時間：2023-08-20 14:48:58
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困惑一：
當前科技迅猛發展，網絡普及，語文教學隨著時代的發展發生了很大的變化。語文反映了時展的需要，與時代緊密結合。但在農村中學，信息還是相對落后，雖然現在學校配 有電教設備，但擁有率及普及率還比較低，再加上圖書資源和相
應的教學參考書籍的缺乏，造成教師和學生的知識層面無法適應時代需求。這使得很多教師發出感嘆，我們何時擁有跟城市中學相匹配的教學資源。
困惑二：
教師的期許值與學生的現實存在較大差距?！八刭|教育"是為了全面提高學生的能力，但在農村的小學教育階段中，一些學校或教師對素質教育的理解也產生了偏頗，比如：成績不好的學生就讓他去打球、繪畫、跳舞等等，還美其名曰：“讓每一個孩子都得到發展”，從而忽視了對語文基礎知識的培養。一些學生升入初中后，甚至不知道聲韻母、聲調是怎么回事。
而九年義務教育的實行，把原來對小學的壓力轉向了初中，而初中語文的教學由于受中考的影響而受到了限制。教師不由得感慨，我們何時能有城市中學這樣的生源。
困惑三：
農村語文教材相對單一和受限制。我認為農村的語文教學要和城市里的學生的語文教學有所區別，要體現農村的特定環境。因此，語文教學的創新要體現在教材的創新上。教材的內容要讓農村學生所喜聞樂見，更要切合學生的實際。而當前我們農村中學現行的語文教材，是教育主管部門根據自己本省的情況從中選定的版本。這套教材成了命題的唯一依據，因而沒有人敢越雷池一一步。事實上，單一的教材無法與農村這種特定的環境相融洽，一定程度上限制了學生的發展。因而，它需要一套與之相配套的鄉土教材，可何時才會有這樣的教材呢?
困惑四：
新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡?，種了別人的田。
3.活動方式單一
現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內容不合理
討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費?；蚴怯懻摰姆秶螅瑢W生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
2.評價形式單一
關鍵詞：作文教學；困惑；對策；興趣
筆者多年來一直從事農村初中語文教學工作，寫作文普遍成為學生的老大難，也成為語文教師教學的一塊心病，嚴重制約著教學質量的提高。歸納起來，初中生作文普遍存在以下問題：一是錯別字多，語病也多，不會用通順的句子表達完整的意思；二是無話可說，說則東拉西扯、層次混亂，不會按一定的順序表達；三是內容空乏、言之無物，不會圍繞一定的主題具體有序地表達。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?？偟膩碚f，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。根據農村初中生的作文現狀，應該怎樣對癥下藥，從而提高學生的作文水平呢？
一、調查研究，認真反思，找到癥結
造成作文難的原因有以下幾方面：（1）學生語文基礎太差，字、詞、句都難過關；（2）寫作時心理壓力大，再加上要寫五六百字，畏難情緒加劇，難寫出像樣的文章；（3）本地條件差，可供學生讀的書不多，讀書時間少，頭腦空空，缺乏寫作的材料。（4）平時沒注意引導學生怎樣觀察，怎樣去獲取材料，練習又缺少系統安排，有很大的盲目性。
二、針對學生存在的普遍困惑，對癥下藥
1.培養學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。做什么事都一樣，有了興趣，就會產生主動參與、把事情做好的欲望。因此，在作文教學中要注意創設情境，激發學生的作文動機和興趣。讓他們感覺到寫作任務能完成，逐步對寫作產生興趣，適應后再逐步提高要求。作文時，創設一些有趣的活動、情境，讓學生感到輕松、有趣，在不知不覺中得到訓練，充分利用學生熟悉的生活素材寫作，培養學生寫作興趣。
2.注意指導學生積累材料
“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，寫作時就只好瞎編亂造。因此，指導學生不斷積累是很有必要的。指導學生從生活中積累材料。寫作題材來源于生活。生活越豐富，作文材料就越充足、內容就越充實具體，要引導學生熱愛生活、做生活的有心人。對生活漠不關心的人，是不會從生活中獲取寫作材料的，應引導學生參加生活實踐、人際交往活動及其他各類活動。觀察生活是積累作文素材的有效途徑。怎么觀察生活呢？要隨時觀察，即要時時關注生活，養成隨時隨地觀察的良好習慣；要用心觀察，即要有目的地、有計劃地觀察，從瑣碎的小事中挖掘材料，從平凡的生活中發現閃光點；要反復觀察，當學生對生活現象產生困惑時，更需要再觀察、再思考，使認識更清晰、更深刻；要動筆記錄，通過寫觀察日記或觀察片段，把觀察到的人、事、物、典型語言、所產生的感受記錄下來；要親身體驗，引導學生多參與、體驗。生活是寫作的源泉，生活是“情感”的土壤。
3.激勵學生多動筆練習寫作
熟練的工夫來自于長期的勤學苦練。如果不動筆寫，頭腦中的材料再多，都不能轉化為有用的材料，更不可能提高寫作能力。因此，勤練是必要的。可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。教學中要激發學生展開想象和聯想，鼓勵他們寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。教學中還要加強對他們平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等，幫助學生樹立寫作的信心，讓學生明白：開始寫不好是正常的，防止學生的自卑、自負心理。只有堅持練習，不斷努力，逐步體會、摸索、掌握寫作要領和技巧，才會真正有所進步。除此之外，還可以改換練習形式，增強新鮮感，使學生有興趣參與。
4.輔導學生多修改自己的作文
文章不厭百回改，好文章都是改出來的。在修改過程中有一個重新思考、重新構思、重新認識的過程。指導學生修改他們自己的文章，可以使他們養成嚴謹認真對待寫作的態度，還可以鍛煉他們的思維能力。輔導中，要致力于方法的指導、能力的培養，讓他們養成認真閱讀、反復修改的習慣。提高作文水平，必須有一個長遠的規劃，長期堅持，并要循序漸進，不能急于求成。呂叔湘先生說：“學生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學生寫出來的?！边@說明我們在作文批改上要有新的突破，尤其在批改這一環節上再按老框框進行，不僅教師費力不討好，學生能力還難提高，所以必須改革作文的批改方法。
【關鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學困惑與對策
一、前言
閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學而不思則罔，思而不學則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升?？梢姡勺x到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。
讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統一的。在語文教學過程中，應注重讀寫聽說四種能力的訓練。語文教學大綱規定，中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！痹谖覀兊膶嶋H教學中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現象。一些學生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。
二、初中語文閱讀與寫作之間的關系及存在的困惑
多年來，初中學校的語文教學中閱讀和寫作教學相分離現象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學時會刻意強調注意，但不能很好地實現閱讀和寫作的鏈接，當然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習，以提高學生的寫作能力，是很難實現目標的。另一部分老師關注和重視閱讀教學，寫作教學，但不承認兩者之間的聯系，他們講授“讀”當然講“閱讀”，“寫作”課程只強調“寫”，閱讀教學寫作教學完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學相結合的原則。教師作為知識的領導者，但不自覺的將兩者聯系起來，學生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導致了學生從閱讀取得了相應的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結果不僅是讓學生覺得學習“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。
也有許多教師感到困惑，我覺得學生讀的文章已經很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學的基本的東西――閱讀，去談論所謂的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學校語文教學的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學對學生的吸引力，以及閱讀和寫作教學的教學現象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學的學生通過閱讀文本，積累素材，學習寫作的方法和技巧，為學生的寫作指導，努力實現一體化教學，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學滲透初中在一起。
在閱讀中，學生有一個非常深刻的思想經驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學到的應用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學生的閱讀水平有所改善，當然，經常閱讀學會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。
三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學的對策
（一）在閱讀過程中學習積累寫作材料
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學生？這就要求我們教師在教學中的閱讀，通常什么事情應該是能夠引導學生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔心教學任務和工作量問題，我認為，沒有必要擔心，教師只是引路人而已，等學生們領略到其中的樂趣，養成積累的習慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發生“質”的飛躍。
（二）在閱讀過程中學習如何使用寫作材料
把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。
一方面要根據主旨選擇適當的材料。選材要更加具有說服力、表現力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。
其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關系密切，對于表現文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現文章中心要弱些，那就要簡略的寫。
最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯上一個材料又關聯下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。
（三）在閱讀過程中學習成文技法
文章的開頭結尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環境開頭；結尾又分為 交代結局、總結中心、抒發感情、首尾呼應結尾等。
同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發了學生的閱讀激情，給予了學生閱讀的動力，使得寫作教學最終服務于閱讀教學，真正實現閱讀寫作的一體化教學。
參考文獻
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[3]滕云，初中語文閱讀教學中的比較法之談[J]；學生之友（初中版）；2011年04期
[4]王勝祥，初中語文閱讀教學與生活的結合[J]；學周刊；2011年19期
[5]程明紅，在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J]；學周刊；2011年01期
一、新課標下語文教學的困惑
1.如何實現語文的人文性和工具性的和諧統一。
2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學生的發展。
3.語文教學中怎樣恰當使用現代化教學手段。
4.面對新課改，作文教學怎么教。
二、新課標下語文教學的出路
1.重視語音訓練和《漢語拼音方案》教學，重視語匯積累，重視語感培養
通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產品，那么我們就可以通過對語言這個“產品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。
2.要注重培養學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關注社會人生，積極參與生活
語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學習別人優美的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。
3.優美的課堂語言才有利于學生的發展
一是注意課堂語言的溫度；二是充分發揮語言的導向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術，之所以稱它為藝術就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養提高語言的感召力。充分發揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。
4.現代化教學手段在新課改語文教學中的運用
(1)幻燈?；脽裟芙柚嬅嫣峁┐罅可术r明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學需要或長或短，或?；蚍?。另外，所需設備早已普及，易于長時間保存。
5.改進作文教學，激發作文熱情
當前的作文教學，因為受“應試教育”的影響，已經墮入了“應試八股”的泥沼。那種“開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯系錢學森，最后落實中學生”的套路，就是這種“應試八股”的典型例子。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學生實際上已經處于“假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受“狹隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結果使得作文教學流于形式。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規范，也大可不必驚詫。
摘 要：目前在中職語文教學工作中存在著諸多的問題和不足，不利于中職院校學生語文素質的提高和健全人格的形成，為進一步推進中職院校語文教學改革工作，本文主要從倡導賞識教育、激發學習興趣、實行創新教育和優化教學方法幾方面進行了初步的探索。
關鍵詞 ：職業教育 語文教學 困惑 出路
長期以來，全面提高學生的語文素養，為學生的個性發展奠定堅實的基礎，是中職院校為社會培養全面發展的技能型人才的重要手段。但目前的中職語文教學中還存在著諸多的矛盾和不足，中職語文教學改革面臨著極大的困境，反思探尋中職語文教育的困惑和出路勢在必行。作為一線教師，筆者依據自己有限的視野和經驗，談一點粗淺的“見解”。
一、面對曾被“忽視”的學生，發揮賞識教育的獨特優勢
中職學生的生源很復雜，文化基礎參差不齊，大多數是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，學習興趣幾乎沒有，缺乏自信心，行動隨便，抽煙、喝酒、打架斗毆的事情經常發生，對自己所學的專業課都漠不關心，對語文學習更是持有無所謂的態度，盡管老師說爛口舌，使出渾身解數，對他們來說也毫無用處。面對這樣的學生，老師們真是感覺無計可施。
在長期的教學實踐中，筆者認為作為語文教師，一定要做到不拋棄、不放棄。中職的學生雖然在中學時經常受到老師的忽視、批評、否定甚至放棄，使他們產生了強烈的厭學情緒和逆反心理，但是經過細心的觀察不難發現他們的自尊心、榮辱感、表現欲特別強，非常渴望得到老師的肯定和重視。我們正是要抓住他們的這一心理特點，更多地進行賞識教育。僅僅初中畢業的周弘老師能將自己雙耳全聾的女兒教育成中國第一個聾人研究生，靠的就是賞識教育，更何況我們的學生無任何殘疾。把賞識教育運用到我們的實際教學中就是要做到承認差異、允許失敗，無限熱愛，時時關注并善于發現學生的優點和長處，多從正面鼓勵和表揚，增強學生學習的自信心，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒過來。在課堂上我們要多用“真好”“真棒”“有進步”“好樣的”之類的激勵性的語言。作為職校教師我們必須要深刻地認識到表揚遠比批評好。我們的每一次表揚，都將成為學生進步的強大動力。
二、面對學習“不主動”的學生，激發學習興趣勢在必行
職校學生上語文課的紀律性普遍很差，上課心不在焉，隨便說話，玩手機，哄堂；集體朗讀課文讀不到一塊兒，領讀也懶得出聲；回答問題不積極主動，一問三不知。有的學生一學期下來課本還是新的，一個字也不記。有的甚至蒙頭大睡，有的干脆逃課，對語文的學習越來越淡漠，認為語文課可有可無。
在反復的實踐和探索中筆者深深地認識到，普通中學的教學經驗在這群學生身上完全不奏效，學生課上的諸多不正常表現主要是因為對語文的學習缺乏興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生成為 “樂之者”，必須從激發學生的學習興趣入手。
1.應設計趣味性的教學模式調動學生的積極性
比如在教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，筆者讓學生模擬課文中的情景進行情景劇表演；在語文綜合實踐活動中組織咬文嚼字大賽；講授《史無前例的大遷徙》一課時組織學生觀看《話說農民工》的電視專題片等等。這些趣味性的教學環節都能極大地激發起學生的學習熱情。
2.應從就業問題入手調動學生的積極性
職校的學生普遍非常關心自己畢業后的就業問題，非常渴望自己在畢業后能夠找到一份稱心如意的工作。結合這一實際情況我們可以因勢利導地教育學生目前勞動力市場的競爭非常激烈，很多企業在招聘職校畢業生時，不僅強調他們的專業技術能力，還非常注重他們的文化修養。如有些企業在招聘員工時，要求應聘者作自我介紹、寫自我鑒定或朗讀某篇文學作品，這些都是和語文課的學習息息相關的。試想，如果你們畢業后進入企業，連最起碼的請假條都不會寫，不會寫計劃總結，不會寫報告，不會和別人交流，不會表達自己的想法，不會說普通話，怎能應聘成功呢。通過這樣的引導，教師讓學生把學好語文基礎知識與實現自己的理想結合起來，能極大地激發起學生學習語文的積極性。
三、面對“機械”的學生，樹立創新教育的教學理念
職校的教師普遍認識到學生畢業后無法適應當今社會對職業技術人才的需求，學生在校學習了兩年，到企業實習還是很難適應本職崗位，技術不過硬，照搬課本，機械復制，以致有的被調離工作崗位，有的甚至被企業開除。面對如此殘酷的現實，我們應該反思，我們的教學過多地強調課本知識的灌輸，忽視了對學生自主性和創新精神的培養，我們培養出的學生缺乏創新能力，我們的語文教學也同樣需要創新教育。
在教學實踐中，筆者體會到，在語文教學中進行創新教育，教師必須改變傳統老套的教育觀念，樹立有利于創新人才培養的全新教育觀念，變傳統的灌輸式教學為靈活性教學，變呆板的一言堂教學為探索性教學，變教師領舞為師生共舞。多給學生創造自主學習的氛圍和空間，讓學生變被動學習為主動探索，重視培養學生的發散思維和合作精神，鼓勵學生大膽進行發明和創新。在學生自主探索的過程中，教師要給予適當的引導和和調控，并對學生的創新成果進行及時肯定和鼓勵。語文教師還要不斷適應課程改革的步伐，將翻轉課堂、微課等新的教學模式引入語文課堂，以此來帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
四、面對“千差萬別”的學生，倡導教學方法的優化組合
中職院校學生的個性千差萬別，表現在學習活動方面也是多種多樣，如有的學生在學習活動中求知欲弱，精神不集中，學習不主動；有的學生在學習中目的不明確，興趣和志向經常改變，對所學知識淺嘗輒止，不求甚解；有的學生雖有學習欲望，但自制力差，學習方法不當，學習效果不佳等。
面對這些現實性問題，我們的語文教學絕不能搞一刀切，一定要全面貫徹因材施教的教學理念。在完成統一集中的教學任務的基礎上，要針對少數學生的個性特點，設計一些有特色的、個性化的學習單元，以彌補統一集中教學的不足。語文的個性化教學應是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生主體性學習、因材施教為基本教學策略，輔之以開放式的考核評價方式為導向的教育教學活動。在教學實踐中，教師應從教學工作的實際需要出發，針對不同學生的知識結構、年齡和性格特點，通過對教材、教學內容的挖掘、拓展以及深入淺出的優勢組合與創新，為學生提供個性化學習平臺?？傊?，中職院校語文課教學必須探索多種行之有效的教學方法，并根據具體情況不斷實現多種教學方法的優化組合，才能充分發揮語文教學的人文素質教育功能，有效促進學生人格的全面發展。
五、小結
多年來的教學實踐告訴我們：探索中職語文教學的出路是一項長期的、系統的工作，職校教師要正視學生的實際，從職業教育的特點出發，積極探索教學策略，努力發掘有利因素，為中職院校教學改革添磚加瓦。
參考文獻：
[1]韓清林.教育心理學理論與實踐[M].石家莊:河北人民出版社,2008.
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[3]石偉平.比較職業技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2011.
關鍵詞：中高職體系建設；基礎課教學；困惑；對策
按照省教育廳現代職業教育體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養試點項目文件精神，即：“七年一貫制，夯實公共基礎課程，對接專業技能課程”的總體思路。文化基礎課在課程設置、教學安排、教學手段和方法上要充分體現“3+4”中職與普通本科分段培養的目標要求，注重學生轉段過程中的素質培養。在具體的實施過程中，遇到很多困惑，也積累了一些經驗，下面僅以我校的具體實踐談談體會。
一、教學實施過程中的困惑和思考
1.生源質量不容樂觀
根據省教育廳蘇教職[2014]20號文件精神，試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。
從近兩年的生源上分析，徐州市的錄取分數主要在520～570之間，為總分的75%-80%，基本達到了普通高中的錄取分數線，但和一般四星級普通高中學生的素質仍有一定的差距。但是相對高考而言，這個分數段的學生在高中的學生群體中是屬于低層次的。以侯集中學為例，最低錄取分數線為590分，經過三年培養，仍有不少學生不能達到本科錄取分數線，因此相比來講，參加項目試點的學生如果參加高考是不能進入本科階段學習的。之所以選擇這條路，家長、學生也是看清楚了這一點。其二是這批學生中語文、英語與數學仍舊是一個難點，尤其是英語與數學主要課程，不少學生在這個方面存在偏科現象，因此生源的質量方面不能夠僅僅看總分數，重點科目的分數也是一個重要方面。
2.轉段升學考核標準不夠明確
現代職業教育中高職體系建設的總體目標是培養技術技能型人才，但是要在“3+4”中職本科培養過程中，實現這個目標是有一定難度的。目前我國的教育體制中，中職與本科教育內涵體系是有很大差別，中職教育重點是學生技能的培養，目標是讓學生在三年的學習中有一技之長，而本科教育看重的是文化素質的培養，因此兩個體系完全不同，出現的偏差較大，如何融合合作雙方共同面臨的難題。特別是在文化基礎課的教學要求上，盡管我們很努力，但學生的文化課素質很難達到高中學生的水平。
根據省教育廳蘇教職[2014]31號文件精神，轉段考核的前提是重點推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，著力加強學生的文化基本素質和專業基礎能力考核，探索推進文化素質考核與職業技能考核的融通。
課程考試的重點是考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，凸顯職業教育專業和技術技能特質，為后段學校技術技能人才系統的培養奠定堅實基礎。
而“文化素質+職業技能”和文化基礎素質和專業核心技能如何界定，目前還沒有一個明確的說法，也就是說考什么、怎么考還不明確。
3.多方的期望值與現實有差異
現代職業教育體系試點項目工作涉及了教育主管部門、合作雙方學校、學生家長與學生等諸多方面，對待這項工作的期待值是不一樣的，從前面的分析中可以看出項目的期望值是培養出既具有較強的文化基礎素質，又能掌握專業技能的人才，但現實不是這樣。
對中職學校來說，項目實施的直接利益是保證了生源的數量與質量，解決了招生問題，但是對于高職、本科來說則不然，首先是生源質量的下降帶來了一些教育問題，這批學生進校后能否具備本科學習階段的知識基礎，在轉段過程中，中職學校希望學生都能夠順利轉入高本階段的學生，而高職院校擔心轉入的學生是否合格。
作為家長與學生，被錄取之后就以為已經進入保險箱，還沒有意識到轉段帶來的問題，更多的是認為已經進入了本科階段的學習，期望可以拿到一張本科畢業文憑。
梳理三方核心意見，最終承擔主要責任的是文化基礎課教學。文化基礎課成績的好壞直接決定了三方的滿意與否。
4.缺少統一的教學體系銜接設計
現有的現代職業教育體系的銜接模式主要做法是合作學校自行結對，選擇試點專業、制定試點方案、開發課程體系?？梢哉f具有相當的靈活性和開放性，但是也導致教育各層次之間的培養目標不清晰，從長遠來看不利于現代職業教育體系的構建。
人才培養方案體系的設計需要確定基本的準則，目前人才培養方案的制定是由合作雙方共同制定的，形式差異較大，“七年一貫制”的培養特色沒有充分體現。
江蘇師范大學與江蘇省徐州財經高等職業技術學校《關于聯合開展三年制中職與普通本科分段培養項目的協議》中只對試點專業、招生對象、學制及培養模式、招生人數、管理職責、經費劃分、畢業文憑等進行明確，但各自教學體系的內在特征及如何銜接沒有做出說明，以致在具體的教學實施中缺乏明確的目標。
5.公共基礎課程教學資源無法滿足需要
由于合作項目在三年的中職教育中，更多的是公共基礎課程教學，因此在教學中出現了公共基礎課程師資力量不足、教學能力不能夠滿足教學需要的局面。
分段培養項目實施以來，我們挑選了最優秀的教師擔任“3+4”班級語文、數學、英語課的教學，他們有著豐富的專業知識和高度的責任感和事業心。但畢竟長期擔任職業學校文化課教學，像3+4這類近似應試教育的課程教學，他們還是力不從心，例如教材和教輔材料如何選用，知識點如何把握，講練如何結合，教學難點、重點如何界定等問題，需要不斷摸索。
二、解決問題的對策與做法
1.明確培養目標
在省教育廳文件基礎上，我校多次與江蘇師范大學教務處、相關學院座談溝通，初步達成通過在我校的三年學習，學生達到“高中畢業水平”的基本標準，以此作為前提，制定我校3+4班級學生管理制度和教學質量監控評價機制，強化語文、數學、外語三門公共基礎課課程教學。在課時安排、教學設施設備、教學服務等方面向試點班級傾斜。
2.配備了雄厚的教學師資力量
學校高度重視項目試點班級的教學工作，基于升學轉段要求，在師資安排上配備了教學效果好、教學經驗豐富的中青年骨干教師擔任教學及班主任工作。目前，語文、數學、英語三門課，12位教師中，副教授4人，占34%；講師6人，占50%；助理講師2人，占16%。4位班主任擔任班主任年限全部在5年以上，且均獲得過優秀班主任。
3.加強了教學實施的組織與管理
針對試點班級管理，學校專門制定了教學管理辦法，加強了教學管理力度，管理部門堅持每天教學檢查和巡視制度，深入教學一線開展教學檢查工作，加強教學信息溝通與交流，定期召開學生座談會、教師座談會，同時積極與班主任溝通，并通過家長會與家長積極聯系，了解學生的學習情況和教師的教學情況，傾聽學生、家長對教學的意見和建議，督促教師不斷改進教學方法和管理方法。
期中考試以后，我們對“3+4”班級語文、數學、英語的成績進行了深入細致的分析，發現“3+4”班級學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力、簡單的數學建模能力、運算能力、數學語言與符號表達能力等方面都具有一定的優勢。
但存在的問題也比較明顯。在不及格的學生中甚至出現超低分，顯然是主觀方面的原因，認為進入“3+4”就等于進了保險箱，不思進取，得過且過，混日子。一部分學生成績不理想屬于基礎不牢，學習習慣不好造成。
針對這一情況我們及時提出改進措施：
（1）明確目標。在著眼于提高學生數理能力的同時，還為本科階段的學習打好基礎。
（2）教學方法。既有貫徹素質教育的基本要求，又要借鑒應試教育的特點，注重基本知識的學習和基本技能的訓練。
（3）加深部分教學內容難度，參考普通高中的要求，對部分教學內容在深度、廣度上進行延展、擴充。
（4）培養學生良好的學習習慣，引導學生做好課前預習和課后復習，鞏固教學效果。
（5）減少非教學因素的沖擊，保證正常上課不受干擾，同時，希望學校在這類班級任課教師的待遇上能給予適當傾斜，以利于調動教師的積極性。
4.加強校校合作，促進教學質量的提高
2014年，學校積極與牽頭院校江蘇師范大學聯系，舉行研討活動，邀請江蘇師范大學教授專家為我校師生作報告，組織我?！?+4”班級的學生到江蘇師范大學參觀學習，準確定位教學目標，使教師在教學過程中有的放矢。同時為促進公共基礎課程教學，邀請侯集中學語文、數學、英語學科的骨干教師來校座談，虛心請教三門公共基礎課程的管理辦法、教學經驗，提高教學效率，促進教學質量的提高。
魯迅先生說過：“其實地上本來沒有路，走的人多了也就成了路?！爆F代職業教育體系中高職體系建設“3+4”中職與普通本科分段培養對于我們來說目前還是一個新鮮事物，相信在我們的共同努力下，這一新鮮事物必將會成為職業教育一道亮麗的風景線。
關鍵詞：初中語文；課堂；創新；教學；途徑
隨著教育事業的快速發展，促進了教育理念和教育方式的進一步創新和改革，并已經取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學是初中階段學生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創新教學的實現，進而不斷提高學生的語文知識儲量以及語文綜合素養。隨著網絡技術的廣泛應用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學內容和教學方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創新教學的實現途徑，進而不斷提高初中語文課堂教學質量和效率。
一、創新教學理念
為了實現初中語文課堂的創新教學，要對教學理念進行創新。在傳統的教學理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現場，進而降低了初中語文課堂教學的有效性。因此，在這樣的環境背景下，初中語文課堂要進行不斷的創新和改革，改變原有的教學觀念，重視學生在初中語文課堂教學中的主體地位。在實際的課堂教學中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學中，以達到實現初中語文教學理念的創新。首先，初中階段的學生無論是在語文素質還是性格特點等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學生的語文學習需求有所不同。教師要根據學生的差異性和學習需求進行指導與教學，課堂教學內容的設計要符合目前學生的學習現狀，避免出現語文教學活動高于學生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學的有效性。其次，在初中語文課堂教學的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強與學生間的互動，進而提高學生學習語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學生足夠的關心和關注，不僅了解學生的語文學習情況，還要了解學生目前的生活狀態，以便于對學生進行個性化教學設計，實現初中語文課堂教學民主教育理念的創新。
二、構建多元化教學模式
1.翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式主要是鍛煉學生自主學習的能力，利用網絡視頻以及相關學習資料在家自主進行語文知識的學習，初中語文課堂主要是教師對學生的學習成果進行“驗收”，為學生解答自主學習中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學生間進行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟南的冬天》教學設計中，教師要根據《濟南的冬天》重點知識進行學習資料的設計，將其上傳到班級QQ群中，以便于學生進行下載和學習。在課堂討論中，學生要提出自主學習中的問題和困惑，教師根據學習資料引導學生進行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領學生進行課文的回憶。翻轉課堂教學打破了傳統課堂授課的教學模式，學生可以通過實際的動手實踐更好地理解和掌握教材中的知識點，將被動學習轉化為主動學習，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學氛圍，有利于學生創新能力和創造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學質量和效率，徹底實現初中語文課堂教學模式的創新。
2.情景教學模式
在初中語文課堂教學中，教師可以創建幾乎真實的情景，激發學生對語文課堂教學活動的興趣，培養學生的思維能力，使得學生在學習情景的基礎上進行思維延伸，產生豐富的想象與聯想，進而不斷挖掘學生的語文學習潛力，實現初中語文課堂教學模式的創新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學生體會人物的表情和行為。也可以讓學生進行分角色表演和朗讀，進而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內容。
總之，通過對初中語文課堂創新教學的分析，讓我們知道了初中語文教學是培養學生語文思維和基礎素養的重要階段，對學生日后的語文學習以及其他學科的學習具有重要的促進作用。因此，在實際的教學中，教師可以引入民主教學理念，根據學生的語文學習需求進行語文教學內容的設計，積極探索有效的教學方法，進而實現初中語文課堂教學的創新。
參考文獻：
一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑?，F階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創新性，不能有效滿足時展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養學生的發散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學的策略
1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養以及語文閱讀素養得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態之后，就可以自由地發揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。
2.依據學生的個性特點，選擇不同的教學方式。
處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當的指導，教師在指導的過程中要對學生展現出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的閱讀能力。語文教師還要根據學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。
3.加強教師的綜合素養，發揮教師的指導作用。
初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業素養，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發學生的想象力方面，而且也體現在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業素養對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現教學相長。
三、結束語
