，創設情境問題時，要找到學生的“最近發展區”，符合學生“跳一跳”就能夠得到的原理。如，在進行“金屬的化學性質”教學的時候，可以用多媒體來創設教學情境：多媒體上展示兩只金手鏈，告訴學生，其中一個不是真正的黃金，而是銅與鋅的合金――黃銅，請大家思考一下，采取哪些辦法可以鑒別哪個是假的？哪個手鏈是真的黃金？學生通過思考與討論，想出了很多的辦法：有的說用測密度的方法；有的說放火上燒；有的說用化學反應等，然后教師可以引導他們分析，這些方法中，哪些是采用的是化學方法？哪些是采用的物理方法？進而順利的將學生的思維引導到新知識的學習上來。可見，創設的情境問題，要從學生的生活經驗或者已經掌握的知識出發，并要符合“最近發展區”原理，從而幫助學生構建新的知識。
學習效率的高低常常與學生的學習積極性有關系，提高教學質量，就需要創設的教學情境要有利于提高學生參與學習的積極性。在具體的教學中，教師創設教學情境后，要給學生交流、探知的空間，學生通過思考、實驗操作、閱讀等學習手段，掌握新的知識的同時，還應該掌握學習的方法。比如，在進行“燃料”有關知識的教學時，可以這樣創設問題：大家知道煤炭與石油都是很重要的能源，請大家通過教材的閱讀，然后以第一人稱敘事的方式，將你掌握的知識――形成的原因、組成的元素、生產生活中的運用等，向大家敘述出來。這不僅能激發學生的學習興趣，還能將學生的主體地位凸顯出來，學生通過這樣游戲性質的學習，閱讀能力、語言表達能力以及歸納能力，都得到了鍛煉。創設教學情境，要有利于調動學生主動的思考化學問題，探索問題的積極性，它是一項提高教學效率的重要舉措。那么，在初中化學教學中，如何創設好教學情境呢？
一、情境創設要有時代性
時代在變化，知識在更新，創設的情境問題應該符合時代的潮流，具有時代氣息，不能停留于過去，否則，學生也沒有興趣去思考。如，在學習CO2性質的時候，可以先用多媒體播放大連油庫火災時用泡沫來滅火的視頻，學生看了視頻后，就會思考這個氣體泡沫是什么物質？有哪些性質？這樣不僅增加了學生探究學習的積極性。還提高了他們的安全生產的意識。生活不僅離不開化學，而且也是一個大的課堂，創設教學情境要與時代合拍，要盡量與社會、生活聯系起來，從而激發學生探知的興趣。創設具有時代特征的真實的教學情境，能讓學生產生快樂、積極的情感去解決問題。教學實踐表明，學生對學習是否積極與發生的情境有著密切的聯系，假如教師能創設具有時代氣息的真實的教學情境，學生會感覺到自己就在這個情境中，有很強的探知欲望，會感覺到解決這個問題就是自己的使命。假如能順利的解決，內心會產生無比的喜悅，當然，解決不出來也會產生沮喪，這就體現了學生是解決問題的主體的新課程教學精神。
二、情境創設要有趣味性
學生的學習積極性，常常與他們的學習興趣有關系。初中學生生性好奇，假如他們感覺到學習的材料是很有興趣的，那么，他們再苦再累也愿意專研、探究，他們的學習狀態也會呈現出最佳。在化學教學中，初中學生常常對實驗、故事、比賽、動畫產生濃厚的興趣，因此，教師要運用好學生的心理特征，盡量采用這些手段來創設教學情境，使學生對學習的新知識感興趣，從而讓他們以更加積極的心態參與教學活動。如，在進行“燃燒的條件”教學的時候，可以這樣創設有趣的教學情境：人人都知道水火是不能相容的，果真是這樣嗎？然后將白磷放人盛有熱水的試管里，再用導管向白磷通入O2，學生立即看見白磷在水中燃燒起來了！這個情境對學生的興趣激發作用很大，他們看后的表情幾乎可以用瞠目結舌來形容了，探究的欲望十分強烈。創設教學情境，適當的讓學生發生認知上的沖突就能很好的激發學生的學習興趣，從而提高學生探索科學的積極性。如，在進行“分子”知識有關教學的時候，可以這樣設計問題：我們在家洗衣服的時候，為什么常常將深顏色的衣服與淡顏色的衣服分開洗呢？有時候到公園里玩，還沒有到達花池邊，就會聞到花的香味了，為什么呢？
三、情境的創設要有開放性
眾所周知，開放性的問題能更好的培養學生的發散性思維能力，從而為培養學生的創新能力打好基礎。假如教師創設的教學情境問題，只能使學生按照邏輯規律尋找一個唯一的答案，那么，他們的思維是收斂的，缺少創新的。新課改要求我們將培養學生的創新思維能力作為教學的重點，盡管創設教學情境只是教學過程中的一環，但，也應該服務于整個教學，要重視對學生創新思維能力的培養，因此，在化學教學中，創設教學情境要盡量具有開放性，目的在于培養學生的思維發散性，培養他們的創新思維能力。如，學習氧氣知識后，可以設計這樣的教學情境，來培養學生的思維能力：氧氣能與很多物質發生化學反應，它的化學性質可謂比較活潑。因為氧氣的化學性質活潑，所以在工農業生成中有著廣泛的應用。但，也正因為它的化學性質很活潑，在工農業生產中，根據實際情況，需要杜絕氧氣，讓他們與氧氣隔絕。請你根據所學的知識，舉兩個正反兩方面的例子加以說明。設計開放性的情境問題，有利于組織學生討論，培養他們合作的精神，也利于學生之間開展交流活動，形成良好的學習氛圍，這就改變了傳統的應試教學以學生個體為中心的解決問題的學習模式，有效的促進了師生與生生之間的聯系。
總之，教學情境的創設有多種手段，形式也是多樣的。在具體的教學中，教師要根據教學內容的實際情況以及所擁有的教學資源，靈活的創設，但，無論采用什么方法，都要緊密的圍繞課堂教學的目標以及學生的學習興趣來創設。
參考文獻：
[1]楊冬麗。例說化學課堂教學中的情境設計[J]。科學教育，2009
